Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы ( Понятие адаптации к школе и её характеристика)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Какой бы беззаботной не была детская пора в жизни ребенка, рано или поздно приходит время начала школьного обучения. Школа - совершенно новый этап становления и развития ребенка. Все 11 школьных ступеней среднего общего образования готовят ребенка к взрослой и самостоятельной жизни. Ни для кого не секрет, что школьная жизнь накладывает огромный отпечаток на формирование таких качеств личности, как характер, привычки, способы реагирования и умения находить выход из сложных ситуаций. В школьные годы формируется воля, стремление к знаниям, желание достигать целей и правильное построение взаимоотношений не только с учителями, но и со сверстниками.

Семья - это первичная ячейка общества, в которой происходит закладывание первооснов личности. В семье ребенок не просто растет, он видит и впитывает нормы и правила поведения, учится осваивать первые навыки взаимодействия с внешним миром, и с самим собой.

Проблемой адаптации к школьному обучению в период начала школьной жизни ребенка важную первостепенную роль играет семья, в которой ребенок будет продолжать жить и развиваться, постепенно осваивая школьную программу. Как показывают многочисленные исследования в области психологической адаптации к школе, для продуктивного освоения знаний ребенку мало сформированных навыков чтения, письма и счета.

Нынешняя система школьного образования предъявляет к школьникам уже иные требования, нежели 10-15 лет назад. Если школа постсоветского периода начала 90-х гг. XX века предполагала начало обучения именно с формирования базовых навыков чтения, счета и письма, то теперь при зачислении ребенка в школу он уже должен быть готов продемонстрировать степень их готовности. Задача родителей - планомерно и систематично включаться в образовательный процесс ребенка в период начала школьного обучения, а еще лучше, задолго до его начала. И от того, насколько грамотно будет организован этот процесс, зависит качество адаптации ребенка.

К сожалению, в настоящее время число полных семей, т.е. семей с двумя родителями, неумолимо уменьшается, не смотря на регулярное заключение новых браков. Это не может не отражаться на воспитании и общем психологическом развитии детей. В период начала школьного обучения, которое и без того является стресогенным фактором, у ребенка должно быть ощущение безопасности в семейной среде, в которую он будет возвращаться после школы. Семья для ребенка это то самое гнездо, где он будет восстанавливать силы и получать поддержку близких людей в трудную минуту. Если в семье ребенка нет эмоциональной стабильности, или один из родителей на грани эмоционального срыва и ухода, для ребенка жизнь превращается в катастрофу, пережить которую без потерь он не в состоянии.

На первый план в такой сложной ситуации выходит эмоциональное спасение самого себя, а не школьное обучение. Нервная система ребенка, пока еще не способная справляться со столь сильными перегрузками, просто не позволит ребенку расходовать силы на два фронта жизни - школу и семью. К сожалению, в настоящее время очень многим детям приходится испытывать огромные трудности в процессе адаптации к школьному обучению. Именно в этом и состоит актуальность нашей работы.

Цель работы: выявить условия формирования адаптации в школе детей в течение первого года обучения.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Предмет исследования: уровень адаптации к школе детей-первоклассников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что младшие школьники из неполных семей имеют недостаточный уровень адаптированности к обучению в школе в связи с наличием школьной тревожности, по сравнению со сверстниками, проживающими в полных семьях.

Практическая значимость работы заключается в том, что проводя исследование и рассматривая подробно факторы и условия формирования адаптации в условиях первого класса школы можно понять истинные причины её сложности, и вовремя предпринять меры для устранения данной проблемы.

Задачи исследования:

  1. Изучить теоретические основы адаптации детей к условиям первого класса школы.
  2. Рассмотреть понятие «семья» и «адаптация к обучению школе»
  3. Провести исследование уровня психологической адаптации к школе и школьной тревожности детей-первоклассников из разного типа семей.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по заданной проблематике;

2. Синтез полученной информации;

3. Тестирование;

4. Описание;

5. Анкетирование.

Методики исследования:

  1. Изучение литературы по проблеме адаптации к школьному обучению детей 7-8 лет из семей разного социального статуса.
  2. Проективная методика «Рисунок школы» Деминой И.С.
  3. Тест для родителей «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Курсовая работа состоит из двух глав, содержания, введения, выводов по каждой главе, заключения, рекомендаций, списка литературы в количестве 34 источников, приложений в количестве- 3, 2 рисунков, 3 диаграмм, 4 таблиц.

База исследования: 1 «Б» класс СОШ №26, г. Мытищи, Московской области.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ В НАЧАЛЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 1.1 Понятие адаптации к школе и её характеристика

Для того, чтобы успешно развиваться и расти, ребенку необходимо осваивать всё новые и новые границы своего существования. Процесс социализации для человека длится всю жизнь, но самым насыщенным является период детства. Именно в этот возрастной период ребенок проходит огромный путь своего становления как будущей личности. От того, насколько продуктивно он сможет привыкнуть к новым условиям (детского сада, школы) , будет зависеть и его дальнейшее становление.

