Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Проблема адаптации к школе у детей в психолого-педагогической литературе)

Содержание:

Введение

Понятие адаптации к школьному обучению стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

В самом распространенном своем значении адаптация к школьному обучению понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Говоря об адаптации как процессе, следует помнить о двух его сторонах.

С одной стороны, человек – это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – значит подвести его к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Вполне естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки. Личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным, старательным, неконфликтным.

С другой стороны, адаптация подразумевает не только приспособление. Но и создание условий для последующего развития. Тогда получается, что адаптировать ребенка – это приспособить его к развитию. В этом случае ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не входя в противоречие со средой. Школа и ребенок взаимно адаптируются к друг другу.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Следует отметить, что начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, крикливыми, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями; дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают; когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Наблюдения за первоклассниками показали, что психосоциальная адаптация может проходить по-разному.

Целью данной работы является анализ адаптации детей к школе.

Объектом данной работы является адаптация к школе.

Предмет данной работы - это психологические факторы адаптации детей к обучению в школе.

Гипотеза исследования: адаптация детей к обучению в школе будет протекать успешнее, если применяются специально разработанные адаптационные мероприятия.

В соответствии с целью данной работы поставлены следующие задачи::

  1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
  2. Определение специфики адаптации детей к школьному обучению.
  3. Раскрытие факторов успешности адаптации детей к школьному обучению.
  4. Подобрать способы и методики для изучения адаптации детей к обучению в школе.
  5. Провести экспериментальное исследование психологических факторов адаптации детей к обучению в школе.
  6. Разработать программу психолого-педагогической адаптации детей к обучению в школе.
  7. Разработать методические рекомендации по адаптации детей к обучению в школе.

Методы исследования и методики: теоретический анализ литературы, тестирование, эксперимент, метод математической обработки данных исследования, методика изучения мотивации учения, методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Лабиринт».

Структурно данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации к школьному обучению как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема адаптации к школе у детей в психолого-педагогической литературе

Понятие no «адаптация», no возникшее no первоначально no в no биологии, no может no быть no отнесено no к no no no таким no общенаучным no понятиям, no no no которые, no по no словам no Г.И. no Царегородцева, no возникают no на no «стыках», no «точках no соприкосновения» no наук no или no даже no в no отдельных no областях no знания no и no экстраполируются no в no дальнейшем no на no многие no сферы no естественных no и no социальных no наук. no Понятие no «адаптация» no как no общенаучное no понятие, no содействует no синтезу, no объединению no знаний no различных no (природных, no социальных, no технических) no систем. no

«Наряду no с no философскими no категориями, no общенаучные no понятия no способствуют no объединению no исследуемых no объектов no различных no наук no в no целостные no теоретические no построения». no В no этой no связи no вполне no обоснованной no представляется no точка no зрения no Ф.Б. no Березина, no который no рассматривает no адаптационную no концепцию no как no «один no из no перспективных no подходов no к no комплексному no изучению no человека».

Существует no множество no определений no адаптации, no как no имеющих no общий, no очень no широкий no смысл, no так no и no сводящих no сущность no адаптационного no процесса no к no явлениям no одного no из no множества no уровней no - no от no биохимического no до no социального.

Так, no например, no в no общей no психологии no А.В. no Петровский, no В.В. no Богословский, no Р.С. no Немов no практически no одинаково no определяют no адаптацию no как no «ограниченный, no специфический no процесс no приспособления no чувствительности no анализаторов no к no действию no раздражителя». no

В no более no общих no определениях no понятия no адаптации no ему no может no придаваться no несколько no значений, no в no зависимости no от no рассматриваемого no аспекта:

  1. адаптация no используется no для no обозначения no процесса, no при no котором no организм no приспосабливается no к no среде;
  2. адаптация no используется no для no обозначения no отношения no равновесия no (относительной no гармонии), no которое no устанавливается no между no организмом no и no средой;
  3. под no адаптацией no понимается no результат no приспособительного no процесса;
  4. адаптация no связывается no с no какой-то no определенной no «целью», no к no которой no «стремится» no организм.

Термин no «адаптация» no происходит no от no лат. no adaptatio no - no приспособление, no прилаживание. no Под no ним no понимают no приспособление no организма no и no его no функций, no органов no и no клеток no к no условиям no среды. no Адаптация no направлена no на no сохранение no сбалансированной no деятельности no систем, no органов no и no психической no организации no индивида no при no изменившихся no условиях no жизни.

По no И.С. no Кону, no социализация no представляет no собой no процесс no усвоения no индивидом no социального no опыта, no определенной no системы no знаний, no норм, no ценностей, no позволяющих no ему no функционировать no в no качестве no полноправного no члена no общества.[1]

Изменение no социальной no позиции no ребенка, no системы no его no взаимоотношений no с no окружающими no требует no определенного no периода no адаптации, no в no ходе no которого no в no соответствии no с no новыми no условиями no становятся no иными no стереотипы no поведения.

Адаптация no к no школьному no обучению no – no «перестройка no познавательной, no мотивационной no и no эмоционально-волевой no сфер no ребенка no при no переходе no к no систематическому no организованному no школьному no обучению».

В no первые no учебные no недели no может no закладываться no основа no для no развития no в no будущем no слабой no успеваемости, no поэтому no многие no исследователи no большое no значение no придают no вопросам no школьной no готовности, no а no также no адаптации no первоклассника no к no новым no условиям no систематического no обучения no в no коллективе no сверстников no (М.М. no Безруких, no Л.И. no Божович, no А.Л. no Венгер, no Л.А. no Венгер, no И.В. no Дубровина, no С.П. no Ефимова, no И.А. no Коробейников, no Н.Г. no Лусканова, no Р.В. no Овчарова, no Д.Б. no Эльконин). no

В no большинстве no работ no констатируется, no что no слабоуспевающих no учащихся no первого no класса no характеризуют no следующие no личностные no свойства: no

  • неспособность no к no обобщению, no слабая no осознанность no мыслительной no деятельности; no
  • инертность, no косность, no пассивность, no подражательность no ума, no явное no несоответствие no между no уровнем no интуитивно-практического no и no словесно-логического no мышления. no

Готовность no ребенка no к no школе no определяется no уровнем no развития no личности no в no интеллектуальном, no мотивационном, no коммуникационном no и no физическом no отношениях. no Современная no наука no выработала no критерии no готовности no к no школе, no исходя no из no уровня no интеллектуальной no подготовки no (А.В. no Запорожец no и no др.), no развития no речи no (Л.Е. no Журова, no В.И. no Логинова, no Ф.А. no Сохин no и no др.), no математического no развития no (А.М. no Леушина no и no др.), no нравственно-волевого no воспитания no (Р.И. no Жуковская, no Т.А. no Маркова, no В.Г. no Нечаева no и no др.), no воспитания no готовности no к no позиции no школьника no (И.А. no Домашенко, no В.А. no Гелло, no И.В. no Имедадзе, no М.И. no Лисина no и no др.).

Кроме no того, no изучаются no взаимоотношения no различных no компонентов no готовности no (Н.И. no Гуткина, no А.К. no Маркова, no Л.М. no Цеханская); no рассматривается no соотношение no понятий no «школьная no зрелость» no и no «готовность no к no школе», no а no также no вопросы no преемственности no дошкольного no и no школьного no воспитания no и no образования no (Н.Ф. no Алиева, no С.В. no Гаврилова, no Ю.Ф. no Змановский, no А.А. no Люблинская).

В no широком no смысле no адаптация no к no обучению no в no школе no - no «это no приспособление no ребенка no к no новой no системе no социальных no условий, no новым no отношениям, no требованиям, no видам no деятельности». no При no этом no важно, no чтобы no приспособ­ление no было no осуществлено no ребенком no без no внутренних no потерь, no ухудшения no самочувствия, no настроения, no снижения no самооценки.

Адаптация no к no обучению no в no школе no понимается no в no современной no психолого-педагогической no литературе no как no сложный no процесс no приспособления no ребенка no к no школе no и no школы no к no ребенку. no Как no правило, no этот no процесс no благополучно no заканчивается no в no первом no полугодии, no но no у no многих no учеников no может no приобретать no неблагоприятные no черты. no Известны no многочисленные no публикации, no посвященные no изучению no трудностей no школьной no адаптации, no ее no критериев, no уровней, no этапов.

