Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы (обучение и воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Адаптация как психолого-педагогический феномен очень специфичен и рассматривается как процесс приспособления к новым условиям.

Новые условия оказывают влияние на каждого из нас, при этом все по– разному воспринимают их, что сказывается на содержательной стороне адаптационного процесса.

Особое внимание уделяется адаптации детей в условиях первого класса. Первоклассники отличаются интенсивным процессом становления, при этом дети совершенно по-разному реагируют на новые для них условия нахождения, поэтому процесс вхождения в школу для многих является сложным процессом.

Учитывая, что детям приходится приспосабливаться к новому режиму, нормам учебно-воспитательного процесса, поэтому важно акцентировать внимание на анализе адаптационных возможностей детей с разработкой последующих рекомендаций, направленных на прохождение успешной адаптации детьми.

Теоретико-методологическая база: В психолого - педагогической литературе освещены вопросы адаптации к школьному обучению (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности можно увидеть в рамках отечественных исследований (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.).

Объект – процесс адаптация детей.

Предмет – адаптация детей в условиях первого класса.

Цель – теоретически и практически обосновать особенности детей в условиях первого класса.

Задачи:

1. Исследовать проблему адаптации в психолого-педагогической литературе.

2. Определить особенности развития первоклассников.

3. Выявить специфику адаптации детей в условиях первого класса.

4. Разработать и реализовать экспериментальную работу по изучению адаптации детей в условиях первого класса.

Методы:

– теоретические – анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования;

– эмпирические – тестирование, беседа, математическая обработка данных.

Методики:

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер).
Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова).

Практическая значимость работы заключается в том, что

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Исследование проблемы адаптации в психолого- педагогической литературе

Феномен адаптации рассматривается в контексте многих областей наук, при этом адаптация позиционируется как приспособление организма к новым условиям, обстановке.

Особое место занимает анализ феномена адаптации с позиции приспособления детей к условиям первого класса. Анализ психолого- педагогической литературы показал, что в рамках поступления в школу проблема адаптации затрагивает именно детей, поскольку в этот период детям необходимо оказывать квалифицированную помощь, направленную на благоприятное приспособление к новым для детей условиям, в которых они будут проводить основную часть своего времени^[1].

Проблема адаптации детей в условиях первого класса отражена в исследованиях следующих авторов – А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В.Тонкова- Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Как отмечает Л.И. Божович, адаптация рассматривается как медико- педагогическая проблема, решение которой базируется на формировании и развитии необходимых условий, отражающих удовлетворение потребностей детей в контексте их взаимодействия с педагогами, родителями, ровесниками. При этом важное значение имеет правильная организация воспитательного процесса во взаимосвязи с хорошим медицинским обслуживанием^[2].

Значительное внимание проблема приспособления детей уделяется в современных исследованиях ученых стран Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова- Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия^[3].

В русле принятого в отечественной психологии содержания понятия «адаптация» большинство авторов включают в него психофизиологические и социально-психологические компоненты (В. Г. Асеев, М. П. Будякиш, Т. Н. Вершинина, И. К. Кряжева, А. А. Руссалинова и др.).

Структурные уровни функциональной системы адаптации привязывают к уровням организации человека, рассматриваемого как биосоциальное единство (К. К. Платонов, В. А. Ганзен).

Соответственно, адаптационный процесс рассматривают на различных уровнях его протекания^[4]:

– социально-психологическом;

– индивидуальном поведении;

– психофизиологической регуляции.

Как отмечает Е.А. Климов, адаптация обозначается как приспособление, при этом важное значение имеет именно индивидуальный стиль функционирования личности в конкретных социальных условиях в конкретный возрастной период^[5].

При этом автор акцентирует внимание на том, что приспособление происходит на протяжении долго времени, в то время как процесс адаптации имеет определенные сроки.

Во многих психолого-педагогических исследованиях процесс адаптации рассматривается с позиции влияния определенных факторов и реакций.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Исходя из этого, определяется, что каждый ребенок по– разному адаптируется к новым условиям пребывания.

Актуальность изучения особенностей адаптации связан с тем, что трудности, которые испытывают дети в этот период могут пагубно отразиться на становлении личности ребенка, поскольку может трансформироваться дисциплина, взаимоотношения с родителями, ребенок может замкнуться.

