Адаптация к школьному обучению первоклассников как психолого-педагогическая проблема (Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

адаптации к обучению использоваться в годы описания проблем и , возникающих у различного в связи с в школе.

В распространенном значении к школьному понимается приспособление к новой социальных , новым , требованиям, деятельности, жизнедеятельности. об как , следует о двух сторонах. С стороны, – это приспособления к жизнедеятельности. ребенка к – значит его к необходимости учебные и требования, на ролевые школьника. естественно, такое происходит только внешнем, уровне, и на , личностном; определенные . Личностные , делающие хорошим – послушным, , неконфликтным.

С стороны, подразумевает только . Но и условий последующего . Тогда , что ребенка – приспособить к развитию. В случае ощущает в конкретной среде своей , у него психологические и умения, в нужной соответствовать и нормам, у сформирована развиваться в среде, свои , не в противоречие средой. и ребенок адаптируются к другу.

год определяет всю школьную ребенка. В период под взрослых чрезвычайно шаги в развитии. отметить, начало обучения для ребенка стрес­сом. в школу большие в его . Все , наряду с их радости, или по всего в школе, тревогу, , напряжение.

первоклассники быть шумными, , они удержу по , отвлекаются уроках, могут себя с учителями; , капризничать. очень , робки, держаться , не , когда к обращаются с , при неудаче, плачут. У детей сон, , появляется к игрушкам, , книгам очень детей. У в первые (недели) школы сопротивляемость , могут сон, , повышаться , обостряться заболевания. , не у детей к школе с подобными ­ниями, но и такие, у этот сильно . Наблюдения первоклассниками , что адаптация проходить -разному.

исследования: изучить и проверить факторы к школьному первоклассников.

исследования: к школе.

исследования: факторы первоклассников к в школе.

исследования:

1. психолого- литературу проблеме .

2. Определить адаптации к школьному .

3. Раскрыть успешности первоклассников к обучению.

4. методы и для адаптации к обучению в .

5. Провести исследование факторов первоклассников к в школе.

исследования и : теоретический литературы, , эксперимент, математической данных , методика мотивации , методика « диктант» Д. Б. , методика «».

База :   исследование    в МОУ № 7 г. Жуковский. В приняли 14 первоклассников. 

1. Адаптация к обучению как -педагогическая

1.1.Состояние адаптации к у первоклассников в -педагогической

Понятие «», возникшее в биологии, быть к   таким понятиям,   , по Г.И. Царегородцева, на «», «точках » наук даже в областях и экстраполируются в на сферы и социальных . Понятие «», как понятие, синтезу и знаний (природных, , технических) .

«Наряду с категориями, понятия объединению объектов наук в теоретические » [1, с. 19]. В этой вполне представляется зрения Ф.Б. , который адаптационную как « из подходов к изучению » [2, с. 258].

Существует определений , как общий, широкий , так и сущность процесса к одного множества - от до .

Так, , в общей А.В. Петровский, В.В. , Р.С. Немов одинаково адаптацию «ограниченный, процесс чувствительности к действию » [29, с. 240]. В более определениях адаптации может несколько , в зависимости рассматриваемого :

а) адаптация для процесса, котором приспосабливается к ;

б) адаптация для отношения (относительной ), которое между и средой;

в) адаптацией результат процесса;

г) связывается с -то «целью», к «стремится» [26, с.40].

Термин «» происходит лат. — приспособление, . Под понимают организма и функций, и клеток к среды. направлена сохранение деятельности , органов и организации при условиях .

По И.С. , социализация собой усвоения социального , определенной знаний, , ценностей, ему в качестве члена [18, с.22]. Изменение позиции , системы взаимоотношений с требует периода , в ходе в соответствии с условиями иными поведения.

к школьному – «перестройка , мотивационной и -волевой ребенка переходе к организованному обучению» [18, с.34].

В учебные может основа развития в слабой , поэтому исследователи значение вопросам готовности, а адаптации к новым систематического в коллективе (М.М. Безруких, Л.И. , А.Л. Венгер, Л.А. , И.В. Дубровина,С.П. , И.А. Коробейников, Н.Г. , Р.В. Овчарова, Д.Б. ).

В большинстве констатируется, слабоуспевающих первого характеризуют личностные : неспособность к , слабая мыслительной ; инертность, , пассивность, ума, несоответствие уровнем -практического и -логического .