В no контексте no психолого-педагогического no сопровождения no учебного no процесса no существенно no представление no о no том, no что no «адаптация» no - no это no «приспособление no к no успешному no функционированию no в no данной no среде, no способность no к no дальнейшему no психологическому, no личностному no и no социальному no развитию». no Адаптированный no ребенок no не no только no соответствует no уровням no сформированности no психологических no свойств no и no умений no требованиям no и no нормам no данной no среды, no но no и no приспособлен no к no полноценному no развитию no в no ней no своего no личностного, no физического no и no интеллектуального no потенциалов.

Перед no ребенком no в no школе no ставится no ряд no задач, no с no которыми no он no до no сих no пор no не no сталкивался. no

Во-первых, no он no должен no успешно no овладеть no учебной no деятельностью; no во-вторых, no освоить no школьные no нормы no поведения no и no приобщиться no к no классному no коллективу; no в-третьих, no приспособиться no к no новым no условиям no умственного no труда no и no режиму no дня.

Результатом no адаптации no является no «адаптированность», no которая no представляет no собой no систему no качеств no личности, no умений no и no навыков, no обеспечивающих no успешность no последующей no жизнедеятельности no ребенка no в no школе.

Традиционно no выделяют no физиологическую, no психологическую no и no социально-психологическую no адаптацию.

Физиологическая no адаптация no - no свойство no организма no человека no целесообразно no перестраивать no свои no функции no в no соответствии no с no требованиями no среды.

Психологическая no адаптация no - no направленность no организма no на no сохранение no психического no здоровья.

Социально-психологическая no адаптация no - no процесс no приспособле­ния no личности no к no взаимодействию no и no общению no с no новым no коллективом.

Легкость no и no полнота no этого no вида no адаптации no зависят no от no особенностей no коллектива no и no коммуникативных no способностей no личности.

Н.Я. no Кушнир no и no Н.Н. no Максимук no под no адаптацией no шестилетнего no ребенка no к no школе no понимают:

а) no физиологическую no адаптацию no как no процесс no приспособления no функций no организма, no его no органов no и no клеток no к no условиям no среды;

б) no социально-психологическую no адаптацию no как no процесс no активного no приспособления no системы no «ребенок no - no взрослый», no «ребенок no - no ребенок» no к no новым no условиям no взаимодействия.

Социально-психологическая no адаптация no - no это no процесс no перестрой­ки no поведения no и no деятельности no ребенка no в no новых no условиях. no Этот no процесс no многосторонний, no активный, no включающий no в no себя no формирование no средств no и no способов no поведения, no направленных no на no овладение no учебной no деятельностью no и no эффективное no взаимодействие no с no новой no социальной no средой. no Необходимо no учесть, no что no не no только no новая no среда no воздействует no на no ребенка, no но no и no он no в no свою no очередь no оказывает no определенное no влияние no на no нее, no меняет no социально-психологическую no ситуацию.[2]

Учебная no деятельность no становится no ведущей no в no младшем no школьном no возрасте no и no требует no ответственного no отношения, no осознания no ее no общественной no значимости, no подчинения no требованиям no и no правилам no школы. no Именно no в no первые no месяцы no начинают no формироваться no системы no отношений no ребенка no с no миром no и no самим no собой, no те no устойчивые no формы no взаимоотношений no со no сверстниками no и no взрослыми no и no базовые no учебные no установки, no которые no в no существенной no мере no определяют no в no дальнейшем no успешность no его no школьного no обучения, no эффективность no стиля no общения, no возможности no личностной no самореализации no в no школьной no среде.

Зависимость no школьной no успеваемости no от no интеллекта no очевидна. no Именно no на no интеллект no ребенка no в no современных no школах no приходится no основная no нагрузка, no так no как no для no успешного no овладения no учебной no деятельностью, no научно-теоретическими no знаниями no необходим no достаточно no высокий no уро­вень no развития no мышления, no речи, no восприятия, no внимания, no памяти. no Однако no это no не no является no главным no условием no адаптации no ребенка. no Даже no при no интеллектуальной no недостаточности no ребенок no может no успешно no адаптироваться no к no новой no социальной no среде, no если no принимает no себя no таким, no какой no он no есть, no независимо no от no оценок no окружающих.

Часто no внешне no благополучные no дети no с no хорошей no успеваемостью no трудно no проходят no процесс no адаптации, no так no как no основные no причины no заключаются no в no их no личностных no проблемах, no таких no как no неадекватные no самооценка no и no уровень no притязаний, no высокий no уровень no тревожности, no которые no отодвигаются no на no второй no план, no отдавая no предпочтение no умственной no деятельности. no Интеллектуальная no активность no должна no выступать no не no самоцелью, no а no средством no продвижения no к no новым no духовно-нравственным no и no человеческим no ценностям, no так no как no такие no интегративные no личностные no образова­ния, no как no самооценка no и no уровень no притязаний, no в no устойчивых no своих no формах no способны no определять no модус no социального no поведения, no подчиняя no себе no более no частные no его no психологические no характеристики.

Процесс no обучения no предполагает no активизацию no внутренних no стимулов no учения. no Такой no внутренней no побудительной no силой no является no мотивация. no По no изменению no данного no параметра no можно no судить no об no уровне no школьной no адаптации no ребенка, no степени no овладения no учебной no деятельностью no и no об no удовлетворенности no ребенка no ею. no

Выделяют no две no группы no мотивов no учения:

  • широкие no социальные, no связанные no с no потребностями no ребенка no в no общении no с no другими no людьми, no в no их no оценке no и no одобрении, no с no желаниями no ученика no занять no определенное no место no в no системе no доступных no ему no общественных no отношений;
  • учебные, no связанные no непосредственно no с no учебной no деятельностью: no познавательные no интересы no детей, no потребность no в no интеллектуальной no активности no и no овладении no новыми no знаниями, no навыками no и no умениями.

Представляется no необходимым no акцентировать no внимание no на no первой no группе no мотивов, no поскольку no именно no удовлетворение no потребности no в no общении no лежит no в no основе no успешной no адаптации no ребенка no к no школе. no Но no оценка no и no одобрение no не no должны no быть no целью no ребенка. no Он no должен no в no общение no входить no психологически no полноценно, no как no личность no уникальная no и no неповторимая, no осознавая no это no с no помощью no оценочных no действий no учителя.

Сочетание no двух no названных no выше no мотивов no способствует no возникно­вению no нового no отношения no ребенка no к no окружающей no среде, no названного no «внутренней no позицией no школьника».

Оно no отражает no наличие no у no ребенка no положительного no отношения no к no школе no и no учению, no стремления no к no социально-нормированным no формам no поведения, no к no овладению no социально no значимыми no знаниями no и no умениями, no признание no авторитета no учителя no как no носителя no социального no опыта. no

Поступление no в no школу no знаменует no перелом no в no социальной no ситуации no развития no ребенка. no Став no школьником, no ребенок no получает no новые no права no и no обязанности no и no впервые no начинает no заниматься no общественно no значимой no деятельностью, no от no уровня no выполнения no которой no зависит no его no место no среди no окружающих no и no его no взаимоотношения no с no ними. no Эта no новая no социальная no ситуация no обуславливает no и no формирование no особенностей no личности no детей no школьного no возраста.

Изменение no социальной no ситуации no развития, no вызванное no началом no школьного no обучения, no влечет no за no собой no наряду no с no перестройкой no системы no общественных no отношений, no образа no жизни no и no условий no деятельности no младшего no школьника, no множественные no внутриличностные no преобразования, no обеспечивающие no возможность no развития no на no следующем no возрастном no этапе.

Я.Л. no Коломинский, no Е.А. no Панько, no В.С. no Мухина no , no И.В. no Дубровина no и no др. no рассматривают no адаптацию no как no «привыкание no к no условиям no окружающей no среды, no связанное no со no сменой no ведущей no no деятельности no и no социального no окружения». no При no этом no также no подчеркивается no взаимо­обратный no характер no адаптации.

