Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современном российском образовании наблюдается перенос акцентов с традиций, которые ориентированы на развитие только когнитивных функций, к идеям о том, что образование должно ориентироваться на развитие целостной личности, перенося акценты в системе взаимоотношений, а также поиска средств, механизмов и способов партнерского взаимодействия субъектов образования.

Поступление ребенка в школу, как правило, связывается с появлением значимого личностного новообразования, а именно внутренней позиции школьника, который представляет собой мотивационный центр, обеспечивающий направленность ребенка на обучение, а также на эмоционально положительное отношение к школе с стремлением соответствовать образцу хорошего ученика. В случаях, когда основные потребности ребенка, которые отражают данную позицию не удовлетворяются, он может начать переживать эмоциональное неблагополучие, которое выражается в ожидании отсутствия успехов в школе, негативного отношения к себе со стороны одноклассников и педагогов, боязни идти в школу, а также нежелании ее посещать.

Так как школа, это специфический институт социализации, то она не может замещаться сверстниками либо семьей, однако, современная школа порой не выполняет данной социализирующей функции, что провоцирует увеличение количества дезадаптированных детей. Вместе с этим современная школа предъявляет особые требования к развитию психологических механизмов адаптации младшего школьника, а также умения применять собственные ресурсы и возможности взаимодействия с другими по достижению успеха в жизнедеятельности.

Адаптация ребенка к обучению в школе – то сложный и особый период в жизни ребенка не только по причине освоения нового вида деятельности и социальной роли, но и по причине изменения социального окружения и уклада жизни ребенка, поэтому, исследование психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса является актуальным вопросом.

Такие авторы, как Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, Н.И. Гуткина, Н.Н. Тарасенко и другие занимались проблемой адаптации детей с точки зрения готовности к школе. В трудах В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, К.Н. Поливановой, Г.А. Цукерман отмечалось, что существует определенная связь с требования обучения и смен форм общения ребенка, которые оказывают влияние на течение адаптации. Современные положения исследования адаптации основываются на результатах исследований Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровиной, которые рассматривали адаптацию, как приспособление ребенка к системе новых социальных условий. В классических положениях таких педагогов, как Л.С. Выготского, О.С. Газман, К.Д. Ушинского, Ш.А. Амонашвили отмечается важность роли педагогов и родителей в протекании процесса адаптации первоклассников.

Цель исследования – изучение психолого-педагогический условий адаптации первоклассников к школе.

Объектом исследования является адаптация первоклассников к школе, а предметом – создание психолого-педагогический условий благоприятности адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

Проанализировать понятие адаптации;
Выделить особенности адаптации первоклассников к школе;
Рассмотреть факторы, влияющие на адаптацию младших школьников;
Обобщить создание условий благоприятности адаптационного процесса младших школьников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Анализ понятия адаптация

Феномен адаптации личности в окружающей среде является предметом изучения в различных областях науки, таких как биология, философия и психология. В более широком смысле адаптация – это приспособление организма к условиям существования. Но если рассматривать более детально, то феномен адаптации может приобрести свою специфику.

Так, в психологическом словаре, биологическая адаптация, либо адаптация на физиологическом уровне – это процесс приспособления функций и строения организма, которое направлено на сохранение постоянства внутренней среды.

Социальная адаптация – это вид взаимодействия личности в социальной среде, в процессе которой происходит согласование требований к определенным участникам процесса. То есть адаптация – это процесс приспособления субъекта к требованиям общества, а также установки соответствия социальным требованиям за счет запретов со стороны группы на вид поведения^[1].

Психологическая адаптация – это процесс, который появляется в ответ на новизну окружающей среды, и который включает в себя мотивацию адаптивного поведения человека, формирование программы и целей поведения и жизнедеятельности, при этом воздействуя на эффективность адаптивной деятельности, придавая данной динамике индивидуально-эмоциональную окраску^[2].

Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже. Адаптация, по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды или, что одно и то же, равновесие во взаимодействии субъекта и объекта. Именно Ж. Пиаже в своей концепции впервые стал рассматривать взаимоотношения человека с социальной микросредой как гомеостатическое уравновешивание, перенеся понятие гомеостаза с организма на личность. Адаптация происходит посредством двух дополняющих друг друга процессов: ассимиляции и аккомодации. По мнению Ж. Пиаже, ассимиляция и аккомодация практически всегда сопутствуют друг другу. Сначала человек пытается осмыслить новый опыт, используя уже имеющиеся представления и способы решения (ассимиляция). Если это не удается, он вынужден внести изменения в собственные представления (аккомодация)^[3].

1.2 Особенности адаптации младших школьников к обучению в школе

В сравнении с таким институтом социализации, как семья, атмосфера обучения в начальной школе складывается из совокупности эмоциональных, умственных, а также физических нагрузок, которые предъявляют новые сложные требования не только к психологической и физической конституции ребенка, а также его интеллектуальным возможностям, но и к его личности, особенно социально-психологическому уровню. Разнообразные аспекты приспособления ребенка к школе привлекли внимание психологов, педагогов и психофизиологов.

Стремительные изменения, которые происходят в нашем обществе, противоречивым образом отражаются на младших школьниках, особенно на процессах их адаптации к обучению в школе. Гораздо чаще проблема нарушения процессов адаптации детей младшего школьного возраста привлекает к себе внимание педагогов, психологов и медиков, что формирует множество точек зрения на данную проблему.