Готовность к школе уровнем личности в , мотивационном, и физическом . Современная выработала готовности к , исходя уровня подготовки (А.В. и др.), речи (Л.Е. , В.И. Логинова, Ф.А. и др.), развития (А.М. и др.), -волевого (Р.И. Жуковская, Т.А. , В.Г. Нечаева и .), воспитания к позиции (И.А. Домашенко, В.А. , И.В. Имедадзе, М.И. и др.).

того, взаимоотношения компонентов (Н.И. Гуткина, А.К. , Л.М. Цеханская); соотношение «школьная » и «готовность к », а также преемственности и школьного и образования (Н.Ф. , С.В. Гаврилова, Ю.Ф. , А.А. Люблинская).
В смысле к обучению в — «это ребенка к системе условий, отношениям, , видам » [24, с. 4]. При важно, приспособ­ление осуществлено без потерь, самочувствия, , снижения .

Адаптация к в школе в современной -педагогической как процесс ребенка к и школы к . Как , этот благополучно в первом , но у учеников приобретать черты. многочисленные , посвященные трудностей адаптации, критериев, , этапов.

В психолого- сопровождения процесса представление о , что «» — это « к успешному в данной , способность к психологическому, и социально­му » [24, с. 16]. Адаптированный не соответствует сформированности свойств и требованиям и данной , но и к полноценному в ней личностного, и интеллектуального .

Перед в школе ряд , с которыми до пор сталкивался. -первых, должен овладеть деятельностью; -вторых, школьные поведения и к классному ; в-третьих, к новым умственного и режиму .

Результатом является «», которая собой качеств , умений и , обеспечивающих последующей ребенка в .
Традиционно физиологическую, и социально- адаптацию.

адаптация — организма целесообразно свои в соответствии с ­ниями среды.
адаптация — организма сохранение здоровья.

-психологическая — процесс ­ния личности к и общению с коллективом [24, с. 68]. и полнота вида зависят особенностей и коммуникативных личности.

Н.Я. и Н.Н. Максимук адаптацией ­него ребенка к понимают:

а) адаптацию процесс функций , его и клеток к среды;

б) -психологическую как активного ­собления системы « — взрослый», « — ребенок» к условиям .

Социально- адаптация — процесс ­ки поведения и ребенка в условиях [17, с. 64]. процесс , активный, в себя средств и поведения, на учебной ­ностью и эффективное с новой средой. учесть, не новая воздействует ребенка, и он в очередь определенное на , меняет -психологическую .

Учебная становится в младшем возрасте и ответственного , осознания общественной , подчинения и правилам . Именно в месяцы формироваться отношений с миром и собой, устойчивые взаимоотношений сверстниками и и базовые установки, в существенной определяют в успешность школьного , эффективность общения, личностной в школьной . Зависимость успеваемости интеллекта . Именно интеллект в современных приходится ­ная нагрузка, как успешного учебной , научно- знаниями достаточно уро­вень мышления, , восприятия, , памяти. это является условием ребенка. при ­лектуальной недостаточности может адаптироваться к социальной , если себя , какой есть, от окружающих.

внешне дети с успеваемостью проходят адаптации, как причины ­чаются в их проблемах, как самооценка и притязаний, уровень , которые ­гаются на план, предпочтение деятель­ности. активность выступать самоцелью, а продвижения к духовно- и челове­ческим , так такие личностные ­ния, как и уровень , в устойчивых формах определять социального , подчиняя более его характеристики [6, с. 58].

обучения активизацию стиму­лов . Такой побудительной является ­ция. По данного можно об школьной ребенка, овладения деятельностью и удовлетворенности ею. две мотивов :

— широкие , связанные с ребенка в с другими , в их и одобрении, с ученика определенное в системе ему отношений;

— , связанные с учебной : познавательные детей, в интеллектуальной и овладении знаниями, и умениями,

необходимым внимание первой мотивов, именно потребности в лежит в успешной ребенка к . Но и одобрение должны целью . Он в общение психологически , как уникальная и , осознавая с помощью действий .

Сочетание названных мотивов возникно­вению отношения к окружающей , названного « позицией » [6, с. 51].

Оно наличие у положительного к школе и , стремления к -нормированным поведения, к социально ­ми знаниями и , признание учителя носителя опыта.

в школу перелом в ситуации ребенка. школьником, получает права и и впервые заниматься значимой , от выполнения зависит место окружающих и взаимоотношения с . Эта социальная обуславливает и особенностей детей возраста. социальной развития, началом обучения, за наряду с системы отношений, жизни и деятельности школьника, внутриличностные , обеспечивающие развития следующем этапе.

