Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема)

Содержание:

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УНИВЕРСИТЕТ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

Введение

В последнее время определение адаптации к школьному обучению стало использоваться для рассмотрения различных проблем, возникающих у детей, обучающихся в школе, разного возраста.

В широком смысле, понятие "адаптация" понимается как система приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, связанным с ежедневным обучением. Говоря об адаптации как процессе, следует помнить о двух его сторонах.

Во-первых, человек – это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Помочь адаптировать ребенка к школе – значит подвести его к пониманию необходимости выполнять как учебные, так и социальные требования, принимая на себя роль ученика. Естественно, такое привыкание происходит не только на внешнем уровне, но и на внутреннем; формируются определенные установки. Личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным, старательным, неконфликтным.

Во-вторых, адаптация подразумевает не только привыкание. Но и создание условий для последующего развития. Получается, что адаптировать ученика – это приспособить его к развитию. В этом случае он чувствует себя в школьной среде создателем своей судьбы, у него сформированы необходимые психологические умения и навыки, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не входя в противоречие со средой. Школа и школьник взаимно привыкают к друг другу.

Этот процесс сопровождается различными переменами в функциональном состоянии и в большей мере затрагивает психоэмоциональную сферу. Успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка зависит от благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере.

Дезадаптация в школе приводит к снижению учебной мотивации, искажению межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неправильное прохождение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении, что приводит к возникновению соматических заболеваний.

Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что адаптация первоклассников к школьному социуму является одной из острых проблем, стоящих перед педагогической и психологической наукой и практикой. Внимание к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности ученика в начальной школе является главной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие на психолого-педагогическом уровне между потребностью в формировании всесторонне развитой личности и необходимостью сохранения здоровья детей.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

Предмет исследования: психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе.

Цель данной работы: на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее эффективные способы психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

Гипотеза: психолого-педагогическая деятельность в процессе обучения первоклассников, является условием, способствующим школьной адаптации.

Задачи исследования:

- Анализ теоретических источников по теме адаптации школьников.

- Анализ методов и решений психолого-педагогической деятельности по адаптации детей к школе.

Глава I. Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема

Для каждого первоклассника вступление в школьную жизнь всегда являлось важным этапом жизни. Этап перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу определяется как наиболее трудный в плане адаптации к новым социальным условиям, требованиям, режиму и к иным трудностям.

Понятие «адаптация» с точки зрение медицины, можно рассматривать как приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза; так и – привыкание органов чувств к воздействующих особенностям для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.

Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная.

Под социальной адаптации понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса.

В рамках социальной адаптации выделено привыкание ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. Ему в этом помогает накопленный опыт, который с каждым годом будет обогащаться.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Когда ребенок поступает в школу, у него изменяются условия жизни и, конечно же его деятельности; ведущей становится учебная. В элементарных формах учеба осуществлялась и дошкольником, но мотивы этой деятельности у дошкольника были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует более высокого уровня произвольности поведения, чем в дошкольном периоде. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую роль приобретает готовность к школьному обучению, которая в будущем должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

Часто в выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, имеют определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений. Трудности, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, являются причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности способствуют возникновению школьных неврозов.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в дальнейшем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе среди сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

Во многих исследованиях констатируется, что учащиеся, которые слабо успевают по учебе, характеризуют следующие личностные свойства:

- неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;

- инертность, пассивность, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом планах.

Современная наука разработала критерии готовности к школе, исходя из уровня индивидуальной интеллектуальной подготовки каждого ребенка (А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к правилам ученика (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматриваются вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

Также известны публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов.

Стоит отметить, что определение «дезадаптация» занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие связано со слабой успеваемостью и во многих случаях является ее главной причиной (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).

Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения, которое выступает как частное явление расстройства у ученика способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого ребенка. Период адаптации является очень сложным для многих первоклассников.

В это время некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, также могут вести себя развязно с учителями, например, дерзить.

Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

Есть первоклассники, у которых нарушается сон, аппетит, появляется интерес к играм, книгам для детей дошкольного возраста. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни.

