Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Определение социальной адаптации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность, целесообразность выбора данной темы.

Адаптация к школе – сложный и длительный процесс. Он может длиться от 1 месяца до полугода. У разных детей по-разному.

«Различные проблемы в это время испытывают все первоклассники, потому что систематическая учёба для ребёнка - совершенно незнакомая ситуация. Даже если он ходил в детский сад или в группу подготовки к школе. Там ему приходилось высиживать максимум два занятия в день по 20-30 минут, а не четыре урока подряд по 35 минут каждый, как положено в начале учебного года. Тем более это сложно сразу после длительного летнего отдыха. Очень немногие дети физически способны без перенапряжения выдержать резкую интеллектуальную нагрузку» – рассуждает Марьяна Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО, профессор, академик РАО.

Психологическая нагрузка в школе несравнима с тем, к чему ребёнок привык в дет­ском саду и уж тем более в семье. В школе и народу больше (особенно это заметно на переменах, когда все ребята из разных классов высыпают в коридор), и шумно, и многое в новинку, и напряжение на уроках сильное.

Нередко первоклассники впадают в школе в состояние некоторой прострации, заторможенности. Это состояние служит им психологической защитой от непосильной нагрузки. Дети могут забывать элементарные вещи, «считать ворон», не отвечать даже на самые простые вопросы учительницы. И, если вовремя это не преодолеть, защитная броня может стать почти непробиваемой.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что вышеуказанные проблемы не единичны. С ними сталкиваются учащиеся и педагоги.

Родители жалуются на то, что ребёнок дома соображает нормально, а на контрольной способен целый час просидеть, уставившись в пустой лист тетради.

Нелегко приходится и детям по природе флегматичным, вяловатым. Особенно если их учительница обладает холерическим темпераментом. Медлительные дети под напором активного взрослого затормаживаются ещё сильнее, а взрослому кажется, что ребёнок нарочно тянет с выполнением задания, испытывая его терпение.

Целесообразность выбора темы состоит в том, что родители тоже, порой, не знают, как помочь ребёнку. Им нужен компетентный совет.

Цель работы: исследовать признаки успешной адаптации детей младшего школьного возраста при вступлении их в новую социальную роль – школьник, первоклассник.

Задачи:

  1. Изучить литературу, в которой отражена проблема исследования.
  2. Проанализировать степень адаптации детей на примере учащихся 1- А класса МБОУ СОШ № 2 с. Верхнеяркеево.
  3. Разработать Памятку для родителей с рекомендациями для родителей «Как помочь ребёнку 1 класса успешно адаптироваться к новой роли - обучение».

Глава 1. Основная часть

1.1 Определение социальной адаптации

Кон И.С. определяет социализацию как «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества».

Мудрик А.В. рассматривает социализацию как результат социального становления человека, освоенность личностью установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития, сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данных обществом.

Галагузова М.А. определяет социализацию ребенка как процесс приобщения его к социальной жизни, которая заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

По Галагузовой М.А., социальная адаптация ребенка – это процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой.

Социальная адаптация ребенка есть процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание (нем. психолог А.Уберт). Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Ребенок пришел впервые в школу. Его встречает новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.( Приложение 1)

Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».

Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.

Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".

С началом школьного обучения происходит переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. При этом общих рецептов быть не может, адаптация — длительный и индивидуальный процесс и во многом зависит от:

  • личностных особенностей ребёнка;
  • степени готовности к школе (не только интеллектуальной, но и психологической, и физической);
  • от того, достаточно ли малыш социализирован, развиты ли у него навыки сотрудничества, посещал ли он детский сад.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Именно первый учитель пробуждает (или восстанавливает) у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

1.2 Медицинские рекомендации

Для учащихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – три урока по 35 минут; во второй четверти – четыре урока по 35 минут). Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. Уроки должны быть весёлыми, интересными, содержать иллюстративный материал, предполагать движение детей по классу или возле парты, обязательно содержать физкультминутки. (Приложение 2) После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.

Обучение должно производиться без балльного оценивания успеваемости весь год и без домашних заданий первые полгода. Следует в среду предусматривать в расписании занятий облегченный день (менее трудные для обучения предметы или с динамическим компонентом). Обязательны дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям рекомендуется ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.

Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня. Специалисты рекомендуют по возможности не отдавать сразу первоклассника в группу продленного дня на весь день; крайне желательно хотя бы в первой четверти устраивать для ребенка один-два дня, полностью или частично свободных от «продленки».

Учащиеся первых классов могут заниматься в секциях и кружках (следует рекомендовать преимущественно физкультурные и эстетические занятия): рекомендуется не более двух кружков при общей продолжительности занятий не более 6 часов в неделю. Выполнение домашних заданий рекомендуется начинать не ранее 16:00. В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.

Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.

Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих взрослых.

1.3 Признаки успешной адаптации к школе

Ребенок весел, спокоен, быстро находит приятелей среди одноклассников, хорошо отзывается об учителях и ровесниках, без напряжения выполняет домашние задания, легко принимает правила школьной жизни, новый режим дня для него комфортен (не плачет по утрам, нормально засыпает вечером и т.д.). У ребенка нет страхов по поводу сверстников и учителей, он адекватно реагирует на замечания учителя.

1.4 Признаки дезадаптации

Вы часто видите ребёнка уставшим, он не может заснуть вечером и с трудом просыпается утром. Ребёнок жалуется на одноклассников, на требования учителя. Ему сложно соответствовать школьным требованиям, он внутренне сопротивляется, капризничает, обижается. Обычно такие дети испытывают трудности в учебной деятельности. Лишь к концу первого полугодия при помощи работы педагога, психолога, родителей они адаптируются к школьной среде.

Причины этому разные. С ними надо разбираться индивидуально. Так, например:

Олег жалуется на маму, что она дома «орёт» на него, если он что-то не понимает.

Кире приходится часто сидеть с младшим братом, пока мама занята домашними делами, а он умеет «хорошенько» испортить настроение.

А Мария трижды в неделю занимается гимнастикой и танцами, к урокам приступает после 17.00. и т. п.

Из этого можно сделать вывод, что родители часто, о том не задумываясь, усложняют жизнь первоклассника. (Приложение 3)

1.5 Памятка для родителей

Рекомендации родителям

Если до 7 лет ведущая роль в жизни малыша -  игровая деятельность, то к семи годам она сменяется учебной. Таким образом, заканчивается дошкольный период и начинается новый этап в развитии ребенка – младший школьный возраст. Ребенок в преддверии школы часто становится непослушным и упрямым, капризным и раздражительным.  Его поведение делается вызывающим и демонстративным. 

