Адаптация ребенка к школе по методике Васильевой Л.Л.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что адаптация к школе необходима для детей и определяется тем, что учащиеся начальных классов испытывают различные затруднения в процессе обучения, в частности, при выполнении заданий на запоминание и внимательность. По данным разных авторов подобные затруднения испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества^[1].

У подрастающего ребенка довольно много информации вокруг: он познает мир, проявляет интерес ко всему, но не способен концентрироваться на конкретном задании или на определенной информации. Для того, чтобы он мог запоминать то, чему его будут обучать в школе, усердно выполнять необходимые задания, которые будут поручать педагоги, необходимо пройти адаптационную ступень перед школой. Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе также представляет собой одну из наиболее важных проблем для всей системы образования. Оттого, насколько успешно ребенок адаптируется в школе, будут зависеть не только дальнейшее его обучение, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способности к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об её актуальности, но в то же время, проблема разработки и совершенствования форм и методов развития памяти и внимания у детей младшего школьного и дошкольного возраста в настоящее время полностью не раскрыта.

Проблема исследования заключается в противоречии между объективной необходимостью развития адаптации к школе у детей младшего школьного и дошкольного возраста с целью адаптации к обучению в школе и недостаточной разработкой форм и методов осуществления данного процесса.

Цель исследования - выявить наиболее действенные способы адаптации для детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Задачи:

• изучить проблемы адаптации ребенка к школе;
• подвести итоги проведенной работы с первоклассниками по выявлению уровня адаптации к школе;
• систематизировать виды дидактических игр для старших дошкольников;
• разработать комплекс адаптации ребенка к школе для реализации его на уроках в начальной школе.

Объект исследования - виды методик адаптации ребенка к школе с целью развития памяти и внимания у детей младшего школьного и дошкольного возраста в игровой форме.

Предмет исследования - разработка комплекса дидактических игр для адаптации ребенка к школе.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Указанным выше проблемам посвящено большое количество научных исследований, содержащих как теоретические, так и практические разработки.

Вопросами обучения шести, семилетних детей занимались многие известные психологи и педагоги: А.С. Макаренко, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.А. Ясюкова и др.

Теоретические основы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др).

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к школьным условиям внесли российские ученые в области педагогики и психологии Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, М.Э.Вайнер, А.В. Мудрик, М.Р. Битянова и др.

Большое внимание проблемам адаптации к школе уделяется не только, учеными, но и педагогами-практиками.

В учебном пособии авторов Вьюновой Н.И., Гайдар К.М. и Темновой Л.В.  «Психологическая готовность к школе» в единстве освещены вопросы возрастных особенностей детей «на старте» школьного обучения, психодиагностики их готовности к этому обучению, консультирования учителей и родителей по проблемам формирования психологической готовности к школе, разработки развивающих программ, призванных помочь первоклассникам более успешно включиться в школьную жизнь.

В учебном пособии Костяк Т.В. «Психологическая адаптация первоклассников к школе» проблема адаптации рассматривается в контексте проблемы психологического благополучия (здоровья) личности. Раскрыты особенности психического развития младших школьников, факторы школьной адаптации, причины трудностей вхождения ребенка в школьную жизнь и основные проявления школьной дезадаптации. Охарактеризованы принципы, формы и методы диагностики, коррекции и профилактики психологического неблагополучия ребенка в школе.

Книга Белинской Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников» представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Каждая из программ имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей. Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям начальных классов.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. в своей книге «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации» предложили методику, которая позволяет оценить степень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

База исследования: Детский развивающий центр «Школа интеллектуального развития», действующий при одной из общеобразовательных школ в городе Алматы (Казахстан).

Методы исследования:

• системный анализ видов адаптации детей к школе;
• анализ результатов проведенной работы с первоклассниками;
• обобщение информации с целью разработки комплекса дидактических игр для адаптации ребенка к школе.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школе детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в необходимости разработки комплекса дидактических игр для адаптации ребенка к школе, который можно использовать в развивающих центрах дошкольного образования, а также применять в начальной школе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. В первой главе описаны теоретические основы сущности адаптации детей к школе. Вторая глава включает в себя проведение пытно-экспериментальной работы по развитию внимания у детей младшего школьного и дошкольного возраста при помощи разработанного автором комплекса дидактических игрдля адаптации ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к начальному обучению. В заключении работы подводятся итоги проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1. Исследование проблемы адаптации ребенка к школе

Адаптация к школе – это переход ребенка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Поступление в школу – это сложный период как для первоклассника, так и для его родителей. Меняется социальная ситуация, круг общения, возрастают требования к нему, круг обязанностей расширяется.

Социально-психологическая адаптация, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически, представляет собой процесс активного приспособления. Отношения с окружающей средой здесь совсем иные - не только среда воздействует на человека, но и человек меняет социально-психологическую ситуацию^[2]. Поэтому адаптироваться приходится и ребенку к классу и учителю, и педагогу к воспитанникам.

Дети по-разному «вживаются» в условия школьной жизни^[3]. Главные моменты, влияющие на социально-психологическую адаптацию в школе, это адаптация к новому образу жизни, который подразумевает изменения в режиме дня – продолжительность урока, перемены, количество уроков, режим питания, домашняя самоподготовка и другие; адаптация к классному коллективу - проблемы приобретения социального статуса, взаимоотношений со сверстниками. Трудности возникают в области взаимоотношений со школьным учителем – требования дисциплины, с родителями – в связи с изменениями в отношении к ребенку, в частности, повышение с их стороны требовательности к самодисциплине, апелляция к чувству ответственности.

Если уровень адаптации высокий, то ребенок положительно относится к школе, проявляет интерес к самостоятельной учебной работе, требования учителя воспринимает адекватно, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.

При среднем уровне адаптации отношение к школе также положительное и переживаний ребенка по поводу ее посещения не возникает. Однако здесь требуется больший контроль со стороны взрослых (учителя, родителей) к ребенку и его учебе в школе. Ребенок понимает учебный материал, решает типовые задачи, но сосредоточен только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со многими одноклассниками.