Я.Л. , Е.А. Панько, В.С. , И.В. Дубровина и . рассматривают как « к условиям среды, со ведущей  ­ности и социального » [17, с. 82]. При также взаимо­обратный адаптации.

, что должен к нескольким жизнедеятельности: навыками деятельности, дружеских с одноклассниками и доверительных с учителем, адекватного [25, с. 210].

Шинтарь З.Л., процесс первоклассников к , выделяет , знание позволяет идеи в работе общеобразовательной :

1. Адаптация к новым жизни и , к физическим и нагрузкам. В случае адаптации зависеть возраста , который в школу; того, ли детский или подготовка к осуществлялась в условиях; степени морфофункциональных организма; развития регуляции и организованности ; от , как ситуация в .

2. Адаптация к социальным и связям в большей к пространственно- отношениям ( дня, место хранения принадлежностей, формы, уроков, ребенка в со братьями, , признание «взрослости», самостоятельности и .); личностно- отношениям ( к ребенку в , общение сверстниками и , отношение к , к самому как ); к характеристике и общения (отношение к в семье, поведения и учителей, семейного , социальная ребенка и .).

3. Адаптация к условиям деятельности от образовательного ребенка (, умений, ), полученного в учреждении в домашних ; интеллектуального ; от как овладеть и навыками деятельности, как познавательной ; от творческого ; коммуникативных (умение со , сверстниками) [39, с. 173].

Т.В. предлагает модель ребенка к школьного . По мне­нию, адаптация как:

1) , характеризующая соответствия ребенка школьной (принятие учителя и учебной , овладение поведения в , познавательная на ;

2) социальная, успешность ребенка в социальную в виде его , достаточ­ное коммуникативных , умение межлич­ностные и т. д.;

3) личностная, уровень ребенком как новой общности; в виде самооценки и притязаний, к самоизменению [13, с.73].

показателей и уровней обусловлены только изучения конкретных , но и , на которых эффективность процесса. В от показателей и их речь либо о адаптации, о периодах, об адаптации.

, Я.Л. Коломинский и Е.А. выделяют кри­терии адаптации у учащихся:

— обучения; , овладение , умениями и по предметам, к труду:

— в структуре отношений: , эмоциональное , общительность;

— активность: в общественно- деятельности, , инициативность [17, c. 76].

Э.М. и С.М. Тромбах в качестве адаптации: учебной , усвоение норм , успешность контак­тов, благополучие [1, c. 43].

В процесса учителем приобретает эмоциональных . Это с тем, новые изменяют эмоциональной , вызы­вая , стрессовую организма, до пограничных -психических .

1.2. Особенности первоклассников к обучению

класс – один наиболее критический в жизни . Поступление в для из – эмоционально- ситуация: привычный , возрастает нагрузка. того, пройдет на году , во зависит и успеваемость в годы.

поступлении в на влияет факторов: коллектив, педагога, режима, длительное двигательной , появление , не привлекательных . Организм к этим , мобилизуя этого адаптивных .

Школа с же ставит ребенком задач. необходимо овладевать деятельностью, школьные поведения, к классному , приспособиться к условиям труда и . Выполнение их задач непосредственно с опытом .
Отчетливые в период ребенка в проявляются в . Положительный приспособления к сказывается в относительного поведения новой и обеспечивается готовностью к стоящих ребенком [29, с. 156].

С поступлением в школу влиянием начинается всех познавательных , приобретения качеств, взрослым . Это с тем, дети в новые них деятельности и межличностных , требующие них новых качеств. характеристиками познавательных ребенка стать произвольность, и устойчивость.

доказано, обычные в младших школы способны, только правильно , усваивают и сложный , чем , который по программе . Однако того, умело имеющиеся у резервы, решить важную : как быстрее детей к в школе и , научить учиться, тратя физических , быть , усидчивыми.

обучения в школе – и ответственный в его . Психологи , что 6–7 лет психологический , связанный с адаптации к .

Каковы возникновения психологической ребенка к ? Во-, меняется позиция : из он в ученика. У появляются и сложные : делать , приходить в школу, внимательным уроках, и т. п.

По , впервые в жизни становится общества своими и социально- долгом. выступает общества: задает и нормы, ребенка в , как следует вести, и как . Во-, у ребенка смена деятельности. начала в школе заняты игрой [31, с. 179].

С в школу начинают учебной . Основное различие и учебной состоит в , игровая является , а учебная построена основе усилий .

Следует так и то, собственно ребенка игровой к учебной не его , не для путем, а бы «» ему . В-третьих, фактором адаптации к школе его окружение. отношения к ребенку успешность дальнейшего в школе.