В научной литературе представлены разные группы факторов, влияющих на процесс адаптации, а именно^[6]:

– внешние и внутренние;

– биологические и социальные.

Итак, адаптация рассматривается во многих научных областях, при этом особое внимание уделяется адаптации детей в условиях первого класса школы. На сегодняшний день данная проблема находится в поле зрения многих исследователей, но все– таки остаются неизученные моменты, связанные с содержательной стороной протекания процесса адаптации к условиям детского сада.

1.2 Особенности развития первоклассников

Специфика протекания процесса адаптации во многом зависит от особенностей развития детей, обучающихся в первом классе.

В указанный возрастной период у детей наблюдается интенсивное развитие. Данный процесс непосредственно связан с особенностями развития мышления, воображения и т.д.

В этом возрасте у детей заметно повышается дифференциация восприятия, заметным становится переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам^[7].

В период представленного возрастного развития у детей происходит также становление памяти, при этом дети чаще всего запоминают только то, что интересно им. Исходя из этого, отмечается, что дети формируют объем зафиксированного материала, полагаясь на яркие моменты, вызывающие непосредственный интерес.

Дети, обучающиеся в первом классе, уже способны анализировать пространственные формы и ситуации. Естественно, результаты исследования не всегда имеют положительное значение, но при этом дети формируют умения анализировать, что положительно отражается на процессе интеллектуального развития.

Дети указанного возраста проявляют склонность к развитию логического мышления, в рамках этого периода оно становится базой для дальнейшего процесса интеллектуального становления детей, что необходимо для развития ребенка как полноценной личности^[8].

Постепенно дети самостоятельно начинают стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими^[9].

Еще одной характерной особенностью выступает тесная связь психического развития ребенка с его практической деятельностью. Воспринять предмет для ребенка – значит что– то делать с ним, что– то изменить в нем, произвести какие– либо действия, взять, потрогать его.

Дети уже начинают полноценно осознавать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. В этом возрасте для них свойственна дифференцированная завышенная самооценка, переходящая в дифференцированную, при этом самооценка приобретает объективную форму.

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Ребенок уже умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей^[10].

Ребенок все больше стремится познать новое социальное положение, что сказывается на образовании его внутренней позиции. Именно она и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающему миру.

Итак, дети, обучающиеся в первом классе, имеют свои психолого- педагогические особенности, которые выступают основой дальнейшего развития и формирования новых знаний и представлений.

Дети в этот период склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности со своими особенностями, знаниями, навыками и умениями. Это влияет на становление внутренней позиции ребенка, его мотивационной сферы, которая необходима и выступает фактором активизации ребенка к достижению новых целей и задач. То есть ребенок начинает рассматриваться как личность, вступившая на этап активного становления.

1.3 Специфика адаптации детей в условиях первого класса

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная деятельность – учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

Начало обучения в школе является переходным этапом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, который является очень ответственным периодом школьного детства.

Для многих детей адаптация в условиях первого класса является сложным испытанием. Необходимость изучения процесса адаптации первоклассников к школе связана, прежде всего, с тем, что учащиеся знакомятся с новым для них коллективом, вступают в новую систему отношений с окружающими и становятся участниками учебно- воспитательного процесса в школе^[11].

Особенности адаптации детей, обучающихся в условиях первого класса, представлены в работах В.Е. Каган, при этом отдельное внимание уделялось именно адаптации мальчиков и девочек раздельно.

В исследованиях отражается тот момент, что девочки значительно проще воспринимают смену обстановки, при этом мальчики имеют трудности в рамках приспособления к новым для них условиям^[12].

Особую трудность в процессе адаптации детей формируют следующие аспекты:

дети подражают различным формам поведения, которые, чаще всего, имеют негативный окрас;
дети ориентируются на стереотипное поведение взрослых, не понимая его специфику.

В период обучения в первом классе дети также отличаются гиперреактивностью, что способствует формированию трудностей в рамках ознакомления с правилами поведениями, которые необходимы для обучения в школе.

Стоит обратить внимание, что у многих детей отмечается наличие агрессивности, асоциальности, что также не позволяет им в полной мере адаптироваться в условиях обучения в первом классе. Наличие представленных особенностей приводит к нарушению поведения детей, что непосредственно может отражаться на дальнейшем становлении и развитии.