Если уровень адаптации низкий, то ребенок отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, имеются нарушения дисциплины, доминирует подавленное настроение, учебный материал усваивает фрагментарно, нет интереса к домашнему приготовлению уроков, близких друзей в классе нет. Внимательно наблюдая за ребенком, можно заметить, что у него улучшается внимание и работоспособность при удлинении пауз для отдыха^[4].

Дети, которые не посещали ранее детские дошкольные учреждения и мало общались со сверстниками тяжелее привыкают к школьной жизни.

При затяжном протекании адаптационного периода следует обратить внимание на состояние здоровья ребенка, так как за этим может скрываться возможность остаточной декомпенсации, обострения каких-либо хронических заболеваний, органической мозговой недостаточности (в анамнезе таких детей часто прослеживаются трудные роды или осложнения беременности у матери, болезни ребенка в раннем послеродовом периоде)^[5].

Психологические трудности младшего школьного возраста - это уже трудности литического периода, а не критического, которые связаны с особенностями формирования у ребенка отношения к учебной деятельности. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности^[6].

Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, это значит, что он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям. При определении школьной зрелости врачами и педагогами оцениваются в первую очередь рост, масса тела и интеллект. Однако при оценке школьной зрелости необходимо учитывать и социально-психологическую готовность ребенка к школьному обучению. К сожалению, социальной зрелости, которую нелегко оценить, не уделяется достаточного внимания. В результате в школу поступает достаточно много детей, которым хотелось бы скорее играть, чем заниматься уроками. У них низкая работоспособность, внимание еще неустойчиво и с предлагаемыми учителем заданиями они справляются плохо, и не в состоянии соблюдать школьную дисциплину.

Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются объяснить особенностями развития интеллекта. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития^[7].

В своих исследованиях Л. Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: «В одном городе серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы. Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство»^[8]. Дети должны высказать свое мнение о поступке мужа заболевшей женщины.

Слабоуспевающие и беспокойные дети легко оказываются аутсайдерами в классе. Такая ситуация часто ведет к разочарованиям и враждебности к школе. Успеваемость у таких детей часто становится ниже их потенциальных возможностей, а в поведенческом плане возможны проявления агрессии. Ситуация может усугубиться, если вовремя не принять меры.

Дисциплина.

Главная трудность, с которой встречаются дети в школе - это требования определенной дисциплины. Они лишаются свободы действий, так как уроки идут по 40 минут. Для ребенка это достаточно долго – нужно сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешения, когда молчат другие. В данном случае речь идет о традиционной системе обучения.

Учет индивидуальных способностей ребенка.

Нужно определить тип темперамента, к которому принадлежит ребенок.

Обычно у людей выделяется четыре типа темперамента:

1. Холерик;

2. Сангвиник;

3. Флегматик;

4. Меланхолик.

Важно отметить, что чистых темпераментов почти не встречается. Речь может идти о доминировании одного из типов у конкретного ребенка. К тому моменту как ребенок достигает школьного возраста, его тип темперамента вырисовывается более отчетливо^[9].

Холерик. По внешним проявлениям - это активный и энергичный ребенок, но он может быть сверхэнергичным. Главная особенность – процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Если он увлекся во время игры, то переключить его внимание с активной деятельности на занятия очень трудно. Таким детям нелегко сдерживать эмоциональные порывы, они не могут долго усидеть на одном месте. Родителям таких детей стоит порекомендовать следующее:

- подыскать школу, где есть учитель, практикующий на начальной стадии обучения игровые методы, это во многом облегчит приспособление к школе;

- интенсивно заниматься с ребенком, приучая его к регламентации времени и действий, тренируя его.

Сангвиник. Подвижный ребенок, с высокой работоспособностью, он не устает во время игр или занятий, достаточно легко переключается с одного на другое, не склонен впадать в депрессию. Что касается возможных адаптационных проблем они схожи с проблемами у детей холериков.

Флегматик. У этого типа темперамента преобладают замедленные реакции. Они проявляются в манере двигаться, в темпе речи, в плавной и небогатой жестикуляции. Но это сильный тип темперамента, у него высокая работоспособность. Он не сразу включается в какое-то дело, но, приступив к работе, будет заниматься внимательно, усидчиво и вдумчиво. Такой ребенок спокойно выдержит и тридцать, и сорок минут урока. Но у него могут возникнуть некоторые трудности. Например, если урок идет в быстром темпе, то ребенок - флегматик не всегда будет воспринимать предложенный материал, а значит он будет отставать в понимании и усвоении материала, так как он медленней реагирует на вопросы и пояснения учителя. В случае с ребенком флегматиком рекомендуется подбирать такие упражнения, которые строятся на длительной работе в одиночку, а на взаимодействие, лучше устроить соревнование с родителями, по схеме «Кто быстрее ответит», «Кто лучше решит». С помощью таких занятий родители намного облегчат ему адаптацию к темпу занятий в школе.

Меланхолик. Слабость нервной системы проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, высокой чувствительности. Вследствие этого меланхолик довольно ранимый в общении и во взаимодействии с окружающим миром. Из-за своей слабости меланхолик с трудом выдерживает любое напряжение - не только длительные и интенсивные умственные, эмоциональные и психические нагрузки, но и конфликты, которые он переживает особенно сильно и остро. Применительно к такому типу темперамента проблемы с дисциплиной обычно не возникают.

В данном случае главный совет родителям – подобрать учителя в соответствии с индивидуальными способностями ребенка. Ребенок- меланхолик чаще других нуждается в частых перерывах, что стоит рекомендовать его будущему учителю. Посоветуем родителям не оказывать давление на темперамент ребенка. Тренировка интеллектуальных навыков должна быть направлена на приучение его к длительным занятиям, требующим концентрации, напряженных размышлений. К этой цели ведут упражнения, интеллектуальные игры, при этом тема, форма и продолжительность занятий изменяются постепенно (от 10 до 15 минут), ребенок втянется в процессе обучения^[10].