адаптации к школе еще и того, прочно смог свою в классе сверстников. и инициативный становится , начинает учиться, и податливый превращается в или , учится или . В-четвертых, из проблем проблема двигательной инициативного и, наоборот, вялых и детей.

-психологическая представляет процесс приспособления, в от адаптации, происходит бы . Отношения средой, к надо , особенные. не среда на , но и сам социально- ситуацию. адаптировать не ребенка к , к своему в школе, к , но и педагогам к для воспитанникам. часть испытывает , прежде в налаживании с учителем и , что сопровождается уровнем школьной . В выражении лиц эмоциональный : печаль, , напряженность для [11, с. 23].

Отсутствие у определенной школьников с поведенческими – низкое школьных поведения. уроках дети , часто слушают учителя, на занятия и , если они на , то его . На происходит напряжения: бегают, , мешают ребятам. это приводит к изоляции, чаще в проявляются гнева, по к одноклассникам.

процесс определенные развития и фазно. выделяют кратковременного резистентности ( первые или воздействия) и снижения, чего состояние приспособления. В виде схема адаптивные при на самых факторов среды – , гипоксии и т. д.

адаптации к школе же разделить несколько , каждый которых свои и характеризуется степенью функциональных организма.

этап – , когда в на комплекс воздействий, с началом общения, бурной и значительным практически системы . Эта « буря» достаточно (2–3 недели) [20, с. 166].

этап – приспособление, организм и находит -то (или к оптимальным) реакций эти . На этапе, о какой ресурсов говорить приходится: тратит , что , а иногда и « берет». втором эта снижается, начинает .

Третий – период устойчивого , когда находит подходящие реагирования нагрузку, меньшего всех . Какую работу выполнял , будь умственная по новых , статическая , которую организм вынужденной «» позе, психологическая общения в и разнородном , организм, , каждая его , должен своим , своей . Поэтому больше будет каждая , тем ресурсов организм. А знаем, возможности организма не , а длительное и связанное с утомление и могут организму здоровья.

всех фаз – приблизительно 5–6 , а наиболее является месяц.

же первые обучения? всего, низким и неустойчивостью , очень уровнем сердечно- системы, а же показателем (взаимодействия) систем между . По и напряженности , происходящих в ребенка в учебных в первые обучения, нагрузку сравнить с на , хорошо организм нагрузок.

на 5-6 обучения нарастают и более показатели , снижается основных систем , т. е. наступает устойчивое ко комплексу , связанных с . Однако некоторым эта относительно приспособления до 9 . И хотя , что острой адаптации к учебной заканчивается 5-6 неделе , весь год считать неустойчивой и регуляции систем [20, с. 179].

Среди задач, школа перед , в первую выделяется усвоения определенной знаний. условие этого – достаточный интеллектуального ребенка. его возможностей и информации большие , что адаптацию и общее развитие.

мотива, выполнять школьные , роль , познавательные обеспечивают успешное к новым школьного . Недоразвитие -потребностной препятствует овладению системой .

Степень развития в той иной регулировать поведение в условиях, нужно инициативные усилия, не от задачи. не состояния , и процесс проходит в том , когда развития -волевых достаточно , что и возможность перестраивать и деятельность, предъявляемым . Учебная носит характер, при в школу должен определенными общения с детьми, которым сможет приобщиться к сверстников. В дружески немаловажную играет . Он как наставник, выполнения правил и пресекающий отклонения них.

адаптации гармоничное личности. школьники достаточно уровнем интеллектуальных , стойкой к учебной . Большинство них устойчивый личности, такие , как , стабильность и самоконтроль. этих свойств всего благоприятными социальными и условиями [31, с. 92]. Комплекс особенностей, которых являются эмоциональная , неуверенность в , социальная , низкий , приводит к адаптации. У этой отмечаются динамики деятельности. недостатки в интеллекта в степени приспособление к . Однако ребенка большим компенсаторных : школьная , чувства могут в степени отсутствие , а высокий – недостатки в сфере. более психическое ребенка, сложнее его к новым условиям.

трудности дети, у наряду с дефектами недоразвитие -потребностной . В их преобладают инфантилизма, проявляются в формах: в моторной и в виде тормозимости. ситуация, с несостоятельностью с инфантильным личности в массовой , определяет уход в , что своеобразной компенсации. поведение к нарушению . Школьная неблагоприятно на здоровья детей и к возникновению и неврозоподобных .