Конечно, не у всех учеников адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, фактом остается, что есть ученики, у которых затягивается данный процесс. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них нет возможности полного расслабления, как физического, так и умственного. Некоторые дети с раннего утра имеют плохое настроение, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

Анализируя процесс адаптации, целесообразно выделить те его критерии, знание которых позволит реализовать идеи для преемственности в работе воспитателя и педагога.

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения ребенка; от того изменялась ли ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, предоставление самостоятельности, подготовка уроков и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, отношение к школе); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, особенности семейного микроклимата и др.).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня знаний и умений ребенка, полученных в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

Создание благоприятных условий адаптации ученика с учетом особенностей ее проявления является главным фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс привыкания, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения[1].

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца.

В зависимости от различных факторов уровень адаптации ребенка к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Также психологами доказано, что самыми напряженными для всех первоклассников являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку и темп работы.

Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

Если физиологическое привыкание протекает автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Привыкание детей к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на ученика, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только «встроиться в нее», но и ее «пристроить к себе».

Однако и педагогу необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

Процесс «притирки» друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю, потому что он имеет существенное влияние на процесс адаптации.

Именно в первом полугодии обучения процесс привыкания ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В это время главными признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, понижение аппетита, снижение массы тела. Данные критерии свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением. Также известно, что утомление приводит к значительному снижению артериального давления у детей, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья.

По результатам наблюдений Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, уже к концу первой четверти масса тела снижается у 60% учеников . Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности.

Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Исследования показывают, что именно в этот период число учеников , имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 25%. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время «острой адаптации». Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной подготовки к урокам; занимает в классном коллективе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Посещение школы не вызывает у первоклассника отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Причины могут быть разные, но главная, является несоответствие возрастных возможностей детей требованиям, предъявляемым системой обучения.

Также есть и другие причины, например, недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это является комплексом внутренних причин.

Однако существуют и внешние критерии школьной дезадаптации: несоответствующие возможностям детей содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы взаимосвязаны и вытекают один из другого, а в итоге приводят к определенным трудностям обучения.

Все школьных трудности можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

- специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

- неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате дезадаптации можно увидеть у школьника проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. Во время урока такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Ему сложно понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ребенка выделяется неустойчивым почерком (разнонаклонные буквы, тремор, ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил). Такие проблемы появляются из-за несоответствия темпов деятельности ребенка и всего класса, и отсутствием концентрации внимания.

Эти же причины характерны для трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую.

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, непременно, принадлежит педагогу . Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха во время всего учебного процесса.

Совместные усилия учителей, родителей, врачей и школьного психолога способны и должны снизить риск возникновения у школьника дезадаптации.

Можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям.

Руководство деятельности первоклассника нужно осуществлять используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Нужно соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, так как положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к созидательному общению.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, в восприятии своей интеллектуальной деятельности и др., так как они могут привести к дезадаптации.

Глава II. Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

Проблема адаптации ребенка к школьному обучению тесно взаимосвязана с готовность ребенка к началу обучения. Тема готовности первоклассников к школе всегда была актуальной, и обусловлено многими факторами. Современные исследования показывают, что большой процент детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы социальный, психологический, эмоционально-волевой компоненты готовности.

В отечественной психологии тема готовности детей к школьному обучению опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка. Как пишет Л. С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». Так, Л.И. Божович[2] выделяла несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признаётся мотивационный план.

Существует множество методик, помогающих выявить уровень готовности будущего первоклассника.

На наш взгляд, оптимальной является программа изучения готовности к школе Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, которая охватывает все аспекты психологической готовности: уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности; возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией; умение самостоятельно действовать по образцу; умение осуществлять самоконтроль; обладание определенным уровнем работоспособности; умение вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Основа данной программы — выделение произвольной регуляции собственной деятельности ребенка как первостепенной составляющей готовности к обучению в школе. Задания также позволяют выявить уровень сформированности операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, то есть предпосылки к учебной деятельности. Н. Я. Семаго и М. М. Семаго подчеркивают, что при работе с детьми и оценке результатов необходимо учесть особенности их деятельности и характер поведения в процессе деятельности. Это важно, так как с одной стороны рассматривается эмоциональная деятельность ребенка, с другой, оценка поведенческих особенностей в условиях работы с группой. Эти параметры редко рассматриваются при оценке готовности к школе. Важной особенностью этой программы является то, что в ней даётся образец стимульного материала, что даёт возможность варьировать составляющие задания без изменения системы его оценивания и анализа выполнения. Удобна эта программа и по форме организации диагностического обследования. Занятия проводятся с группой детей 10–12 человек, что позволяет оценить и коммуникативные навыки дошкольника. Само занятие не превышает 15–20 минут. По итогу работы педагог-психолог может выделить у каждого ребенка те аспекты психологической готовности, которые уже проявляют себя на хорошем уровне, и те, которые могут впоследствии стать причиной трудностей адаптации к новой социальной среде.

