Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Понятие «адаптации» и факторы, влияющие на нее)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития педагогической науки характеризуется усилением внимания к изучению проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что на данный момент в российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей, которые в силу своих психофизиологических и индивидуальных особенностей проходят трудный путь адаптации к новым условиям и лишь частично справляются либо не справляются вовсе с учебной программой и новым режимом работы.

Начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка, что зачастую вызывает у него ряд трудностей не только в учебной, но и коммуникативной деятельности.

Проблемой адаптации ребенка к школе посвящен ряд исследований в отечественной науке, ею занимались и занимаются многие специалисты в области педагогики, психологии, медицины, физиологии, школьной гигиены. Среди них: Л.С.Выготский, Ш.А.Амонашвили, Р.В.Овчарова, Н.Г.Лусканова, С.А.Беличева, И.А.Коробейников, М.М.Безруких и мн. др.

В связи с тем, что в последнее время в нашей стране все большее количество первоклассников сталкивается с трудностями адаптации, данная проблема является крайне актуальной. Все это позволило сформулировать цель настоящего исследования.

Цель исследования: изучить проблему адаптации первоклассников к школьному обучению.

Объектом педагогического исследования является процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предметом педагогического исследования являются особенности адаптации первоклассников к школьному обучению.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие «адаптации» и факторы на нее влияющие.

2. Рассмотреть уровни школьной адаптации и особенности поведения детей в период школьной адаптации.

3. Рассмотреть формы работы учителя по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям.

4. Провести экспериментальное исследование с целью определения особенностей адаптации первоклассников к школьному обучению.

Гипотеза исследования: высокая адаптированность первоклассников к школьному обучению во многом зависит от работы учителя по организации процесса адаптации в классе.

Методы исследования: на различных этапах и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов и методик:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- метод беседы;

- анкетирование: «Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов», «Анкета для родителей первоклассников»; опросник для учителей «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Исследование проводилось на базе двух школ: в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 1 и в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 11 города Москвы в период с января по февраль 2019 года. В исследовании приняли участие 24 человека, из них 4 человека – учителя начальных классов, 10 человек – родители первоклассников и 10 человек – учащиеся первых классов.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1 Понятие «адаптации» и факторы, влияющие на нее

В настоящее время понятие «адаптация» (от лат. «приспособление») используется в различных областях знания (биология, социология, философия, этика, социальная психология, экология, педагогика и др.). Первоначально данный термин использовался в биологии и означал «приспособление строения и функций организма к условиям существования и привыкания к ним» [14]. В частности, в теории Ч. Дарвина «естественного отбора» подчеркивалось возникновение новых видов путем изменения и приспособления организмов к соответствующим условиям среды. Человек, являясь частью животного мира, унаследовал от животных приспособительные способности, запрограммированные в генетическом коде биологических систем, которые являются важным фактором самосохранения человека [15].

Под адаптацией также понимают все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями, протекающими на клеточном, органном, системном и организменном уровнях. В литературе адаптацией называют как явления и процессы приспособления индивидуума в жизни, так и изменения в организмах целых популяций на протяжении всего их существования [14].

Адаптация организма к условиям среды может носить самый различный характер и затрагивать все стороны организации и жизнедеятельности человека и животных.

Адаптация человека – есть активный процесс активного взаимодействия человека с природой, который способствует не только оптимальной жизнедеятельности, а также дальнейшему нормальному социальному и биологическому развитию человечества [14].

Адаптация человека к новой для него среде – сложный социально-биологический процесс, в основе которого лежит изменение систем и функций организма, а также привычного поведения.

Адаптация человека процесс двухсторонний: человек не только сам приспосабливается к новой экологической обстановке, но и приспосабливает эту обстановку к своим нуждам и потребностям, создает систему жизнеобеспечения (питание, одежда, жилища, инфраструктура транспорт и т.д.)

Адаптация человека включает несколько уровней: биологический, социальный, психологический, физиологический. Биологическая адаптация человека является низшим элементарным, но в то же время фундаментальным уровнем, оказывающим существенное влияние на более сложные виды и уровни адаптации человека к окружающей среде и к самому себе. Человек является сложной социально-духовной и природно-биологической системой, в этом заключаются особенности его адаптации на различных уровнях [15].