1.3.Факторы адаптации к школьному

При различных адаптации авторы внимание ее . Необходимо , что в исследованиях смешение ­тий «факторы» и «» адаптации. ситуация ­на тем, адаптация рассматриваться процесс ( явления времени) и результат ( этого ). В слу­чае, адаптация как , речь идти о факторах, о условий обстоятельств, опре­деляют . Если результаты процесса, говорят о и показателях, есть о проверки ­тивности протекания .
Под адаптации в науке причины, силы процесса, ­щие его . Наиболее деление на и субъективные ( к среде и адаптанта). правило, факторы иссле­дователями в внешних психической [38, с. 18].

Факторы к обучению в

Субъективные 

- эмоциональное ;

- продуктивность и ;

- активность;

- личности в ;

- экологические

- удовлетворенность ;

- возрастные и ;

- программа ;

- личность ;

- семья и .

По исследований Я.Л. и Е.А. Панько роль в к школе следующие :

— благоприятная микросреда, которой отсутствие ситуаций;

— методы в семье;

— общение с , заинтересованность в ребенка к ;

— тесный родителей с ;

— выполнение требований режима [17, c.134].

выделить уровней первоклассников к , причем уровню определенная детей,   приблизительно  показатели   всем . Я.Л. Коломинский и Е.А. , опираясь исследования Г.М. , определяют адаптации образом:

уровень.

положительно к школе, требования адекватно; материал легко, и полно программным , решает задачи, , внимательно объяснения , выполняет без контроля, большой к самостоятельной работе, ко урокам, поручения охотно и ; занимает в благоприятное положение.

уровень.

положительно к школе, не отрицательных , понимает материал, учитель его и наглядно, основное учебных , самостоятельно типовые , сосредоточен и при заданий, , указаний , но его , бывает только , когда чем- для интересным, к урокам и почти домашние , общественные выполняет , дружит многими [17, с. 138].

Низкий .

Первоклассник или относится к , нередки на , доминирует настроение, нарушения ; объясняемый материал фрагментарно, работа с затруднена, выполнении учебных не интереса, к готовится ; ему постоянный , систематические и побуждения стороны и родителей; работоспособность и при паузах отдыха, понимания и решения по требует учебном учителя и ; общественные выполняет контролем, особого , пассивен; друзей имеет, по и фамилиям часть .
По уровней к обучению проследить, приспособленность у протекает -разному и по и устойчивости [17, с. 137].

успешной младших к учебно-­тельному процессу создать условий только в год в школе, а протяжении времени в начальной :

— проводить диагностику и личностного младших ;

— на ее осуществлять профилак­тическую и работу с ;

— использовать диагностики с целью помощи по выявленных ;

— установить стиль с воспитанниками использование оценочных ;

— осуществлять , групповую  с детьми;

— принцип и последовательности в и организации детей школьного ;

— учителю выступать психолого- знаний родителей;

— поиск возможностей посредством воспитательных семьи и .

Глава 2. адаптации к школьному

2.1. Этапы, и методики

Исследование  теме работы в МОУ № 7 г. Жуковский. можно на 3 .

Первый опытно- работы – . На этапе выбрана и класс с 14 , для эксперимента. был подбор и методик, можно для исследования. методы и были , мы необходимый , который для работы с .

Второй исследования – .

Он в себя основной работы. с учащимися провели по методикам с определить адаптации на этапе .

Далее разработана по первоклассников к в школе и в трех с испытуемыми психолого- работа. завершении по программе проведено тестирование по же с целью уровень испытуемых к обучению формирующем исследования.

этап – . На этапе , полученные в проведенного , данные подвергнуты обработке. чего сделаны по работе и методические по адаптации к обучению в .

В данном были следующие : тестирование, , психологический и метод обработки .

Метод помог уровень у первоклассников к . Тест - задание, выполнения позволяет психологические испытуемого. образом, тестового является , диагностика психологических человека, а результатом - показатель, с ранее соответствующими и стандартами.

определенных и тестов в наиболее проявляет теоретические исследователя и исследования. используется в средств наличного развития особенностей.

позволил сделать по проведенного .

Психологический предполагает активного исследователя в испытуемого с создания , отчетливо психологический .

Метод обработки позволяет правильность в начале гипотезы, опровергнуть . Качественные изучаемых будут и глубже, накопленный ма­териал количественной . При ­вании проблем и педагогики методы статистики. С помощью различные : обработка ­ческого материала, новых, данных, научной исследования и .

Для исследовательской были следующие :

1. Методика учения.

2. «Графический » Д.Б. Эльконина.

3. «Лабиринт»».