Термин «адаптация» впервые ввел А. Уберт, немецкий психолог. Адаптация от латинского означает «приспосабливаться», и она означает приспособление к новым условиям, будь то внешние или внутренние. Изменения, происходящие во внешней среде, влекут за собой и внутренние изменения в сфере личности ребенка. Рассуждая об адаптации, стоит упомянуть, что процесс привыкания к новым социальным условиям является важным с точки зрения как психологии так и педагогики.

Еще в античные времени философы, такие как Демокрит, Платон, Гиппократ, Плутарх - заметили, что поведение и психическая деятельность человека во многом зависит от внешних условий окружающей среды. Этот факт очень легко прослеживается на примере поведения животных, попавших в иные условия своего существования.

Ч. Дарвин в своем труде «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь», датируемом 1859г., рассмотрел адаптацию как один из принципов, по которому происходил естественный отбор живых существ. Процесс адаптации рассматривался Дарвином как средство к выживанию. Именно поэтому теория Дарвина явилась основополагающей в развитии понятия адаптации, которая, в свою очередь, является результатом эволюции.

Среди отечественных исследователей, которые занимались изучением процесса адаптации, можно отметить таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Синявский, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.Н. Мясищев, С.Д. Артемов, В.В. Селиванов, и другие.

Адаптация - это систематичный и планомерный процесс взаимодействия человека с окружающей средой, путь приспособления личности к ней.

По видам адаптацию можно разделить на три составляющих (рис.1).

Рисунок 1 «Виды адаптации»

Все три вида адаптации, перечисленные в данном рисунке, отражают в совокупности весь процесс приспособления младшего школьника с новой для него среде, и важную роль в этом цикле играет эмоциональная поддержка родителей. От того, как они будут воспринимать новый этап жизни ребенка – зависит качество и скорость протекания его адаптации. Здесь речь идет главным образом о личностной адаптации как о принятии себя не в качестве воспитанника детского сада, а уже в качестве первоклассника. По мнению Д.Б. Эльконина «Готовность ребенка к школьному обучению предполагает созревание социального правила, но специальной системы формирования внутренних правил в современной системе школьного воспитания не предусмотрено [8]. Д.Б. Эльконин полагал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Д.Б. Эльконин так же отмечал, что само желание учится у ребенка продиктовано стремлением к взрослению и к освоению предметной деятельности. Естественно, что готовность к школе во многом определяет, насколько ребенок сможет быстро адаптироваться к обучению.

Одним из важных особенностей младшего школьного возраста является кризис 7 лет, который по длительности практически у всех детей совпадает с началом школьного обучения. Он характеризуется такими проявлениями как:

  • Появление чрезмерных капризов;
  • Проявление самостоятельности, логичности поступков;
  • Игнорирование родительских запретов, непослушание;
  • Частые перепады настроения;
  • Демонстративное желание быть взрослым, с характерным подражанием взрослому поведению.

Этот феномен взросления в сочетании с освоением роли ученика дает значительную нагрузку на неокрепшую психику ребенка, и увеличивает значимость родителей в разрешении многих спорных моментов жизнедеятельности школьника.

С точки зрения психологии и педагогики, трудности адаптации могут быть связаны с психологической неготовностью ребенка к школе. Неготовность характеризуется труднообучаемостью, вследствие недостаточного педагогически правильного воздействия со стороны взрослых. У детей в таком случае наблюдается отсутствие нужного запаса знаний, и слабое владение способами и приемами их приобретения. Кроме того, несформированная готовность к школе проявляется неразвитостью учебно-познавательных мотивов у ребенка, а так же, возможно, и социально-коммуникативных качеств и свойств личности.

Весь процесс привыкания к новым условиям может занимать у ребенка от 3-4 недель до полугода, в зависимости от сформированности у него психологической готовности к школе, типа темперамента, навыков общения, общего семейного настроя и психологического микроклимата в семье.

С другой стороны следует подчеркнуть, что в зависимости от наличия внешних и внутренних факторов, влияющих на адаптацию, весь процесс остается неизменным. Его течение и результат можно проследить, рассмотрев степень адаптированности младшего школьника к школьной жизни в течение первого года обучения. (рис.2)

Рисунок 2. «Степени адаптации к школе»

Логика рассуждений по заданному вопросу приводит к выводу, что степень адаптации младших школьников находится в прямой зависимости от внешних и внутренних факторов, влияющих на течение и результат привыкания к новым социальным условиям и статусу.

Адаптация к школе проходит более успешно, если совокупность всех факторов, влияющих на нее, оказывает на ребенка благоприятное воздействие и не является препятствием на пути преобразования личности ребенка к освоению новой социальной роли школьника.