Существует ряд факторов, влияющих на адаптацию, к основным из них относятся природные и социальные факторы. В ходе эволюционного развития живые организмы адаптировались к действию широкого спектра природных раздражителей.Действие факторов, вызывающих развитие адаптационных механизмов, всегда является комплексным, так что можно говорить о действии группы факторов того или иного характера. Так, например, все живые организмы в ходе эволюции, прежде всего, приспособились к земным условиям существования: определенному барометрическому давлению и к гравитации, уровню космических и тепловых излучений, строго определенному газовому составу окружающей атмосферы и т. д. . [15]

Касательно социальных факторов, следует отметить, что человеческий организм подвержен, тем же природным влияниям, что и организмы животных. Социальные условия жизни человека, факторы, связанные с его трудовой деятельностью, породили специфические факторы, к которым необходимо адаптироваться. Их число растет с развитием цивилизации. Так, с расширением среды обитания появляются совершенно новые для человеческого организма условия и воздействия. Например, космические полеты приносят новые комплексы воздействий. К их числу относится невесомость - состояние, абсолютно неадекватное для любого организма. Невесомость сочетается с гиподинамией, изменениями суточного режима жизни и др. Люди, проникающие в недра Земли или совершающие глубоководные погружения, подвергаются воздействию непривычно высокого давления, влажности, дышат воздухом с повышенным содержанием кислорода [15].

1.2 Адаптация первоклассников

Поступление ребенка в школу важный период, связанный со значительными изменениями в организации его жизнедеятельности. Появляются новые обязанности, изменяется привычный режим дня, установленный в детском саду или дома. В школе ребенок попадает в новый коллектив детей и взрослых. Ему необходимо выстраивать новые отношения с одноклассниками, учителями и другими детьми. Вместо привычных игровых занятий, которые занимали большую часть времени ребенка, приоритет приобретает учебная деятельность. Ребенку приходится учиться управлять своими непосредственными желаниями, эмоциями, волевыми процессами. Дети должны привыкнуть к правилам поведения, установленным в школе, проявлять воспитанность, контролировать желание побегать, поиграть. Ответственность за выполнение учебных заданий в школе и дома повышают тревожность ребенка. Особенно в связи с возможностью получения похвалы или порицания со стороны учителя или критики со стороны одноклассников. Даже если ребенок успешно справляется с учебой, в школе могут возникать конфликты на фоне соперничества с другими учениками, непонимания со стороны учителя.

Все эти обстоятельства могут являться причинами появления психологического напряжения или даже стресса у ребенка, могут повлечь изменение его поведения. Ласковый и послушный ребенок может начать проявлять агрессию или стать замкнутым, стеснительным и робким. Дети, даже успешные в учебе, могут проявлять отрицательное отношение к учебе и нежелание ходить в школу.

Вступление в школьную жизнь ребенка связывают с возрастным кризисом. По определению Г.В. Бруменской «кризисными периодами возрастного развития принято называть периоды жизни ребенка, когда в типичных условиях воспитания не учитываются изменившиеся отношения ребенка к миру, к себе, его изменившаяся внутренняя позиция, когда нарушается соответствие между сложившимися и характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений ребенка с окружающими и развивающимися в течение этого периода возможностями детей.» [1]

Л.И. Божович утверждает, что с кризисом семилетнего возраста связано рождение социального «Я» ребенка. [2] Это трактуется, как смещение приоритетов ребенка с возможности играть на понимание важности учебной деятельности, на желание быть успешным в этой деятельности и получать положительные отметки. Окончанием кризиса можно считать момент, когда ребенок адаптировался к школьной жизни.

Период адаптации ребенка к школе является психологически трудным, поэтому очень важной задачей учителя или школьного психолога выступает помощь ребенку в принятии новых условий жизни: новый режим, новый коллектив, новые требования, новые ценности и деятельность.

По определению М.М. Безруких «Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» [3]. На успешную адаптацию ребенка влияют как его личностные качества, так и помощь значимых взрослых в этом процессе. Благополучное течение адаптационных процессов позволяет сформировать ответственную, успешную, самостоятельную личность ребенка, что будет влиять на всю последующую жизнь маленького человека. Сложности при адаптации к школе ребенка могут привести к его дезадаптации, то есть неспособности приспособиться к новым условиям жизни. Эта сложная и болезненная ситуация может сопровождаться не только повышением уровня тревожности, появлением реальных и мнимых страхов, но и проявлением вегетативных и невротических реакций. Последствиями могут стать стойкая неуспеваемость, конфликтность, агрессивность, нарушение дисциплины, невозможность общаться и устанавливать социальные контакты и отказ от посещения школы, прогулы. И тогда, для изменения этих последствий, уже потребуется длительная психокоррекционная работа. Профилактика проблем адаптации первоклассников должна проводиться учителем и школьным психологом систематически. Успешная адаптация младшего школьника к школе, по мнению В.В. Давыдова, подтверждается следующими новообразованиями: произвольностью, рефлексией и внутренним планом действия.