Часто, авторы называют младший школьный возраст «вершиной детства», так как в детях еще сохранены такие качества, как: наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого человека «снизу вверх», однако в поведении начинают терять силу непосредственность, так как получает свое развитие логика мышления. Изучением младшего школьного возраста занимались такие авторы, как В.В. Давыдов, Г.А. Абрамова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, А.К. Макарова, В.С.Мухина, Л.Ф. Обухова и другие^[4]^[5].

Так, Б.Н. Алмазов, Э.М. Александровская, И.А. Коробейникова, Н.Г. Лусканова, рассматривают проблему адаптации ребенка к обучению в школе с точки зрения несоответствия психофизиологического и социально-психического статуса ребенка требованиям ситуации школьного образования, овладение которыми по ряду определенных причин становятся затруднительными, либо невозможными, что вызывает феномен школьной дезадаптации^[6].

В.Е. Каган, А.А. Бодалев, Г.В. Бурменская, обращали внимание на психогенные реакции, а также психогенные заболевания и формирования личности ребенка, которые нарушают его объективные и субъективный статус в семье и школе, затрудняющие учебный и воспитательный процесс^[7].

А.С. Беликин, С.А. Беличева, О.А. Карабанова, Г.В, Бурменская характеризовали различия, которые влияют на развитие детей, основной которых являются социальные и биологические факторы. Н.И. Буянова, Г.М. Бреслав, искали причины нарушений адаптации детей в недостатках воспитания в семье^[8].

Наиболее глубоко и содержательно младший школьный возраст представлен в трудах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, которые подчёркивали, что момент, когда ребенок приходит в школу, формирует перестройку всех система отношений ребенка с действительностью, и особое значение для детей приобретает фигура педагога^[9].

Согласно мнению М.Р. Битяновой, адаптация первоклассника – это приспособление к успешному функционированию в среде школы, а также способность к последующему личностному, психологическому, а также социальному развитию ребенка. Поэтому, адаптированный ребенок – это ребенок, который приспособился к полноценному развитию собственного физического, личностного и интеллектуального потенциала^[10].

Адаптация первоклассника к школе – это длительный процесс, который связывается со значительным напряжением всех систем организма, по причине того, что школа с первых дней ставит перед ребенком ряд задач, которые не связаны с их предыдущим опытом, требуя максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Отсюда развиваются неадаптивные признаки, которые психологи и медики характеризуют такими признаками, как: трудности в обучении, нарушения форм поведения.^[11].

Школьный режим занятий требует более высокого уровня произвольности внимания и поведения, поэтому важно налаживать и поддерживать отношения со сверстниками и педагогами в ходе совместной деятельности. Поэтому, особую значимость приобретает готовность к школьному обучению, которая формируется в старшем дошкольном возрасте. Дети, которые обладают достаточным опытом общения, развитой речи, навыками произвольно-волевой регуляции, познавательными мотивами, более успешно адаптируются к условиям школьного обучения.

В ходе анализа процессов адаптации первоклассников к школе, важно выделить те формы, знание которых поможет реализовать идеи преемственности в работе педагога дошкольного учреждения, а также педагога начальной школы:

Адаптация организма ребенка к новым условиям деятельности и жизни, к интеллектуальным и физическим нагрузкам. Тут уровень адаптации зависит от возраста ребенка, а также от того, посещал ли он ДОУ, а также от степени сформированности морфофункциональных систем организма, уровня саморегуляции поведения, а также организованности ребенка;
Адаптация к новым социальным отношениям, а также связям которая относится к пространственным и временным отношениям (школьная форма, режим дня, организация учебного места дома, признание его взрослости), личностно-смысловым отношениям (отношение к себе, школе, со сверстниками), характеристике общения и деятельности ребенка;
Адаптация к новым условиям познавательной деятельности, которая зависит от актуальности уровня образованности ребенка, полученных в ходе пребывания в ДОУ либо семье^[12].

В ходе поступления ребенка в начальную школу развитие его продолжается, но сложности, с которыми сталкиваются первоклассники будут разными и зависят от психофизических функций, а также уровня социализации ребенка. Создание положительных условий адаптации ребенка к школе основывается на проявлениях фактором преемственности его развития и от того, как протекает процесс адаптации зависит психофизиологическое состояние ребенка.

Адаптация первоклассника к школе – это длительный процесс, который связан со значительны напряжением всех систем организма. Л.В. Белова выделяла физиологический процесс адаптации первоклассников с разделением его на несколько этапов, которые характеризуются разной степенью напряжения и функционирования организма:

Генерализованную реакцию, когда в ответ на новое воздействие все системы организма отвечают бурной реакцией, а также напряжением. Длительной 2-3 недели;
Неустойчивое приспособление, то есть процесс, когда организм ребенка ищет и находит определенные оптимальные реакции на непривычные воздействия;
Относительно устойчивое приспособление, процесс, когда организм ребенка находит адекватные варианты реагирования, либо собственно адаптация^[13].

Длительность периода адаптации для каждого ребенка при разных условиях неодинакова. Все многообразие трудностей в школе можно разделить на 2 этапа:

Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения развития моторики, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, речевого развития и тому подобное.
Неспецифические вызванные общей ослабленностью организма, смеженной и неустойчивой работоспособностью, индивидуальным темпом деятельности^[14].