Факторы влияния могут быть следующими:

  1. Общее состояние здоровья ребенка;
  2. Психологическая готовность к обучению;
  3. Личность педагога, его профессиональная компетентность;
  4. Режим дня;
  5. Сложность учебной программы;
  6. Возраст ребенка на момент начала школьного обучения;
  7. Особенности личности, такие как темперамент и характер;
  8. Умение общаться со сверстниками;
  9. Аккуратность, воспитанность, дисциплинированность;
  10. Семейный микроклимат и эмоциональная поддержка родителями ребенка, степень их включенности в процесс обучения;
  11. Уровень общей тревожности первоклассника.

Сложно дать точный прогноз того, как именно будет проходить адаптация в том или ином случае. Тем не менее, одним из самых важных факторов является семейная среда, которая накладывает большой отпечаток на возможности ребенка к освоению школьной программой.

1.2 Семья, как фактор влияния на адаптацию к школьному обучению в первом классе детей 7-8 лет

В связи со сложившейся экономической ситуацией в стране, многие родители вынуждены большее время отводить работе, нежели детям. Это накладывает весомый отпечаток на качество взаимодействия с ребенком, и нередко ведет к возникновению сложностей в его дальнейшем развитии. Зачастую главной проблемой при адаптации к школе в первый год обучения становится отсутствие сформированных компонентов школьной деятельности.

В советский период само понятие «семья» рассматривалась как санкционированные обществом отношения близких родственников (первичная социальная ячейка общества), а также как исторически сложившаяся самовоспроизводящаяся и развивающаяся система социальных норм, которые регулируют межполовые связи и опосредуют отношения между индивидом и обществом, выступая в качестве социального института.

В этом случае семья рассматривается как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Кроме того, семья является исторически конкретной системой отношений между супругами, родителями и детьми, социальная необходимость, в которой обуславливается потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Некоторые ученые предлагают рассматривать семью в качестве структурированной социальной общности, в основе которой лежит правовая и моральная ответственность супругов.

К основным функциям семьи относят репродуктивную, функцию социализации, экономическую, первичный социальный контроль, социально-статусную, эмоциональную, защитную, досуговую. Все эти функции тесно связаны между собой, их реализация позволяет семье сохранить свой биологический, социальный и культурный смысл.[20]

Такие исследователи, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин определяют психическое развитие ребенка посредством его эмоционального контакта и особенностей сотрудничества с родителями. П. Ф. Лесгафт указывал на то, что испытываемые ребенком ощущения, чувства и эмоции в условиях семьи, в дальнейшем находят отражение в действиях ребенка по отношению к другим людям, к учебной деятельности и к самому себе.

Детско-родительские отношения являются компонентом, оказывающим огромное влияние на абсолютно все сферы развития личности ребенка, такие как эмоциональная, интеллектуальная, социальная и др. Процесс взаимодействия ребенка с родителями является самым первым опытом взаимодействия ребенка с окружающим миром, который закрепляется и способствует формированию определенных моделей поведения с другими людьми, как со взрослыми, так и со сверстниками. Важную роль здесь играет общение, которое рассматривается в контексте формирования самосознания личности и влияния взрослых на становление взаимоотношений. Этот аспект остается достаточно актуальным, в первую очередь в контексте детско-родительских отношений, так как именно они определяют дальнейшее развитие личности ребенка.

Следует учитывать, что в качестве наиболее сильного и важного источника переживаний ребенка выступают его взаимоотношения с другими людьми, как взрослыми, так и детьми. В том случае, когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему уважение, внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности и защищенности. В таких условиях, как правило, у ребенка преобладающим является бодрое и жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие обуславливает нормальное психологическое развитие личности ребенка, выработку положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, что в будущем положительно скажется на адаптации к школе. [21]

Ребенок в значительной степени зависит от отношения, которое ему демонстрируют в семье, именно посредством механизма подражания происходит освоение ребенком способов взаимодействия людей друг с другом. В качестве базовой причины тревожности детей выделяют факторы семейного воспитания, в первую очередь систему взаимоотношения в диаде «мать-ребенок».

Рассматривая роль семьи в подготовке ребенка к школьному обучению, можно выделить два компонента, зависящих от влияния семьи: психологическая готовность и физическая готовность. [11]

Один из компонентов общей готовности к обучению в школе - психологическая готовность ребенка к школе, в ней можно выделить следующие структурные единицы: личностная готовность и интеллектуальная. Они, в свою очередь состоят из основных пунктов:

1. личностная готовность:

• эмоционально-волевая готовность;

• самооценка;

• мотивационная готовность;

• коммуникативная готовность;

2. интеллектуальная готовность:

• знания и способы познания;

• познавательные интересы;

• познавательные процессы.

