Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Важной задачей современного образования является повышение эффективности формирования личности в ее интеллектуальном, креативном, социально-культурном, личностном и духовном развитии. Ведущим условием достижения данной цели является обеспечение социально-психологической адаптации к новым условиям обучения.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Он связан с новым типом отношений с окружающими (ровесниками и взрослыми), новым видом основной деятельности (учебной, а не игровой). В жизни ребенка меняется все: обязанности, окружение, режим. Это “кризисный период” в жизни ребенка, и этот “кризис” проявляется в том, что свои игровые потребности ребенок должен удовлетворять учебными способами. Процесс адаптации к школьной жизни у детей длится по-разному – от 2-х недель до 2 – 3 месяцев (в зависимости от уровня их адаптации к школе, психофизиологических особенностей и состояния здоровья).

Общие аспекты проблемы адаптации детей рассматривались отечественными и зарубежными психологами: Л. Выготским, С. Рубинштейном, О. Леонтьевым, В. Петровским, Г. Селье, Ж. Пиаже, Г. Хомич, И. Булах, О. Морозовым, А. Фурман, Л. Божович, Э. Каганом, К. Бардиным, Н. Максимовой, О. Скрипченко и др.

Объектом исследования является ‒ адаптация ребенка к обучению в школе.

Предметом работы является – психологическая адаптация ребенка к обучению в школе.

Целью данной работы является осуществление анализа психологических аспектов адаптации к обучению школьников.

Согласно цели, перед нами встают следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к школе в психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать диагностический инструментарий определения адаптации ребенка к школе.

3. Провести экспериментальное исследование социально-психологической адаптации ребенка к школе.

4. Составить рекомендации по адаптации ребёнка к школе

Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, синтез, систематизация, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе, контент-анализ.

Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и обобщение школьной документации.

Практическое значение. Полученные в результате выполнения курсовой работы данные по психологической адаптации детей к обучению в школе позволят наладить систему работы с детьми по подготовке и мотивации их к обучению.

Базой исследования выступают дети первого года обучения в школе на базе общей образовательной школы г. ________

Структура работы: курсовая работа состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность понятия адаптации ребенка к школьному обучению

Одной из важных проблем современной системы образования является проблема развития адаптационных возможностей личности и профилактика дезадаптации, а также критические периоды психического развития. Особое внимание обращается на детей младшего школьного возраста. Самым важным является то, что процесс привыкания к школьной жизни и его условий является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм, а другие трудно из чего и вытекает проблема «школьной дезадаптации».

Школьная дезадаптация – потеря ребенком учебной мотивации, низкая успеваемость, конфликтность в общении с учителями и сверстниками. Склонность к асоциальному поведению, низкая самооценка, доминирование негативного эмоционального напряжения. Чтобы защитить и поддержать детей младшего школьного возраста необходимо осознавать важность не только функции поставщика информации для ума, но и оберега, на котором можно положиться, на которого ребенок может рассчитывать в течение жизни.

Поддержка взрослого – важный гарант гармоничного вхождения ребенка в школьную жизнь. Адаптация – приспособление ребенка к условиям и требованиям новой среды. Ее результатом является приспособленность как личностная, что выступает показателем жизненной компетентности ребенка, его способности ориентироваться и влиять на окружающую среду.

Термин «школьная адаптация» стал использоваться для описания различных проблем и трудностей, возникающих в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, неадекватное поведение. Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптивности должно быть направлено на преодоление причин, которые вызывают три основных этапа адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, бурно реагируют все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели.

Второй этап – заметное неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит определенные оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения, то есть за тот же период, когда происходит наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, адаптируются в школе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без особого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда в них заметны трудности или в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью привыкает к новому статусу ученика, к новым требованиям, режиму.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидой. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа — это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них — негативные формы поведения, резкое появление негативных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители (они «мешают работать в классе»).

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Профилактика дезадаптации будущих первоклассников к школе имеет большое значение, поскольку вовремя и успешно проведена превентивная работа будет способствовать адаптации детей.

I этап. Профилактическая работа, которая включает в себя следующие элементы: работа с будущими первоклассниками (подготовительная группа или дети, документы которых уже подали в первый класс школы).