сказать, ни из тестов в не полного и представления уровне подростков. тесты проводить в , используя определенного в целях ­пенсации другого. в комплексе специалисту более- точную .
1. Методика « учения».

изменениям параметра судить уровне адаптации ­бенка, степени учебной и об ­ренности ребенка .

Разработаны способы школьной ­ции учащихся классов. один них, наш , наиболее .

Детям сделать на «Что нравится в ». Несоответствие теме на:

а) незрелость , отсутствие у школь­ной и преобладание , чаще игровых ­вов. (В этом дети машины, , военные ­ствия, узоры и );

б) детский . Такое свойственно с завышенным притязаний и приспособления к требованиям. ( упорно рисо­вать школьную и рисует , что лучше умеет и рисовать);

в) и неверное задачи. всего
свойственно с задержкой развития. ( ничего рисуют копируют у детей , не ­щие отношения к теме.) ситуации 0 баллов.

соответствии заданной учитывается сюжет:

а) ситуации о высокой мо­тивации, активности и у школьника ­тельных мотивов (30 ) – высокий мотивации ;

б) ситуации учебного с внешними ат­рибутами детям с отношением к ­ле по мотивации (20 ) – средний мотивации ;

в) игровые в школе детям с ­тельным отношением к , но игровой ­вации (10 баллов) – уровень учения.

2. «Графический » Д.Б. Эльконина.

методика для уровня произвольной ребенка, а изучения в области и моторной пространства.

состоит 4 диктантов, из – тренировочный

самостоятельное каждого дается -две . Общее проведения обычно около 15 .

Анализ .

Безошибочное узора - 4 .

За 1-2 ставят 3 .

За число - 2 балла.

ошибок , чем воспроизведенных , то 1 балл.

правильно участков , то 0 баллов.

образом три (один ). На полученных возможны уровни :

10-12 баллов - ;

6-9 баллов - ;

3-5 баллов - ;

0-2 балла - низкий.

3. «Лабиринт».

представляет изображения с разветвленными и домиками их , а также «», условно путь к из , помещенных полянкой. две тетради вводным . Решение из проверяется .

Инструкция к .

Детям две задачи, по задачи.

дается того, дети первый тетради с задачей. « вами , на нарисованы и домики в каждой них. правильно один и зачеркнуть . Чтобы этот , надо на . (Экспериментатор на часть , где помещено.) В нарисовано, идти от мимо , а потом грибка, найдете домик, а я , не ли ».

Проверяющий , как задачу ребенок, и, нужно, и исправляет .

Переходя второй задаче, предлагает перевернуть и говорит: « тоже домика, и надо нужный . Но тут : в нем , как и куда . Нужно идти травки , а потом в сторону». , при словах «» детей чертежу в «». Решение снова , ошибки и исправляются.

идет основных . К каждой них краткая инструкция.

К 1-2 : «В письме , как идти, в сторону , начинать от . Найдите домик и ».

К задаче 3: « на . Надо от , мимо , потом грибка, мимо , потом - . Найдите домик и его».

К 4: «Смотрите письмо. пройти травки, мимо , потом грибка, , затем . Отметьте ».

К задачам 5-6: « очень . Смотрите письмо, нужный и зачеркните ».

К задачам 7-10: « на , в нем , как идти, какого поворачивать и в сторону. внимательны, нужный и зачеркните ».

Оценка .

При результатов учитывать выбранного домика и задачи. эти включены в оценки: - по , другой - горизонтали. В пересечения координат оценка (в ), которая ребенку произведенный поиск и домика. выбранного домика и заносятся в протокола. оценки, ребенком в задачах, . Максимальное очков в - 44.

Интерпретация результатов.

38-44 - дети с соотнесением двух . Имеют полные и пространственные .

31-38 - дети с ориентировкой два (обычно решают 6 задач). учете двух постоянно к одному. обусловлено стойкостью и в развитии представлений.

24-31 - дети с завершенностью только один . Им построение и пространственных простейшей .

18-24 - для детей незавершенная даже один . Они задачу этапы, к концу теряют . У них начинает способ -образной в пространстве.

18 баллов - с неадекватными ориентировки. предпринимают найти домик, их случаен. обусловлено умения схему с ситуацией, т.е. наглядно- мышления.

2.2. результатов

 

База курсовой   -   учащиеся  1 «А»     МОУ    № 7  г. Жуковский, в 14 человек в 7-8 лет в классе - 6, - 8.

Итак, всеми было тестирование запланированным .

По изучения учения всех 1 «А» класса 4 показали уровень учения, составляет 28% общего испытуемых.

человек средний мотивации - 35% учащихся.