Отмечается, no что no первоклассник no должен no приспособиться no к no нескольким no сферам no жизнедеятельности: no овладение no навыками no учебной no деятельности, no приобретение no дружеских no контактов no с no одноклассниками no и no установление no доверительных no отношений no с no учителем, no формирование no адекватного no поведения.

Шинтарь no З.Л., no анализируя no процесс no адаптации no первоклассников no к no школе, no выделяет no формы, no знание no которых no позволяет no реализовать no идеи no преемственности no в no работе no учителя no общеобразовательной no школы:

1. no Адаптация no организма no к no новым no условиям no жизни no и no деятельности, no к no физическим no и no интеллектуальным no нагрузкам. no В no данном no случае no уровень no адаптации no будет no зависеть no от no возраста no ребенка, no который no пошел no в no школу; no от no того, no посещал no ли no он no детский no сад no или no его no подготовка no к no школе no осуществлялась no в no домашних no условиях; no от no степени no сформированности no морфофункциональных no систем no организма; no уровня no развития no произвольной no регуляции no поведения no и no организованности no ребенка; no от no того, no как no изменялась no ситуация no в no семье.

2. no Адаптация no к no новым no социальным no отношениям no и no связям no относится no в no большей no степени no к no пространственно-временным no отношениям no (режим no дня, no особое no место no для no хранения no школьных no принадлежностей, no школьной no формы, no подготовка no уроков, no уравнивание no ребенка no в no правах no со no старшими no братьями, no сестрами, no признание no его no «взрослости», no предоставление no самостоятельности no и no др.); no личностно-смысловым no отношениям no (отношение no к no ребенку no в no классе, no общение no со no сверстниками no и no взрослыми, no отношение no к no школе, no к no самому no себе no как no учащемуся); no к no характеристике no деятельности no и no общения no ребенка no (отношение no к no ребенку no в no семье, no стиль no поведения no родителей no и no учителей, no особенности no семейного no микроклимата, no социальная no компетентность no ребенка no и no др.).

3. no Адаптация no к no новым no условиям no познавательной no деятельности no зависит no от no актуальности no образовательного no уровня no ребенка no (знаний, no умений, no навыков), no полученного no в no дошкольном no учреждении no или no в no домашних no условиях; no интеллектуального no развития; no от no обучаемости no как no способности no овладеть no умениями no и no навыками no учебной no деятельности, no любознательности no как no основы no познавательной no активности; no от no сформированности no творческого no воображения; no коммуникативных no способностей no (умение no общаться no со no взрослыми, no сверстниками).

Т.В. no Дорожевец no предлагает no трехкомпонентную no модель no приспособления no ребенка no к no условиям no школьного no обучения. no

По no ее no мнению, no школьная no адаптация no осуществляется no как:

1) no академическая, no характеризующая no степень no соответствия no поведения no ребенка no нормам no школьной no жизни no (принятие no требований no учителя no и no ритма no учебной no деятельности, no овладение no правилами no поведения no в no классе, no познавательная no активность no на no уроке;

2) no социальная, no отражающая no успешность no вхождения no ребенка no в no новую no социальную no группу no в no виде no принятия no его no одноклассниками, no достаточное no количество no коммуникативных no связей, no умение no решать no межличностные no проблемы no и no т. no д.;

3) no личностная, no характеризующая no уровень no принятия no ребенком no себя no как no представителя no новой no социальной no общности; no выражается no в no виде no соответствующих no самооценки no и no уровня no притязаний, no стремления no к no самоизменении.

Разработка no показателей no и no описание no уровней no адаптации no обусловлены no не no только no задачами no изучения no ее no конкретных no аспектов, no но no и no критериями, no на no основании no которых no выявляется no эффективность no адаптационного no процесса. no В no зависимости no от no выраженности no показателей no адаптации no и no их no сочетаний no речь no идет no либо no о no стадиях no адаптации, no либо no о no периодах, no либо no об no уровнях no адаптации.

Так, no Я.Л. no Коломинский no и no Е.А. no Панько no выделяют no следующие no критерии no уровня no адаптации no у no шестилетних no учащихся:

  • успешность no обучения; no успеваемость, no овладение no навыками, no умениями no и no знаниями no по no основным no предметам, no отношение no к no труду:
  • положение no в no структуре no межличностных no отношений: no статус, no эмоциональное no самочувствие, no общительность;
  • общественная no активность: no участие no в no общественно-полезной no деятельности, no самостоятельность, no инициативность.

Э.М. no Александровская no и no С.М. no Тромбах no предлагают no в no качестве no критериев no адаптации: no эффективность no учебной no деятельности, no усвоение no школьных no норм no поведения, no успешность no социальных no контак­тов, no эмоциональное no благополучие.

В no исследовании no процесса no адаптации no учителем no значимость no приобретает no анализ no эмоциональных no проявлений. no Это no связано no с no тем, no что no новые no требования no изменяют no состояние no эмоциональной no сферы, no вызывая no неспецифическую, no стрессовую no реакцию no организма, no вплоть no до no возникновения no пограничных no нервно-психических no расстройств.

1.2. Специфика адаптации детей к школьному обучению

Первый no класс no школы no – no один no из no наиболее no существенных no критический no периодов no в no жизни no детей. no Поступление no в no школу no для no многих no из no них no – no эмоционально-стрессовая no ситуация: no изменяется no привычный no стереотип, no возрастает no психоэмоциональная no нагрузка. no От no того, no как no пройдет no адаптация no на no первом no году no обучения, no во no многом no зависит no работоспособность no и no успеваемость no в no последующие no годы. no

При no поступлении no в no школу no на no ребенка no влияет no комплекс no факторов: no классный no коллектив, no личность no педагога, no изменение no режима, no непривычно no длительное no ограничение no двигательной no активности, no появление no новых, no не no всегда no привлекательных no обязанностей. no Организм no приспосабливается no к no этим no факторам, no мобилизуя no для no этого no систему no адаптивных no реакций.

Школа no с no первых no же no дней no ставит no перед no ребенком no ряд no задач. no Ему no необходимо no успешно no овладевать no учебной no деятельностью, no освоить no школьные no нормы no поведения, no приобщиться no к no классному no коллективу, no приспособиться no к no новым no условиям no умственного no труда no и no режиму. no Выполнение no каждой no их no этих no задач no связано no непосредственно no с no предшествующим no опытом no ребенка.

Отчетливые no изменения no в no период no поступления no ребенка no в no школу no проявляются no в no поведении. no Положительный no эффект no приспособления no к no школе no сказывается no в no достижении no относительного no соответствия no поведения no требованиям no новой no среды no и no обеспечивается no психологической no готовностью no к no выполнению no стоящих no перед no ребенком no задач.[3]

С no поступлением no ребенка no в no школу no под no влиянием no обучения no начинается no перестройка no всех no его no познавательных no процессов, no приобретения no ими no качеств, no свойственных no взрослым no людям. no Это no связано no с no тем, no что no дети no включаются no в no новые no для no них no виды no деятельности no и no системы no межличностных no отношений, no требующие no от no них no наличия no новых no психологических no качеств. no Общими no характеристиками no всех no познавательных no процессов no ребенка no должны no стать no их no произвольность, no продуктивность no и no устойчивость.

Психологами no доказано, no что no обычные no дети no в no младших no классах no школы no вполне no способны, no если no только no их no правильно no обучать, no усваивают no и no более no сложный no материал, no чем no тот, no который no дается no по no действующей no программе no обучения. no Однако no для no того, no чтобы no умело no использовать no имеющиеся no у no ребенка no резервы, no необходимо no решить no предварительно no важную no задачу: no как no можно no быстрее no адаптировать no детей no к no работе no в no школе no и no дома, no научить no их no учиться, no не no тратя no лишних no физических no усилий, no быть no внимательными, no усидчивыми.

Начало no обучения no ребенка no в no школе no – no сложный no и no ответственный no этап no в no его no жизни. no Психологи no отмечают, no что no дети no 6–7 no лет no переживают no психологический no кризис, no связанный no с no необходимостью no адаптации no к no школе.