Чаще всего родители испытывают растерянность, сталкиваясь с возрастным кризисом своего ребенка. Перепробовав все привычные методы воспитания – от поощрений до наказаний, они с ужасом понимают своё бессилие. Иногда им может показаться, что всё, что они прививали своему ребенку в предыдущие годы, пошло насмарку, и непонятно, где взять столько терпения, чтобы выдержать все эти споры и пререкания. 

Рассмотрим пути эффективного взаимодействия с ребёнком.

  • Вместе с ребенком придумайте умные правила, которые помогут ему быть более организованным, успешным, и у него появится больше свободного времени на «погулять».
  • Сделайте «ревизию» секций и кружков. Откажитесь от престижного в пользу интересного для ребёнка. Это избавит его от замечаний в бестолковости.
  • Надоедливые бытовые правила объясняйте по-новому, используйте интересные доводы, жизненные примеры.
  • Поощряйте стремление к самостоятельности. С радостью принимайте желание вам помочь в сложном для него деле. Иногда сами просите о помощи по хозяйству.
  • Хвалите за все удачные «палочки и крючки» в прописях. Делайте на них акцент, тогда неудачные не будут горьким разочарованием. Всё можно исправить.
  • Принимайте критику в свой адрес. Если, к примеру, из-за вашей медлительности ребенок опоздал в школу и высказал вам недовольство по этому поводу, примите это достойно. Значит ваш ребенок приучается быть пунктуальным.
  • Часто беседуйте «по душам». Ребенок вам доверял, пусть так будет и дальше. У него в душе сейчас целое море чувств. Помогайте в них разобраться.
  • Учите ладить с окружающими и избегать ссор и конфликтов.
  • Делитесь с ребенком своими переживаниями и мыслями.
  • Каждый день находите время пообщаться с ним наедине.
  • Будьте в курсе дворовых общений, игр. Помните, что общение со сверстниками принимает для ребенка большое значение.
  • Ну и конечно, детям нужно давать возможность хорошенько отдохнуть после школы. Логика, что чем быстрее они отмучаются, приготовив уроки, тем для них же будет лучше (по принципу «Сделал дело – гуляй смело»), в корне неправильна. Своё дело они сделали в школе и имеют право на отдых. А малыши-первоклашки, для которых учёба – дело новое, трудное и ответственное, заслужили этот отдых вдвойне.
  • Теперь о портфеле. Важно приучить ребёнка собирать его накануне. Причём не надо настаивать, чтобы он с первых же дней учёбы делал это самостоятельно. Поначалу большинство детей тратят на приготовления к школе много времени, и это может набить им оскомину. Но не берите на себя все сборы. Родителям следует выступать лишь в качестве помощников. 
  • Если понимаете, что вы в растерянности, не знаете, чем помочь, – не бойтесь советоваться с опытными педагогами, психологами.

Самое главное в общении с ребенком любого возрастного периода – это принятие своего ребенка таким, какой он есть!

Давайте больше свободы и станьте более гибкими в воспитательных моментах. Но продолжайте оставаться твёрдыми в важных воспитательных вопросах.


Социальная адаптация в первом классе – один из сложных периодов в

жизни ребенка. С приходом в первый класс, ребенок должен освоить новую

социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебный. У ребенка в

первом классе изменяется социальное окружение: появляются новые друзья из

числа одноклассников, появляются учителя; школа для ребенка становится

большой социальной группой. С приходом в первый класс у ребенка меняется и

изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные

предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация.

Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей

школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях

охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка.

Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что

его учеба является обязательной, общественнозначимой деятельностью. За нее

он несет ответственность перед учителем, школой, семьей [1].

Глава 2. Опытно-поисковая работа по социальной адаптации первоклассников на примере МБОУ «СОШ №2» с. Верхнеяркеево, Илишевского района, РБ

2.1. Анализ деятельности школы по социальной

адаптации первоклассников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №2» было создано в 1976 году.

Цель данной организации: создание условий для становления

образованного, всесторонне развитого человека с активной жизненной позицией, способного к самоанализу и рефлексии, умеющего ориентироваться в окружающем социуме, принимать решения и отвечать за свои поступки.

Для достижения заданной цели поставлены следующие задачи:

 создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество

образования в соответствии с государственными образовательными

стандартами и социальным заказом;

 модернизация содержания и форм патриотического воспитания;

 сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся, формирование стремления к здоровому образу жизни;

 совершенствование условий взаимодействия семьи и школы через единое

информационное пространство;

 повышение роли школьного музея в системе учебно-воспитательного

процесса;

 совершенствование системы мониторинга и диагностики успешности

образования, уровня профессиональной компетентности и методической

подготовки педагогов;

 развитие системы внеурочной деятельности;

 привлечение внешкольных учреждений к сотрудничеству для развития

творческих, интеллектуальных, индивидуальных возможностей учащихся;

 развитие системы управления школой (обеспечение эффективного

управления образовательным процессом, совершенствование системы

ученического самоуправления работы Управляющего совета).

Для реализации поставленных задач определены основные направления

деятельности педагогического коллектива.

1. Методическая работа школы.

Тема: «Управление профессионально-личностным ростом педагога как

одно из основных условий обеспечения качества образования в условиях

введения ФГОС».

Цель: обеспечение непрерывного полноценного повышения

профессиональной компетентности педагогов как средство достижения качества

образования; повышение уровня профессионального мастерства педагогических

работников.

Задачи методической работы: развитие методической культуры педагогов

как средство повышения качества образования; продолжение работы по

внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий,

обеспечивающих деятельностный и компетентностный подход к обучению;

профессиональное становление начинающих учителей; обеспечение условий для профессионального самосовершенствования педагогов и реализации их

педагогического потенциала и мастерства.

Формы методической работы: методический совет, тематические

педсоветы, предметные и творческие объединения учителей, работа учителей по темам самообразования, открытые уроки, творческие отчеты, работа творческих объединений, предметные декады, семинары, консультации по организации и проведению современного урока, организация работы с одаренными детьми, «Портфолио» учителя, педагогический мониторинг, организация и контроль курсовой системы повышения квалификации.

Основные направления методической службы школы: повышение

квалификации педагогов школы; учебно-методическая работа; инновационная работа; информационно-методическое обслуживание учителей; работа по выявлению и обобщению педагогического опыта; развитие педагогического творчества; диагностика педагогического профессионализма и качества образования.

2. Деятельность по охране жизни и здоровья обучающихся.

Задачи: совершенствовать работу по предупреждению дорожнотранспортных происшествий, несчастных случаев; усилить работу по

противопожарной безопасности обучающихся; не допускать ухудшения

состояния здоровья обучающихся в период пребывания в школе, создать

условия для формирования здорового образа жизни.