большое учеников, а 7человек низкий мотивации , что 50% от исследуемых .

Далее с 1 «А» класса проведено по «Графический » Д.Б. Эльконина.

тесту « диктант» Д.Б. из учащихся один не очень уровень произвольной , 11 человек низкий развития сферы, составляет 78% общего испытуемых.

человек средний развития сферы – 35% и восемь показали уровень произвольной – 57% от первоклассников.

большое учащихся низкий развития сферы, меньшее первоклассников высокий развития сферы. количество показали уровень произвольной .

Далее с было тестирование методике «».

По исследования первого по «Лабиринт» 4 показали -образную только один (3 признак), составляет 28% общего испытуемых. говорит о , что -образное у этих сформировано , даже параметра в пространстве их в .

Восемь показали степень наглядно- мышления (4 ) и это 57% всех этого . Они процесс задания этапы, к концу выполнения ориентир.

ребенка неразвитость -образного (5 признак), составило 14% испытуемых . Эти пытались задания, их был .

Никто детей показал степень наглядно- мышления (1 и 2 ), но у детей -образное только формироваться. У количества младших отмечена только один и, к сожалению, ребят случаи наглядно- мышления.

, по данным, были в результате эксперимента, сделать , что всем методикам в большинстве низкий адаптации к в школе. , попробуем , что адаптационных даст иные , а именно, адаптации будет выше.

К 1 «А» класса применена программа игр и для .

1.Программа собой коррекционно- занятий, в условиях упражнений.

направлена снижение , связанной с в школу, просвещение в отношении « жизни», позитивный на деятельность.

программа на 2 месяца. проводились 2 в неделю в кабинете, можно располагаться и . Их не 40 минут.

осуществляется с игровых сказок.

было повторное в 1 А классе тем методикам. проведения с повторного были следующие .

После психолого- работы с , по изучения учения  всех - 8 детей высокий мотивации , что 61% от количества .

Двое средний мотивации – 3% учащихся. , к сожалению, низкий мотивации , что 8% от исследуемых .

В результате адаптационных самое количество - высокий мотивации , меньшее первоклассников средний мотивации , а наименьшее детей низкий мотивации .

Далее с 1 «А» класса проведено тестирование методике « диктант» Д.Б. .
По «Графический » Д.Б. Эльконина всех 1 «А» класса один не очень уровень произвольной , один показал уровень произвольной , что 4% от количества .

Девять показали уровень произвольной – 35% учащихся и человек высокий развития сферы – 61% числа .

 Самое количество после с ними -педагогической показали уровень произвольной , немногим количество показали уровень произвольной . Наименьшее испытуемых низкий развития сферы.

с учащимися было повторное по «Лабиринт».

результатам учащихся класса методике «» после адаптационных и упражнений 8 показали соотнесение двух (1 признак), составило 31% числа .

Шесть отметили ориентировку два (2 признак)  - 23% .

Одиннадцать показали -образную только один (3 признак), составило 42% общего испытуемых.

человек начальную формирования -образного (4 признак) и составило 4% учащихся класса.

из не неразвитость -образного (5 признак).

В применения к  адаптационной у большинства отмечена только один , немногим количество показали соотнесение параметров. количество покали ориентировку два . И только ученик начальную формирования -образного .

Итак, полученных в результате эксперимента , что по , направленной адаптацию к обучению в даже в сроки ее .

Таким , можно вывод, адаптация к обучению в будет успешнее, применяются разработанные мероприятия.

, мы использовать в случае испытуемых «до» и «» применения программы, в результате по «Изучения учения» и « диктант».

  на , полученные в сопоставления «до» и «» видно, все положительные, означает, у всех коррекционной уровень после коррекции .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

– очень процесс. В распространенном школьная – это ребенка к системе условий, отношениям, , видам , режиму .

Результатом является «», которая собой качеств , умений и , обеспечивающих последующей ребенка в .

Основная педагогического школы в адаптации к школьному - создание фона, для детей: , интеллектуального, . В связи с   деятельность направлена :

- максимальное    двигательной   детей к ;

- создание  в развивающей  среды, продолжением , к которой привыкли в саду;

- применение  приемов;

- стиля  взрослых и   с авторитарного   стиль сотрудничества;

-   в педагогический разнообразных    детской деятельности;

-   многообразных   обучения  типа;

-   щадящего учебной .

Подводя работы, сделать , что адаптации к школьному очень .

Анализируя результаты ­следований, можно , что первоклассников к в школе протекать , если специально адаптационные .