Развитие ответственности.

Два важнейших фактора, от которых зависит успешная адаптация ребенка к школе – это ответственность и дисциплина. Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, поскольку она определяет не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, мы закладываем фундамент зрелой личности. В жизни есть два типа ответственности:

1. Принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе.

2. Перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей - родителей, учителей, сослуживцев или же от случая, обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе^[11].

Разумеется, что развить ответственность у ребенка невозможно за месяц до школы, к ее вырабатыванию следует приступать как минимум за два года до школы. Необходимо дать понять ребенку, что в его жизни все зависит только от него и тогда он обретет уверенность в себе.

Для развития ответственности мы стараемся предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если мы будем все решать за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности тесно связаны между собой, из этого следует, как можно чаще предоставлять свободу в принятии решений, но не забывать указывать ему на необходимость нести ответственность за свои поступки: «да, ты сам хотел это сделать, я предупреждаю, что может получиться в результате, а теперь решай, возьмешься ты за это или нет». Ребенок должен понимать, что безответственность ведет к негативным последствиям.

Общение с учителем.

Ребенка надо готовить не только к общению с одноклассниками, но и к общению с учителем. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и в других местах, отведенных для занятий и развлечений. Учитель на уроке имеет возможность воздействовать на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, предписанные традициями и правилами школы. Обычно учитель стоит перед учениками класса, а дети должны сидеть и слушать учителя, когда он объясняет. Учитель ходит между рядами и контролирует работу каждого, когда дети пишут, рисуют, считают, и т.д. Учитель занят на уроке выполнением рабочего плана обучения детей^[12].

Как помочь ребенку в овладении счетом, чтением и письмом. Советы психолога Н.Л. Белопольской:

Письмо. В детском саду детей учат писать только печатными буквами. Обучение письму в современной школе проводится по специальной методике безотрывного письма. Но, из лично опыта можно отметить, что для более каллиграфического письма нужно учить ребенка писать плавно, соединяя символы, отрывая ручку от листа бумаги, потому что детям сложно безотрывно и каллиграфично соединять все символы в слова.

Чтение. На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков, разъяснить ребенку разницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками. Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков можно составлять слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составляют 3 - 4 - слога, например, ма, ра, жа, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произносил первый звук до тех пор, пока не прочитает второй (м - м - м - м - а - а). Так формируется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова.

Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша, мама, и т.д.) и читают их несколько раз по слогам. Затем добавляют несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницу между ними, ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо, то справа налево^[13].

Если самый первый этап обучения чтению прошел успешно, то ребенку будет нетрудно перейти к чтению многосложных слов и предложений. Прочитав новое слово, ребенок должен, не глядя в текст, повторить его и осознать, что оно значит. Иногда даже простые слова, прочитанные с неправильным ударением, остаются непонятыми детьми.

Среди огромного выбора методик обучение чтению по методике Надежды Жуковой очень популярно. Ее способ адаптирован для самостоятельных занятий родителей с детьми в домашних условиях. В речевой деятельности ребенку проще выделить слог, чем звук в произнесенном слове. В ее методике чтение слогов предполагается уже на третьем занятии.

Учить с ребенком сразу все буквы алфавита не стоит. Для начала нужно познакомить ребенка с гласными звуками, объяснить, что они поются. Затем попробовать с ребенком их соединить: АУ, УА, ОУ, УО, ОА, ОА. Это, разумеется, еще не слоги, но ребенок должен научиться тянуть звуки, чтобы в дальнейшем ему было проще объяснить принцип сложения слогов. После этого можно приступать к изучению согласных.

Обучение счету. Устный счет, которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом счете, т.е. на знании состава числа.

Ознакомьте ребенка с понятием «состав числа» можно на наглядном примере. Для начала лучше взять не большое число 3 или 4. Ребенку предлагают, например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия «состав числа», т.е. чтобы получить число 3 надо к 1 прибавить 2 или к 2 прибавить 1. Тоже упражнение проделываются и с другими числами^[14].

Дошкольник способен воспринимать информацию только в игровой форме. Игра для него – это спокойная, привычная обстановка, где никто не будет ругать, критиковать. Нужно стараться все начально обучение превращать в игру, чтобы ребенку было интересно учиться, так вы привьете ему любовь к учебе и школе.

Таким образом, мы видим, что подготовка к школе необходима. Существуют специализированные центры раннего развития, подготовительные классы, а также в детских садах присутствует элементарная подготовка к начальной школе. Методик много и все эффективны. Давайте рассмотрим некоторые из них.

1.2. Обучение детей по методике Васильевой Л.Л.

Обучать ребенка чтению и счету начинают в разном возрасте. В 3-4 года начинать обучать ребенка еще рано, но, если он сам проявляет интерес к чему-то, нужно всячески поддерживать его желание. В 5-6 лет уже стоит всерьез задуматься о подготовке к школе. Многим детям необходимы индивидуальные занятия, чтобы лучше усвоить, например, то как правильно сливать звуки в слоги. Родителям стоит находить время заниматься с ребенком дома. Придя в школу хорошо подготовленным, ребенку будет легче перенести период адаптации.

Для достижения главной цели учебно-воспитательного процесса — формирование разносторонне развитой личности, одним из путей решения проблемы является организация систематической целенаправленной работы с применением дидактических игр. В результате повысится уровень развития познавательного интереса к учебе у старших дошкольников и младших школьников^[15].

В младших классах одним из самых эффективных методов и приёмов, которые активно воздействуют на познавательную деятельность учащихся и на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки^[16].

Вместе с тем, появление интереса к обучению у младших школьников в значительной степени повышает прочность их умений, знаний и навыков, содействует развитию внимания, мышления и других психических процессов.

Именно в эти годы развивается творческое мышление, воображение, воспитывается любознательность, формируются умение наблюдать за явлениями и анализировать их, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывать самостоятельность, инициативность, активность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности^[17]. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебную деятельность младших школьников, чтобы максимально развить способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности.