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявление всего комплекса неспецифических трудностей, связанных, прежде всего, с нарушениями деятельности. На уроке не адаптировавшийся ученик не организован, часто отвлекается, пассивен, отличается замедленный темп деятельности, часто встречаются ошибки. А.Л. Венего описывал три уровня адаптации первоклассников к обучению в школе:

Высокий уровень адаптации. Ребенок позитивно относится к обучению в школе, а требования, которые ему предъявляются он воспринимает адекватно, материалы обучения усваивает быстро, полно и глубоко овладевает программными материалами. Ребенок внимательно слушает указания, прилежен и выполняет поручения педагога без внешнего контроля.
Средний уровень адаптации. Ребенок позитивно относится к школе, и посещение ее не вызывает негативных проявлений. Такой первоклассник понимает материалы обучения, в ситуации подробного и наглядного объяснения со стороны педагога. Внимателен и сосредоточен на выполнении поручений и заданий при контроле взрослого. Может быть сосредоточен только когда занятия вызывают у него увлекательный интерес.
Низкий уровень адаптации. У ребенка безразличное или отрицательное отношение к школе, имеются жалобы на здоровье, доминирует депрессивные настроения, наблюдаются нарушения поведения, отсутствует усвоение учебного материала. Подготовка к урокам носит нерегулярный характер. Ребенок нуждается в постоянном контроле^[15].

Для того, чтобы определить сложности обучения в школе, которые имеют комплексное значение, следует рассмотреть понятие «школьной дезадаптации», обозначающее невозможность обучения в школе, а также адекватного взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Школьная дезадаптация, как правило проявляется к невозможности обучения ребенка по программам, которые адекватны его способностям, и поведении, которое не согласовано с принятыми нормами. Рассмотрим основные проявления, а также причины школьной дезадаптации в начальной школе. Проявления школьной дезадаптации похожи на симптомы нервно-психических нарушений: дрожание частей тела, ребенок грызет ногти, расстройства ЖКТ, лживость, страхи, конфликтность, чувство неполноценности.

В основах причин дезадатпации лежат комплексы проблем, особенно:

Продолжительное психическое лишение либо ограничение возможности удовлетворения потребностей организма ребенка;
Социальная и образовательная запущенность;
Психосоматическая ослабленность ребенка;
Задержка развития определенных психических функций детей;
Нарушения учебных навыков;
Двигательно-моторные нарушения;
Трудности в мотивационной сфере;
Характерологические и личностные особенности детей^[16].

У первоклассников их повышенной потребностью в движениях, наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное перенапряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемым учителем как дисциплинарные проступки^[17].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что показателями успешной адаптации первоклассников к обучению в школе определяются такими критериями, как мотивация, так как от нее зависит развитие познавательного интереса. Ребенку, который только поступил в школу важно произвольно управлять своим поведением, а также познавательной деятельности, что будет возможным только при сформированной иерархии мотивов. Актуальность адаптации первоклассников к обучению в школе с каждым годом возрастает, так как количество детей психологически либо физически не готовых к обучению в школе возрастает. Поэтому, исследование психологических детерминант, возрастных особенностей, личностных характеристик с целью сопровождения успешной адаптации является крайне важной проблемой в сохранении психического и физического здоровья младшего школьника.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1 Факторы, детерминирующие успешность адаптации ребенка к школе

Поступление в школу представляет для ребенка смену целого ряда психологических позиций, потому на данном уровне происходит своеобразная проверка соответствия индивидуальных достижений в психологическом развитии новой социальной роли. Вхождение в роль ученика связывается с перестройкой мотивационной сферы, приобретения мотивов долженствования и познавательных мотивов. В период поступления в школу у первоклассника новая социальная ситуация развития предъявляет к адаптивным возможностям ребенка, а также к его внутренним ресурсам готовности разнообразных сфер психологической готовности. Поэтому, анализ факторов адаптации первоклассника к обучению в школе рассматривается с точки зрения сформированности психологической готовности к обучению в школе^[18].

Феномен психологической готовности обучения в школе состоит в том, что, выступая детерминантой достигнутого ребенком уровня психического развития, данное новообразование включает в себя комплекс главнейших психических качеств, каждое из которым – это психовозрастное новообразование младшего школьного возраста^[19].

В рассмотрении проблемы психологической готовности к школе наблюдается большое разнообразие взглядов. Как и в психологии в целом, каждый из теоретических подходов предлагает свое видение этого психологического новообразования детей на границе дошкольного и младшего школьного возрастов. Так можно встретить определение школьной готовности как стадию или уровень детского развития, набор навыков и знаний ребенка, как процесс, как особенность взаимоотношений с окружающими людьми. Каждая из этих концепций по-разному понимает роль и ответственность ребенка, семьи и школы в достижении школьной зрелости.

В зарубежных исследованиях данная проблема отражена в работах Г. Гетнера, А. Керна, Я. Йирасика и других. При этом следует отметить, что американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций^[20].