Каковы no условия no возникновения no необходимости no психологической no адаптации no ребенка no к no школе? no Во-первых, no меняется no социальная no позиция no ребенка: no из no дошкольника no он no превращается no в no ученика. no У no его no появляются no новые no и no сложные no обязанности: no делать no уроки, no приходить no вовремя no в no школу, no быть no внимательным no на no уроках, no дисциплинированным no и no т. no п. no

По no существу, no впервые no в no своей no жизни no ребенок no становится no членом no общества no со no своими no обязанностями no и no социально-общественным no долгом. no Учитель no выступает no представителем no общества: no он no задает no требования no и no нормы, no ориентирует no ребенка no в no том, no как no ему no следует no себя no вести, no что no и no как no делать. no Во-вторых, no у no ребенка no происходит no смена no ведущей no деятельности. no До no начала no обучения no в no школе no дети no заняты no преимущественно no игрой.

С no приходом no в no школу no они no начинают no овладевать no учебной no деятельностью. no Основное no психологическое no различие no игровой no и no учебной no деятельности no состоит no в no том, no игровая no деятельность no является no свободной, no а no учебная no деятельность no построена no на no основе no произвольных no усилий no ребенка. no

Следует no отметить no так no же no и no то, no что no собственно no переход no ребенка no от no игровой no деятельности no к no учебной no осуществляется no не no по no его no воле, no не no естественным no для no него no путем, no а no как no бы no «навязан» no ему no сверху. no В-третьих, no важным no фактором no психологической no адаптации no ребенка no к no школе no выступает no его no социальное no окружение. no От no отношения no учителя no к no ребенку no зависит no успешность no его no дальнейшего no обучения no в no школе. no

Успешность no адаптации no ребенка no к no школе no зависит no еще no и no от no того, no насколько no прочно no он no смог no утвердить no свою no позицию no в no классе no среди no сверстников. no Активный no и no инициативный no ребенок no становится no лидером, no начинает no хорошо no учиться, no тихий no и no податливый no ученик no превращается no в no ведомого no или no аутсайдера, no учится no нехотя no или no непосредственно. no В-четвертых, no одной no из no острых no проблем no выступает no проблема no сдерживания no двигательной no активности no инициативного no ребенка no и, no наоборот, no активизация no вялых no и no пассивных no детей.

Социально-психологическая no адаптация no представляет no собой no процесс no активного no приспособления, no в no отличие no от no физиологической no адаптации, no которая no происходит no как no бы no автоматически. no Отношения no со no средой, no к no которой no надо no приспосабливаться, no особенные. no Здесь no не no только no среда no воздействует no на no человека, no но no и no он no сам no меняет no социально-психологическую no ситуацию. no Поэтому no адаптировать no приходится no не no только no ребенка no к no классу, no к no своему no месту no в no школе, no к no учителю, no но no и no самим no педагогам no к no новым no для no них no воспитанникам.

Некоторая no часть no первоклассников no испытывает no трудности, no прежде no всего no в no налаживании no взаимоотношений no с no учителем no и no одноклассниками, no что no нередко no сопровождается no низким no уровнем no овладения no школьной no программой. no В no выражении no их no лиц no виден no эмоциональный no дискомфорт: no печаль, no тревога, no напряженность no типичны no для no них.

Отсутствие no адаптации no у no определенной no части no школьников no связано no с no поведенческими no проблемами no – no низкое no усвоение no школьных no норм no поведения. no На no уроках no эти no дети no невнимательны, no часто no не no слушают no объяснения no учителя, no отвлекаются no на no посторонние no занятия no и no разговоры, no если no же no они no сосредотачиваются no на no задании, no то no выполняют no его no правильно. no На no перемене no происходит no разрядка no напряжения: no они no бегают, no кричат, no мешают no другим no ребятам. no Все no это no постепенно no приводит no к no их no изоляции, no все no чаще no в no поведении no проявляются no вспышки no гнева, no злости no по no отношению no к no одноклассникам.

Адаптивный no процесс no имеет no определенные no стадии no развития no и no протекает no фазно. no Обычно no выделяют no фазы no кратковременного no повышения no резистентности no (чаще no первые no часы no или no дни no воздействия) no и no ее no снижения, no после no чего no развивается no состояние no устойчивого no приспособления. no В no общем no виде no эта no схема no описывает no адаптивные no изменения no при no действии no на no организм no самых no разнообразных no факторов no внешней no среды no – no холода, no гипоксии no и no т. no д. no

Процесс no адаптации no ребенка no к no школе no так no же no можно no разделить no на no несколько no этапов, no каждый no из no которых no имеет no свои no особенности no и no характеризуется no различной no степенью no напряженности no функциональных no систем no организма.

Первый no этап no – no ориентировочный, no когда no в no ответ no на no весь no комплекс no новых no воздействий, no связанных no с no началом no систематического no общения, no отвечают no бурной no реакцией no и no значительным no напряжением no практически no все no системы no организма. no Эта no «физиологическая no буря» no длится no достаточно no долго no (2–3 no недели).

Второй no этап no – no неустойчивое no приспособление, no когда no организм no ищет no и no находит no какие-то no оптимальные no (или no близкие no к no оптимальным) no варианты no реакций no на no эти no воздействия. no На no первом no этапе no ни no о no какой no экономии no ресурсов no организма no говорить no не no приходится: no организм no тратит no все, no что no есть, no а no иногда no и no «долг no берет». no На no втором no этапе no эта no цена no снижается, no буря no начинает no затихать.

Третий no этап no – no период no относительно no устойчивого no приспособления, no когда no организм no находит no наиболее no подходящие no варианты no реагирования no на no нагрузку, no требующие no меньшего no напряжения no всех no систем. no Какую no бы no работу no ни no выполнял no школьник, no будь no то no умственная no работа no по no усвоению no новых no знаний, no статическая no нагрузка, no которую no испытывает no организм no при no вынужденной no «сидячей» no позе, no или no психологическая no нагрузка no общения no в no большом no и no разнородном no коллективе, no организм, no вернее, no каждая no из no его no систем, no должен no отреагировать no своим no напряжением, no своей no работой. no Поэтому no чем no больше no напряжение no будет no выдавать no каждая no система, no тем no больше no ресурсов no израсходует no организм. no А no мы no знаем, no что no возможности no детского no организма no далеко no не no безграничны, no а no длительное no напряжение no и no связанное no с no ним no утомление no и no переутомление no могут no стоить no организму no ребенка no здоровья.

Продолжительность no всех no трех no фаз no адаптации no – no приблизительно no 5–6 no недель, no а no наиболее no сложным no является no первый no месяц.

Чем no же no характеризуются no первые no недели no обучения? no Прежде no всего, no достаточно no низким no уровнем no и no неустойчивостью no работоспособности, no очень no высоким no уровнем no напряжения no сердечно-сосудистой no системы, no а no так no же no низким no показателем no координации no (взаимодействия) no различных no систем no организма no между no собой. no По no интенсивности no и no напряженности no изменений, no происходящих no в no организме no ребенка no в no процессе no учебных no занятий no в no первые no недели no обучения, no учебную no нагрузку no можно no сравнить no с no воздействием no на no взрослый, no хорошо no тренированный no организм no экстремальных no нагрузок.

Только no на no 5-6 no неделе no обучения no постепенно no нарастают no и no становятся no более no устойчивыми no показатели no работоспособности, no снижается no напряжение no основных no жизнеобеспечивающих no систем no организма, no т. no е. no наступает no относительно no устойчивое no приспособление no ко no всему no комплексу no нагрузок, no связанных no с no обучением. no Однако no по no некоторым no показателям no эта no фаза no относительно no устойчивого no приспособления no затягивается no до no 9 no недель. no И no хотя no считается, no что no период no острой no физиологической no адаптации no организма no к no учебной no нагрузке no заканчивается no на no 5-6 no неделе no обучения, no весь no первый no год no можно no считать no периодом no неустойчивой no и no напряженной no регуляции no всех no систем.