Эмоциональность, яркость, разнообразие видов работ на уроке вызывает самостоятельный поиск ребёнка, активность его пытливого, ищущего ума. Занимательность на уроке - это отнюдь не синоним развлекательности, а, наоборот, напряжённый труд и постоянный поиск^[18].

Учёба — это серьёзный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

Дидактические игры повышают интерес учащихся, а это как нельзя лучше помогает запомнить информацию, повышает работоспособность^[19].

Игра - это одновременно развивающая деятельность, принцип, метод форма жизнедеятельности^[20]. В игре ребёнок автор, исполнитель, а главное – творец. Он испытывает чувства восхищения и удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии.

В курсовой работе подобрана система дидактических игр для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока или занятия в детском саду. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и развивающие задачи обучения. В связи с этим она не может быть только развлекательным элементом урока, а обязательно несет в себе информативность и практичность.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, например, при проверке домашнего задания. В виде игры может быть так же проведена подготовительная работа к усвоению нового материала. Особенно полезны дидактические игры на этапах закрепления и повторения^[21].

Наиболее действенная, интересная и увлекательная методика для адаптации к обучению в школе – это методика Васильевой Л.Л.

Существует масса мнений, с какого возраста следует начинать учить детей читать. По методике скорочтения Васильевой Л.Л. с детьми можно заниматься с 5 лет.

Цель занятий – не просто научить читать, не просто увеличить темп чтения, но и научить детей усваивать информацию с первого предъявления, развить все виды памяти, активизировать мыслительные процессы.

Занимаясь по методикам Васильевой Л. Л. у ребенка развиваются:

- все виды памяти (зрительная, наглядно- образная, слуховая);

- умение понимать слова и их значения;

- умение мыслить логически;

- умение находить различные варианты для решения одной задачи (вариативность мышления);

- гармонизацию работы полушарий, умение выполнять одновременно две мыслительные операции;

- умение концентрироваться на выполнении задания.

Именно благодаря этим тренировкам дети перестают уставать от занятий в школе, приобретают интерес к познаниям, отмечают собственные успехи. Быть успешным- это хорошая привычка, поэтому дети начинают учиться лучше.

Достоинство методики Васильевой в том, что она охватывает, в том числе упражнения, ориентированные на школьную программу. К примеру, задания на память содержат материал, требующий знания рек, городов, стран. Работа по активизации лексикона задействует пласт из русского языка (паронимы, синонимы, антонимы, омонимы). Таким образом, у ребенка дополнительно ликвидируются пробелы по школьным предметам. Кроме того, если современное образование в большей степени нацелено на передачу багажа знаний, то методика Васильевой помогает адаптироваться к этому нарастающему потоку информации. Интересно, что за рубежом многие элементы методики Васильевой активно применяются учителями, поскольку в иностранных школах приоритет отдается не простому «натаскиванию» по предмету, а целостному формированию интеллектуальных, коммуникативных и креативных качеств ребенка.

Нужно отметить, что Школы скорочтения и управления информацией, работающие по методике Васильевой, как правило, предлагают несколько программ, ориентированных на конкретный возраст: для взрослых и старшеклассников - «Скорочтение: развитие памяти и управление информацией», 10-13 лет – «Техника чтения и развития памяти», для малышей, которые еще только готовятся стать первоклашками (4-6 лет) – это «Вундеркинд», также в методике есть и «Антивозрастная программа». Остановимся немного на каждой из них.

«Техника чтения и развития памяти» в первую очередь обучает мозг группировать, классифицировать, систематизировать информацию, четко мыслить, давать лаконичные и точные ответы на поставленные вопросы. Ребенок начинает думать более оперативно, быстрее воспроизводить информацию. Таким образом, возрастает школьная успеваемость: оценки становятся лучше.

«Вундеркинд» готовит малышей к будущей школьной нагрузке. Программа позволяет развить артикуляционный аппарат, мелкие мышцы пальцев, речевые центры мозга, скорость разных видов памяти, математическую логику, оперативность мышления, внимание ребенка, укрепить глазные мышцы. Если вы видите, что ваш малыш в 5-6 лет с трудом читает и плохо усваивает любую информацию, он неусидчив, то программа «Вундеркинд» обязательно поможет. После ее прохождения ребенку будет легче и интереснее овладевать школьными знаниями без переутомления и стресса.

«Антивозрастная программа» поддержит функции мозга в любом возрасте, остановит его старение, ухудшение мыслительных процессов. Во время тренинга мозг перестраивается, в нем резко возрастают биохимические и химические реакции, усиливается количество связей между нейронами. Человек, который прошел эту программу в случае, например, инсульта получает возможность сохранить физическое и психическое здоровье, поскольку нормально действующие участки мозга способны взять на себя функции поврежденных.

Методика Васильевой незаменима для всей семьи. Вы можете вместе с ребенком посещать занятия. Уже после 4-6 недель обучения вы отметите позитивные изменения. А прохождение курса скорочтения (8 месяцев для детей, 6 – для взрослых и подростков) даст стойкий и качественный результат. Мышление станет более гибким и нестандартным, вы и ваш ребенок будете при знакомстве с любым текстом моментально «видеть» его структуру, с легкостью отслеживать направление мысли автора. Детям все полученные навыки помогут быстро и с успехом, не переутомляясь, справляться со школьными заданиями, эффективно готовиться к экзаменам. Взрослым – успевать в срок выполнять все дела на работе, и при этом оставлять больше времени для семьи и друзей^[22].

В методике Васильевой Л.Л. существуют такие задания, как мнемотехника (см. приложение А), индуктивность (см. приложение Б), зрительная память (см. приложение В), таблица Шульта (см. приложение Г), задание на развитие внимания (см. приложение Д), наглядно-образная память (см. приложение Е), долговременная память (см. приложение Ж), слуховая память и др.

Рассмотрим подробнее каждый вид задания.