3. Деятельность педагогического коллектива по развитию воспитательной

системы, обеспечению воспитанности обучающихся и социальной адаптации

первоклассников.

Задачи: развитие воспитательной системы; достижение оптимального

уровня воспитанности обучающихся; развитие личности обучающегося с учетом

его возраста, интеллекта и интересов; развитие творческих способностей

обучающихся, социальная адаптация первоклассников.

4. Организация деятельности школы, направленной на получение

бесплатного общего образования.

Задачи: создать условия, обеспечивающие развитие каждого

обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

достичь оптимального уровня базового и дополнительного образования.

Работа с педагогическими кадрами.

Задачи: усиление мотивации педагогов на освоение инновационных

педагогических технологий обучения и воспитания; обеспечение оптимального

уровня квалификации педагогических кадров, необходимой для успешного

развития школы.

Работа с родителями, общественностью.

Задачи: совершенствовать единое образовательное пространство;

привлечь родителей и общественность к участию в образовательном процессе с

целью развития школы, развития и воспитания обучающихся.

Нормативно-правовая база МБОУ «СОШ №2»:

• Конституция Российской Федерации.

• ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

• Трудовой кодекс Российской Федерации.

• Лицензия.

• Свидетельство о государственной аккредитации.

• Устав МБОУ «СОШ №2».

• Образовательные программы.

• Программа развития.

• Правила внутреннего распорядка.

• Положение о рабочей программе педагога.

Организация работы с обучающимися ведется по следующим

направлениям:

- военно-патриотическое, патриотическое и гражданское воспитание;

- краеведческая работа, туристско-краеведческое;

- духовно-нравственное воспитание;

- правовое воспитание;

- спортивно-оздоровительное воспитание;

- формирование здорового образа жизни.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации

благоприятной адаптационной среды при переходе от дошкольного к

начальному школьному образованию:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

2. Создание предметно пространственной среды.

3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

4. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в

адаптационный период.

5. Организация внеучебной жизни первоклассников.

6. Взаимодействие с участниками образовательного учреждения.

Благоприятной социальной адаптации первоклассников способствует

организация режима школьной жизни первоклассников:

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Создание предметно пространственной среды:

1. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.

2. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было

организовать фронтальную, групповую и парную работу.

3. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

4. В классе оборудована игровая зона, где первоклассники могут

отдохнуть, поиграть, отвлечься от учебных занятий.

Организация оздоровительно-профилактической работы по профилактике

и выявлению заболеваний первоклассников:

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья

первоклассников:

 медицинский осмотр детей, поступающих в школу;

 мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

 диагностика устной и письменной речи;

 предварительная диагностика уровня подготовки будущих

первоклассников.

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний в период

социальной адаптации:

 проведение плановых и внеплановых прививок;

 витаминизация;

 профилактика простудных заболеваний;

 создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических

навыков.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

 на каждом уроке проводятся по две физкультминутки;

 подвижные игры на переменах.

4. Организация рационального питания первоклассников

предусматривает:

 выполнение требований СанПиНа к организации питания;

 соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в

адаптационный период:

1. Особенности организации урока в 1-м классе

 домашние задания в первом классе не задаются.

2. Контроль и оценка результатов обучения:

 в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы

не проводятся;

 итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее

20-25 апреля;

 обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеурочной деятельности первоклассников.

Внеурочная деятельность с первоклассниками в период социальной

адаптации в соответствии с приоритетными направлениями программы

развития школы состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5

направлений деятельности:

 спортивно-оздоровительное;

 научно-познавательное;

 проектная деятельность;

 духовно-нравственное;

 патриотическое.

В школе организована работа кружков по спортивным, творческим,

интеллектуальным направлениям, такие как «Самбо», «Радуга творчества»,

«Шахматы», что способствует благоприятной социальной адаптации

первоклассников.

Взаимодействие с родителями первоклассников:

 изучение условий жизни ребёнка в семье;

 ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из

школы;

 оборудование «Уголка для родителей» в школе;

 коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

 родительские собрания;

 совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни

первоклассников в школе.

Целенаправленная деятельность по социальной адаптации

первоклассников к школе осуществляется совместной работой психолога,

социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с

родителями для выявления уровня подготовки первоклассников, в рамках этой

работы осуществляются следующие направления деятельности:

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление

особенностей ребенка. Такая диагностика в течение первого года обучения

проводится два раза – на этапе поступления ребенка в школу и в середине

первого класса. Проводится исследование готовности первоклассника к

школьному обучению.

Консультативная работа с педагогами связана с обсуждением результатов

проведенной диагностики, конкретным запросом педагога в связи с проблемами

обучения, педагогического общения.

Методическая работа, направленная на совершенствование методики и

модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно

с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического

статуса первоклассников. Проводятся педсоветы по социальной адаптации

первоклассников.

Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям,

испытывающим трудности в социальной адаптации.

Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии

ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и

индивидуальной психокоррекционной работы.

Организационно-консультативная работа со школьной администрацией,

направленная на совершенствование процесса управления учебновоспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных

условий, способствующих успеху:

Первый этап – поступление ребёнка в школу. Он начинается в феврале

одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В

рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на

определение школьной зрелости ребёнка, позволяющей судить об уровне

психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у

будущего первоклассника.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей

будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского

собрания – это способ сообщить родителям полезную информацию по

организации жизни ребёнка перед началом школьных занятий. Проводятся

индивидуальные консультации для родителей по волнующим их проблемам.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая

на данном этапе общий ознакомительный характер, проведение психологопедагогического консилиума по результатам диагностики.

Второй этап – социальная адаптация детей в школе (период острой

адаптации). Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детейи

самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа – с сентября по

ноябрь - предполагается:

1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями

первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными

задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и

помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по

выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на

построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными

особенностями и возможностями первоклассников, выявленных в ходе

диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация педагогической поддержки первоклассников. Такая работа

проводится, как правило, педагогами во внеурочное время. Основной формой её проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в

определённой логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга,

настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на

повышение уровня их школьной готовности, социальную адаптацию в новой

системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с первоклассниками.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов

деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного

психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у

ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Таким образом, проанализировав деятельность школы по социальной

адаптации первоклассников, можно сделать следующий вывод. В школе

создана благоприятная адаптационная среда, осуществляется

целенаправленная деятельность по социальной адаптации первоклассников к

школе совместной работой психолога, социального педагога, классного

руководителя, а также ведется работа с родителями и с первоклассниками.

Успешная социальная адаптация первоклассника к условиям школы требует

особого внимания со стороны педагогов, психологов и родителей. Необходимо отметить, что только совместная работа педагогов и родителей способствует

благоприятной социальной адаптации первоклассников.