Необходимо отметить, что мальчикам сложнее адаптироваться. Поскольку на указанном этапе развития они более замкнутые, чем девочки, у них скудный словарный запас, что также влияет на процесс их адаптации. Но при этом мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас^[13].

Мальчики обладают большей физической силой по сравнению с девочками, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованы, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие, что влияет на возможности к адаптации, потому что приспособиться к новым ограничивающим условиям мальчикам сложно.

Большая потребность мальчиков в двигательной активности приводит и к своеобразию их поведения по сравнению с девочками. Они больше ерзают и отвлекаются на занятиях (более непоседливы), более шумно ведут себя на отдыхе и, следовательно, чаще нарушают дисциплину, что напрямую влияет на процесс адаптации^[14].

Зачастую трудности адаптации ребенка к школе провоцируются самими родителями. Они боятся, что их ребенка обидят, и в то же время ждут от него сразу высоких достижений.

Влияние родителей на процесс адаптации заключается в следующем^[15]:

особое влияние исходит от матери, поскольку чаще всего мать испытывает, с одной стороны, заботу о ребенке и реагирует на его состояние, а с другой стороны, чувствует ответственность за воспитание и обучение ребенка, что и порождает трудности адаптации детей в условиях первого класса;
переход ребенка из детского сада в школу матери часто реагируют усилением инфантилизма, объясняя неуспешность ребенка тем, что он еще мал и потому не справляется с новыми для него требованиями.

Можно выделить три уровня адаптации к школе:

– высокий уровень – ребенок положительно относится к школе и процессу школьного обучения. Необходимые требования выполняет в полной мере, при этом объективно на них реагирует. Усвоение программного материала проходит легко, ребенок свободно решает усложненные задания в поведении можно отметить проявление воспитанности, объективности;

– средний уровень – ребенок положительно относится к школе, хорошо усваивает учебный материал, при этом испытывает трудности при решении уложенных заданий. В процессе работы отличается внимательностью, сосредоточенностью, почти всегда выполняет домашнее задание. Общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многим одноклассниками;

– низкий уровень – ребенок негативно относится к школе, жалуется на то, что не хочет посещать образовательное учреждение. В рамках дисциплины ребенок отличается систематическими нарушения установленных правил и норм. Учебный материал усваивается фрагментарно, ребенок не прикладывает усилий к обогащению своих знаний.

Таким образом, процесс адаптации детей в условиях первого класса детерминирован особенностями развития детей в рамках психологических и физиологических процессов, а также определяется ролью родителей, выступающих субъектами, направляющими детей на приспособление к новым условиям.

Выводы по 1 главе

Анализ литературы позволил определить, что существует значительное число подходов, определяющих анализ феномена адаптации.

В общем смысле адаптация позиционируется как процесс приспособления личности к новым для него условиям.

Особенности процесса адаптации детей в условиях первого класса обусловлены спецификой их развития.

В указанный возрастной период дети отличаются психолого– педагогические особенностями. У детей наблюдается интенсивное развитие

памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления.

Дети в указанный возрастной период склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности.

На процесс адаптации детей влияют следующие факторы:

психофизиологичексие особенности, что приводит к специфике адаптации мальчиков и девочек;
родители как субъекты, участвующие в воспитании детей.

Существуют особенности адаптации детей, которые прослеживаются в формировании у детей представлений о нормах и правилах поведения, при этом дети не всегда объективно воспринимают определенные требования, что также способствует нарушению процесса адаптации детей в условиях первого класса.

Также мы уделили внимание уровня адаптации детей в условиях первого класса. Каждый уровень имеет свои содержательные аспекты, отражающие протекание адаптационного процесса у детей, обучающихся в школе.

Уровни адаптации затрагивают следующие аспекты:

отношение к школе и процессу школьного обучения;
выполнение обязательных школьных требований;
усвоение программного материала проходит легко;
желание посещать школу и школьные занятия.

Каждый из представленных аспектов должен иметь достаточный уровень сформированности, чтобы процесс адаптации детей в условиях первого класса школы протекал успешно.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА

2.1 Методология и методы исследования

Цель исследования – исследование исходного уровня адаптации детей в условиях первого класса школы.

Задачи исследования:

Организовать и провести диагностическое исследование исходного уровня адаптации детей в условиях первого класса школы.
Провести анализ полученных данных.

Испытуемые: дети 7– 8 лет, обучающиеся в первом классе в общем количестве 20 человек.