Существует много разнообразных методов психологической помощи в адаптации детей к школе, одним из которых является метод сказкотерапии.

Применение сказок для обучения и воспитания детей и не только является одним из древних педагогических и психологических методов. Жизненный опыт, мудрость, накопленные веками, передавались от одного поколения другому посредством сказок и мифов. Влияние сказок на формирование личности человека, проработку его психологических проблем оценили многие известные психологи и психотерапевты: К. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн и другие.

В настоящее время со сказкотерапией работают такие отечественные психологи и педагоги, как А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко, И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, М.В. Осорина, А.И. Константинова, М.И Лисина и многие другие.

По словам Э. Фромма многогранность сказки, делает ее сопоставимой с реальной жизнью, а также развивающим средством [4].

Н.М. Погосова отмечает, что работа со сказками помогает в развитие речи ребенка, расширяет словарный запас [5].

Применение сказок позволяет воздействовать на внутренний мир человека, оказывая мощное влияние на его подсознание. Процессы слушания и понимания сказки создают необходимые условия для формирования школьной адаптации у детей. Сюжеты сказок оказывают сильное эмоциональное воздействие, а герои сказок и их поступки, позволяют проживать сложные эмоциональные ситуации, а также влияют на развитие интеллектуальной и творческой сферы.

Использование сказкотерапии в работе с первоклассниками может помочь в решении проблем неуверенности, низкой самооценки, в развитие коммуникативных навыков и принятия себя. Кроме этого сказочные истории помогают педагогу в воспитательном процессе и в развитии у ребенка важных социальных качеств: уважение к другим, терпение, самоконтроль и другие. Все это позволяет детям адаптироваться к школе.

«Сказочная» работа с детьми может быть групповой, включающей совместное чтение или сочинение сказок и затем совместное обсуждение и ответы на наводящие вопросы, которые помогаю ребенку формулировать собственные выводы относительно рассматриваемой ситуации. Кроме этого работа может быть индивидуальной с отдельным ребенком, а сказка придумана психологом или самим ребенком под конкретную задачу или проблему ребенка. Сказки помогают, как диагностировать, выявить психологическую проблему ребенка, так и помочь ее скорректировать.

Главное условие применения сказкотерапии – это возможность ребенка идентифицироваться с героем сказки. Для этого герой должен иметь характеристики, по которым дети будут узнавать в нем собственные черты.

По сюжету сказки главный герой сталкивается с проблемой, которую непременно решает. В большинстве сказок происходит развитие личности героя и его психологическое взросление. Проживание в воображении трудностей и опасности вместе с героем приводит, воздействует на подсознание и через сказочную метафору приводят к внутренним изменениям. Повышается уверенность ребенка в собственных способностях к решению учебных и коммуникативных задач, а значит, повышает адаптацию ребенка к школе.

Для успешного применения метода сказкотерапии можно работу с первоклассниками разделить на условные этапы [6]:

1. Совместное чтение и придумывание сказок для диагностики эмоциональной готовности к школе, включающее снижение уровня тревожности и свободное самовыражение и раскрепощение.

2. Развитие мотивационно - личностной готовности к обучению, формирование с помощью сказок образа «Я - ученик».

3. Сочинение сказок совместно с детьми для диагностики интеллектуальной готовности ребенка к школе, развитие произвольности, внимания, мышления, восприятия.

Таким образом, применение сказок школьным психологом в работе с первоклассниками позволит своевременно диагностировать нарушения в формировании адаптационных механизмов у ребенка, поможет скорректировать негативное отношение к школе.

Формы работы учителя по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям

Деятельность учителя, а также всего педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды.

2. Организация оздоровительно-профилактической работы.

3. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

4. Организация внеучебной жизни первоклассников.

Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

Изучение социально-психологической адаптации детей к школе [13].

Многие учителя в начале обучения используют «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса, например в сентябре-октябре ежедневно учитель проводит только по три урока по 35 минут каждый, со второй же четверти - 4 урока по 35 минут, а уже с января по май по - 4 урока по 45минут. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими и дидактическими играми с двигательной направленностью.

С учетом биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности первоклассников в четверг и пятницу учитель может ввести облегченный режим обучения. Некоторые учителя вводят ежедневную 30 - 40-минутную динамическую паузу на свежем воздухе после 2-го либо 3-го урока [13].