2.2. Первичная диагностика социальной адаптации первоклассников

Исследование уровня социальной адаптации первоклассников проводилось

на базе МБОУ «СОШ №2» с. Верхнеяркеево, Илишевского района, РБ. В тестировании принимали участие обучающиеся 1 класса в количестве

11 человек, из них 5 девочек и 6 мальчиков.

Цель исследования: выявление уровня социальной адаптации

первоклассников к условиям обучения в образовательной организации.

Для изучения процесса социальной адаптации были использованы

следующие методики:

1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики

класса.

2. Анкетирование для родителей.

3. Проективная методика «Краски» (автор Р.П.Ефимкина).

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г.

Лусканова).

5. Также использовался метод наблюдения по методике Р. Сирса. Данная

методика направлена на определение уровня тревожности и эмоционального

состояния ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и

неврологических проявлений.

Достаточно хорошую информацию о состоянии ребёнка при начале

обучения могут дать родители. С этой целью можно использовать

анкетирование.

Таким образом, в конце первой четверти педагог составляет

характеристику класса, которая позволяет в динамике оценить состояние

адаптационных процессов у ребенка.

Анализ данных, которые содержатся в характеристике класса, а также

данных, полученных от родителей, позволяют оценить характер адаптационных механизмов у каждого ученика и разработать более индивидуальный подход к тем, у кого наблюдаются проблемы.

Однако для того, чтобы качественно оценить состояние группы,

требуется проведение дополнительных методов исследования, поскольку они

помогут выявить трудности у уже указанных детей и, возможно, выявят еще

детей с проблемами в адаптации.

Методика наблюдения Р.Сирса

Цель: выявление уровня тревожности у первоклассников.

Метод оценивания: наблюдение в группе детьми во время

непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной

деятельности, во время игр и прогулок. Также с целью уточнения проявлений

проводились беседы с родителями и с педагогами.

Результаты методики по выявлению уровня тревожности занесены в

таблицу 1.

Таблица 1

Результаты проявления уровней тревожности у учащихся 1 класса

Уровень тревожности Количество детей

Не проявляется 2

Низкий уровень тревожности 2

Пограничный уровень 1

Выраженная тревожность 6

Таким образом, мы видим, что признаки тревожности присутствуют у

большинства детей в той или иной мере.

Рис.1. Отображение уровня тревожности в 1 классе

Таким образом, мы видим, что только 2 детей в классе испытывают

эмоциональный комфорт, у остальных детей имеет место тревожность,

выраженная в той или иной степени. У 6 детей уровень тревожности

значительный, у 2 – низкий, но она присутствует. Один ребенок находится на

пограничном уровне между средним и выраженным уровнем. Следовательно,

общий уровень в классе достаточно тревожный. Эмоциональное состояние

детей нестабильное.

Проективная методика «Краски» (автор Р.П.Ефимкина)

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к

школьному обучению.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству

кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к

школьному обучению в целом.

Результаты методики изучения эмоционального отношения ребенка к

школьному обучению занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты изучения эмоционального отношения детей

к школьному обучению

Количество учеников Негативно окрасили слова

3 ученика 27% слов

2 ученика 18 % слов

6 учеников 55 % слов

Таким образом, мы видим, что трое детей негативно окрасили более 50 %

слов, связанных со школьной тематикой. 6 детей оценило негативно только 20

% слов, 2 детей негативно оценили 30 % слов.

Рис.2. Отображение эмоционального отношения детей к школьному обучению

Таким образом, мы видим, что у каждого ребенка присутствуют какие-то

эмоционально значимые, негативно окрашенные факторы, связанные со

школьным обучением. У большинства детей процент негативно окрашенных

слов небольшой, но есть и такие дети, которые негативно воспринимают почти

все атрибуты, связанные со школой.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную

готовность через рисунок.

Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с

детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию. Результаты методики отношения ребенка к школе и его мотивационная готовность представлены в таблице 3.

Таблица3

Уровень социальной адаптации первоклассников к школе.

Методика Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации Количество учащихся % соотношение

Высокий 3 27

Средний 5 46

Низкий 3 27

Рис.3 Распределение первоклассников по уровням социальной адаптации

Таким образом, в данной группе мы можем видеть все три уровня

адаптации.

27% хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к школе, адекватно

воспринимают задание, прилежны, могут до конца выслушать объяснение

учителя и выполнить задание без помощи со стороны. Легко усваивают

учебную программу.

46% детей так же положительно относятся к школе. Учебная ситуация не

вызывает негативных переживаний. Они понимают материал, могут решать

типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако мотивация к учебе не всегда выражена.

27% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще

отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям

дисциплины. Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал

усваивают фрагментарно, поскольку не способны к длительному

сосредоточению. У них нет друзей в классе.

Таким образом, по результатам проведенных методик, мы видим, что у

27% учащихся имеются проблемы с социальной адаптацией к школьному

обучению, наблюдается повышенная тревожность и эмоциональный

дискомфорт.

По результатам проведенного исследования мы получили данные о том,

что процесс адаптации у многих детей завершен (поскольку их внешнее

поведение благополучно), на самом деле у 27% детей в классе имеются

проблемы с социальной адаптацией. Они испытывают тревожность, негативные

эмоции. Таким детям требуется специальная помощь.

2.3. Программа по социальной адаптации первоклассников к школе

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует, что для

благоприятной социальной адаптации ребенка к условиям школьного обучения требуется организация специальной программы.

Цель программы: совершенствование процесса социальной адаптации

первоклассников к школьному обучению.

Задачи программы:

1.Выявить группу первоклассников, чей уровень социальной адаптации

находится на низком уровне.

2. Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых

они будут учиться понимать других детей и взрослых, оценивать свое

поведение.

3. Разработать рекомендации для родителей по вопросам социальной

адаптации первоклассников к школе.

Показатели благоприятной социальной адаптации:

-сохранность физического, психического и социального здоровья;

-установление конструктивных контактов с учащимися класса и с

учителем;

- использование ребенком адекватных форм поведения;

- успешное усвоение программы и овладение навыками учебной

деятельности.

Программа по социальной адаптации первоклассников

Время реализации: сентябрь – ноябрь 2019-2020 учебный год.

Предполагаемый результат: благоприятная и быстрая социальнопсихологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.

Программа включает три направления: работа с родителями, работа с

педагогами, работа с детьми (см. Приложение 3)

Рассмотрим каждое направление более подробно.

Первое направление: работа с родителями.

Цель данного направления: создать условия, обеспечивающие

благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Мероприятие № 1 Тематическое родительское собрание-практикум

«Портрет будущего первоклассника».