В зарубежной психологии исследование условий достижения школьной готовности ведется в плоскости микро и макросоциальных систем, окружающих ребенка. Ссылаясь на позицию У. Бронфенбренера, который рассматривает развитие ребенка через призму его взаимоотношений с окружающей социальной средой, исследователи называют социо-эмоциональную компетентность ребенка в качестве важнейшей предпосылки его адаптации к школьной среде. Основным институтом социализации для ребенка дошкольного возраста остается семья.

Факторами достижения компетентности считаются:

социальный статус родителей;
образование и состояние здоровья матери;
наличие обоих родителей (проблема неполных семей);
семейное окружение^[21].

Достаточно актуальной в зарубежной психологии является проблема участия школы в подготовке дошкольников к школьному образованию. Эти две образовательные ступени, по мнению многих авторов, являются неразрывно связанными. Однако опыт раннего обучения требует серьезного осмысления, поскольку выводы о его положительном влиянии на школьную успеваемость подвергается сомнению. Поэтому, изучение процесса формирования психологической готовности – это не узкопрофильная проблема формирования психологических новообразований, а сфокусированная цель развития и обучения в начальной школе^[22].

В ходе оценки психологической готовности ребенка к обучению важно изучить его субъективную позицию в ходе освоения деятельности, с оценкой объективных показателей психического развития ребенка, а также возможностей овладения деятельностными, интеллектуальными и социальными навыками и умениями.

Согласно мнению Л.И. Божович, психологическая готовность к обучению в школе – это определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает в себя социальные и познавательные мотивы учения, достаточное развитие интеллектуальной сферы и произвольного поведения. Главным критерием готовности к обучению в школе выступает такое новообразование, как «внутренняя позиция школьника», которая представляет собой совокупность познавательной потребности и потребности общаться на новом уровне. В исследованиях А.И. Запорожца, готовность к обучению понимается как целостная система связанных между собой качеств детской личности, которая включает в себя: мотивацию, развитие аналитико-синтетической, познавательно деятельности, уровень формирования механизмов регуляции воли и так далее^[23].

О.Г. Филимонова и Н.Г. Салмина, как показатель психологической готовности к школе выделяют:

произвольность, как предпосылку учебной деятельности;
уровень сформированности знаково-символической функции;
личностные характеристики, которые включают в себя особенности общения и умения совместно действовать для решения поставленных задач;
развитие эмоциональной сферы и другие^[24].

В трудах Е.Е. Кравцовой главный упор делается на роли общения в развитии ребенка, а именно в трех сферах: отношения к взрослому, сверстнику и себе. Уровень развития этих сфер определяет степень готовности к обучению в школе, а также определенным образом соотноситься с основными структурными компонентами учебной деятельности^[25].

Данные сопоставления помогают не только наблюдать конкретные и ситуативные особенности отношений детей, и переживаний по поводу поступления в школу, но и определить нереализованные мотивационно-потребностей ожидания ребенка. Поэтому, первым фактором адаптации ребенка к обучению в школе будет мотивация и сформированный уровень потребностей.

Ориентировочный компонент определен такими важнейшими деятельностными характеристиками, свидетельствующие о выходе ребенка на уровни рефлексивных действий в ходе решения задач обучения, а именно:

Навыки целеполагания ребенка;
Навыки планирования деятельности.

Формирование в младшем школьном возрасте целеполагания и планирования может охарактеризовать новый уровень освоения учебной деятельности, который свидетельствует об осознанном представлении, а также отношении ребенка к ней. Поэтому, вторым фактором адаптации ребенка к обучению выступает характеристика внутреннего плана действия ребенка.

Интеллектуальный компонент готовности к обучению включает в себя способность перехода от конкретного мышления к понятийному. В младшем школьном возрасте закладываются интеллектуальные функции, образующие основу процесса образования понятий. Принимая во внимание сенситивность первоклассника, можно выделить, что основным показателем интеллектуального компонента психологической готовности обучения в школе будет:

Уровень сформированности логического мышления;
Навык логического построения речевых высказываний^[26].

Поэтому, третий фактор адаптации ребенка к обучению в школе – это уровень сформированности логического мышления и речи.

Касательно регулирующего компонента, то он представлен такими учебными действиями, которые могут охарактеризовать всю учебную деятельность, как управляемый произвольный процесс. Это действия произвольного поведения и оценки. Как писал В.В. Давыдов, способность контролировать выполнение заданий может свидетельствовать об осознанном процессы выполнения учебных задач. Уровень и характер присвоения данных действий говорит о качестве произвольных процессов детей, а также становления рефлексии. Поэтому, четвертым фактором адаптации к начальной школе выступает самоконтроль и самооценка.

Социальный компонент в период поступления младшего школьника в школу приобретает особое значение, так как изменяется социальная ситуация развития, ценностных отношений и потребностей. Опыт общения ребенка с педагогами и сверстниками в ходе обучения в ДОУ открывает для него новые перспективы в школьном социуме. Поэтому, к условиям социального компонента мы относим:

Наличие у детей навыков социального и учебного взаимодействия;
Степень значимости для детей социума в системе потребностей и ценностей^[27].

Поэтому, пятым фактором адаптации к школе мы выделяем коммуникативные навыки, особенности межличностных взаимодействий, а также ориентацию на сверстника.