Мнемотехника — это определенное количество картинок (от 5 и больше), которые ребенку необходимо запомнить в той последовательности, в которой они изображены. Ребенку дается задание составить небольшую сказку по данным картинкам так, чтобы каждая следующая картинка логически была связана с предыдущей. Тогда в голове у ребенка складывается цепочка связей и вспомнить изображения намного проще. Если данное количество картинок ребенок запоминает без труда на протяжении нескольких занятий, то можно увеличивать их количество. Вместо картинок можно использовать игрушки. Таким образом у ребенка увеличивается объем памяти, и в школе ему будет легче запоминать новую информацию.

Индуктивность — это табличный ряд картинок, которые имеют свой «ритм». Таблицы имеют одинаковое количество строк и столбцов с повторяющимися картинками. Задача ребенка запомнить и изобразить в пустой таблице «ритм», предложенный в задании.

Задание, тренирующее зрительную память представляет собой некоторое количество картинок, размещенных хаотично по листу А4. В центре листа нарисована большая точка. Ребенку предлагается запомнить расположение каждого рисунка относительно точки в центре листа. Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и мышцы глаз, так как после того, как ребенок запомнил картинки на странице, ему необходимо сконцентрировать глаза на точке, при этом боковым зрением увидеть все картинки вокруг.

Таблица Шульта — это сборник таблиц с цифрами, которые расположены вразброс. Задача ребенка — показать, как можно больше таблиц с цифрами за две минуты в порядке возрастания или убывания.

Наглядно-образная память — это сборник узоров и мини-сюжетов, составленных из цветных геометрических фигур, задача ребенка запомнить их расположение и выложить из вырезанных фигур исходное задание.

Долговременная память — это упражнение, направленное на развитие памяти, заключается в том, что в начале урока детям показывается три картинки. Картинки могут быть на одну тему (например - бабочки) или совершенно разные. Суть задания в том, что в конце урока ребенку показывают набор картинок, и он должен найти те картинки, которые видел в начале урока. Усложнять задание можно различными способами:

1. увеличивать количество картинок вначале урока
2. увеличивать количество картинок в конце урока
3. изменять размер картинок (в начале урока показать большие, а в конце уменьшить некоторые картинки)
4. увеличивать время запоминания (например, спросить не в конце урока, а в начале следующего)

Задание на развитие внимания предполагает на время обвести и зачеркнуть предложенные картинки. Например, дельфина обвести в круг, краба перечеркнуть крестом, а ракушку – одной чертой. Это задание поможет сконцентрировать внимание ребенка при работе «змейкой» (следить глазами необходимо слева направо, а следующую строчку справа налево и наоборот). А при работе глазами сверху вниз тренируется переключение внимания ребенка.

Слуховая память – ребенок слушает рассказ, который читает педагог, затем пересказывает его или отвечает на вопросы педагога.

Уникальность данной методики заключается в том, что она подходит для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Варианты усложнения некоторых заданий подойдут и для занятий с детьми старшего школьного возраста.

Вывод

По результатам исследования можно сделать вывод, что адаптация ребенка к школе необходима. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно в новой для него среде. Это позволит ему раскрыться для получения новых знаний и навыков. Если ребенку будет интересно учиться, то это будет отражаться на его успехах в учебе. Один из наиболее действенных способов заинтересовать ребенка – это игра. Значит, нужно разработать адаптивную программу для детей на основе дидактических игр, чтобы в процессе игры они обучались или же тренировали память и внимание.

Адаптация ребенка напрямую зависит от родителей и первого учителя. Чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо заниматься с детьми до школы - учить его усидчивости и вниманию. Занимаясь с ребенком по методике Васильевой Л.Л. можно полностью адаптировать ребенка к обучению в школе, развивая разные виды памяти, внимания и мышления.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРЕМЕТА ДО И ПОСЛЕ ЗАНЯТИЙ ПО МЕТОДИКЕ ВАСИЛЬЕВОЙ Л.Л.

2.1. Результаты работы с учениками первого класса по выявлению уровня адаптации к школе

Адаптация школьника в современной психолого-педагогической литературе понимается как сложный многокритериальный процесс приспособления ребенка к школе. Зачастую адаптация заканчивается в первом полугодии. Ребенок, который адаптирован к школьному обучению соответствует требованиям и нормам данной сферы, приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов. Это определяет значимость успешной адаптации для школьника.

Успехи ребенка в обучении, его эмоциональное и физическое состояние во многом зависят от адаптации. Именно поэтому в первом классе много внимания уделяется мероприятиям, которые направлены на интенсификацию, которые облегчают процесс адаптации ребенка.

К началу школьного обучения ребенок обладает определенными индивидуально-психологическими особенностями, такими как уровень самооценки, степень преобладания отрицательных эмоций и уровень школьной мотивации^[23].

Была проведена работа с детьми по методикам, определяющим уровень адаптации к обучению в школе. Методики выявления мотивационной готовности и уровня адаптации ребенка к школьному обучению представлены в приложении данной работы. В группе испытуемых было 10 детей, 70% из которых не адаптированы к обучению в школе.

Цель эксперимента – показать результативность занятий по методике Васильевой Л.Л.

Задачи:

- выявление уровня адаптации у школьников до занятий по данной методике;

- проведение занятий с детьми по выбранной методике;

- повторное выявление уровня адаптации у детей после занятий;

- подведение итогов по результатам эксперимента.

С целью выявления мотивационной готовности у детей к обучению в школе, было проведено исследование по методике Лускановой Н.Г. «Что мне нравится в школе» был выявлен результат^[24] (см. приложение З). Результаты исследования отражены в таблице № 1.