Все вышеперечисленные процессы формируются под воздействием семейной среды, и прежде всего отношения родителей непосредственно к школьному обучению. Желание учится это социальный навык, который развивается в процессе научения ребенка тем или иным способам познания окружающей действительности. Познавать ребенок начинает с самого рождения, и этот процесс длится всю жизнь. Любознательность - как начальный этап развития стремления к обучению и получению новых знаний характерна практически для всех малышей. Основной задачей родителей является активное поддержание и мотивирование ребенка на получение этих знаний, и создание таких условий для развития, которые позволят безопасно и продуктивно усваиваться полученной информации. Ребенок, получив от природы стремление к познанию, в процессе взросления берет пример со взрослых. В современное время информация содержится не только в книгах и журналах. Есть интерактивные источники для её получения, которые тоже можно использовать в качестве своеобразных помощников: детские каналы телевидения, развивающие планшеты, сайты с детскими развивающими видео, детские каналы радиовещания и т.д.

Глядя на преимущественные способы научения и получения нужной информации ребенок отдает предпочтение именно тем, которые используют сами родители. Именно поэтому книга должна стать регулярным гостем в доме.

Все семьи можно условно разделить на типы, по принципу их эмоционального и нравственного благополучия:

  1. Семьи с высокими нравственными установками;
  2. Семьи с нормой нравственных установок и внутрисемейных отношений, не выходящих за рамки;
  3. Семьи с высокой степенью конфликтности;
  4. Семьи без нравственных установок, внешне благополучные;
  5. Аморальные семьи, с высоким уровнем конфликтности;

В зависимости от типа семьи, в которой проживает ребенок-первоклассник, будут формироваться и ценностные установки, влияющие положительно или негативно на освоение социальной роли ученика, и как следствие - на адаптацию к школе.

У каждого родителя есть свои воспоминания относительно собственной учебы в школе. Они формируют представление о школьной жизни ребенка и часто из-за эффекта эмоционального якорения (материальная привязка, которая связана с каким-либо эмоциональным состоянием) родитель не всегда способен реагировать адекватно на само школьное обучение ребенка. От этого необходимо избавиться, дабы не навредить своими детскими травмами и переживаниями первокласснику, у которого само представление о школе пока только складывается.

В социально-благополучной семье ребенок, как правило, позитивно настроен на школу, и на обучение как таковое.

1.3 Особенности формирования адаптации к школьному обучению детей 7-8 лет из полных и неполных семей

Воспитание и развитие ребенка будет более успешным, если в его семейной среде оно будет характеризоваться единством требований. Это значит, что у ребенка будет один правильный с точки зрения всех его окружающих взрослых (и родителей, и ближайших родственников) путь развития и определенный список норм и правил поведения. Но когда у родителей происходит разлад не только в применении воспитательных мер, но и в общих взглядах на воспитание, картина мира ребенка становится деформированной. Он начинает вынужденно подстраиваться под каждого родителя в отдельности, и под его требования. Если для мамы обучение значит развитие, а для папы эти моменты не важны, то не стоит ожидать многого от первоклассника. Не все родители готовы отдавать силы и время на посещение ребенком дополнительных кружков и секций, которые могут помочь ребенку развить навыки самостоятельности и дисциплинированности.

В полной семье, где есть оба родителя, процесс адаптации ребенка к школе проходит, как правило, продуктивнее по нескольким причинам:

• нет сильного семейного стресса;

• ребенок получает двойную поддержку и от мамы и от папы;

• есть возможность усваивать мужскую модель мышления и женскую;

• самооценка ребенка зачастую более адекватна в полной семье;

• базовая потребность ребенка в безопасности более удовлетворена;

• уровень тревожности не высок, поскольку есть положительное подкрепление уверенности и стабильности;

Как видим, основная функция полной семьи - психологическая поддержка и создание у ребенка ощущения безопасности и стабильности. Для школьника это очень важно, поскольку со всеми неурядицами и собственными переживаниями он будет возвращаться в семью, и там обретать гармонию.

Вообще, сама психологическая готовность к школе не берется из ниоткуда. Это планомерный и долгий процесс формирования у ребенка всех основных её компонентов, взаимосвязанных между собой. Именно благодаря им ребенок сможет освоить роль ученика и успешно социализироваться в школе среди сверстников.

Дети, родители которых уделяли достаточное количество времени воспитанию и развитию общих навыков ребенка, с удовольствием смогут овладеть школьной программой, и не будут испытывать тревоги и неуверенности. В случае, когда в неполной семье у проживающего с ребенком родителя нет такой возможности - учить и развивать, ребенку придется самостоятельно справляться с возникающими трудностями, к которым он еще не вполне готов.

Бывают и исключения из правил. Психологическая атмосфера в неполной семье может быть достаточно благоприятной и не создавать затруднений в формировании здоровой личности. Так же и полная семья не всегда является гарантом благополучия ребенка, ведь в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более травмирующими психологическими проблемами, которые не позволят ему овладевать необходимыми навыками и получать знания.