Исследования показывают, что родители и взрослые больше всего заботятся о благополучии детей в личностной и эмоциональной сфере, а не о педагогической готовности к школе, и поэтому в адаптации первоклассников возникают трудности. Итак, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых, в том числе родителей, по подготовке ребенка к школьному обучению, по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации в деятельности и так далее^[28].

Проблемы адаптации могут возникнуть как от резкого изменения повседневных стереотипов, так и из-за новых обязанностей, которые появились у ребенка. Успешность учебной деятельности существенным образом влияет на самооценку и социальный статус ребенка, определяет, как он выглядит в глазах учителя и родителей. В школе ребенок получает большую самостоятельность, но есть еще долг - быть старательным, дисциплинированным, внимательным. Новые для них формы организации учебного процесса требуют от первоклассников произвольной регуляции деятельности, серьезного статического напряжения, ограничения двигательного режима, концентрации внимания и его быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Это способно приводить их к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту детей^[29].

Многие первоклассники впервые оказываются в конкурентной среде. Проблема социального неравенства в школе очень явно проявляется. И, если для взрослых это проблема личных амбиций, то для ребенка – это, своего рода, психологическая травма. Дети очень тонко чувствуют собственное социальное положение. Конкурентоспособность – это качество, которое во многом формируется в семье. Это может происходить спонтанно в семьях, где больше одного ребенка и где созданы условия для ее возникновения. Но она также может быть сформирована, если усвоение знаний и хорошее образование являются семейными ценностями.

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе – это интегративное, а именно личностно-интеллектуальное и деятельностное психическое образование, которое является новообразованием младшего школьного возраста, представляя собой совокупность качеств детей, которые важны для успешной адаптации детей в новой социальной и психологической ситуации учебной деятельности

Основным шагом для решения данной проблемы будет глубокая и всесторонняя диагностика психологических факторов адаптации первоклассников к обучению в школе, что предполагает важность создания в школе профессиональной психолого-педагогической службы.

2.2 Создание благоприятных условий для адаптации ребенка к школе

Проведенный литературный анализ в предыдущих параграфах показал, что в образовательной теории и практике имеют место разнообразные подходы по пониманию процесса успешной адаптации первоклассников к школе. В рамках данной работы мы основываемся на подходе, что адаптация ребенка к обучению в школе зависит от степени сформированности его психологической готовности к школе, что ориентирует на адаптивно-дисциплинарную организацию обучения, которая предусматривает направленность на конечный результат в достижении требований ФГОС НОО с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности, а именно:

первый этап, определяется как ориентировочный, то есть, характеризуется бурной реакцией и напряжением всех систем организма. В основном длительность этого этапа 1-3 недели;
второй этап, определяется как неустойчивое приспособление (когда организм ребенка ищет либо находит оптимальные варианты реакций на такие воздействия). Здесь затраты снижаются, реакция начинает затихать;
третий этап характеризуется тем, что определяется период устойчивого приспособления, то есть, когда организм первоклассника находит подходящие варианты реагирования на нагрузку^[30].

Опираясь на положения автора, мы можем выделить условия благоприятного течения адаптационного процесса ребенка:

создание условий успешного установления контактов с одноклассниками и педагогом;
развитие умений овладения навыками учебной деятельности;
сохранение социального, психического и физического здоровья ребенка;
формирование произвольного поведения детей;
оптимизация учебного процесса^[31].

Требования ФГОС НОО к метапредметным и личностным достижениям детей актуализируют контрольно-оценочную деятельность педагога по формированию УУД школьников, что приводит к росту эмоциональной нагрузки, поэтому рациональная организация режима дня и учебных занятий детей может существенно облегчить процесс адаптации детей к обучению в школе.

Важным условием, которое будет способствовать успеху в обучении -это применение на уроках игровых элементов дидактического характера. Если педагог использует эмоционально-экспрессивные способы управлением поведения детей и уроками, а также применяет в своей деятельности демократический тип педагогического взаимодействия – это значительно снижает вероятности появления у младших школьников отрицательного отношения к школе.

Как правило, в практике образования используются различные психолого-педагогические приемы, ориентированные на нивелирование сложностей школьной адаптации детей, а именно:

создание ситуаций успеха за счет дифференциации и индивидуализации обучения;
применение таких техник, как: «Идущее вниз сравнение», которое основано на возможности детей вспоминать о собственных успехах в других ситуациях; «Позитивное истолкование событий», то есть поиск благоприятных и положительных моментов, которые связаны с нахождением в школе;
восстановление положительного отношения к себе с развитием чувства личного благополучия и активности посредством участия в общественной деятельности школы и так далее^[32].

Еще одним условием благоприятной адаптации детей к школе выступает создание социальной среды ребенка, где наблюдается положительное отношение к неудачам и успехам за счет деятельности педагога. Он, при помощи игровых методов психокоррекционного и развивающего характера старается помочь детям в успешной адаптации.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, игра сохраняет функции ведущей деятельности вплоть до перехода во второй класс. По этой причине игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий помогает первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках.