База исследования:

Методики:

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер) (Приложение А).

Цель – определить уровень мотивационной готовности к обучению детей в школе.

Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова) (Приложение Б).

Цель – выявление внутренней позиции школьника.

2.2 Анализ результатов исследования

Проанализируем полученные данные после реализации представленных методик.

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер). В таблице 1 представлены общие данные по указанной методике.

Таблица 2.1 – Экспериментальные данные по методике – тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер)

Номер испытуемого	Количество баллов
	4
	5
	8
	6
	7
	5
	4
	7
	8
	4
	6
	4
	4
	6
	4
	6
	8
	5
	4
	6

Рисунок 2.1 Уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе детей

Более чем у половины детей сформирована мотивационная готовностью к обучению к школе – 70%, то есть дети положительно относятся к процессу школьного обучения, при этом объективно воспринимают новую роль.

При этом 30% детей не имеют сформированной готовности к обучению в школе. Такие дети желают вновь обучаться в детском саду, у них возникают трудности в контексте идентификации себя с новым социальным положением (Рис. 1).

Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова). Общие данные представлены в таблице 2.

Таблица 2.2 – Экспериментальные данные по методике – беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.)

Номер испытуемого	Количество баллов
	сформирована
	сформирована
	сформирована
	сформирована
	начальная стадия
	сформирована
	начальная стадия
	сформирована
	начальная стадия
	начальная стадия
	начальная стадия
	начальная стадия
	сформирована
	начальная стадия
	начальная стадия
	начальная стадия
	сформирована
	начальная стадия
	сформирована
	сформирована

Беседа с детьми проводилась индивидуально, что позволило определить не только ответы на вопросы, но и выявить поведение детей. В процессе беседы дети внимательно слушали задания, иногда задавали вопросы с целью уточнения. Со стороны детей наблюдалась осознанность ответов, глубокий интерес. Многие дети в процессе ответа на вопрос пытались рассуждать на тему школы, что еще больше подтвердило интерес к данной методике со стороны детей.

Рисунок 2. Уровень внутренней позиции школьника

Из рисунка 2 видно, что выявлено значительно 50% детей, которые имеют достаточный уровень внутренней позиции школьника, у детей в полной мере сформировалась школьно-учебная мотивация.

При этом также определено 50% детей, у которых формирование внутренней мотивации школьника находится на начальной стадии, то есть дети не в полной мере проявляют интерес к школе, поэтому отсутствует объективное восприятие своего нового социального положения.

Итак, исходя из полученных данных, можно выделить, что:

– большая часть детей имеет положительную мотивацию относительно школьного обучения – 70%;

– половина детей еще не в полной степени осознали свою позицию и восприняли ее.

2.3 Рекомендации по повышению уровня адаптации детей в условиях первого класса

Важность изучения процесса адаптации детей в условиях первого класса связана не только с активным процессом становления личности детей, но и с тем, что в этот период дети открывают для себя много нового, при этом многие моменты могут негативно сказаться на детях, поэтому важно не только вовремя диагностировать проблемы адаптационного процесса, но разрабатывать условия, направленные на благополучное «вхождение» детей в школу.

Проблема адаптации также заключается в том, что все изменения одновременно обрушиваются на детей, что может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи и т.д.

Исходя из этого, основными принципами работы образовательного учреждения, являются^[16]:

– подбор квалифицированных специалистов в рамках работы с детьми;

– реализация знакомства родителей с условиями школьного обучения в первом классе;

– применение гибкого режима для детей в период адаптации к новым условиям;

– постоянное поддержание взаимодействия с родителями детей.

В процессе адаптации детей использовать разнообразные формы и средства работы.

Изначально важно создать благоприятную атмосферу, формировать положительную мотивацию на адаптацию.

Для этого можно использовать^[17]:

• психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя детям проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;

• подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, чтобы благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;

• ободрение применяется, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение реализовывается с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;

• анонсирование – данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок.

Основными формами работы с детьми выступают^[18]:

– телесная терапия – заключается в использовании различных упражнений, направленных на развитие гибкости, координации, выносливости;

– игровая деятельность – особый вид работы. Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Игра рассматривается как проявление общих влечений: влечения к освобождению, к слиянию, к повторению, а сферу игры как сферу образов, и в связи с этим сферу возможности фантазии^[19].