С учетом полученных результатов простроить для каждого ребенка индивидуальный маршрут развития личностных и познавательных качеств. Также в работе с детьми рекомендуется осуществление психологической поддержки, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию мотивационной, познавательной, регулятивной составляющих психологической готовности к школе.

В условиях современного образования, с учетом введенных федеральных государственных образовательных стандартов от специалистов требуется существенная переоценка работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья.

Перед логопедами, психологами, современной школы, стоит важная задача – построить коррекционно-развивающее обучение, ориентированное на зону ближайшего развития каждого ученика (по теории Л.С. Выготского), в частности ученика, имеющего особые возможности здоровья.

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения (методика Семаго Н. и Семаго М.) позволяет выявить готовность первоклассников к школьному обучению, умение работать по аналогии, развитие моторики, а также составить прогноз умственного потенциала учащихся и проблемы, с которыми ребенок пришел в школу.

По методике Семаго Н и Семаго М. существует 4 уровня готовности к школьному обучению:

1-й уровень - Готовность к началу регулярного обучения (от 17 до 25 баллов).

2-й уровень – Условная готовность к началу обучения (от 14 до 17 баллов).

3-й уровень – Условная неготовность к началу регулярного обучения (от 11 до 14 баллов).

4-й уровень – Неготовность к началу регулярного обучения (суммарная оценка ниже 11 баллов)

Результаты последних 4-х лет (диаграмма 1.) показывают, что дети, пришедшие в первый класс, в основном показывают 1 и 2 уровни готовности к обучению в школе, то есть дети готовы к обучению или условно готовы к началу обучения. Дети, требующие внимания учителя и специалистов школы (психолог, логопед), - это первоклассники, которые условно не готовы или не готовы к обучению в школе (3, 4 уровень).

Диаграмма 1. Процентное соотношение готовности первоклассников к обучению в школе.

Данная методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» также предполагает изучение регуляторного компонента деятельности (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Качественный анализ готовности первоклассников к обучению в школе (регуляторный компонент деятельности)

Анализируя сформированность регуляторного компонента деятельности учащихся - первоклассников за последних лет, можно сделать следующий вывод, что с каждым годом увеличивается число детей, нуждающиеся в коррекции эмоционально-волевой сферы и в индивидуальном подходе при организации образовательного процесса.

В рамках диагностической работы на начало года по определению готовности к школьному обучению, также проводится логопедическое обследования с целью выявления речевых нарушений. Данное направление к школьному обучению, наряду с психологической готовностью, является важным компонентом психологической адаптации первоклассников.

Обследование проводится по методике Фотековой Т.А., предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста, которая была адаптированная к условиям современной школы, в которой проводилось исследование. Цель диагностики: определение уровня сформированности устной речи у детей, поступивших в школу, выявление дефектов устной речи, звукопроизношения. Методика Фотековой Т.А., состоит из шести речевых проб для исследования состояния устной речи.

При оценке результатов в первых классах за последние четыре года, были получены следующие данные (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Процентное соотношение речевой готовности к обучению в школе.

По результатам исследования речевой готовности за последние четыре года, можно определить, что процент детей, нуждающихся в помощи логопеда, не уменьшается.

Качественный анализ результатов обследования позволяет определить направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с учащимися первых классов.

Проблемы речевого развития первоклассников рассматривались по четырем позициям:

  • Состояние слоговой структуры слова;
  • Состояние звукопроизношения;
  • Состояние фонематических процессов;
  • Состояние лексико-грамматического строя речи.