Элементами игр могут быть специальные упражнения, а также объединение в группы, которые направлены на развитие навыков произвольной регуляции поведения, а также развивают общение, поведение, эмоции и движения. Разнообразие игр велико, и педагог, с целью развития произвольного поведения, должен включать: Игры на внимание, где развиваются основные функции внимания, а также некоторые психические процессы; Подвижные игры, где формируются умения выполнять движения по образцу, а также осуществлять контроль за действиями других и самоконтроль; Игры с правилами, где развиваются умения руководствоваться правилами, преодолевать импульсивность; Словесные игры, где развиваются умения понимать и слушать указания взрослого, преодолевать речевую импульсивность, руководствоваться системой условий и работать со смысловыми сторонами речи; Графические упражнения, где развиваются умения сенсомоторной координации, работы по образцу, самоконтроля; Психогимнастика^[33].

Одним из особенностей протекания адаптационного процесса ребенка в школе является повышенная утомляемость детей, поэтому условием благоприятного течения данного процесса будет создание условий для профилактики утомляемости в учебном процессе.

Реализация педагогических условий формирования профилактики утомления, младших школьников в процессе обучения предполагала организацию образовательного процесса таким образом, чтобы обеспечить развитие учащихся их восприятия, и личностных составляющих особенности человека.

К педагогическим условиям относится:

Организация образовательного процесса в начальной школе направленного на профилактику утомления и поддержания здоровья учащихся.
Планирование нагрузки на уроках направленной на профилактику утомления и стимулирование работоспособности на уроках в школе.
Стимулирование самостоятельного поддержание режима учащимися начальных классов круглогодично^[34].

Основные требования к расписанию уроков младших школьников:

Рекомендуется чередовать предметы, не требующие одинаковой работы (например, письмо и чтение). Ставить друг за другом такие уроки, как письмо и рисование, нецелесообразно. Напряжение мелких мышц кисти быстро приводит к утомлению и снижению работоспособности учащихся.
Следует включать в середину учебного дня (3—4-й урок) уроки труда, физкультуры.
Необходимо планировать более легкие предметы на начало и конец учебного дня, а также учебной недели.
Не рекомендуется планировать контрольные работы на конец недели (например, в пятницу), два дня подряд (во вторник и среду), по две в день^[35].

Успешность обучения в школе определяется уровнем здоровья, с которым ребенок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения. В дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Психическое и физиологическое состояние школьников в значительной мере зависит от структуры распределения нагрузки урока и работоспособности учащихся.

На первом этапе работы педагогу начальных классов важно в первые дни пребывания учащихся в школе, следует сформировать потребность первоклассников начинать работу с организации своего рабочего места. С этой целью используется метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед классом: ситуация-иллюстрация, т.е. какой-то конкретный случай, предлагаемый учителем, который возникает в связи с неготовностью рабочего места ученика к определенному уроку; ситуация-упражнение, где ученики должны выделить и запомнить какие-то элементы создавшейся на уроке в этой связи; ситуация-оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а ученикам предлагается оценить ее; ситуация-проблема, перед классом ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

Итак, с целью создания благоприятных условий в период адаптации первоклассников к школе, важно осуществлять следующие виды деятельности: оптимизация педагогического взаимодействия педагогов с детьми, профилактика утомления и повышения работоспособности, формирование произвольного поведения детей, включение игровой деятельности в обучение на уроках и переменах, создание ситуаций успеха для детей, формирование и развитие организационных умений младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Показателями успешной адаптации первоклассников к обучению в школе определяются такими критериями, как мотивация, так как от нее зависит развитие познавательного интереса. Ребенку, который только поступил в школу важно произвольно управлять своим поведением, а также познавательной деятельности, что будет возможным только при сформированной иерархии мотивов.

Актуальность адаптации первоклассников к обучению в школе с каждым годом возрастает, так как количество детей психологически либо физически не готовых к обучению в школе возрастает. Поэтому, исследование психологических детерминант, возрастных особенностей, личностных характеристик с целью сопровождения успешной адаптации является крайне важной проблемой в сохранении психического и физического здоровья младшего школьника.

Психологическая готовность к школе – это интегративное, а именно личностно-интеллектуальное и деятельностное психическое образование, которое является новообразованием младшего школьного возраста, представляя собой совокупность качеств детей, которые важны для успешной адаптации детей в новой социальной и психологической ситуации учебной деятельности