Психологи выделяют такое понятие как «зрелая внутренняя позиция» ребенка относительно формирования школьной готовности, и как следствие благоприятной адаптации. Здесь речь идет о сложном психологическом феномене, и он включает в себя:

1. интерес к школьно-учебному содержанию знаний, способность к выделению собственно учебной задачи;

2. усвоение данных учителем образцов учебных действий или понятий;

3. Выделение функции официального взрослого и опосредствование социальными ролями отношений с взрослыми.[10]

Как видим, адаптация к школе это не только планомерный процесс, включающий в себя множество пунктов, но и систематичный, требующий поддержки со стороны взрослых.

Выводы по 1 главе

Школьный период детства один из самых запоминающихся и по- своему сложных. Ребенку предстоит освоить новую социальные роль- ученика. Принять те правила и нормы поведения, которые продиктованы школьным распорядком, и суметь занять свою позицию в коллективе одноклассников. Отношения с учителем так же важны в процессе адаптации, поскольку личность учителя является для младшего школьника авторитетной, именно от отношения учителя к ученику будет зависеть и успешность его обучения и адаптации.

На процесс протекания адаптации в первый год школьного обучения влияют множество факторов, таких как наличие кризиса 7 лет, психологическая и физическая готовность к школьному обучению, характер и темперамент школьника, умение находить общий язык со сверстниками, сформированность учебной мотивации, умение ребенка справляться с трудностями адекватно возрасту, самостоятельность.

Тем не менее, одним из самых важных вопросов, касающихся продуктивности и протяженности адаптации во времени является вопрос семейного воспитания и благополучия семьи в целом. От того, насколько гармоничны семейные отношения, а именно взаимодействие младшего школьника с обоими родителями, зависит его дальнейшая школьная жизнь и процесс привыкания к школе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ РАЗНОГО ТИПА

2.1 Организация исследования

Для проведения эмпирического исследования нами были отобраны младшие школьники СОШ №26 г. Мытищи, в возрасте 7-8 лет в количестве 10 человек . Из них 5 человек мальчики, 5 человек девочки.

При проведении процедуры отбора детей для последующей диагностики мы ориентировались на социальный статус семей испытуемых для более качественного исследования, по принципу полная и неполная семья. Из отобранных испытуемых пятеро проживают в неполных семьях без отца, и пятеро проживают в полных семьях с обоими родителями.

Выбранные нами методики исследования (тест «Рисунок школы» И.С.Деминой и тест для родителей «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе») должны дать информацию для определения степени адаптации путем выявления отношения к школе и уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста в полных и неполных семьях.

При проведении теста «Рисунок школы» мы планируем получить результаты, позволяющие судить об отношении испытуемых к школе и уровне их школьной тревожности.

Проведение исследования с помощью первого теста предусматривало использование карандашей и бумаги формата А4. Инструкция к тесту проста и не предполагает каких-либо серьезных требований, помимо работы цветными карандашами. Каждому из испытуемых предлагалось нарисовать школу, как считает нужным. Никаких уточнений по изображению педагог давать не должен. Эмоциональное отношение к школе и учению оценивалось по трём показателям:

1.использование цветовой гаммы;

2. характер используемых линий и общий эмоциональный фон рисунка;

3. сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставлялось определенное количество баллов, затем баллы суммировались.

Следующий этап эмпирического исследования- проведение тестирования (опроса) родителей по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (авторы- Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) Цель методики- выявление уровня адаптации ребенка к школе. Для проведения данного теста нами была дана инструкция родителям: «Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент». Полученные данные подсчитываются по каждому испытуемому отдельно, и проводится обработка в соответствии с интерпретацией теста, предложенной авторами.

В заключение проведения данного исследования мы планируем составить сравнительную характеристику по результатам испытуемых и сделать выводы относительно степени их адаптации к школе и уровне тревожности у детей из полных и неполных семей для проверки гипотезы, которая была сформулирована в начале работы.

2.2 Результаты проведенного исследования

При проведении первого этапа исследования по тесту И.С. Деминой «Рисунок школы», нами были получены следующие результаты: из 10 испытуемых пятеро получили высокие баллы (5-6 баллов), что свидетельствует о эмоционально благополучном отношении к школе и учению. Эти дети готовы к принятию учебных задач и активному продуктивному взаимодействию с учителем, что и наблюдается в процессе их обучения. Следует отметить, что испытуемые набравшие высокие баллы все проживают в полных семьях, что указывает на более благополучное воздействие полной семьи на формирование у детей стабильного эмоционального фона при восприятии школы как объекта взаимодействия.