В процессе игры дети проявляют интерес, любопытство, происходит сплочение коллектива, постепенно дети привыкают к условиям детского сада;

– сказкотерапия – применение данного метода способствует повышению уровня осознанности событий, приобретению знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние;

– предметная деятельность – в процессе использования предметной деятельности происходит умственное и техническое развитие ребенка: становление орудийных действий; развитие наглядно– действенного мышления; развитие познавательной активности; формирование целенаправленности действий ребенка^[20].

Интегрированное применение представленных направлений работы способствует проявлению интереса со стороны детей, поэтому дети с нетерпением жду продолжения работы, что благоприятно сказывается на процессе адаптации.

Адаптация детей в условиях первого класса сложный и многоплановый процесс.

Данный процесс можно рассматривать как структуру, состоящую из нескольких этапов^[21]:

– создание благоприятной атмосферы по формированию положительной мотивации к времяпрепровождению в школе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в школу. Это зависит в первую очередь от умения и усилий педагога создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе;

– проведение работы с родителями – работа должна проводиться на протяжении всего адаптационного периода, поскольку семья является одним из субъектов воспитательного процесса, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности детей;

– применение различных методов работы – интеграция методов работы позволяет заинтересовать ребенка, тем самым ребенок будет проще привыкать к новым условиям, при этом работа, проводимая по нескольким направлениям, позволит развивать детей, что также положительно отражается на обучении и воспитании.

В рамках работы с семьями в процессе адаптации детей в условиях первого класса возникают трудности и противоречия, имеющие весомый характер в рамках достижения положительного результата.

Главный инструмент в работе – методика и технологии, направленные на решение определенных ситуаций. Для полноценной работы, направленной на положительный результата необходимо расширять инструментарий работы в рамках диагностической работы. Это позволит в большей степени выявлять, анализировать и составлять индивидуальные технологии для работы с членами семьи. Также широкий выбор диагностического инструментария позволит еще более точно подбирать те методы, которые могут в большей мере влиять на процесс работы с семьями в процессе адаптации первоклассника к школе.

Необходимо вносить разнообразие психологических тестов, которые могут применяться специалистом для выявления проблем более глубокого характера, которые невозможно распознать, например, используя метод наблюдения или анкетирования^[22].

Также нужно вносить формализованность к применению различных методов и приемов. Некоторые методы требуют абсолютной объективности, непредвзятости, например наблюдение или интервью, которые построены на интерпретации результатов самим специалистом.

Для получения объективной информации, соответствующей действительности необходимо соблюдать все рекомендации по их применению и иметь накопленный практический опыт наряду с высоким уровнем профессионализма. Формализация методов позволит четко следовать плану, и это положительно отразится на процессе работы.

Диагностическая работа требует содействия со стороны самих членов семьи, но не все способны идти на контакт со специалистом, хотя от их роли в процессе работы зависит очень многое. Поэтому важно усилить их роль, мотивировать для полноценного сотрудничества.

Для успешности адаптации детей в условиях первого класса необходимо ориентироваться на следующие принципы^[23]:

системность и регулярность;
представление об особенностях физического и нервно-психического развития членов семьи;
знание возможностей, склонностей членов семьи.

Особый акцент должен быть направлен на:

1. Убеждение и личный пример.

2. Доверие. Любое взаимоотношение должно строиться на доверие.

3. Моральная и психологическая поддержка.

4. Вовлеченность в интересную деятельность.

5. Пробуждение гуманных чувств.

6. Нравственное упражнение.

Успешность всего процесса в большей мере зависит от квалификации специалиста, его мотивации, которая должна быть направлена только на положительный результат всей работы. Если уровень знаний, наличие практического опыта не позволяют специалисту полностью окунуться в проблему адаптации детей, и он не будет иметь желания помогать членам семей, то ни один метод и технологии работы не смогут повлиять на весь процесс работы.

Таким образом, процесс адаптации детей в условиях первого класса должен включать ориентацию на гуманное отношение. Необходимо базировать работу на прививание ценностных ориентиров, как основы, на которой должен строиться процесс работы. Не стоит забывать и про реализацию методов в работе с членами детьми. Отметим, что ни в коем случае не должно быть экспериментов с применением методик, все должно подбираться четко и аргументированно.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная работа по изучению адаптации детей в условиях первого класса на двух этапах работы:

– первый этап был непосредственно связан с диагностикой исходного уровня адаптации детей. Для этого были применены две методики. По итогам диагностической работы мы определили, что большая часть детей имеет положительную мотивацию относительно школьного обучения, но при этом дети еще не в полной степени осознали свою позицию школьника;

– на втором этапе мы акцентировали внимание на полученных данных и разработали практические рекомендации по повышению уровня адаптации детей в условиях первого класса, которые основаны на уточнении использования диагностического материала, непосредственном восприятии семьи как полноправного субъекта, расширении технологий работы, ориентации на системность и регулярность.