Среди no тех no задач, no которые no школа no ставит no перед no учащимися, no в no первую no очередь no выделяется no необходимость no усвоения no ими no определенной no суммы no знаний. no Непременное no условие no выполнения no этого no требования no – no достаточный no уровень no интеллектуального no развития no ребенка. no Несоответствие no его no умственных no возможностей no и no поступающей no информации no создает no большие no трудности, no что no осложняет no адаптацию no и no тормозит no общее no психическое no развитие.

Доминирование no мотива, no побуждающего no выполнять no предъявляемые no школьные no требования, no роль no ученика, no познавательные no интересы no обеспечивают no ребенку no успешное no приспособление no к no новым no условиям no школьного no обучения. no Недоразвитие no мотивационно-потребностной no сферы no препятствует no эффективному no овладению no школьной no системой no обучения.

Степень no волевого no развития no позволяет no в no той no или no иной no мере no регулировать no свое no поведение no в no затрудненных no условиях, no когда no нужно no прилагать no инициативные no сознательные no усилия, no чтобы no не no отступить no от no поставленной no задачи. no Ребенок no не no испытывает no состояния no напряженности, no и no процесс no адаптации no проходит no безболезненно no в no том no случае, no когда no уровень no развития no эмоционально-волевых no качеств no достаточно no высок, no что no и no обеспечивает no возможность no своевременно no перестраивать no поведение no и no деятельность, no согласно no предъявляемым no требованиям.

Учебная no деятельность no носит no коллективный no характер, no поэтому no при no поступлении no в no школу no ребенок no должен no обладать no определенными no навыками no общения no с no другими no детьми, no благодаря no которым no он no сможет no быстро no приобщиться no к no группе no сверстников. no В no формировании no дружески no взаимоотношений no немаловажную no роль no играет no учитель. no Он no выступает no как no авторитетный no наставник, no требующий no выполнения no определенных no правил no поведения no и no пресекающий no всякие no отклонения no от no них.

Полноценной no адаптации no способствует no гармоничное no развитие no личности. no Эти no школьники no характеризуются no достаточно no высоким no уровнем no сформированности no интеллектуальных no функций, no стойкой no мотивацией no к no учебной no деятельности. no Большинство no из no них no имеют no устойчивый no тип no личности, no включающий no такие no свойства, no как no общительность, no стабильность no и no высокий no самоконтроль. no Преобладание no этих no личностных no свойств no чаще no всего no обеспечено no благоприятными no микросоциальными no и no биологическими no условиями no развития.[4]

Комплекс no личностных no особенностей, no среди no которых no ведущими no являются no повышенная no эмоциональная no лабильность, no неуверенность no в no себе, no социальная no робость, no низкий no самоконтроль, no приводит no к no неустойчивой no адаптации. no У no школьников no этой no группы no отмечаются no нарушения no динамики no интеллектуальной no деятельности. no Имеющиеся no недостатки no в no развитии no интеллекта no в no наибольшей no степени no затрудняют no приспособление no к no школе. no Однако no организм no ребенка no обладает no большим no резервом no компенсаторных no возможностей: no школьная no мотивация, no чувства no долга no могут no в no определенной no степени no компенсировать no отсутствие no опыта, no а no высокий no интеллект no – no недостатки no в no личностной no сфере. no Чем no более no дисгармонично no психическое no развитие no ребенка, no тем no сложнее no происходит no его no приспособление no к no новым no микросоциальным no условиям.

Наибольшие no трудности no испытывают no дети, no у no которых no наряду no с no интеллектуальными no дефектами no обнаруживается no недоразвитие no мотивационно-потребностной no сферы. no В no их no поведении no преобладают no черты no инфантилизма, no которые no проявляются no в no двух no формах: no в no виде no моторной no расторможенности no и no в no виде no психической no тормозимости. no Психотравмирующая no ситуация, no связанная no с no несостоятельностью no детей no с no инфантильным no типом no личности no в no условиях no массовой no школы, no определяет no их no уход no в no игру, no что no является no своеобразной no формой no компенсации. no Подобное no поведение no приводит no к no нарушению no адаптации. no Школьная no дезадаптация no неблагоприятно no отражается no на no состоянии no здоровья no таких no детей no и no приводит no к no возникновению no астенических no и no неврозоподобных no симптомов.

1.3. Факторы успешности адаптации первоклассников к школьному обучению

При изучении различных аспектов адаптации отечественные авторы большое внимание уделяют ее факторам. Необходимо отметить, что в некоторых исследованиях происходит смешение поня­тий «факторы» и «критерии» адаптации. Подобная ситуация обусловле­на тем, что адаптация может рассматриваться как процесс (развитие явления во времени) и как результат (следствие этого развития). В слу­чае, если адаптация рассматривается как процесс, речь должна идти о ее факторах, о совокупности условий или обстоятельств, которые опре­деляют результат. Если анализируются результаты этого процесса, то говорят о критериях и показателях, то есть о средствах проверки эффек­тивности протекания адаптации.

Под факторами адаптации в психологической науке понимаются причины, движущие силы данного процесса, определяю­щие его характер. Наиболее распространено деление факторов на объективные и субъективные (относящиеся к среде и личности адаптанта). Как правило, объективные факторы рассматриваются иссле­дователями в качестве внешних условий психической адаптации.

Таблица 1

Факторы адаптации к обучению в школе

Субъективные

Объективные

эмоциональное самочувствие

продуктивность и успешность деятельности

активность

статус личности в коллективе

стабильность психофизиологического состояния

экологические особенности страны и региона

удовлетворенность работой

программа обучения

возрастные и индивидуальные особенности

личность педагога

семья и др.

По no результатам no исследований no Я.Л. no Коломинского no и no Е.А. no Панько no позитивную no роль no в no адаптации no к no школе no играют no следующие no факторы:

  • благоприятная no семейная no микросреда, no для no которой no характерно no отсутствие no конфликтных no ситуаций;
  • правильные no методы no воспитания no в no семье;
  • полноценное no общение no с no ребенком, no заинтересованность no в no подготовке no ребенка no к no школе;
  • тесный no контакт no родителей no с no учителем;
  • выполнение no ребенком no требований no школьного no режима.

Можно no выделить no несколько no уровней no адаптации no первоклассников no к no школе, no причем no каждому no уровню no соответствует no определенная no группа no детей, no имеющих no no приблизительно no no одинаковые no показатели no по no no всем no крите­риям. no Я.Л. no Коломинский no и no Е.А. no Панько, no опираясь no на no исследова­ния no Г.М. no Чуткиной, no определяют no уровни no адаптации no следующим no образом:

  1. Высокий no уровень.

Первоклассник no положительно no относится no к no школе, no предъявляемые no требования no воспринимает no адекватно; no учебный no материал no усваивает no легко., no глубоко no и no полно no овладевает no программным no материалом, no решает no усложненные no задачи; no прилежен, no внимательно no слушает no объяснения no учителя; no выполняет no поручения no без no внешнего no контроля, no проявляет no большой no интерес no к no самостоятельной no учебной no работе, no готовится no ко no всем no урокам; no общественные no поручения no выполняет no охотно no и no добросовестно; no занимает no в no классе no благоприятное no статусное no положение.

  1. Средний no уровень.

Первоклассник no положительно no относится no к no школе, no посещение no не no вызывает no отрицательных no переживаний; no понимает no учебный no материал, no если no учитель no излагает no его no подробно no и no наглядно; no усваивает no основное no содержание no учебных no программ, no самостоятельно no решает no типовые no зада­чи, no сосредоточен no и no внимателен no при no выполнении no заданий, no поручений, no указаний no взрослого, no но no при no его no контроле, no бывает no внимателен no только no тогда, no когда no занят no чем-то no для no него no интересным, no готовится no к no урокам no и no выполняет no почти no всегда no домашние no задания, no общественные no поручения no выполняет no добросовестно, no дружит no со no многими no одноклассниками.

  1. Низкий no уровень.