В качестве примера проведем анализ рисунка школы Лизы С. Изображенная на рисунке школа изобилует яркими красками, цветовая гамма использована преимущественно светлых тонов. Ребенок изобразил себя идущей в школу с портфелем ярко-розового цвета. Погода на рисунке солнечная, двор украшен новогодней елкой, школьный двор украшен цветами. На крыше школы девочка изобразила флаг Российской Федерации, что свидетельствует о ее осведомленности о его внешнем виде и знании атрибутов государственных символов. Рисунок сам по себе симметричен, линии четкие без сильного нажима. Лиза набрала 6 баллов из 6 возможных. Ей задание очень понравилось, девочка выполняла его кропотливо и неторопясь. Было заметно, что выполнение задания доставляет ребенку удовольствие, она с нескрываемой радостью комментировала, какие оценки она получает в школе и какие предметы ей нравятся больше всего.

Остальные пятеро испытуемых получили разное количество баллов от 1 до 4. Рассматривая подробно вторую группу испытуемых, можно отметить тот факт, что все они проживают в неполных семьях. Разброс баллов по данной группе показывает, что большинство детей имеют легкий уровень тревожности, это прослеживается в самих рисунках ( см. диагр.1) .

Диаграмма 1 « Индивидуальное количество баллов по испытуемым из неполных семей»

Наименьшее количество баллов (один балл) набрала Варвара П. из неполной семьи. Этот балл был выставлен за то, что в рисунке школы у девочки в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона. Рисунок очень небрежен, линии нечеткие и прерывистые, просматриваются иногда двойные линии. Кроме того рисунок не симметричен, нет никаких уточняющих деталей и сложно понять что нарисована именно школа. На рисунке отсутствуют изображения людей, погода мрачная, девочка постаралась изобразить сильный ливень. При выполнении задания она делала это нехотя, ей было неинтересно, ребенок заметно стремился поскорее избавиться от рисунка, сдав его при первой возможности. При дополнительной беседе с учителем класса оказалось, что Варвара совсем недавно стала проживать с бабушкой, поскольку маме нужно зарабатывать деньги. Родители развелись, когда девочке было 3 года. Из вышеизложенного следует, что ребенок испытывает не просто чувство тревоги, а скорее чувство страха по отношению к школе до сих пор, не смотря на то, что с момента начала школьного обучения прошло почти 4 месяца.

Наибольшее количество баллов из группы детей, проживающих в неполных семьях, набрала Софья М. . Её рисунок выглядел очень логичным, ярким, по сумме баллов равен 4. Характер линий в рисунке присутствовал смешанный, просматривались и ровные четкие линии и заштриховки, все объекты рисунка прорисованы тщательно и аккуратно, без разрывов контуров. Девочка изобразила школу с окнами, занавесями, дверью, которая открывается автоматически. Дети, идущие в школу, радостны и держат цветы для учителя. Рисунок изображен осенним, с красивыми желтыми и красными листьями, Софья использовала всю цветовую гамму, которая предлагалась для рисования. Совсем понятно, что самым ярким впечатлением девочки о школе, является её первое сентября.

Таким образом, данная методика позволила нам выяснить, что у детей из полных семей в абсолютном большинстве случаев тревожности, связанной с поступлением в школу и началом обучения не наблюдается. (см.таб.1)

Таблица 1 «Результаты по методике «Рисунок школы»

Имя ребенка

Возраст

Тип семьи

"Рисунок школы" результаты

1

Андрей К.

8 лет

неполная

тревожность

2

Сергей А.

7 лет

полная

благополучие

3

Дима И.

7 лет

неполная

тревожность

4

Ульяна С.

7 лет

полная

благополучие

5

Лиза С.

7 лет

полная

благополучие

6

Варвара П.

7 лет

неполная

страх

7

Алина Р.

8 лет

полная

благополучие

8

Иван У.

7 лет

полная

благополучие

9

Софья М.

7 лет

неполная

тревожность

10

Давид Л.

7 лет

неполная

тревожность

Дети, проживающие в неполных семьях показали разные результаты: 80% испытывают тревогу по поводу школьного обучения как еще не до конца знакомой для них ситуации, и 20% испытывают чувство страха, который является ярко выраженным.

Вторым этапом проведения эмпирического исследования было тестирование родителей на выявление уровня адаптации детей к школе. Поскольку опросник содержал 6 шкал, которые описывали те или иные характерные для учебной деятельности детей ситуации, полученные результаты были нами подробно изучены.