Для снятия статистического напряжения первоклассников рекомендуется на последних уроках использовать не классно-урочную систему, а иные формы организации учебного процесса. Учителю рекомендуется планировать последними часами уроки музыки, физической культуры, изобразительного искусства, трудового обучения, в форме уроков - игр, уроков-импровизаций, уроков-экскурсий, уроков-театрализаций и т.д.

Учитывая особенности первоклассников, урок должен строиться иначе, чем в старших классах начальной школы. В уроке должны присутствовать два структурных элемента: организационный момент и основная часть.

Организационный момент используется учителем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Этот момент требует длительной и терпеливой работы, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, которая подробно объясняет, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. В зависимости от характера заданий учитель может позволить детям вставать из-за парты, свободно перемещаться по классу, подходить к столу учителя, к полкам, книгам, игрушкам и т.д. Большое место на некоторых занятиях должно отводиться дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников можно использовать разнообразные дидактические материалы (конструкторы и строительные наборы и пр.). Рекомендуется в качестве дидактических игр использовать не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но также и ролевые игры, которые способствуют развитию творческих способностей, основой этих игр является воображение, также можно использовать дидактические игры с двигательной направленностью [13].

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Уровень готовности ребёнка к школе может быть и высоким и очень низким. У некоторых первоклассников не сформированы школьно-значимые функции: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Вывод по главе 1

Таким образом, адаптация или приспособление есть активный процесс активного взаимодействия человека с природой, который способствует не только оптимальной жизнедеятельности, а также дальнейшему нормальному социальному и биологическому развитию человечества. Адаптация человека включает несколько уровней: биологический, социальный, психологический, физиологический. На процесс адаптации существенное влияние оказывают природные и социальные факторы. Выделяют 3 уровня школьной адаптации: высокий, средний и низкий. Работа учителя по организации процесса адаптации учащихся к школьному обучению должна быть направлена на создание режима школьной жизни первоклассников; организацию оздоровительно-профилактической работы в классе; организацию учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период; а также на организацию внеучебной жизни первоклассников

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базедвух школ: в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 1 и в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 11 города Москвы с целью изучить особенности адаптации первоклассников к школьному обучению. Исследование проводилось в период с января по февраль 2019 года. Выборку испытуемых составили 24 человека, из них 4 человека – учителя начальных классов, 10 человек – родители первоклассников и 10 человек – учащиеся первых классов. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Определение группы испытуемых, подбор методов и методик для реализации экспериментального исследования.

2. Сбор эмпирического материала (проведение анкетирования).

3. Обработка полученных данных и описание результатов исследования.

Гипотеза настоящего исследования состоит из следующего предположения: высокая адаптированность первоклассников к школьному обучению во многом зависит от работы учителя по организации процесса адаптации в классе.

Для проведения настоящего исследования, были подобраны следующие методики:

- «Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов»;

- «Анкета для родителей первоклассников»;

- опросник для учителей «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.);

- метод беседы.

«Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов» предназначена для выявления уровня мотивации учащихся первых классов. Анкета состоит из 10 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ А), на которые должны ответить учащиеся.Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов. Учащиеся, набравшие ниже 10 баллов – негативно относятся к школе (школьнаядезадаптация); 10-14 баллов – характеризуются низким уровнем мотивации; 15-19 баллов свидетельствуют о внешней мотивации; 20-24 балла характеризуют средний уровень адаптации; 25-30 баллов свидетельствуют о высоким уровнем школьной адаптации.

«Анкета для родителей первоклассников» предназначена для выявления уровня адаптации учащихся на основании анкетирования родителей. Родителям предлагается ответить на 11 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ В) и подчеркнуть подходящий вариант ответа.

Опросник для учителей «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)предназначендля выявления уровня и особенностей адаптации учащихся первых классов. Опросник состоит из 46 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ Б), ответы на которые фиксируются на специальном бланке. Далее уровень адаптации подсчитывается по формуле: (n * 100) / 70=? %.

- учащиеся набравшие - более 40 % - нуждаются в консультации невролога;

- от 30 % - 40% - свидетельствуют о средней степени дезадаптации;

- от 15 % - 30 % свидетельствуют о средней степени адаптации;

- до 14% - нормально адаптированы.