Первоклассник no отрицательно no или no индифферентно no относится no к no школе, no нередки no жалобы no на no здоровье, no доминирует no подавленное no настрое­ние, no наблюдаются no нарушения no дисциплины; no объясняемый no учителем no материал no усваивает no фрагментарно, no самостоятельная no работа no с no учебни­ком no затруднена, no при no выполнении no самостоятельных no учебных no заданий no не no проявляет no интереса, no к no урокам no готовится no нерегулярно; no ему no необходимы no постоянный no контроль, no систематические no напоминания no и no побуждения no со no стороны no учителя no и no родителей; no сохраняет no работоспособность no и no внима­ние no при no удлиненных no паузах no для no отдыха, no для no понимания no нового no и no реше­ния no задач no по no образцу no требует no значительной no учебном no помощи no учителя no и no родителей; no общественные no поручения no выполняет no под no контролем, no без no особого no желания, no пассивен; no близких no друзей no не no имеет, no знает no по no имени no и no фамилиям no лишь no часть no одноклассников.

По no описанию no уровней no адаптации no к no обучению no можно no проследить, no что no приспособленность no у no первоклассников no протекает no по-разному no и no отли­чается no по no скорости no и no устойчивости.

Для no успешной no адаптации no младших no школьников no к no учебно-воспита­тельному no процессу no необходимо no создать no ряд no условий no не no только no в no первый no год no обучения no в no школе, no а no на no протяжении no всего no времени no обучения no в no начальной no школе:

  • проводить no поэтапную no диагностику no интеллектуального no и no личностного no развития no младших no школьников;
  • на no основе no ее no результатов no осуществлять no целенаправленную no профилак­тическую no и no коррекционную no работу no с no детьми;
  • использовать no результаты no диагностики no учителем no с no целью no оказания no помощи no ребенку no по no преодолению no выявленных no проблем;
  • установить no оптимальный no стиль no взаимоотношений no с no воспитанниками no через no использование no корректных no оценочных no действий;
  • осуществлять no коллективную, no групповую no no работы no с no детьми;
  • реализовать no принцип no системности no и no последовательности no в no обучении no и no организации no жизнедеятельности no детей no младшего no школьного no возраста;
  • учителю no необходимо no выступать no источником no психолого-педагогических no знаний no для no родителей;
  • осуществлять no поиск no компенсаторных no возможностей no ребенка no посредством no совместных no воспитательных no воздействий no семьи no и no школы.

Глава 2. Анализ психологических факторов адаптации детей к школьному обучению

2.1. Этапы и методика анализа

В no начале no опытно-экспериментальной no работы no необходимо no определить no цель no и no задачи no данного no исследования.

Цель no опытно-экспериментальной no работы: no экспериментально no исследовать no психологические no факторы no адаптации no детей no к no обучению no в no школе.

Задачи no опытно-экспериментальной no работы:

  1. Определить no уровень no мотивации no учения, no развития no произвольной no сферы, no сформированности no наглядно-схематического no мышления no у no первоклассников no до no начала no адаптационных no мероприятий.
  2. Разработать no и no применить no программу no адаптации no первоклассников no к no школьному no обучению.
  3. Определить no уровень no мотивации no учения, no развития no произвольной no сферы, no сформированности no наглядно-схематического no мышления no у no первоклассников no до no начала no адаптационных no мероприятий.
  4. Проанализировать no и no обобщить no результаты no опытно-экспериментальной no работы no с no помощью no метода no математической no статистики.

Далее no обозначим no гипотезу no и no этапы no предстоящей no работы.

Итак, no гипотеза, no выдвинутая no нами no в no начале no исследования, no звучит no так: no адаптация no первоклассников no к no обучению no в no школе no будет no протекать no успешнее, no если no применяются no специально no разработанные no адаптационные no мероприятия. no

Первый no этап no опытно-экспериментальной no работы no – no подготовительный. no На no данном no этапе no работы no нам no необходимо no выбрать no школу, no класс no для no проведения no эксперимента. no Далее no был no осуществлен no подбор no методов no и no методик, no которыми no можно no воспользоваться no для no проведения no нашего no исследования. no Когда no методы no и no методики no были no подобраны, no мы no подготовили no необходимый no материал, no который no понадобиться no для no проведения no работы no с no испытуемыми. no

Второй no этап no исследования no – no основной. no

Он no включает no в no себя no весь no основной no объем no работы. no Далее no с no учащимися no мы no провели no тестирование no по no подобранным no нами no методикам no с no целью no определить no уровень no адаптации no испытуемых no на no констатирующем no этапе no исследования. no

Далее no была no разработана no программа no по no адаптации no первоклассников no к no обучению no в no школе no и no в no течение no трех no месяцев no с no испытуемыми no велась no психолого-педагогическая no работа. no По no завершении no работы no по no адаптационной no программе no нами no было no проведено no повторное no тестирование no первоклассников no по no тем no же no методикам no с no целью no определить no уровень no адаптации no испытуемых no к no школьному no обучению no на no формирующем no этапе no исследования.

Третий no этап no – no заключительный. no На no этом no этапе no работы, no полученные no в no результате no проведенного no исследования, no данные no были no подвергнуты no математической no обработке. no После no чего no были no сделаны no выводы no по no проделанной no работе no и no даны no методические no рекомендации no по no улучшению no адаптации no первоклассников no к no обучению no в no школе. no

В no данном no исследовании no были no использованы no следующие no методы: no тестирование, no анализ, no психологический no эксперимент no и no метод no математической no обработки no данных.

Метод no тестирования no помог no определить no уровень no адаптации no у no первоклассников no к no обучению. no Тест no - no стандартизированное no задание, no результат no выполнения no которого no позволяет no измерить no психологические no характеристики no испытуемого. no

Таким no образом, no целью no тестового no исследования no является no испытание, no диагностика no определенных no психологических no особенностей no человека, no а no его no результатом no - no количественный no показатель, no соотносимый no с no ранее no установленными no соответствующими no нормами no и no стандартами.

Использование no определенных no и no конкретных no тестов no в no психологии no наиболее no отчетливо no проявляет no общие no теоретические no установки no исследователя no и no всего no исследования. no Тестирование no используется no в no качестве no средств no определения no наличного no уровня no развития no психологических no особенностей. no

Анализ no позволил no нам no сделать no выводы no по no итогам no проведенного no тестирования.

Психологический no эксперимент no предполагает no возможность no активного no вмешательства no исследователя no в no деятельность no испытуемого no с no целью no создания no условий, no отчетливо no выявляющих no психологический no факт.

Метод no математической no обработки no данных no позволяет no доказать no правильность no выдвинутой no в no начале no исследования no гипотезы, no либо no опровергнуть no ее. no Качественные no характеристики no изучаемых no явлений no будут no полнее no и no глубже, no если no накопленный no эмпирический no ма­териал no подвергнуть no количественной no обработке. no При no исследо­вании no проблем no психологии no и no педагогики no применяются no методы no математической no статистики. no С no их no помощью no решаются no различные no задачи: no обработка no факти­ческого no материала, no получение no новых, no дополнительных no данных, no обоснование no научной no организации no исследования no и no другие. no

Для no проведения no исследовательской no работы no были no отобраны no следующие no методики: no

  1. Методика no мотивации no учения.
  2. Методика no «Графический no диктант» no Д.Б. no Эльконина.
  3. Методика no «Лабиринт».

Следует no сказать, no что no ни no один no из no этих no тестов no в no отдельности no не no даст no полного no и no точного no представления no об no уровне no самооценки no подростков. no Все no тесты no нужно no проводить no в no комплексе, no используя no преимущество no определенного no теста no в no целях no ком­пенсации no другого. no Тестирование no в no комплексе no помогает no специалисту no представить no более-менее no точную no картину.

    1. Методика no «Мотивация no учения». no

По no изменениям no этого no параметра no можно no судить no об no уровне no школьной no адаптации no ре­бенка, no степени no овладения no учебной no деятельностью no и no об no удовлетво­ренности no ребенка no ею.

Разработаны no различные no способы no изучения no школьной no мотива­ции no учащихся no начальных no классов. no Предлагаем no один no из no них, no на no наш no взгляд, no наиболее no интересный.