В ходе интерпретации полученных данных мы выявили, что у детей из неполных семей преобладает неполная адаптация к школе, и 40% детей из неполных семей проявляют признаки дезадаптации. Об этом свидетельствуют следующие показатели: как правило, дети из неполных семей ни по одной из шести шкал не получили выше 3 баллов из 5 возможных. Рассматривая самые низкие показатели (1 балл) подробнее, из диаграммы видно, что значительные трудности испытывают дети при самостоятельности выполнения школьных заданий (шкала 3). 80% детей из неполных семей при выполнении самостоятельных заданий требуют постоянного контроля и участия со стороны взрослого. Это очень высокий показатель, и, по нашему мнению он свидетельствует о несформированности учебной мотивации в связи с утратой чувства безопасности на фоне семейной ситуации. Так, например, рассмотрев подробно результаты Варвары П. из неполной семьи, мы видим, что у девочки наблюдается не просто наличие трудностей при освоении учебной деятельности, но и значительные затруднения в сфере общения с одноклассниками, а так же систематичное снижение фона общего настроения. У ребенка наблюдается дезадаптация при освоении школьной программы и привыкания к школьной жизни, поскольку общая сумма набранных баллов по данной методике составляет 8 баллов. Следует так же отметить, что, судя по ответам мамы, у школьницы есть сложности в нахождении общего языка со сверстниками, выстраивании с ними позитивного и продуктивного взаимодействия. Варваре сложно без агрессии обратить на себя внимание и быть интересным собеседником и другом для одноклассников. Приблизительно такая же ситуация наблюдается и у Софьи. Общий результат по данной методике у нее составил 12 баллов, и по всей видимости главной сложностью для нее, как и для Варвары, является вопрос о самостоятельном решении задач и выполнении заданий. Без участия и контроля взрослых Софье не удается справляться с учебными задачами. Случаются проявления отрицательных эмоций в виде тревожности и огорчений (шкала 4- «настроение, с которым ребенок идет в школу»)

Наибольшее количество баллов в данной группе детей набрал Давид- 17 баллов. У мальчика есть определенные трудности в выполнении заданий, нестабильность настроения, с которым он идет в школу, но, тем не менее, задания он чаще всего выполняет сам, есть редкие ошибки в успешности выполнения. Уровень адаптации Давида - средний. (см.диагр.2)

Диаграмма 2 «Результаты экспертной методики адаптированности детей из неполных семей к школе»

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей из данной группы в 60% случаев наблюдаются сложности в процессе адаптации к первому классу школы, а в 40% случаев наблюдается дезадаптация.

В группе детей из полных семей другая ситуация. Самый низкий балл по данной методике – 3 балла, по шкале 3- «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий», у 60% испытуемых. В среднем, у детей этой группы наблюдается высокий уровень настроения и отношений с одноклассниками, судя по результатам шкал 4 и 5. (см.прил.2)

По результатам данной методики в группе детей из полных семей наблюдается полная адаптация к условиям первого класса школы, поскольку каждый из школьников набрал от 21 до 29 баллов (см.диагр.3).

Диаграмма 3 «Результаты экспертной методики адаптированности

детей из полных семей к школе»

Сравнивая полученные по вышеуказанной методике данные испытуемых из полных и неполных семей, мы приходим к выводу, что дети из полных семей более адаптированы к условиям первого класса школы, нежели дети из неполных семей, у которых преобладает средний уровень адаптации и в 40% случаев полная дезадаптация.

Выводы по 2 главе.

Из вышеприведенного анализа полученных данных следует, что большинство испытуемых из неполных семей испытывают тревогу по поводу школьного обучения как еще не совсем благоприятной для них ситуации, и остальные испытывают чувство страха, который является ярко выраженным. С другой стороны, следует подчеркнуть, что для детей из полных семей ситуация школьной тревожности не характерна.

Испытуемые из неполных семей в большей половине случаев испытывают сложности в процессе адаптации к первому классу школы, а у оставшегося числа испытуемых наблюдается полная дезадаптация.

В группе детей из полных семей наблюдается высокий уровень настроения и отношений с одноклассниками, наименьшие трудности в самостоятельном выполнении задач, и наблюдается полная адаптация к условиям первого класса школы.

Рекомендации для улучшения адаптации младших школьников к школе

Для более успешной адаптации детей-первоклассников к условиям первого класса школы учителям необходимо обеспечить соблюдение следующих условий:

  • Педагогически правильная организация деятельности в соответствии с возрастными особенностями первоклассников;
  • Взаимодействие с семьями учеников, направленное на формирование положительного отношения к новому социальному статусу ученика и учебной деятельности в целом;
  • Проведение оздоровительно-профилактической работы;
  • Правильное распределение учебной нагрузки в течении дня и недели;
  • Соблюдение санитарно-гигиенических требований;
  • Организация активного отдыха во внеурочное время;
  • Регулярный мониторинг уровня адаптации и школьной тревожности учеников первых классов;

Родителям так же необходимо приложить усилия для более успешного протекания адаптации детей к школе, а именно:

  • Соблюдение режима сна и отдыха;
  • Чередование нагрузок;
  • Уменьшение времени, которое ребенок использует для непродуктивного отдыха (использование гаджетов)
  • Формирование широких социальных мотивов учебной деятельности ( ребенок должен учиться, чтобы много знать, быть полезным обществу)
  • Поддержание общего учебного сознания у семьи, а именно уважительное отношение к учителю и школьным делам ребенка;
  • Участие в школьных конкурсах, праздниках, взаимодействие родителей с учителем по вопросам успеваемости и поведения ребенка в школе;
  • Поддержание авторитета учителя в глазах ребенка, как бы это не казалось сложным.
  • Снижение уровня конфликтности в семье, и уровня стресса для ребенка, вне зависимости от семейной ситуации.