2.2 Результаты обследования процесса адаптации первоклассников

Анализ данных «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов»определил, что из 10 обследуемых учащихся, только 2 (20%) детей хорошо адаптированы к школьному обучению; 4 (40%) детей имеют средний уровень адаптированности к школе; 2 (20%) детей имеют внешнюю мотивацию и 2 (20%) детей имеют низкий уровень мотивации к школьному обучению см. Таблицу 2.1. Причем нормальный уровень школьной мотивации (адаптации) в среднем выше у учащихся первых классов Школы № 11 по сравнению с учащимися Школы № 1 см. Диаграмму 2.2.

Таблица 2.1 – Результаты «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов»

Уровень школьной мотивации учащихся
Школьная дезадаптация		Низкий уровень мотивации		Внешняя мотивация		Средний уровень адаптации		Высокий уровень адаптации
дети	%	дети	%	дети	%	дети	%	дети	%
-	-	2	20%	2	20%	4	40%	2	20%

Диаграмма 2.1 - Результаты «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов»

Диаграмма 2.2 – Процентное соотношение учащихся первых классов со средним уровнем адаптации

Анализ данных «Анкеты для родителей первоклассников» показал, что из 10 обследуемых родителей, только 5 (50%) из них считают, что их дети хорошо адаптированы к школьному обучению, 3 (30%) человек считают, что их дети плохо адаптированы к школьному обучению и 2 (20%) человек считают, что их дети дезадаптированы см. Таблицу 2.2. Причем нормальный уровень школьной адаптации, по мнению родителей в среднем выше у учащихся первых классов Школы № 11 по сравнению с учащимися Школы № 1 см. Диаграмму 2.4.

Таблица 2.2 – Результаты «Анкеты для родителей первоклассников»

Уровень адаптации учащихся первых классов, по мнению родителей
дезадаптация		возможная дезадаптация		адаптация
родители	%	родители	%	родители	%
2	20%	3	30%	5	50%

Диаграмма 2.3 - Результаты «Анкеты для родителей первоклассников»

Диаграмма 2.4 – Процентное соотношение учащихся первых классов со средним уровнем адаптации (по мнению родителей)

Анализ данных методики для учителейКовалевой Л. М.«Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе» определил, что в Школе № 1 в обоих классах по 30 % учащихся хорошо адаптированы к обучению в школе; средне адаптированы – 30% и 40% детей соответственно; по 30% детей имеют среднюю степень дезадаптации и 10% детей нуждаются в консультации невролога. В Школе № 11 в обоих классах по 50 % учащихся хорошо адаптированы к обучению в школе; средне адаптированы – 40% и 30% детей соответственно; 10% и 20% детей имеют среднюю степень дезадаптации см. Таблицу 2.3.

Таблица 2.3 – Результаты опросника для учителей Ковалевой Л. М. «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе»

Уровень адаптации	Школа № 1		Школа №11
Уровень адаптации	класс 1 «А»	класс 1 «В»	класс 1 «Г»	класс 1 «Д»
нормальная адаптация	30% детей	20%детей	50% детей	50% детей
средняя степень адаптации	30% детей	40% детей	40% детей	30% детей
средняя степень дезадаптации	30% детей	30% детей	10% детей	20 % детей
дезадаптация	10% детей	10% детей	-	-

Диаграмма 2.5 - Результаты опросника для учителей Ковалевой Л. М. «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе»

Диаграмма 2.6 – Процентное соотношение учащихся первых классов по итогам экспериментального исследования

На заключительном этапе экспериментального исследования была проведена беседа о формах работы учителей по организации процесса адаптации учащихся к школьному обучению. Учителя школы № 1 придерживаются стандартных форм работы по организации процесса адаптации первоклассников. Учителя Школы № 11 используют специально-разработанную программу организации процесса адаптации учащихся первых классов, которая заключается в том, что освоение и закрепление учебного материала в основном происходит в нетрадиционной форме, что способствует росту адаптационных механизмов у первоклассников. Именно этим можно объяснить, высокуюадаптированность к школьному обучению учащихся первых классов Школы № 11.