Детям no предлагается no сделать no рисунки no на no тему no «Что no мне no нравится no в no школе». no Несоответствие no рисунков no теме no указывает no на:

а) no мотивационную no незрелость no ребенка, no отсутствие no у no него no школь­ной no мотивации no и no преобладание no других, no чаще no всего no игровых no моти­вов. no (В no этом no случае no дети no рисуют no машины, no игрушки, no военные no дей­ствия, no узоры no и no прочее);

б) no детский no негативизм. no Такое no поведение no свойственно no детям no с no завышенным no уровнем no притязаний no и no трудностями no приспособления no к no школьным no требованиям. no (Ребенок no упорно no отказывается no рисо­вать no на no школьную no тему no и no рисует no то, no что no он no лучше no всего no умеет no и no любит no рисовать);

в) no непонимание no и no неверное no истолкование no задачи. no Чаще no всего

это no свойственно no детям no с no задержкой no психического no развития. no (Дети no ничего no не no рисуют no или no копируют no у no других no детей no сюжеты, no не no имею­щие no отношения no к no данной no теме.) no Такие no ситуации no оцениваются no 0 no баллов.

При no соответствии no рисунков no заданной no теме no учитывается no их no сюжет: no

а) no учебные no ситуации no свидетельствуют no о no высокой no школьной no мо­тивации, no учебной no активности no и no наличии no у no школьника no познава­тельных no мотивов no (30 no баллов) no – no высокий no уровень no мотивации no учения;

б) no ситуации no не no учебного no характера no с no внешними no школьными no ат­рибутами no свойственны no детям no с no положительным no отношением no к no шко­ле no по no внешней no мотивации no (20 no баллов) no – no средний no уровень no мотивации no учения;

в) no игровые no ситуации no в no школе no свойственны no детям no с no положи­тельным no отношением no к no школе, no но no преобладанием no игровой no моти­вации no (10 no баллов) no – no низкий no уровень no мотивации no учения.

    1. Методика no «Графический no диктант» no Д.Б. no Эльконина.

Данная no методика no используется no для no определения no уровня no развития no произвольной no сферы no ребенка, no а no также no изучения no возможностей no в no области no перцептивной no и no моторной no организации no пространства.

Материал no состоит no из no 4 no диктантов, no первый no из no которых no – no тренировочный no (Приложение no 1).

На no самостоятельное no выполнение no каждого no узора no дается no полторы-две no минуты. no Общее no время no проведения no методики no обычно no составляет no около no 15 no минут.

Анализ no результатов:

  • Безошибочное no воспроизведение no узора no - no 4 no балла. no
  • За no 1-2 no ошибки no ставят no 3 no балла. no
  • За no большее no число no ошибок no - no 2 no балла. no
  • Если no ошибок no больше, no чем no правильно no воспроизведенных no участков, no то no ставится no 1 no балл.
  • Если no правильно no воспроизведенных no участков no нет, no то no ставят no 0 no баллов.

Указанным no образом no оцениваются no три no узора no (один no тренировочный). no На no основе no полученных no данных no возможны no следующие no уровни no выполнения:

  • 10-12 no баллов no - no высокий;
  • 6-9 no баллов no - no средний;
  • 3-5 no баллов no - no низкий;
  • 0-2 no балла no - no очень no низкий.
  • Методика no «Лабиринт».

Материал no (приложение no 2).

Материал no представляет no собой no изображения no полянок no с no разветвленными no дорожками no и no домиками no на no их no концах, no а no также no «писем», no условно no указывающих no путь no к no одному no из no домиков, no помещенных no под no полянкой. no

Далее no следуют no основные no задачи. no В no задачах no 7-10 no два no повторяющихся no ориентира no даны no в no разной no последовательности no и no расставлены no не no на no отрезках no пути, no а no в no точках no разветвления. no

На no «письмах» no к no задачам no 1-2 no изображена no ломаная no линия, no показывающая no

Инструкция no к no проведению.

Детям no даются no две no вводные no задачи, no затем no по no порядку no задачи no 1-10.
Инструкция no дается no после no того, no как no дети no открыли no первый no листок no тетради no с no вводной no задачей. no «Перед no вами no полянка, no на no ней no нарисованы no дорожки no и no домики no в no конце no каждой no из no них. no Нужно no правильно no найти no один no домик no и no зачеркнуть no его. no Чтобы no найти no этот no домик, no надо no смотреть no на no письмо. no (Экспериментатор no указывает no на no нижнюю no часть no страницы, no где no оно no помещено.) no В no письме no нарисовано, no что no идти no надо no от no травки no мимо no елочки, no а no потом no мимо no грибка, no тогда no найдете no правильный no домик, no а no я no посмотрю, no не no ошиблись no ли no вы».

Проверяющий no смотрит, no как no решил no задачу no каждый no ребенок, no и, no если no нужно, no объясняет no и no исправляет no ошибки.

Переходя no ко no второй no вводной no задаче, no проверяющий no предлагает no детям no перевернуть no листок no и no говорит: no «Здесь no тоже no два no домика, no и no опять no надо no найти no нужный no домик. no Но no письмо no тут no другое: no в no нем no нарисовано, no как no идти no и no куда no поворачивать. no Нужно no опять no идти no от no травки no прямо, no а no потом no повернуть no в no сторону». no Проверяющий no при no этих no словах no «проводит» no детей no по no чертежу no в no «письме». no Решение no задачи no снова no проверяется, no ошибки no объясняются no и no исправляются.

Затем no идет no решение no основных no задач. no К no каждой no из no них no дается no краткая no дополнительная no инструкция.

К no задачам no 1-2: no «В no письме no нарисовано, no как no надо no идти, no в no какую no сторону no поворачивать, no начинать no двигаться no от no травки. no Найдите no нужный no домик no и no зачеркните».

К no задаче no 3: no «Смотрите no на no письмо. no Надо no идти no от no травки, no мимо no цветочка, no потом no мимо no грибка, no потом no мимо no березки, no потом no - no елочки. no Найдите no нужный no домик no и no зачеркните no его».

К no задаче no 4: no «Смотрите no на no письмо. no Надо no пройти no от no травки, no сначала no мимо no березки, no потом no мимо no грибка, no елочки, no затем no стульчика. no Отметьте no домик».

К no задачам no 5-6: no «Будьте no очень no внимательны. no Смотрите no на no письмо, no отыщите no нужный no домик no и no зачеркните no его».

К no задачам no 7-10: no «Смотрите no на no письмо, no в no нем no нарисовано, no как no нужно no идти, no около no какого no предмета no поворачивать no и no в no какую no сторону. no Будьте no внимательны, no отыщите no нужный no домик no и no зачеркните no его».

Оценка no результатов.

При no оценке no результатов no необходимо no учитывать no номер no выбранного no ребенком no домика no и no номер no задачи. no Оба no эти no показателя no включены no в no шкалу no оценки: no один no - no по no вертикали, no другой no - no по no горизонтали. no В no месте no пересечения no их no координат no указана no оценка no (в no баллах), no которая no начисляется no ребенку no за no произведенный no им no поиск no и no выбор no домика no (приложение). no Номер no выбранного no ребенком no домика no и no оценка no заносятся no в no форму no протокола no (приложение). no (На no рис. no 7, no а, no б no дана no нумерация no домиков no в no различных no задачах). no Все no оценки, no полученные no ребенком no в no отдельных no задачах, no суммируются. no Максимальное no количество no очков no в no методике no - no 44.

Интерпретация no полученных no результатов:

  • 38-44 no балла no - no дети no с no детальным no соотнесением no одновременно no двух no параметров. no Имеют no достаточно no полные no и no расчлененные no пространственные no представления.
  • 31-38 no - no дети no с no незавершенной no ориентировкой no на no два no параметра no (обычно no правильно no решают no первые no 6 no задач). no При no учете no одновременно no двух no параметров no постоянно no соскальзывают no к no одному. no Это no обусловлено no недостаточной no стойкостью no и no подвижностью no в no развитии no пространственных no представлений.
  • 24-31 no балл no - no дети no с no четкой no завершенностью no ориентировки no только no на no один no признак. no Им no доступно no построение no и no применение no пространственных no представлений no простейшей no структуры.
  • 18-24 no - no для no этих no детей no характерна no незавершенная no ориентировка no даже no на no один no признак. no Они no членят no задачу no на no этапы, no но no к no концу no работы no теряют no ориентир. no У no них no только no начинает no формироваться no способ no наглядно-образной no ориентировки no в no пространстве.
  • Менее no 18 no баллов no - no дети no с no неадекватными no формами no ориентировки. no Они no предпринимают no попытку no найти no нужный no домик, no но no их no выбор no случаен. no Это no обусловлено no несформированностью no умения no соотносить no схему no с no реальной no ситуацией, no т.е. no неразвитостью no наглядно-образного no мышления.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию адаптации детей к школьному обучению

Как no помочь no ребенку no адаптироваться no к no школе? no Понятно, no что no ребенок no должен no привыкнуть no к no изменившимся no требованиям no и no психологическим no нагрузкам. no Но no при no чем no здесь no физиология?