Таблица 1

№	ФИО ребенка	Содержание рисунка	Анализ и оценка рисунка
1.	Сторожева Анна	ученик у доски	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
2.	Золотухин Антон	ученик с рюкзаком	положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты
3.	Кирилов Денис	машины на дороге	отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов
4.	Возмукина Анфиса	цветочные узоры	отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов
5.	Бреусов Станислав	сидящие за партами ученики перед учителем	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
6.	Турсунов Фархад	отказался рисовать	неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание
7.	Потапов Леонид	дети в песочнице	отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов
8.	Роговых Глеб	срисовал детей в песочнице у Потапова	неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание
9.	Сулетаева Дина	принцесса на троне	детский негативизм
10.	Огай Лия	учитель с указкой у доски	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
Итог:		Дети с высокой школьной мотивацией		3
		Отсутствие школьной мотивации		7

С целью определения эмоционального отношения к школьному обучению было проведено исследование по методике «Краски»^[25]. (см. приложение И). В таблице № 2 отражены результаты проведения исследования по данной методике.

Таблица 2

№	ФИО ребенка	Количество ярко окрашенных кружков	Анализ и оценка
1.	Сторожева Анна	7	+
2.	Золотухин Антон	4	-
3.	Кирилов Денис	2	-
4.	Возмукина Анфиса	4	-
5.	Бреусов Станислав	9	+
6.	Турсунов Фархад	3	-
7.	Потапов Леонид	4	-
8.	Роговых Глеб	1	-
9.	Сулетаева Дина	8	+
10.	Огай Лия	10	+
Итог:		Позитивное отношение к школе (+)		4
		Негативное отношение к школе (-)		7

Для определения предпочитаемого вида деятельности у детей, с испытуемыми была проведена работа в виде «Теста в картинках» (см. приложение К), в котором были представлены картинки, из которых ребенок должен был выбрать поочередно чем бы он хотел заняться^[26]. Результат теста отражен в таблице № 3.

Таблица 3

№	ФИО ребенка	Оценка результатов
1.	Сторожева Анна	2
2.	Золотухин Антон	2
3.	Кирилов Денис	1
4.	Возмукина Анфиса	2
5.	Бреусов Станислав	3
6.	Турсунов Фархад	1
7.	Потапов Леонид	1
8.	Роговых Глеб	1
9.	Сулетаева Дина	2
10.	Огай Лия	3
Итог:	Преобладает ориентация на учебную деятельность		2
	Ориентация на учебно-игровую деятельность		4
	Ориентация на игровую деятельность		4

С целью оценить уровень школьной мотивации у детей была проведена работа в виде «Анкеты для шестилеток» (см. приложение Л), в которой детям предлагалось ответить на несколько вопросов о школе^[27]. Результат опроса отражен в таблице № 4.

Таблица 4

№	ФИО ребенка	Количество набранных баллов
1.	Сторожева Анна	24
2.	Золотухин Антон	20
3.	Кирилов Денис	16
4.	Возмукина Анфиса	15
5.	Бреусов Станислав	30
6.	Турсунов Фархад	15
7.	Потапов Леонид	19
8.	Роговых Глеб	10
9.	Сулетаева Дина	21
10.	Огай Лия	30
Итог:	Высокий уровень адаптации		2
	Средняя норма адаптации		3
	Внешняя мотивация		4
	Низкая школьная мотивация		1
	Негативное отношение к школе		0

Для облегчения процесса адаптации родителям необходимо заниматься с ребёнком дома, чтобы он привык к нагрузкам и ответственности за исполнение заданий. Нужно научить ребенка не отвлекаться от занятия и доводить начатое до конца. Помимо домашних занятий, можно найти подходящий развивающий дошкольный центр, где ребенок научится уверенно чувствовать себя в коллективе и перед педагогом.

Участие учителя важно в том, чтобы в общении одноклассников присутствовали положительные эмоции, ведь отношение учителя к ребенку – это индикатор отношения к нему и других детей. Поскольку учебная деятельность подразумевает коллективный характер, учитель должен поддерживать дружбу первоклассников по интересам и формировать эти интересы. М,М. Безруких и С.П. Ефимова отмечают, что учитель должен демонстрировать образец отзывчивости и доброты, готовности прийти на помощь без упрёков в лени и нерадивости на собственном примере. От отношения учителя к ученикам на начальном этапе приспособления к школьной среде зависит, как будут складываться взаимоотношения в комплексе «учитель - ученик», определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка к школе.

Авторами приводятся многочисленные примеры, связанные с негативным воздействием отметки для оценки успехов первоклассников. Для многих учителей отказ от традиционного способа оценивания в первом классе по пятибалльной шкале представляет определенную трудность, в связи с чем ими могут использоваться различные знаки и символы, «звёздочки», которые заменяют оценки. Но, несмотря на официальное отсутствие последних в первых классах, при оценивании учителем учащихся любыми такими знаками возникает понимание ребенком зависимости своего положения в классе от отметки. Учителю необходимо оценивать учащихся: «…успех каждого обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой, намного меньший, чем у других, а вот неудачи и недостатки не нужно делать достоянием гласности, лучше поговорить с ребенком наедине»^[28].

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения^[29].

Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть, а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем - то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:

• оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
• приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

• Фиксированный объем домашних заданий.
• Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
• Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.
• Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух - или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения^[30].

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:

• адекватность поведения;
• вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
• проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
• терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;
• способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций.

Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению^[31].

2.2. Результаты проведения занятий по выявлению уровня адаптации к школе после занятий по методике Васильевой Л.Л.

Специально разработанные упражнения развивают образное мышление, концентрацию, переключаемость и устойчивость внимания, улучшают зрительную память и скорость зрительного восприятия, гибкость, вариативность мышления, обеспечивают гармонизацию работы обоих полушарий.

Исходя из этого, можно включить задания по методике Васильевой в школьную программу в качестве настройки к учебному дню в начале любого урока. Виды заданий можно каждый день чередовать, это поможет детям настроиться на рабочий лад и быть собранными и сконцентрированными в течении дня. По желанию педагога можно провести и между уроками несколько заданий, чтобы ребенок отдохнул от восприятия новой информации.

Например, если на уроке нужно настроиться на скорость работы, то уместно будет позаниматься по таблице Шульта, так как это задание ускоряет темп работы ребенка.