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в

вопросах подготовленности будущих первоклассников школьному обучению.

Задачи:

1. Познакомить родителей с составляющими готовности детей 6-7 лет к

обучению в школе.

2.Расширить представления родителей о возрастных психофизических

особенностях детей 6-7 лет.

3. Обогатить педагогический опыт родителей разнообразными методами

и приёмами формирования готовности детей к школьному обучению, дать

родителям полезные советы и рекомендации.

Форма проведения: консультация.

Методика проведения включает в себя выступление педагога на тему:

«Какими умениями, знаниями, навыками должен обладать будущий

первоклассник?», анкетирование родителей по теме данного собрания,

выступление психолога «Возрастные психологические особенности будущих

первоклассников». Родителям даны полезные советы и рекомендации по

подготовке детей к обучению в школе. Представлена педагогическая

литература по теме собрания с аннотацией книг.

Мероприятие № 2 Семинар для родителей будущих первоклассников:

"Школа - новый этап в жизни ребенка".

Цель: построение взаимодействия между семьей и школой.

Задачи:

1. Знакомство с родителями первоклассников.

2. Укрепление связи с родителями, привлечение их к совместной

деятельности.

3. Информирование: требования школы, образовательная программа,

дополнительные услуги, организация второй половины дня в школе.

4. Решение организационных проблем: новое предметное окружение и

здоровье школьника.

5. Минимизация адаптационных проблем на старте: родители и дети - переход

в новый статус.

Форма проведения: семинар.

Методика проведения включает в себя разыгрывание практических

ситуаций и способов их решения, информирование родителей по подготовке

ребенка к школе, решение актуальных вопросов с родителями в диалоговой

форме. Родители ознакомлены с УМК, по которому будут учиться их дети.

Мероприятие № 3 «Скоро в школу»

Цель: установление сотрудничества, преемственности и

согласованности коллектива детского сада и семьи в вопросах подготовки

дошкольников к школе.

Задачи:

- подготовить родителей и детей к новой социальной роли – «родители

ученика» и «ученик»;

- повысить компетентность родителей в вопросах подготовки детей к

школьному обучению через использование наиболее эффективных форм

взаимодействия;

- формировать осознанное отношение родителей и детей в

необходимости целенаправленной подготовки к школе с целью безболезненной

адаптации и дальнейшего успешного обучения.

Предварительная работа:

-консультация «Уровни готовности ребенка к школе в организации

подготовки к школьному обучению»,

-анкетирование «Готовы ли родители к школе?», подготовка родителей к

выступлению. Содержание заседания

Форма проведения: круглый стол - «Скоро в школу»

1. Проигрывание проблемных ситуаций: «Приемы эффективного

взаимодействия с будущими школьниками»

2. Сообщение результатов анкетирования «Готовы ли родители к

школе?».

3. Просмотр презентации: «Готовы ли родители к школе?» - к новому

педагогу, к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным

обязанностям

4. Обсуждение педагогических ситуаций - оперативная реакция, выбор

ориентира, постановка педагогической цели и задачи, реализация способов

разрешения сложившейся ситуации, умение предвидеть результат

5. Презентация семейного опыта: «Мой ребенок скоро пойдет в школу» -

выявление и транслирование положительного семейного опыта по воспитанию

и развитию детей дошкольного возраста

6. Советы родителям: буклет «Обязанности родителей будущих

первоклассников».

Второе направление: работа с педагогами.

Цель данного направления: обеспечение благоприятной психологической

адаптации первоклассников; знакомство первоклассников с основными

школьными правилами.

Мероприятие № 1 Педагогический совет "Адаптация первоклассника".

Цель: определение степени социальной адаптации первоклассников к

школьному обучению.

Задачи: выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в

адаптационный период; определить направления дальнейшей работы с

учащимися 1-го класса.

Участники педсовета: администрация школы, классный руководитель 1-

го класса, учителя-предметники, работающие в 1 классе, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, врач педиатр, родители учащихся 1-го класса.

Форма проведения: педагогический совет.

Повестка.

1.Организация учебного процесса в 1 классе. Зам. директора по УВР.

2.Характеристика 1 класса. Классный руководитель.

3.Психологическая диагностика первоклассников. Социальный педагог.

4.Здоровье первоклассников. Врач педиатр.

5.Внеурочная деятельность. Выступление зам. директора по ВР.

6. Решение педсовета.

Родителям даны рекомендации, советы по теме педсовета.

Мероприятие № 2 семинар «Особенности первоклассника в период адаптации.

Профилактика дезадаптации».

Цель: обеспечение благоприятной социальной адаптации первоклассников.

Задачи:

1.Актуализировать мотивацию обучения;

2.Научить первоклассника постепенно понимать и брать на себя ответственность

за успешность своего обучения;

3.Помочь ребёнку принять позицию школьника.

Семинар начался с игр «Те, у кого…» (с целью знакомства друг с

другом, так как в коллектив пришли новые педагоги, с целью снятия

эмоционального напряжения); «Корзина чувств» (педагоги поделились своими чувствами, переживаниями, тревогами, связанными с первой неделей

обучения). Далее, в групповой работе, были рассмотрены портреты учащихся с разными видами адаптации, даны рекомендации по работе с разными

категориями детей, намечены мероприятия в рамках совместной работы с

педагогом-психологом.

Мероприятие № 3 Заседания МО учителей начальных классов.

Педконсилиум: обработка данных по уровню социальной адаптации

первоклассников.

Цель: организация учебно-воспитательного процесса первоклассников с

учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в период

социальной адаптации; предупреждение и преодоление трудностей

адаптационного периода у первоклассников.

Задачи:

1. Создание максимально благоприятных условий для адаптации

первоклассников к школе;

2. Оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;

3. Формирование у первоклассников позитивного отношения к школе;

4. Развитие у обучающихся первого класса социальных и общеучебных

навыков.

Форма проведения: педконсилиум.

Подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего

контроля в 1-ых классах, отчетов классных руководителей по итогам

социальной адаптации первоклассников. Выработка рекомендаций и решений.

Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.

Третье направление: работа с первоклассниками.

Цель данного направления: предупреждение и преодоление трудностей

периода социальной адаптации у первоклассников; сохранение здоровья и

эмоционального благополучия первоклассников.

Мероприятие № 1 Упражнения «Город понимания»

Цель: развитие и формирование коммуникативных способностей детей,

посредством которых они научатся понимать других, давать оценку своего

поведения; формирование умения слушать и слышать других; формирование

умения осмысливать свои поступки; развитие способности делиться своими

переживаниями.

Задачи:

1.Помочь ребёнку принять позицию школьника.