Таким образом, для улучшения процесса адаптации школьников, необходимо совместно прилагать усилия и учителям и родителям. Эта работа должна быть систематичной и планомерной.

Заключение

Адаптация это процесс привыкания индивида к тем или иным условиям, которые могут быть как внешними, так и внутренними. Процесс адаптации рассматривался Ч. Дарвином как средство к выживанию. Именно поэтому его теория явилась основополагающей в развитии понятия адаптации, которая, в свою очередь, является результатом эволюции.

Трудности школьной адаптации могут быть связаны с психологической неготовностью ребенка к школе, либо продиктованы другими внешними или внутренними факторами. Весь процесс привыкания к новым условиям может занимать у ребенка от 3-4 недель до полугода. Длительность зависит от сформированности у младшего школьника психологической готовности к школе, типа темперамента, навыков общения, общего семейного настроя и психологического микроклимата в семье.

Целью нашей курсовой работы было выявить условия формирования адаптации в школе детей в течение первого года обучения.

В качестве объекта исследования выступали дети младшего школьного возраста из полных и неполных семей, а предметом исследования являлся уровень адаптации к школе детей-первоклассников.

В качестве гипотезы исследования мы предполагали, что младшие школьники из неполных семей имеют недостаточный уровень адаптированности к обучению в школе в связи с наличием школьной тревожности, по сравнению со сверстниками, проживающими в полных семьях.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования нами были выполнены ряд задач, а именно были изучены теоретические основы адаптации детей к условиям первого класса школы; рассмотрены понятия «семья» и «адаптация к обучению школе», а так же проведено исследование уровня психологической адаптации к школе и школьной тревожности детей-первоклассников из разного типа семей.

Для проведения исследования были отобраны такие методики, как проективная методика «Рисунок школы» Деминой И.С., и тест для родителей «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).

В процессе теоретического исследования вопроса, мы выявили, что одним из самых важных факторов, влияющих на продуктивность и протяженность адаптации во времени является фактор семейного воспитания и благополучия семьи в целом. От того, насколько гармоничны семейные отношения, а именно взаимодействие младшего школьника с обоими родителями, зависит его дальнейшая школьная жизнь и процесс привыкания к школе.

Эмпирическое исследование показало, что у детей из неполных семей наблюдается школьная тревожность и неполная адаптация к школе, в крайних случаях дети испытывают страх перед обучением и дезадаптированы в новых для них условиях первого класса. Дети из полных семей не испытывают школьной тревожности и полностью адаптированы к условиям первого класса школы.(прил.3)

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель достигнута и задачи выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: ЭКСМО, 2011г.

Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.

Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003.

Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 160 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ; Воронеж, 558с

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5—7 лет (ФП)- М.: ЭКСМО, 2013г.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256 с.

Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2004. - 450 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - М.: Питер, 2013. - 512 c.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М.: Педагогика, 2010. - 324 с.

Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.

Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.

Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. – 2006. – № 6.-25 с.

Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 232 с.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

Мухина В.С.Возрастная психология. Феноменология развития : Учеб. для студ. обучающихся по пед. спец. / В.С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М. : AcademiA, 2007. - 638 с.

Немов, Р. С. Общая психология в 3х тт. Том III: психология личности 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2015. - 284 c.

Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. - 2-е изд. - Ярославль: Аверс Пресс, 2012. - 90 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2012. - 327 с.

Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник МГУ. Психология. - 2002. - №2.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М.: Просвещение, 2005. - 455 с.

Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

Фельдштейн Д.И. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2009. - 432 с.

Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. -М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

Фромм А. Азбука для родителей. - М.: , 2010 - 320 с.

Хаментаускас Т.Г. Семья глазами ребенка. - М.: У-Фактория, 2016;

Электр.ресурс. http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036.htm Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 7-летнего возраста

Электронная библиотека Куб http://www.koob.ru/

Архив книг Klex.ru http://www.klex.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 2 «Результаты методики «Рисунок школы» в баллах»

Имя ребенка

Возраст

Тип семьи

"Рисунок школы" результаты

1

Андрей К.

8 лет

неполная

2б тревожность

2

Сергей А.

7 лет

полная

5б благополучие

3

Дима И.

7 лет

неполная

3б тревожность

4

Ульяна С.

7 лет

полная

6б благополучие

5

Лиза С.

7 лет

полная

6б благополучие

6

Давид Л.

7 лет

неполная

2б тревожность

7

Алина Р.

8 лет

полная

5б благополучие

8

Иван У.

7 лет

полная

6б благополучие

9

Софья М.

7 лет

неполная

4б тревожность

10

Варвара П.

7 лет

неполная

1б страх

Приложение 2.

Таблица 3 «Результаты экспертной методики адаптированности

детей-первоклассников к школе».

Приложение 3

Таблица 4 «Общие результаты по двум методикам»