Вывод по главе 2

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся Школы № 11 в среднем лучше адаптированы к обучению в школе, чем учащиеся Школы № 1 см. Диаграмму 2.6. В целом у учеников Школы № 11 больше первоклассников с высокой адаптацией и очень мало дезадаптированных учащихся. В Школе № 1 в основном преобладают дети со средней степенью адаптации к школьному обучению, а также присутствует большой процент первоклассников со средней степенью дезадаптации см. Диаграмму 2.5. Выдвинутая гипотеза о том, что высокая адаптированность первоклассников к школьному обучению во многом зависит от работы учителя по организации процесса адаптации в классе, в целом нашла подтверждение в настоящем исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе подробно рассмотрено явление и понятие адаптации, ее виды и факторы на нее влияющие, дано ее определение. В работе представлен анализ основных теоретических концепций по данной проблеме. Подробно рассмотрены уровни школьной адаптации, а также особенности поведения детей в этот сложный для них период. Также подробно рассмотрены формы работы учителя по организации процесса адаптации учащихся к школьному обучению. На экспериментальном уровне определена степень адаптированности учащихся первых классов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе двух школ: в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 1 и в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 11 города Москвы. В результате диагностического исследования, была определена степень адаптации учащихся первых классов двух школ. Высокуюадаптированность учащихся одной из школ мы объяснили использованием педагогов специально-разработанной программы организации процесса адаптации учащихся первых классов. Таким образом, выдвинутая первоначально гипотеза в целом нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// Начальная школа.-1999.-N1.-C. 23-25.
Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. – 176 С.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед.уч.-щ. – М.: Просвещение, 1988. – 336 С.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прохина и др.; Под.ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 С.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.
Дудина М. Школьная жизнь не должна быть источником отрицательных эмоций// Народное образование.-1998.-N7.-C.77-83
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников?// Начальная школа.-1999.-N1.-C.61-63.
Зеленова М.Е.Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Народное образование.- 2000 .-№1.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст]: Справочник для практических психологов, педагогов и студентов психологических и педагогических специальностей/О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Изд.3-е- Ростов н/Дону:Феникс, 2006. - 442с.
Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе∕∕ Начальная школа. - 1996 - №7.
Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.уч.-щ, студентов пед.ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 С.
Пугина Е.П. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ учащихся первых, пятых, десятых классов.г. Каменск-Уральский, 2011.
Переверзева Г.К., Кравченко С.А. Оценка адаптации учащихся первых классов к школе// Директор школы.-2001.-N7.-С.25-27
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся первых классов к новым условиям обучения и воспитания. [Электронный ресурс]: doc. (дата обращения: 26.02.2013).
Адаптация (биология) – Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 26.02.2013).
Адаптация - Материал из Медицинской энциклопедии [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_medicine/ (дата обращения: 26.02.2013).

ПРИЛОЖЕНИЕ А АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень
нравится
не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному
— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома
— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравиться

- бывает по разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю
не хотел бы
хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто
редко
не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю
хотел бы
не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
- мало

много
нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся
не очень
не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ Б ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник для учителя.

Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).
Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
Пишет левой рукой.
Бесцельно двигает руками.
Часто моргает.
Сосет палец или ручку.
Иногда заикается.
Грызет ногти.
У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
Очень любит играть, играет даже на уроках.
Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
Чрезмерно беспокоен на уроках.
Быстро примиряется с неудачами.
Любит шумные, подвижные игры на переменах.
Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
Долго переживает неудачи.
При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
Очень долго выполняет любое задание.
Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
Допускает много ошибок при списывании.
Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
Не совсем здоровый вид (больной худенький)
К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
Если что не получается, раздражается, плачет.
Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
Часто жалуется на усталость, головную боль.
Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

ПРИЛОЖЕНИЕ В«АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

«Анкета для родителей первоклассников»

Просим вас ответить на приведённые ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.

Охотно ли идёт ребёнок в школу?

-неохотно( ДА)

-без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью( А)

-затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый распорядок?

-пока нет (ДА)

-не совсем (ВДА)

-в основном, да( А)

-затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-скорее нет, чем да ( ДА)

-не вполне (ВДА)

-в основном да ( А)

-затрудняюсь ответить

4.Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

-иногда (ВДА)

-довольно часто( А)

-затрудняюсь ответить

5.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления( ДА)

-положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

-в основном положительные впечатления( А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий? (Укажите конкретную цифру)

7.Нуждается ли ваш ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

-довольно часто( ДА)

-иногда (ВДА)

-не нуждается в помощи( А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует( ДА)

-обращается за помощью (ВДА)

-старается преодолевать сам, но может отступить (ВДА)

-настойчив в преодолении трудностей( А)

-затрудняюсь ответить

9.Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может ( ДА)

-иногда может (ВДА)

-может, если его побудить к этому( А)

-как правило, может( А)

-затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто( ДА)

-бывает, но редко(ВДА)

-такого практически не бывает( А)

-затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

-нет( ДА)

-скорее нет, чем да(ВДА)

-скорее да, чем нет( А)

-затрудняюсь ответить

Школа

Класс

ФИО ребенка