2.Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать

новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников.

Методические приёмы:

1.Беседа, направленная на ознакомление детей с различными средствами

понимания.

2.Словесноподвижные и релаксационные упражнения.

3.Рисование.

Занятия проводятся группой из 5 – 6 человек, всего цикл рассчитан на

12 занятий по 30 минут.

1 занятие.

1 упражнение.

Формирование взаимодействия посредством двигательной активности.

Взрослый предлагает детям назвать свои имена. «Давайте познакомимся еще

раз», дети должны назвать имена.

Мероприятие № 2 игра «Цветик».

Цель: создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно

выстраивать отношения детей друг с другом.

Задачи:

1. Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать

новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников.

2. Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками.

Методика проведения: дети рисуют лепестки и раскрашивают в разные

цвета. Затем кладут на стол, как одно целое. Педагог дает задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, что бы ты подарил нам?» или «Если бы у тебя был цветик – семицветик, какое бы ты загадал желание?»

В конце можно провести конкурс на лучшее желание для всех. Затем

желание рисуют на большом листе.

Мероприятие № 3 игра « Волшебный лес».

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь

детям осознать свои положительные черты характера.

Задачи:

1. Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка.

2. Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать

новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников.

Каждый участник игры пытается проникнуть в центр круга, который

образуют плотно стоящие дети. «Лес» понимает человеческую речь и чувствует

прикосновения. Он пустит того, кто к нему обращается по- доброму. По

окончании игры обсуждается, когда и при каких условиях деревья

расступились, а при каких нет.

В рамках реализации программы по социальной адаптации

первоклассников учащимся предлагаются следующие игры и упражнения,

способствующие благоприятной социальной адаптации первоклассников.

Игра «Снежный ком».

Дети встают в круг, ведущий бросает мячик, тот называет своё имя и

кидает мячик следующему. Следующий ребенок называет помимо своего

имени имя предыдущего и т.д.

2 упражнение.

«Поздороваемся!?».

Педагог рассказывает детям о разных формах приветствия реально

существующих и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться

необычными способами: плечом, рукой, спиной, придумать свои необычные

способы приветствия, поздороваться с их помощью.

Упражнение « Те кто…»

Ведущий предлагает по очереди подняться или поднять руку тем, кто…

- любит бегать;

-у кого есть собака,

-кто любит подарки,

- радуется хорошей погоде,

-кто любит гулять,

- имеет младшую сестру и т.д.

После ответов взрослый просит детей вспомнить, кто же из них имеет

младшую сестру, а у кого есть собака и т.д.

2 занятие

1 упражнение. Развитие коммуникабельности путем привлечения

внимания детей к другим ребятам. Формирование положительного отношения

детей друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А педагог предлагает поиграть в

игру «Запомни товарища». Дети делятся на пары и встают спиной друг к другу.

После этого описывают причёску, одежду, лицо того, с кем стоят в паре. Затем

описание сравнивается с оригиналом. Дети контролируют, насколько ребёнок

был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!»

Водящий выходит из комнаты. Дети осуществляют 2-3 изменения в

одежде, мебели и т.д. Ребенок должен правильно заметить эти изменения.

3 упражнение.

« До свидания!».

С детьми обсуждается, как можно прощаться, а затем дети придумывают

свои варианты и прощаются.

3 занятие.

1 упражнение.

Дети учатся делать друг другу приятное, учатся менять свою установку о

замкнутом или агрессивном поведении.

4 занятие.

1 упражнение.

« Руки знакомятся, руки мирятся».

Упражнение выполняют в парах и с закрытыми глазами. Дети сидят

напротив друг друга. Ведущий говорит: «Закройте глаза и протяните друг к

другу руки. Познакомьтесь руками. Руки добрые.

«Снова вытяните руки. Теперь они ссорятся».

«Опустите руки. Теперь они мирятся. Вы расстаётесь друзьями».

Далее обсуждаются ощущения детей в ходе игры.

2 упражнение.

«На кораблике»

Дети встают в «кораблик», так, чтобы один ребёнок был в середине.

Ведущий говорит, что кораблик плывёт в солнечную погоду. Затем он

попадает в шторм, в середине – капитан корабля. Он не боится шторма, он

должен крикнуть: « Я сильный и смелый капитан! Я не боюсь бури!»

5 занятие.

1 упражнение.

«Узнай по голосу».

Водящий уходит в угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Дети

по очереди зовут водящего по имени, делают это разными интонациями,

Ребенок должен отгадать, кто к нему обратился и как позвал: нежно, грубо, зло

и т.д.

После упражнения дети обсуждаются чувства, которые возникают том

или ином оклике.

2 упражнение.

«Мы рисуем зверей».

Ведущий предлагает нарисовать доброе и хорошее животное и назвать

его ласковым именем.

После этого, дети показывают своё животное, затем они объясняют, почему

это животное доброе, какими добрыми качествами оно обладает.

6 занятие.

1 упражнение.

«Походка».

Детям предлагают по-разному пройтись, как в их представлении ходит:

- малыш в хорошем настроении;

- старик;

- уставший человек;

- игрок в хоккей;

- человек, который несёт тяжёлую сумку;

- мышка и т.д.

Дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать,

кого он изображает.

2 упражнение.

« Вежливые слова»

Игра проводится с мячом, дети встают в круг. Дети бросают друг другу

мяч, называют вежливые слова. Затем упражнение усложняют: надо назвать

только слова:

- приветствия (Например, здравствуйте, добрый день, и т.д.);

- благодарности (спасибо, благодарю и т.д.);

-прощания;

- извинения;

7 занятие.

1 упражнение.

«Что я люблю делать».

Дети встают в круг. Водящий посредством пантомимы показывает то,

что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу.

Можно предложить варианты задания, например:

- какие животные нравятся;

- какие ребенок любит подарки;

- какое любимое время года и т.д.

8 занятие

1 упражнение.

« Наши чувства»

На столе выкладывают карточки с названиями разных чувств:

- радость;- огорчение;- обида;

- вдохновение;- страх;

- удовольствие;- гнев;- стыд;

- восхищение;- благодарность;

- удивление;- злость;

- отвращение;- облегчение;

- нетерпение;- испуг;

- смущение;- печаль.

Детям предлагается разделить карточки на две группы: в первой группе

- с положительными чувствами, а в другой – с отрицательными.

Затем предлагают вместе придумать разные ситуации, в которых они

будут проявляться.

После чего ребёнку даётся задание нарисовать чувства, которые ему больше

всего нравятся, рассказать почему.

9 задание.

1 упражнение.

« Коллаж».

1 вариант.