Если необходимо запоминать большой объем информации, то вначале урока можно дать детям задание по мнемотехнике, чтобы ребенок подготовился к запоминанию нового материала.

Для сконцентрированной работы можно дать детям перед уроком задание на развитие внимания, чтобы настроить их на рабочий лад.

Рекомендации педагога - психолога учителям 1 - х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно - вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером)^[32].

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

- сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

- необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

- формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

- в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения^[33].

Итак, по результатам включения методики Васильевой в учебный процесс мы добились значительных результатов в группе испытуемых школьников.

Проведя повторно тестирования по выявлению уровня адаптации, мы выяснили, что в процентном отношении результаты значительно возросли. В таблице 5 приведены результаты повторно проведенного теста в виде проектного рисунка «Что мне нравится в школе».

Таблица 5

№	ФИО ребенка	Содержание рисунка	Анализ и оценка рисунка
1.	Сторожева Анна	школьная доска с записями	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
2.	Золотухин Антон	ученик за партой	положительное отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты
3.	Кирилов Денис	пустой школьный кабинет	положительное отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты
4.	Возмукина Анфиса	цветы на окне в классе	положительное отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты
5.	Бреусов Станислав	учитель с глобусом	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
6.	Турсунов Фархад	дети, играющие в кубики	отсутствие школьной мотивации
7.	Потапов Леонид	дети на уроке физкультуры	положительное отношение к школе
8.	Роговых Глеб	дети, лезущие на дерево	отсутствие школьной мотивации
9.	Сулетаева Дина	принцесса на школьном дворе	положительное отношение к школе, но преобладание других мотивов
10.	Огай Лия	девочка, отвечающая у доски	высокая школьная мотивация, наличие познавательных учебных мотивов
Итог:		Дети с высокой школьной мотивацией		8
		Отсутствие школьной мотивации		2

Итак, мы видим, что большая часть детей, по итогам повторного тестирования, имеет высокую школьную мотивацию. Рассмотрим результаты второго теста на выявление уровня адаптации - «Краски». Результаты повторного теста представлены в таблице 6.

Таблица 6

№	ФИО ребенка	Количество ярко окрашенных кружков	Анализ и оценка
1.	Сторожева Анна	8	+
2.	Золотухин Антон	6	+
3.	Кирилов Денис	5	-+
4.	Возмукина Анфиса	7	+
5.	Бреусов Станислав	10	+
6.	Турсунов Фархад	4	-
7.	Потапов Леонид	6	+
8.	Роговых Глеб	5	-+
9.	Сулетаева Дина	9	+
10.	Огай Лия	10	+
Итог:		Позитивное отношение к школе (+)		6
		Негативное отношение к школе (-)		1
		Нейтрально отношение к школе (+-)		2

Количество ярко окрашенных кружков значительно выше, чем в первый раз. Рассмотрим в таблице 7 результаты повторного «Теста в картинках», где детям предлагалось выбрать поочередность выполнения предлагаемых действий.

Таблица 7

№	ФИО ребенка	Оценка результатов
1.	Сторожева Анна	3
2.	Золотухин Антон	3
3.	Кирилов Денис	2
4.	Возмукина Анфиса	3
5.	Бреусов Станислав	3
6.	Турсунов Фархад	2
7.	Потапов Леонид	2
8.	Роговых Глеб	1
9.	Сулетаева Дина	3
10.	Огай Лия	3
Итог:	Преобладает ориентация на учебную деятельность		6
	Ориентация на учебно-игровую деятельность		3
	Ориентация на игровую деятельность		1

Мы видим, что в сравнении с результатами первого тестирования есть заметные улучшения. В таблице 8 представлены результаты последней анкеты для первоклассников на выявление уровня адаптации к школе.

Таблица 8

№	ФИО ребенка	Количество набранных баллов
1.	Сторожева Анна	28
2.	Золотухин Антон	27
3.	Кирилов Денис	23
4.	Возмукина Анфиса	25
5.	Бреусов Станислав	30
6.	Турсунов Фархад	20
7.	Потапов Леонид	26
8.	Роговых Глеб	19
9.	Сулетаева Дина	29
10.	Огай Лия	30
Итог:	Высокий уровень адаптации		7
	Средняя норма адаптации		2
	Внешняя мотивация		1
	Низкая школьная мотивация		0
	Негативное отношение к школе		0

Итак, после курса занятий по методике Васильевой уровень адаптации испытуемых школьников возрос. В начале эксперимента были проведены тесты на выявление уровня адаптации. По результатам 70 % детей были не адаптированы к обучению в школе. После эксперимента были проведены повторные тесты и теперь 80 % детей адаптированы к обучению в школе.

Вывод

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптировать ребенка можно не только до того, как он пойдет в школу, но и в процессе обучения. Внедряя в учебный процесс элементы методик адаптации, мы поможем ребенку лучше усваивать материал. Учеба должна стать для ребенка познавательной игрой, чтобы пробуждался интерес к новым знаниям и навыкам. Результат непременно отразится на успеваемости детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма^[34].

У многих детей проявляется дезадаптация и в начале, и в конце учебного года. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе, это говорит о том, что уровень адаптации низкий и нет заинтересованности в обучении. Можно сделать вывод, что многие дети не готовы к обучению в школе, поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Задания по методике Васильевой Л.Л. можно давать детям как в детском саду, так и перед любым уроком, так как эта методика уникальна, как для концентрации внимания, так и для улучшения памяти и усидчивости у детей любого возраста – «Мнемотехника», «Индуктивность», «Зрительная память», «Таблица Шульта», «Наглядно-образная память», «Долговременная память», «Слуховая память».

По итогам эксперимента с первоклассниками можно сделать вывод, что методика Васильевой Л.Л. достаточно эффективна и дает видимые результаты. В начале эксперимента были проведены тесты с детьми на выявление уровня адаптации к обучению в школе. Результаты показали, что 70% из испытуемых не адаптированы к обучению. После проведения краткого курса по методике Васильевой были проведены повторно тесты на выявление уровня адаптации. Результат – 80 % детей из испытуемых адаптированы к обучению в школе.