При этом отдельное внимание необходимо акцентировать на методах психологической поддержки детей, а также использовать те методы работы, которые вызывают особый интерес у детей, например, игровую деятельность, поскольку данный метод ориентирован на формирование у детей, обучающихся в первом классе, инициативности, раскрепощенности, самостоятельности и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что процесс адаптации детей в условиях первого класса школы является сложным и многогранным процессом. Адаптация рассматривается как приспособление к новым условиям в определенный возрастной период.

Процесс адаптации детей к школьному обучению имеет следующие показатели:

1. Показатель интеллектуального развития

2. Показатель эмоционального развития

3.Показатель сформированности коммуникативных навыков (самооценка и уровень притязаний).

4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

Каждый из показателей имеет свой уровень, определяющий индивидуальность процесса адаптации детей.

На процесс адаптации детей влияют следующие факторы:

психо– физиологичексие особенности, что приводит к специфике адаптации мальчиков и девочек;
родители как субъекты, участвующие в воспитании детей.

Экспериментальная работа по изучению адаптации детей в условиях первого класса была основана на реализации следующих методик:

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер);
Беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.)

По итогам проведенной работы было определено, что дети имеют положительную мотивацию относительно школьного обучения, но они не в полной степени осознали свою позицию и восприняли ее.

На основе этого были разработаны практические рекомендации по работе, включающие ориентацию на конкретные принципы и формы работы, специфику применения диагностических методик.

При этом отдельное внимание было акцентировано на том, чтобы привлекать семью не только в случае выявленных проблем, но и способствовать тому, чтобы семья стала активным субъектом учебно– воспитательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Басырова З.А., Степанова Н.А. Психологические особенности адаптации детей к школьному обучению // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5– 2. С. 78– 82.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. 1995. 268 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1995. 349 с.
Бойко И.Н. Основные принципы преемственности между детским садом и школой // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 1– 8. С. 75– 79.
Большакова О.Н., Жевлакова О.С. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. 2014. № 4. С. 259– 264.
Бубчикова Н.В. Исследование готовности к обучению в школе // Современные гуманитарные исследования . 2012. № 2. С. 300– 306.
Венерская Е.П. Особенности внутренней позиции школьника // Психология обучения. 2016. № 1. С. 380– 390.
Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Молодой ученый. 2014. №12. 33– 43.
Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6– 7 лет // Особенности психического развития детей 6– 7 летнего возраста. Научно– исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. 1998. № 2. С.36– 45.
Головко Е.А. Изучение готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе // Наука, техника и образование. 2015. № 12 (18). С. 175– 178.
Гонина О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержание общения дошкольников с родителями // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 3– 1. С. 81– 84.
Граур М.В. Психологическое содержание понятия «школьная адаптация» // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2016. № 3 (19). С. 211– 214.
Гринек Т.В., Каменская Т.В. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики . 2012. № 2. С. 36– 39
Долгова В.И., Копыл Л.В. Гендерные особенности психологической адаптации первоклассников к школе // Научно– методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 44. С. 73–80.
Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого– педагогические технологии в начальной школе. М.: Издательство Перо, 2015. 122 с.
Зозуля Т.В. Исследование структурных компонентов школьной адаптации у первоклассников // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам IV междунар. науч.– практ. конф. 2017. № 2(4). С. 83– 88.
Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. 2014. №12. С. 333– 335.
Зайкова Е.В. Об исследовании готовности детей к обучению в школе // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 34. С. 100– 106.
Константинова Н.И. Динамика развития учебной мотивации // Вестник современной науки. 2014. № 1 (1). С. 73– 77
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 338 с.
Лыскова А.Г. Формирование внутренней позиции школьника у детей 6– 7 лет // Студенческий электронный журнал «Стриж». 2016. № 7 (11). С. 23– 26
Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985. 186 с.
Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. 265 с.
Особенности психического развития детей 6– 7 лет / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 322 с.
Прохорова М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе // Проблемы педагогики. 2015. № 9 (10). С. 9– 11.
Савина Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. 2015. № 6. – С. 123– 126.
Сачкова Л.Е., Кулагина И.Ю. Мотивационная готовность к школе в старшем дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста . 2016. № 5. С. 889– 891
Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА– М, 2015. 320 с.
Стручалина Н.В. Особенности мотивационной готовности детей 5– 7 лет и их родителей к обучению в школе // В сборнике: Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. 2014. № 8. С. 32– 34.
Харисова Э.В. Современный взгляд на готовность к школе // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. 2016. № 6. С. 197– 199.