Детям предлагается вырезать из журнала разных людей и приклеить на

лист ватмана. Условие - что бы в одной группе были люди исключительно

добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой - грустные, ссорящиеся, злые.

Далее дети придумывают про каждую группу историю и стараются

объяснить, чем доброта отличается от зла. Каким человеком легче быть -

добрым или злым.

2 вариант.

Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им

понравились, далее предлагается рассказать, почему они выбрали эти

картинки. Следующий ребенок продолжает историю. В конце получается

общая сказка.

10 занятие.

1 упражнение.

«Мы и игрушки».

Упражнение выполняют в парах. Один ребёнок из пары как будто

обладатель красивой и любимой игрушки. Другой очень хочет ей поиграть. Как

только хозяин игрушки отдаёт её тому, кто просит, игра прерывается. У

хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.

2 упражнение.

«Секрет»

Детям предлагается сесть поудобнее, и закрыть глаза.

Даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любят бывать,

если такого места нет, то его надо придумать. Ребенку надо представить, какие

там звуки, цвета, окружающие предметы …

Далее детям предлагается нарисовать место, что они представили.

Затем вместе с детьми обсуждаются картинки.

11 занятие.

упражнение.

«Играем в приключения!»

Детям предлагается придумать сказку, затем выбрать похожих на них

персонажей, и разыграть перед другими детьми (водящие - изображающие

историю, 2-3 ребёнка). Другие дети внимательно смотрят и пытаются

проследить, получилось ли у «актёров» вжиться в образ героев сказки.

Затем проводится беседа, насколько было сложно изобразить персонаж и

передать содержание сказки.

12 занятие.

1 упражнение.

«Подведение итогов: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».

Детям предлагают нарисовать себя сейчас и таким, каким бы он хотел

стать. После показа рисунков, с каждым участником обсуждается, что нужно

предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие черты надо развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя «дорожку – лестницу»,

изображая себя на каждом этапе восхождения, какие качества он прибавляет

себе, чтобы быть лучше.

По окончанию курса проводится отдельная консультация с родителями.

На консультации родителям даются рекомендации относительно их ребёнка.

Приветствуется участие родителей в школьной жизни.

Данная программа может иметь вариативный вид при реализации.

Главным является соблюдение комплексности работы и участие в процессе

адаптации всех категорий специалистов.

Таким образом, в данной программе запланированы семинары,

консультации, родительские собрания по социальной адаптации, педсоветы,

педагогические консилиумы, игры, упражнения для первоклассников, что будет

способствовать благоприятной социальной адаптации первоклассников к школе.

Представленная программа включает в себя следующие направления

работы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми.

Цель программы: совершенствование процесса социальной адаптации

первоклассников к школьному обучению.

Срок реализации: 2019-2020 учебный год.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую характеристику первоклассника,

можно сделать вывод о том, что переход в школьный возраст связан с

решительными изменениями в деятельности обучающегося, общении,

отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни,

появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения

первоклассника с окружающими.

Ведущей деятельностью первоклассников становится учение. В этом

возрасте у ребенка есть желание и возможность учиться, его нужно научить

верить в свои силы, он открыт ко всему новому.

Социальная адаптация - это процесс активного приспособления субъекта

к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей,

регламентированных правил поведения, в результате чего происходят

определенные изменения личности, позволяющие ей отождествлять себя с

носителями ценностных ориентаций данного социума.

Результатом успешной социальной адаптации первоклассника является

адаптированность ребенка в социальной среде. Мы считаем, что наиболее

важными показателями адаптированности являются следующие: статусное

место ребенка в группе; социальные переживания, отражающие его отношение

к нормам, ценностям и правилам поведения и его эмоциональное состояние;

самооценка; уровень общения и взаимодействия.

Поэтому необходимо использовать такие формы и методы, которые

будут способствовать социальной адаптации первоклассников. Системное и

профессиональное применение указанных форм и методов является залогом

обеспечения успешной социальной адаптации первоклассников. Активное

усвоение ими новой социальной среды позволяет быстрее и с меньшими

издержками приспособиться к новым условиям жизни, изменившемуся

социальному статусу, сложностям учебы и особым требованиям учебной

деятельности.

Проблемы социальной адаптации первоклассников к школе являются

актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых – родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период–сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Анализ деятельности школы по социальной адаптации первоклассников

позволяет сделать вывод о том, что в школе ведется работа по организации

благоприятной социальной адаптации первоклассников. Целенаправленная

деятельность осуществляется совместной работой психолога, социального

педагога, классного руководителя, а также ведется работа с родителями и

первоклассниками.

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога

и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка

школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Первичная диагностика социальной адаптации первоклассников

показала, что процесс адаптации у многих детей завершен (поскольку их

внешнее поведение благополучно), на самом деле у 27% детей в классе

имеются проблемы с социальной адаптацией. Они испытывают тревожность,

негативные эмоции.

Поэтому для благоприятной социальной адаптации ребенка к условиям

школьного обучения требуется организация специальной программы,

включающей в себя следующие направления работы: работа с родителями,

работа с педагогами, работа с детьми. Предполагаемый результат программы:

благоприятная и быстрая социально-психологическая адаптация

первоклассников к обучению в школе.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екб., 1993. Т. 3. с. 140.

2. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. М.: 2000

3. Андромонова И. М. Воспитание социальной активности школьников в

теории и практике отечественной педагогики. Казань, 1999.187 с.

4. Байбородова Л.В. Методика изучения мотивов участия школьников в

деятельности. URL: http://gigabaza.ru/doc/15773.html (14.10.2017)

5. Безрукова С.Б. Особенности работы с детьми младшего школьного

возраста. Начальная школа / Воспитательная работа. 2014 №3.20 с. URL:

http://nsportal.ru// (27.11.2017)

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.:1991.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к

школе и по какой программе лучше учиться. М.: 1994.

8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: 1991.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., Просвещение, 1991.

10.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное

здоровье России, 1994. 224 с.

11.Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.

12. Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке. Изд.: Генезис. 2016.

13.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей школьного

возраста. 2007

14.Верёвкина Т.А. Педагогические условия развития межличностных

отношений учащихся СПб, 2007. 56 с.

15.Вершинина Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации.

Новосибирск. 2006

16. Возрастные особенности младших школьников. URL: http://gimnazia5.ucoz.net/pdf

17.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. М.:

Педагогика, 1996. С. 405-408.

62

18. Глушкова Н.Г. Активность младшего школьника // Материалы

педагогической конференции, 2009.

19. Гузеватова Е.Н. Организация коллективной деятельности школьников.

Абакан, 2007. 140 с.

20. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.

М.: 2006. 234 с.