Подводя итог можно сказать, что методика Васильевой уникальна и эффективна. Занимаясь по ней ребенок без труда сможет добиться успехов в учебе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2006 – 270с.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2014. – 153с.
3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 2016. - 208 с.
4. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.
5. Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артёмова. -- М.: Просвещение, 1992.
6. Афанасьева Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: Академия, 1998. – 240 с.

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 25 с. 
3. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия // Н.Л. Белопольская М.: Когито-Центр, 2016 – 348 с.
4. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
5. Буров А.В. Корреляционный анализ взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями детей и показателями адаптации к школьному обучению// Концепт. – 2014 - № 07 (июль) – ART 14193, - 0,4 п. л. – Гос. Рег. Эл № ФС 77-49965 – ISSN 2304-120Х
6. Васильева Л.Л. Тренажер интеллекта для детей 6-7 лет. 15 занятий в игровой форме// Л.Л. Васильева – БиЛингва, 2018 – 160 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.
8. Голубенко О.Н. Методические рекомендации для учителей начальной школы «Педагогические технологии, применяемые на уроках в начальной школе, в условиях перехода на ФГОС»// О.Н. Голубенко г. Красноперекопск, 2015 – 20с.
9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. – 288 c.
10. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с
11. Ефимкина Р.П. – Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
12. Коваленко Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / под. ред. Д.В. Коваленко. – М.: Педагогика. 1987-152с.
13. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265с.
14. Кольберг Л. Дилеммы Л. Кольберга. Теория нравственного развития. Диагностика сознания /Л. Кольберг – М: Академия, 2014 – 342с.
15. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 176 с.
16. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С. Макаренко; Вступит. статья К.И.Беляева.-Москва: Просвещение, 1969.-359с.
17. Остроухова А.Успешная адаптация в ДОУ. Как ее измерить / А. Остроухова - обруч №3-2000 – 80 с.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология// Ж. Пиаже – М: Академия, 2015 – 646 с.
19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации // Школьный психолог.- 2005. - №5.
20. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2016. - 416 с.
21. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей // Т.П. Смирнова – М: Ростов-на-Дону «Феникс» 2014 – 80 с.
22. Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с.
23. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. -- М., 1982.
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений// - Г.А. Урунтаева – М: Издательский центр «Академия» - 2016 – 336 с.
25. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова.; Под ред. А.В. Запорожца. -- М.: «Просвещение», 1976.
26. Якиманская И.С. Организация восприятия учебного материала // И.С. Якиманская - Сред. спец., 1995 – 200 с.
27. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Начало урока

Конец урока

Приложение З

Методика: Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации не учебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Приложение И

Методика «Краски»:

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, - в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, - это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Приложение К

Методика «Тест в картинках»:

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

Приложение Л

Анкета для шестилеток:

Цель: Оценивать уровень школьной мотивации.

Оборудование: Бланк.

1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1, положительный - 3 балла). Учащиеся, набравшие 25 - 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 - 24 балла характерны для средней нормы, 15 - 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 - 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с. ↑

2. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265с. ↑

3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с. ↑

4. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с ↑

5. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов // П.И. Сидоров, А.В. Парняков - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с. ↑

6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. – 288 c. ↑

7. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология// Ж. Пиаже – М: Академия, 1969 – 646 с. ↑

8. Кольберг Л. Дилеммы Л. Кольберга. Теория нравственного развития. Диагностика сознания /Л. Кольберг – М: Академия, 2014 – 342с. ↑

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений// - Г.А. Урунтаева – М: Издательский центр «Академия» - 2016 – 336 с. ↑

10. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1. ↑

11. Коваленко Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / под. ред. Д.В. Коваленко. – М.: Педагогика. 1987-152с. ↑

12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации // Школьный психолог.- 2005. - №5. ↑

13. Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с. ↑

14. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия // Н.Л. Белопольская М.: Когито-Центр, 2016 – 348 с. ↑

15. Афанасьева Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с. ↑

16. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. -- М., 1982. ↑

17. Якиманская И.С. Организация восприятия учебного материала // И.С. Якиманская - Сред. спец., 1995 – 200 с. ↑

18. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова.; Под ред. А.В. Запорожца. -- М.: «Просвещение», 1976. ↑

19. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 25 с.  ↑

20. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 2016. - 208 с. ↑

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с. ↑

22. Васильева Л.Л. Тренажер интеллекта для детей 6-7 лет. 15 занятий в игровой форме// Л.Л. Васильева – БиЛингва, 2018 – 160 с. ↑

23. Буров А.В. Корреляционный анализ взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями детей и показателями адаптации к школьному обучению// Концепт. – 2014 - № 07 (июль) – ART 14193, - 0,4 п. л. – Гос. Рег. Эл № ФС 77-49965 – ISSN 2304-120Х ↑

24. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности./ Н.Г. Лусканова В сб.: Здоровье, развитие, личность, М: Медицина, 1990 ↑

25. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с. ↑

26. Остроухова А. Успешная адаптация в ДОУ. Как ее измерить / А. Остроухова - обруч №3-2000 – 80 с. ↑

27. Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артёмова. -- М.: Просвещение, 1992. ↑

28. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: Академия, 1998. – 240 с. ↑

29. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 176 с. ↑

30. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2014. – 153с. ↑

31. Ефимкина Р.П. – Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. ↑

32. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2006 – 270с. ↑

33. Голубенко О.Н. Методические рекомендации для учителей начальной школы «Педагогические технологии, применяемые на уроках в начальной школе, в условиях перехода на ФГОС»// О.Н. Голубенко г. Красноперекопск, 2015 – 20с. ↑

34. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С. Макаренко; Вступит. статья К.И.Беляева.-Москва: Просвещение, 1969.-359с. ↑