Приложение А

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер)

Детям предлагается ряд вопросов (9 вопросов):

1.Если бы было две школы — одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2.Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая -только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3.Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты бы хотел учиться?

4.Если бы было две школы — в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты бы хотел учиться?

5.Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?

6.Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год," — согласился бы ты с таким предложением?

8.Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", — согласился бы ты с таким предложением?

9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция: «Я вам буду читать вопросы, а вы внимательно слушайте, а затем выберите тот ответ, который больше всего подходит».

Каждый вопрос зачитывается вслух, после каждого вопроса детям дается время на выбор подходящего ответа.

Анализ результатов: если ребенок правильно отвечает, то за каждый правильный ответ – 1 балл. Если ребенок выбирает неправильный вариант ответа, то – 0 баллов.

Внутренняя позиция ребенка считается сформированной, если ребенок набирает 5 баллов и более.

Приложение Б

Беседа об отношениях к школе и учению ( Нежнова Т.А.)

Беседа проводится в доброжелательной обстановке. Детям задаются вопросы (5 вопросов), на которые они должны ответить. Беседа проводится индивидуально.

Вопросы:

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А – очень хочу Б – так себе, не знаю В – не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д. В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?	А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д Б – приобретение формы, школьных принадлежностей В – занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно- физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д. Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

Для выявления отношения к школе и учению необходимо сложить все баллы по вопросам. Если результат составляет 9-10 баллов, то можно отметить, что внутренняя позиция школьника достаточно сформирована, ребенок имеет школьно-учебную ориентацию; 5- 8 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника); 0 – 4 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. 1998. № 2. С.38 ↑
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1995. С. 78 ↑
Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. 2014. №12. С. 334 ↑
Прохорова М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе // Проблемы педагогики. 2015. № 9 (10). С. 10 ↑
Савина Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. 2015. № 6. С. 124 ↑
Стручалина Н.В. Особенности мотивационной готовности детей 5-7 лет и их родителей к обучению в школе // В сборнике: Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. 2014. № 8. С. 34 ↑
Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Молодой ученый. 2014. №12. 38 ↑
Басырова З.А., Степанова Н.А. Психологические особенности адаптации детей к школьному обучению // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5-2. С. 80 ↑
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. 1995. С. 65 ↑
Головко Е.А. Изучение готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе // Наука, техника и образование. 2015. № 12 (18). С. 176 ↑
Гринек Т.В., Каменская Т.В. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики . 2012. № 2. С. 37 ↑
Сачкова Л.Е., Кулагина И.Ю. Мотивационная готовность к школе в старшем дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста . 2016. № 5. С. 889 ↑
Долгова В.И., Копыл Л.В. Гендерные особенности психологической адаптации первоклассников к школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 44. С. 76 ↑
Лыскова А.Г. Формирование внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет // Студенческий электронный журнал «Стриж». 2016. № 7 (11). С. 24 ↑
Харисова Э.В. Современный взгляд на готовность к школе // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. 2016. № 6. С. 198 ↑
Константинова Н.И. Динамика развития учебной мотивации // Вестник современной науки. 2014. № 1 (1). С. 75 ↑
Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе. М.: Издательство Перо, 2015. С. 54 ↑
Большакова О.Н., Жевлакова О.С. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. 2014. № 4. С. 260 ↑
Зайкова Е.В. Об исследовании готовности детей к обучению в школе // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 34. С. 102 ↑
Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. С. 77 ↑
Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. С. 50 ↑
Гонина О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержание общения дошкольников с родителями // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 3-1. С. 82 ↑
Бойко И.Н. Основные принципы преемственности между детским садом и школой // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 1-8. С. 78 ↑