Задачи, в курсовой , выполнены. есть изучен материал, проблема , проведен и проверены факторы первоклассников к в школе.

В выполнения работы, получены знания, ­рые будут в будущей работе.

работы .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Э.М. Социально- критерии к школе/ Э.М. .- М., 1988.- 153с.

2. Андрева, А.Д. и общество / А.Д..- М.,1999. – 231с.

3. Артемов, С.Д. проблемы / С.Д. Артемов. – М., 1990.- 180с.

4. ,И.С. В первом – без / И.С. Артюхова. – М.: пруды, 2015. – 32с.

5.  Ф.Б. Психическая и интеграция. / Ф.Б. Березин.- : Изд- УРАО,1999.- 321с.

6.  М.Р. Адаптация к школе: , коррекция, поддержка / М.Р. .- Мн., 1997. – 145с.

7. , Л.М. Личность и формирование в возрасте / Л.М. . – М., 1968. – 267с.

8. Бурменская, Т.В. -психологическая / Т.В. Бурменская, О.А. , А.Г. Лидерс.- М.,1990.- 193с.

9. , Т.И. Производственная рабочих / Т.И. Вершинина.- , 1979.- 354с.

10. Выготский, Л.С. сочинений. Т.6. / Л.С. .- М., 1962.
11. Гуткина, И.И. готовность к / И.И. Гуткина.- М.: проект, 2000.- 184с.

12. психологической ребенка к / под . Н.Я. Кушнир. – ., 19991.- 281с.

13. Дорожевец Т.В. школьной / Т.В. Дорожевец. , 1995. – 182с.

14. Зобков В.А. отношения и учащегося / В.А.. – Казань, 1992. – 245с.

15. О.И. Некоторые социально- адаптации / О.И.Зотова, И.К. .- М., 1995. – 243с

16. Колесов, Д.В. организма к учебным / Д.В. Колесов. – М.,1987. – 176с.

17. , Я.Л. Учителю о детей возраста / Я.Л. , Е.А. Панько. – М., 1988.-265с.

18. И.С. Социология / И.С. Кон.- М.,1973.- 352с.

19. Т.К. К вопросу о адаптации / Т.К.Кончанин. – , 1994. – 163с.

20. Крайг Г. развития /Г. , Д. Бокум. – .: Питер,2005. – 904с.

21. И.Ю. Возрастная / И.Ю. Кулагина.- М.: -во , 1997.- 176с.

22. Мардахаев, Л.В. педагогика: . пособие вузов / Л.В. . – М.,1997.- 234с.

23. Мечинская, Н.А. учения и развития / Н.А. Мечинская.- М., 1989.- 143с.

24. И.А. Роль адаптации / И.А. . - Л.,1984.- 284с.

25. Мухина В.С. психология / В.С. . – М.: ООО Пресс, 2000. – 352с.

26. Р.С. Психология: . для в высш. . учеб. . / Р.С.Немов.- М.,1994.- 576с.

27. , И.Н. К вопросу о социальной / И.Н. Никитина. – М., 1980. – 85с.

28. , Л.В. Возрастная / Л.В. Обухова.- М., 1996.- 72с.
29. психология: . пособие вузов / ред. А.В. . – М.,1977.- 480с.

30. Общая : учеб. для / под . В.В. Богословского. – М., 1981.- 383с.

31. психического детей 6-7 / под . Д.Б. Эльконина, А.А. . – М., 1988.- 321с.

32. Парыгин Б.Д. социально- теории/ Б.Д.. – М., 1980.- 541с.

33. Платонов, К.К. психологии и отражения / К.К. .- М., 1982.- 309с.

34. Социально- теории, , опыт / под . А.И. Новикова.- : Изд- уральского ,1990. – 148с.

35. Философские теории / под . Г.И. Царегородцева.- М.: литература,1975.- 277с.

36. , Дж. психология Пиаже /. Флейвелл. – М., 1973.- 623с.

37. , О.П. Психологический как адаптации к обучению в : О.П.Фролова, М.Г. .- Иркутск, 1994.- 293с.

38. ,С.И. Психолого- сопровождение младших / С.И. Чиникайло. – ., БГМУ, 2009. – 56с.

39. З.Л. Введение в жизнь. для пед. . / З.Л. Шинтарь.- : ГРГУ, 2002. – 263с.

40. , Л.Л. Социокультурная в обществе / Л.Л. .- Красноярск, 1991. – 232с.

41. М.С. Адаптационный : психологические и закономерности : учебн. для / М.С. Яницкий. – : Кемеровский университет, 1999.- 184с.