С целью создания благоприятных условий в период адаптации первоклассников к школе, важно осуществлять следующие виды деятельности: оптимизация педагогического взаимодействия педагогов с детьми, профилактика утомления и повышения работоспособности, формирование произвольного поведения детей, включение игровой деятельности в обучение на уроках и переменах, создание ситуаций успеха для детей, формирование и развитие организационных умений младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких // Управление начальной школой. ― 2011. ― № 8. ― С. 24―31. 22
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 398 с.
Бондарева Н.С. Теоретический анализ подходов к понятию "адаптация первоклассников к школе" в отечественной и зарубежной психологической литературе. XIX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета Сборник статей. 2017. С. 39-41.
Возрастная психофизиология [Текст] : учебно-методическое пособие / [Т. С. Копосова и др.] ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высшего проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : САФУ, 2015. - 163, [1] с. : ил
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. специальностям / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - М. : Академ. Проект, 2003 (Киров : ФГУИПП Вятка). - 253, [2] c. : ил., табл
Граур М.В. Психологическое содержание понятия "школьная адаптация". Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 3. С. 211-215.
Дахина Т.В. Генезис понятия "адаптация" в психологии. Вестник Астраханского государственного технического университета. 2007. № 5 (40). С. 175-179.
Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. – Нижний Новгород, 2010.
Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Народное образование.-2008.- №5.-С.157-165 Сабодах, Р.В. Проблема адаптации детей к обучению в школе /Р.В. Сабодах //Начальная школа плюс до и после.- 2008.-№2.-С.66-68
Евстифеева Е. И., Османов Э. М. Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. №3.
Зайцева К. П. К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению . Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2008. № 4 (11): в 2-х ч. Ч. II. C. 88-89.
Зволейко Е.В. Определение психолого-педагогического статуса учащихся 1 класса, испытывающих трудности в обучении и адаптации в школе [Текст] : программа педагогической практики : учеб.-метод. пособие / Зволейко Е. В. ; Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского. - Чита, 2011. - 61 с.
Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / Психологическая наука и образование, 2000. № 1. С. 22—29. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2000/n1/Zelenova.shtml/ (дата обращения: 13.03.2020).
Калашникова, О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова//Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75.
Ковалева Г. С., Даниленко О. В., Ермакова И. В., Нурминская Н. В., Гапонова Н. В., Давыдова Е. И. О первоклассниках: по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №5.
Кравченко И.А., Меньшикова Н.В. Значение успешной адаптации в формировании личности младшего школьника. Интеграция в образовании. Художественное развитие поколения информационной эпохи Сборник научных статей по материалам I Международной научно-практической сетевой конференции. Под научной редакцией Е.П. Олесиной, О.В. Стукаловой. 2016. С. 290-292.
Крылова А.С. Психолого-педагогические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе // Academy. 2017. №1 (16).
Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н Психологический Анализ Особенностей Адаптации Первоклассников К Школе. Начальная Школа. Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Начальная школа и образование" (Москва). № 7, 1996. 17-20с.
Михайлова М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : СПб., 2002 198 c.
Мельник А.А. Специфические особенности социально-психологической адаптации. Сборник трудов III Научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов и молодых ученых "Дни науки крымского федерального университета им. В. И. Вернадского" 2018. С. 92-96.
Панова Н.В. Педагог и ребенок: проблемы адаптации к школьной жизни : научно-методическое пособие / Н. В. Панова ; Российская акад. образования, Ин-т образования взрослых. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2006. - 215, [1] с. : табл
Пермякова М.Е. Психологические аспекты трудностей учения в школе [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030300 (37.03.01) "Психология" / М. Е. Пермякова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный ун-т им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, [Ин-т социальных и политических наук]. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2015. - 122, [2] с. : ил
Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук 13.00.01. - Брянск, 2003.
Подласый И. П. Проблемы адаптации детей к школе / И. П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. М.: ВЛАДОС, 2006. 350 с.
Поляшова Н.В. Психологические основы здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе [Текст] : учебное пособие / Н. В. Поляшова, И. А. Новикова, И. Г. Маракушина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высш. проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : ИПЦ САФУ, 2012. - 145, [1] с. : ил.
Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения [Текст] : материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, 2–3 ноября 2017 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный педагогический университет" ; под общей редакцией Л. А. Никитиной. - Барнаул : АлтГПУ, 2017. - 412 с. : ил
Прозар Н.В. Адаптация учеников первых классов к учебной деятельности в начальной школе // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка . 2015. №1.
Проблемы современного педагогического образования. Серия "Педагогика и психология" [Текст] : журнал : [12+] / Министерство образования и науки Российской Федерации, Гуманитарно педагогическая академия (филиал) "Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского" (г. Ялта). - Ялта : РИО ГПА, 2016-. - 20 см. 2018, вып. 60, ч. 1. - 2018. - 497 [1] с
Рогач М.С. Внутрисемейные отношения как фактор адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Рогач Марина Сергеевна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2014. - 184 с
Сагайдак Н.Н., Спирина М.Л. Понятие "адаптация" в современной психологии. Студенческая наука XXI века. 2016. № 1-1 (8). С. 216-218.
Следевская А.В. Школьная адаптация как социально - психологическое явление. Современные формы, методы и технологии в педагогике и психологии сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 187-189.
Фадина М.А., Кувырталова М.А. Особенности процесса адаптации первоклассников к условиям образовательной среды современной школы и их учет в практической деятельности учителя // Вестник науки и образования. 2018. №13 (49).
Фёдорова А.С. Изучение адаптации младшего школьника к образовательной среде. Молодость. Интеллект. Инициатива Материалы IV международной научно-практической конференции студентов и магистрантов. И.М. Прищепа (главный редактор). 2016. С. 319-320.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Академия, Эльконин д. Б. детская психология. М.: академия, 2004. 384 с.