Адаптация no - no это no перестройка no организма no на no работу no в no изменившихся no условиях. no Адаптация no к no школе no имеет no две no стороны: no психологическую no и no физиологическую. no Организм no должен no привыкнуть no работать no в no новом no режиме no no - no это no и no есть no физиологическая no адаптация.

Продленка no для no первоклассников no - no мера no настолько no вынужденная, no что no даже no говорить no о no ней no тяжело. no Если no есть no хоть no малейшая no возможность, no постарайтесь no избежать no ее. no Понятно, no что no большинство no родителей no работает, no и no далеко no не no у no всех no деток no есть no бабушки no и no дедушки, no готовые no подставить no плечо no в no этот no труднейший no момент. no Однако no из no любого no положения no есть no выход. no И no не no всегда no этот no выход no - no продленный no день. no

После no школы no первокласснику no желательно no спать no днем, no так no как no с no непривычки no детский no организм no будет no сильно no уставать. no Домашние no задания no - no те no самые, no которых no по no закону no в no первом no классе no не no должны no задавать no - no вечером no перед no сном no готовить no не no следует. no Ведь no ребенок no уже no устал no под no конец no дня. no Лучше no делать no уроки no в no середине no дня. no Считается, no что no у no мозговой no активности no в no течение no суток no имеется no два no пика: no 9-12 no часов no и no 16-18 no часов, no когда no и no имеет no смысл no делать no уроки.

Важно no уложить no ребенка no спать no не no позже no 9 no часов no вечера. no Детям no семи no лет no рекомендуется no спать no не no менее no 11 no часов no в no сутки. no Выспавшись, no наш no первоклассник no успеет no позавтракать, no сделать no зарядку no и no окончательно no проснуться no перед no уроками. no Потому no как no непроснувшееся no чадо no будет no благополучно no спать no первые no два no урока no в no школе.

С no приходом no в no школу no у no детей no в no два no раза no сокращается no двигательная no активность. no А no что no такое no двигательная no активность no для no ребенка? no Это no его no нормальный no рост, no развитие, no жизнь, no в no конце no концов. no При no поступлении no в no школу no у no ребенка no тут no же no тормозятся no и no рост no и no развитие. no И no к no этому no нужно no быть no готовым. no И, no тем no не no менее, no в no режим no дня no обязательно no нужно no включить no утреннюю no зарядку no и no прогулки. no

Необходимо no прививать no ребенку no культуру no активного no отдыха: no пусть no он no проводит no свободное no время no не no у no телевизора, no а no в no движении. no Запишите no его no в no бассейн, no приучите no к no совместным no утренним no пробежкам, no к no прогулкам no перед no сном no - no все no это no пойдет no ему no на no пользу no и no поможет no предотвратить no многие no заболевания.

Не no забывайте no следить no за no правильной no осанкой no ребенка no за no столом no - no расстояние no от no книги no или no тетради no до no глаз no должно no соблюдаться no неуклонно, no иначе no страдает no не no только no осанка, no но no и no зрение.

Последние no дни no перед no 1 no сентября no и no начало no учебы no - no трудное no время no для no ребенка. no Да, no он no хочет no в no школу no или, no по no крайней no мере, no не no возражает no против no школы. no Но, no вдруг, no ни no с no того no ни no с no сего, no начинаются no капризы, no даже no истерики. no Это no кажется no нам no совершенно no непонятным, no ведь no никто no не no обижает, no общий no фон no положительный, no трудностей no пока no никаких. no А no у no первоклассника, no тем no не no менее, no откуда-то no возникают no резкие no перепады no настроения. no Даже no у no самых no послушных no детей no могут no начаться no капризы. no

Понятно, no что no серьезные no жизненные no перемены no - no стресс no для no всякого no человека: no и no взрослого, no и no ребенка. no Ребеночек no еще no маленький, no ему no они no даются no тяжелее. no Нужно no видеть no разницу no между no вразумлениями no и no бессмысленными no тираническими no наказаниями. no

Из no своего no тяжелого no состояния no ребенок no не no всегда no может no выбраться no сам. no Ему no нужно no помочь. no А no мы no часто no не no понимаем, no в no чем no дело, no считаем no происходящее no капризом.

Пусть no первый no школьный no период no пройдет no как no можно no спокойнее!

Нельзя no считать, no что no агрессия no ребенка no имеет no отношение no к no вам no как no к no родителю, no как no к no личности. no Он no сбрасывает no накопившуюся no отрицательную no энергию, no он no надеется, no жаждет, no чает no - no быть no понятым no и no принятым no со no всеми no потрохами, no и no неуклюже, no как no умеет, no просит no о no помощи.

Нужно no заниматься no с no ребенком no тем, no что no ему no интересно. no Катать no машинки, no строить no из no конструктора, no читать no вслух no интересную no книжку. no Не no нужно no спрашивать no ребенка, no как no он no себя no вел no в no школе! no Вопрос no о no поведении no усиливает no напряженность.

Заключение

Адаптация – очень важный процесс. В самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Понятие «адаптации» рассматривали много авторов. В психологической литературе Г.И Царегородцев, Ф.Б. Березин, А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.

Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Основная цель педагогического коллектива школы в направлении адаптации первоклассников к школьному обучению - создание общего фона, благоприятного для развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального.

В связи с этим деятельность школы направлена на:

  • максимальное обеспечение двигательной активности детей к школе;
  • создание в школе развивающей предметной среды, являющейся продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду;
  • широкое применение игровых приемов;
  • изменение стиля взаимоотношения взрослых и детей с авторитарного на стиль доверительного сотрудничества;
  • введение в педагогический процесс разнообразных видов детской творческой деятельности;
  • использование многообразных форм обучения неурочного типа;
  • создание щадящего режима учебной деятельности.

Подводя итоги работы, можно сделать вывод, что проблема адаптации первоклассников к школьному обучению очень актуальна.

Теперь, анализируя полученные результаты исследований, можно сказать, что предположения сделанные в начале работы верны. Итак, опираясь на результаты проведенного исследования, их математическую обработку, можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, достоверна, следовательно, адаптация первоклассников к обучению в школе будет протекать успешнее, если применяются специально разработанные адаптационные мероприятия.

Список использованной литературы

  1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. - М.: Наука, 2007. – 153 с.
  2. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. – М.: Инфра-М, 2011. – 180 с.
  3. Артюхова И.С. В первом классе – без проблем. – М.: Чистые пруды, 2013. – 32 с.
  4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - Мн., 2013. – 145 с.
  5. Бурменская Т.В. Возрастно-психологическая консультация. - М., 2009. – 193 с.
  6. Гуткина, И.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2012. – 184 с.
  7. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / под ред. Н.Я. Кушнира. – Мн., 2011. – 281 с.
  8. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося /. – Казань, 2011. – 245 с.
  9. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. - М.: Норма, 2011. – 243 с
  10. Кон И.С. Социология личности. - М.: Наука, 2006. – 352 с.
  11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2011. – 904 с.
  12. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.:Наука, 2011. – 234 с.
  13. Мечинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Наука, 2005. – 143 с.
  14. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2011. – 352 с.
  15. Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. – М.,1977.- 480с.
  16. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в. - Красноярск, 2001. – 232 с.
  17. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие для вузов. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. – 184 с.
  1. Кон И.С. Социология личности. - М.: Наука, 2006. – С. 112-115.

  2. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие для вузов. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. – С. 89-93.

  3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2011. – С. 301.

  4. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося /. – Казань, 2011. – С. 109.