Диаграмма 4. Сравнительная диаграмма показателей нарушений речевого развития первоклассников

Анализируя сравнительную диаграмму нарушений речевого развития первоклассников за последние года можно сделать вывод, что в первую очередь нарушено звукопроизношение и фонематические процессы. Большое количество детей нуждаются в коррекции звукопроизношения. Несформированность этих позиций у ребенка может отразиться в письменной речи, что приводит к дисграфии.

Данные методики помогают определить уровень как речевого, так и психологического развития у учащихся первых классов. По результатам которой, делаются выводы об адаптации или дезадаптации данной категории учащихся; намечаются направления психолого-педагогического сопровождения.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Вопросам адаптации первоклассников к школе уделяли внимание в своих работах М. А. Дмитриева, О. С. Махалюк, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Т. В. Дорожевец, Э. М. Александровская, С. М. Тромбах, и другие. В работах этих авторов адаптация к школе рассматривается как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению[3]. Сущность адаптации проявляется в успешном освоении новых условий деятельности, вхождение в систему новых взаимоотношений, нахождение в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально комфортной позиции. Я.Л. Коломинским и Е. А. Панько выделены следующие критерии школьной адаптации: успешность обучения, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду; положение в структуре межличностных отношений (статус, эмоциональное самочувствие, общительность); общественная активность, самостоятельность, инициативность[4]. Традиционно выделяют три уровня адаптации: высокий, средний и низкий. В зависимости от того, признаки какого уровня проявляются в поведении ребенка, учителя и родители должны выбирать нужные средства обучения и воспитания, находить правильный подход и форму поддержки.

Так, признаками высокого уровня считаются: положительное отношение к школе, адекватное восприятие требований учителя, отсутствие трудностей в изучении учебного материала, желание решать задачи повышенной сложности, прилежность, внимательность к объяснениям учителя. Такие дети любят работать самостоятельно и всегда готовы к урокам. В классе имеют высокий статус. К детям со средним уровнем адаптации относят положительно настроенных к школе, и не имеющих отрицательных переживаний, связанных с пребыванием в учебном классе детей. Они легко воспринимают материал, если учитель объясняет наглядно. В отличии от первоклассников с высоким уровнем адаптации, воспринимают только основной материал учебной программы, но самостоятельно решают общие задачи. На этом уровне требуется контроль взрослого за выполнением заданий, тогда ученик доводит их до конца.

В работах, посвященных вопросам подготовки ребенка к школьному обучению, выделяется несколько компонентов психологической готовности: личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и интеллектуальная готовность[5]. К личностной готовности относят наличие учебной мотивации (мотивационная готовность) и развитие коммуникативных навыков ребенка, т. е. умение установить отношения со сверстниками (социальная готовность). Если ребенок активно участвует в играх, внимательно слушает воспитателя и других взрослых, то это сигнализирует о достаточной личностной готовности. Напротив, если ребенок имеет трудности в общении со сверстниками и взрослыми, не может прислушиваться к мнению другого, работать в команде, излагать свою точку зрения, то стоит говорить о том, что дошкольник не имеет полноценной личностной готовности к школе.

Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. От ребенка-школьника, в отличии от дошкольника, требуется делать не только то, что хочется, а и то, что нужно.

Важно еще в дошкольном возрасте развивать такие волевые качества, как настойчивость, выдержка, дисциплина, самостоятельность. Так, О.А. Русинова отмечает, если ребенок работает самостоятельно, без участия взрослого, принимает помощь в ситуации затруднения, если проявляет познавательный интерес к новым видам деятельности, стремится к личным интересам, то он готов к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность — это зрелость познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения и речи. Безусловно, несформированность компонентов психологической готовности является предпосылкой для низкого уровня адаптации младшего школьника. Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме показал, что в настоящее время разработано большое количество методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности к школьному обучению у детей шести лет. К наиболее известным и активно используемым в работе педагога-психолога можно отнести: комплекс методик Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной, определяющий мотивационный компонент психологической готовности; методику «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, определяющую сформированность регуляционного компонента готовности, ряд методик по изучению сформированности интеллектуального компонента готовности (методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Лабиринт» А. Л. Венгера, «Учебная деятельность» Л. И. Цеханской и мн. др.).