Сагайдак Н.Н., Спирина М.Л. Понятие "адаптация" в современной психологии. Студенческая наука XXI века. 2016. № 1-1 (8). С. 216-218. ↑
Мельник А.А. Специфические особенности социально-психологической адаптации. Сборник трудов III Научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов и молодых ученых "Дни науки крымского федерального университета им. В. И. Вернадского" 2018. С. 92-96. ↑
Дахина Т.В. Генезис понятия "адаптация" в психологии. Вестник Астраханского государственного технического университета. 2007. № 5 (40). С. 175-179. ↑
Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук 13.00.01. - Брянск, 2003. ↑
Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. – Нижний Новгород, 2010. ↑
Крылова А.С. Психолого-педагогические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе // Academy. 2017. №1 (16). ↑
Зайцева К. П. К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению . Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2008. № 4 (11): в 2-х ч. Ч. II. C. 88-89. ↑
Бондарева Н.С. Теоретический анализ подходов к понятию "адаптация первоклассников к школе" в отечественной и зарубежной психологической литературе. XIX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета Сборник статей. 2017. С. 39-41. ↑
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Академия, Эльконин д. Б. детская психология. М.: академия, 2004. 384 с. ↑
Кравченко И.А., Меньшикова Н.В. Значение успешной адаптации в формировании личности младшего школьника. Интеграция в образовании. Художественное развитие поколения информационной эпохи Сборник научных статей по материалам I Международной научно-практической сетевой конференции. Под научной редакцией Е.П. Олесиной, О.В. Стукаловой. 2016. С. 290-292. ↑
Подласый И. П. Проблемы адаптации детей к школе / И. П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. М.: ВЛАДОС, 2006. 350 с. ↑
Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / Психологическая наука и образование, 2000. № 1. С. 22—29. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2000/n1/Zelenova.shtml/ (дата обращения: 13.03.2020). ↑
Фадина М.А., Кувырталова М.А. Особенности процесса адаптации первоклассников к условиям образовательной среды современной школы и их учет в практической деятельности учителя // Вестник науки и образования. 2018. №13 (49). ↑
Возрастная психофизиология [Текст] : учебно-методическое пособие / [Т. С. Копосова и др.] ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высшего проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : САФУ, 2015. - 163, [1] с. : ил ↑
Следевская А.В. Школьная адаптация как социально - психологическое явление. Современные формы, методы и технологии в педагогике и психологии сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 187-189. ↑
Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н Психологический Анализ Особенностей Адаптации Первоклассников К Школе. Начальная Школа. Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Начальная школа и образование" (Москва). № 7, 1996. 17-20с. ↑
Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения [Текст] : материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, 2–3 ноября 2017 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный педагогический университет" ; под общей редакцией Л. А. Никитиной. - Барнаул : АлтГПУ, 2017. - 412 с. ↑
Пермякова М.Е. Психологические аспекты трудностей учения в школе [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030300 (37.03.01) "Психология" / М. Е. Пермякова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный ун-т им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, [Ин-т социальных и политических наук]. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2015. - 122, [2] с. : ил ↑
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. специальностям / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - М. : Академ. Проект, 2003 (Киров : ФГУИПП Вятка). - 253, [2] c. : ил., табл ↑
Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Народное образование.-2008.- №5.-С.157-165 Сабодах, Р.В. Проблема адаптации детей к обучению в школе /Р.В. Сабодах //Начальная школа плюс до и после.- 2008.-№2.-С.66-68. ↑
Михайлова М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : СПб., 2002 198 c. ↑
Поляшова Н.В. Психологические основы здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе [Текст] : учебное пособие / Н. В. Поляшова, И. А. Новикова, И. Г. Маракушина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высш. проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : ИПЦ САФУ, 2012. - 145, [1] с. : ил. ↑
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 398 с. ↑
Фёдорова А.С. Изучение адаптации младшего школьника к образовательной среде. Молодость. Интеллект. Инициатива Материалы IV международной научно-практической конференции студентов и магистрантов. И.М. Прищепа (главный редактор). 2016. С. 319-320. ↑
Ковалева Г. С., Даниленко О. В., Ермакова И. В., Нурминская Н. В., Гапонова Н. В., Давыдова Е. И. О первоклассниках: по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №5. ↑
Панова Н.В. Педагог и ребенок: проблемы адаптации к школьной жизни : научно-методическое пособие / Н. В. Панова ; Российская акад. образования, Ин-т образования взрослых. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2006. - 215, [1] с. ↑
Проблемы современного педагогического образования. Серия "Педагогика и психология" [Текст] : журнал : [12+] / Министерство образования и науки Российской Федерации, Гуманитарно педагогическая академия (филиал) "Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского" (г. Ялта). - Ялта : РИО ГПА, 2016-. - 20 см. 2018, вып. 60, ч. 1. - 2018. - 497 [1] с. ↑
Рогач М.С. Внутрисемейные отношения как фактор адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Рогач Марина Сергеевна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2014. - 184 с. ↑
Зволейко Е.В. Определение психолого-педагогического статуса учащихся 1 класса, испытывающих трудности в обучении и адаптации в школе [Текст] : программа педагогической практики : учеб.-метод. пособие / Зволейко Е. В. ; Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского. - Чита, 2011. - 61 с. ↑
Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких // Управление начальной школой. ― 2011. ― № 8. ― С. 24―31. 22. ↑
Граур М.В. Психологическое содержание понятия "школьная адаптация". Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 3. С. 211-215. ↑
Калашникова, О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова//Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75. ↑
Прозар Н.В. Адаптация учеников первых классов к учебной деятельности в начальной школе // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка . 2015. №1. ↑
Евстифеева Е. И., Османов Э. М. Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. №3. ↑
Панова Н.В. Педагог и ребенок: проблемы адаптации к школьной жизни : научно-методическое пособие / Н. В. Панова ; Российская акад. образования, Ин-т образования взрослых. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2006. - 215, [1] с. ↑