21. Дамаданова Х.Д. Социальная адаптация первоклассников // Современная

наука: Актуальные проблемы теории и практики. №3. 2011.

22.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М. 2007. С. 152.-12

23. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния

на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М.: 1991.

24. Игнатенко Ж.И. / Нравственное воспитание в начальной школе //

Начальная школа. №3. 2010.

25. Ильина Т.А. Проблемное обучение. М.: 2004 г.

26. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы

психологии. 1984. № 4.

27. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / М.:

Просвещение, 1987. 190 с.

28. Караваев Г.А. Внутренний мир и социальная активность личности //

Вопросы преподавания философии и общественных наук. 2001. с.64-69

29. Каргаполова Ю. В. Теоретический анализ основных подходов к

определению понятия «социальная активность» // Молодой ученый. 2014.

№21. С. 575-577.

30. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск , 1989. 478 с.

31. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа.

2006. №1.

32. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей. М.:

Издательство МГУ, 2011. 167 с.

33. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.:

ПЕР СЭ, 2002. 192 с.

63

34.Лаптева М.Д. Воспитание у школьников ответственности и

самостоятельности // Воспитание школьников. №4, 2011.

35.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.

М.: 2009.

36.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003

37. Маслов П.А. Самореализация младших школьников в проектной

деятельности // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 5

38. Матюхина Л.Г. Мотивы учения младшего школьника и их формирование.

М.: Просвещение, 2005. 232 с.

39. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление /

И.А. Милославова // Социальная психология и философия. Л.: Наука,

2011. Вып.2. С.13.

40. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: 2003

41. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник

для студентов вузов: Психология. Общая психология. Психология возраста.

Екб.: Академия, 2011. 696 с.

42. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная педагогика. Учебное пособие.

М.: Флинта. 2016

43. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернетресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.

44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.

45. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. 2005

46. Педагогика. URL: http://allrefs.net/c13/1lfcn/p2/ (07.11.2017)

47. Петров А.П. Формирование социально активной личности: Сущность,

проблемы: Сб. научных трудов / М.: 1995. с.3

48. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2002.312 с.

49. Пилипчевская Н. В. Изучение социальной активности: теория и практика

//Вестник Томского государственного педагогического

университета. Томск. 2008. Серия «Педагогика». с. 15–19.

64

50.Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды.

М.:1969

51.Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 518 с.

52. Подласый И.П. Педагогика начальной школы М., 2005 С. 19.

53. Степанов С.С. Большой мир маленьких детей. М.: 2016

54. Сирс Р. Здоровье ребенка от докторов Сирс. М.: 2017

55. Ушинский К.Д. Педагогика. М., 1990.

56. Шаталова О.А. Диагностика уровня сформированности универсальных

учебных действий у учащихся начальной школы. Методическое пособие.

Русское слово. Москва, 2012.

57. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.:2008. 360 с.60

58.https://nsportal.ru/konkursy-olimpiady-viktoriny-dlya-mladshikh-shkolnikov

59. https://studfiles.net/preview/3568861/page:3/

60. http://webkonspect.com/?room=profile&id=8503&labelid=160628

65

Приложение 1

Проективная методика «Краски» (автор Р.П.Ефимкина)

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному

обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки – листы с

изображением кружков, в которых вписаны слова, ассоциирующиеся у ребенка со школой:

книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь,

домашнее задание.

Описание процедуры проведения: учащимся раздаются бланки. Далее

экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить

кружки.

Инструкция: Перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по

порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь

цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков

свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в

целом.

66

Приложение 2

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную готовность.

Инструкция: Нарисуйте то, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что

хотите. Рисуйте, как сможете.

Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаш, ластик.

Принцип анализа и оценка рисунков:

1. Несоответствие рисунка тематике указывает на:

- отсутствие мотивации к школьному обучению и преобладание других мотивов.

Такие дети могут рисовать игрушки, узоры.

- Детский негативизм. Ребенок старается нарисовать то, что у него получается лучше

всего. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и для

детей, которые не готовы к четкому выполнению школьных требований.

- Неверное понимание поставленной задачи. Такие дети или не рисуют вообще, или

срисовывают у других детей. Такое поведение присуще детям с задержкой психического

развития.

2. Соответствие заданной теме свидетельствует о позитивном отношении к

школьному обучению. При этом следует более детально анализировать сюжет:

-отображение учебных ситуаций: учитель с указкой, дети сидят за столами, на доске

изображены задания. Такие рисунки говорят о высокой школьной мотивации, о

преобладании у ребенка познавательных учебных мотивов;

- отображение не учебной ситуации: школьное здание, перемена, ученики с

портфелями и т. п. Такие рисунки свойственны детям с определенной мотивационной

незрелостью, которые больше нацелены на атрибуты;

- отображение игровых ситуаций: дети на качелях, игрушки в класс, телевизор и т.п.

Такие рисунки говорят о том, что у детей преобладают игровые мотивы.

Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с детьми

проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию.

По таким рисункам можно определить, что привлекательно для ребенка в школьной жизни.

67

Приложение 3

Программа по социальной адаптации первоклассников

Время реализации: сентябрь – ноябрь 2019-2020 учебный год.

Предполагаемый результат: благоприятная и быстрая социально-психологическая

адаптация первоклассников к обучению в школе.

Программа включает три направления: работа с родителями, работа с педагогами,

работа с детьми.

Тематическое планирование

п/п

Темы занятий и упражнений. Кол-во

занятий

Работа с детьми

1 Выявление детей с пониженным уровнем

адаптации

4 занятия

2 - тесты «Паровозик», «Что мне нравится в

школе», «Краски»

1

3 - наблюдение за поведением ребёнка в ходе

игры, беседы с педагогами и родителями

методика РСирса

1

4 Упражнения «Город понимания» 12 занятий

5 - игры на расслабление и коммуникацию

«Снежный ком», «Давайте поздороваемся», «Те,

кто…»

1

6 - игры «Запомни товарища», упражнения: «Что

у нас изменилось?», «До свидания!»

1

7 - игра «Цветик» 1

8 - игра «Руки знакомятся, руки мирятся», «На

кораблике».

1

9 - упражнения: «Кто тебя позвал?», «Мы рисуем

зверей».

1

10 - упражнения «Походка» «Вежливые слова» 1

11 - упражнения «Волшебный лес», «Что я люблю

делать»

1

12 - упражнение «Наши чувства и эмоции» 1

13 - упражнение «Коллаж» 1

14 - упражнение «Мы и Игрушки» 1

15

- упражнение «Играем в приключения!» 1

16

- упражнение «Каким бы я хотел быть и какой я

сейчас»

1

Работа с родителями