Ежегодно, в рамках психолого-педагогического сопровождения, психологами нашей школы проводится диагностика с целью определения уровня адаптации и выявления причин дезадаптации. Для этой цели используется Анкета Л.М. Ковалевой, которая заполняется два раза в год для выявления динамики адаптации.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

- показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком-либо неблагополучии (А);

- показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации (ВДА);

- показатель свыше 30 % - серьезная степень дезадаптации (ДА);

- если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога (группа риска).

Далее представлены результаты анкетирования (диаграмма 3) за последние 3 года, в которых четко прослеживается уровень адаптации детей в начале учебного года и в конце. Для достижения такого результата в конце учебного года, нами осуществляется программа адаптации и развития обучающихся первых классов.

Диаграмма 5. Сравнительная диаграмма адаптации первоклассников

Сравнительные результаты обследования на начало, и конец учебного года позволяют говорить о состоянии развитии адаптации первоклассников. В начале учебного года, как правило, большое процент детей имеют серьезный уровень дезадаптации. Дети, показавшие дезадаптацию в начале учебного года занимались с педагогом-психологом и учителем-логопедом для коррекции адаптации.

К концу учебного года процент детей, адаптированных к школе увеличилось. Однако, есть дети, которые требуют и дальнейшую психологическую помощь, а также нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя и в помощи родителей для успешной адаптации в школе.

Таким образом, правильно построена диагностическая работа специалистов, позволяет своевременно выявить наиболее нуждающихся учащихся первых классов, для профилактики психологической дезадаптации в дальнейшем, и определить направление психолого-педагогического сопровождения детей группы риска.

Как показало наше исследование дети, которые имеют низкий уровень психологической готовности для обучения в школе, показывают серьезную степень дезадаптацию, и наоборот, дети, которые психологически готовы к началу обучения, не испытывают трудности в адаптации.

Заключение

Первый класс – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей , как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Это время является новым возрастным этапом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учеба.

На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли.

После окончанию начальной школы формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

Приступая к какому – либо виду деятельности , человек адаптируется к новым условиям и постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с каждым годом обогащается.

Адаптация к школе – это преобразование познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения хороших результатов в учебе необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных критериев уровень адаптации детей может быть разным: высоким, нормальным и низким.

Привыкание ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на ребенка , но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию.

Главная роль в создании и поддержании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ученикам ситуации успеха во время всего учебного процесса.

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны и должны снизить риск возникновения у школьника дезадаптации и трудностей обучения.

Целью психолого–педагогической деятельности является создание условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.

Создание, развитие и поддержание общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволит сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – наиболее высоким.

Список литературы

  1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
  2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.
  3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.
  4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.
  5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
  6. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
  7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
  8. Бусловская Л.К. Физическое развитие, здоровье и адаптационные возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В. Колбанова. — СПб.: СПбГМУ, 2011.– с 18–21.
  9. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
  10. Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.
  11. Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.
  12. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
  13. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993
  14. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
  15. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
  16. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
  17. Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с.
  18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
  19. Мухина В.С. Детская психология М. 1985.
  20. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
  21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.
  22. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988.
  23. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
  24. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.
  25. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. / Н. Я. Семаго и М. М. Семаго // Школьный психолог. 2003. — № 9.
  26. Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям // Молодой ученый. — 2016. — №4. — С. 715-718.
  27. Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования / И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. — Арзамас. 2015. с. 127–132.
  28. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.

Источники из Интернета

1. Психологическая готовность детей первых классов, как показатель школьной адаптации к обучению. https://znanio.ru/media/psihologicheskaya_gotovnost_detej_pervyh_klassov_kak_pokazatel_shkolnoj_adaptatsii_k_obucheniyu-276339

  1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983

  2. 26. Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям // Молодой ученый. — 2016. — №4. — С. 715-718.

  3. Бусловская Л.К. Физическое развитие, здоровье и адаптационные возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В. Колбанова. — СПб.: СПбГМУ, 2011.– с 18–21.

    Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.

  4. Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с.

  5. Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.