II этап. Контроль над процессом адаптации первоклассников к школе. Данный этап работы нужно проводить в октябре — ноябре. Он дает возможность выявить детей с трудностями в адаптации и вовремя оказать им необходимую психологическую помощь. Ведь от того, насколько ребенок адаптируется к школьной жизни, зависят и дальнейшие успехи в школе, и психологический комфорт в жизни. Особое внимание психолог уделяет детям «группы риска» по дезадаптации.

III этап. Исследование причин трудности в адаптации у детей «группы риска». Чтобы наметить правильный путь коррекции, нужно четко определить причины трудностей. Данный этап работы включает в себя индивидуальное исследование особенностей развития познавательных процессов, личности ребенка, межличностных отношений в семье и в группе сверстников, особенности семейного воспитания.

IV этап. Индивидуальное консультирование учителей и родителей по результатам исследований. На данном этапе психолог дает рекомендации учителям, родителям по вопросам индивидуальных особенностей психического развития, особенностей обучения, воспитания, адаптации ребенка к школе, причин трудностей, возникших в процессе адаптации, обучения. Также психолог предлагает родителям проведение соответствующей коррекционной работы, объясняя, какова ее цель и в чем она будет заключаться.

V этап. Коррекционная работа с первоклассниками, у которых возникли трудности в процессе адаптации к школе.

Таким образом, подытоживая выше сказанное, можем сказать, что адаптация первоклассников сложный процесс, что требует помощи со стороны взрослых, а именно учителя, психолога и родителей. Комплекс мероприятий по профилактике дезадаптации способствует успешному вхождению первоклассника к школьной жизни.

1.2. Психологические компоненты адаптации ребенка к школьному обучению

Освещая вопрос об адаптации детей к школьному обучению, необходимо подчеркнуть, что поступление в школу – важнейший этап в жизни ребенка. Он разделяет детство с его неуправляемостью желаний с преимуществом «хочу» и школу с ее необходимостью подчиниться дисциплине, требованиям «надо», распорядка учебного процесса. Для того, чтобы требования школьной жизни не вызывали у ребенка отрицательных эмоций, а переход в новое был безболезненным, необходимо готовить детей к школе в дошкольный период [1, с. 3].

Адаптация к школе предполагает создание и разработку эффективной программы гармоничного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Психологами установлено, что возраст от 6 до 7 лет является переходным между дошкольным и младшим школьным периодами. Важность дошкольного периода заключается в достижении ребенком не только интеллектуальной, но и социальной зрелости. С приходом в школу изменяется ведущая деятельность шестилетнего школьника – теперь труд, игра, творчество подчинены обучению [9, с. 4].

Общее развитие ребенка обычно определяет и ее социальное развитие, именно он требует особого внимания. Недостаточно просто знакомить ребенка с правилами поведения и общения. Необходимо воспитывать ее моральные черты, развивать моральную устойчивость к неблагоприятным и негативным условиям, с которыми она может столкнуться [10, с. 18].

Говоря о «школьной» адаптации ребенка, чаще всего подразумевают его интеллектуальное развитие. Но есть еще одна, не менее важная сторона. И она связана с психологической подготовкой ребенка. Главная задача воспитателей и родителей – это подготовить ребенка психологически. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е. мотивация на обучение в школе. У него надо сформировать социальную позицию школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать с ровесниками в школе, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Важно, чтобы будущий школьник был здоровым, закаленным и выносливым, ведь ему сложно выдерживать нагрузки школы. Он должен иметь достаточное умственное развитие, которое является основой успешного освоения знаний, умений и навыков, а также для поддержания темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом [2, с. 34].

Итак, для поступления в школу необходимо учитывать три важных компоненты подготовки детей к школьному обучению, а именно – физиологический, социальный и психологический. По поводу данной проблемы ученые поделили адаптацию ребенка к школе:

– интеллектуальный;

– волевой;

– эмоциональную и моральную.

Все эти аспекты тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения ребенка. Отношение к этой проблеме, понимание необходимости всесторонней подготовки к школе определяют будущие успехи ребенка.

Интеллектуальная я к школьному обучению включает несколько взаимосвязанных сторон: ребенку необходим довольно значительный запас знаний об окружающей действительности; предметы и свойства, явления живой и неживой природы, людей и их труд, моральные нормы. Важное место в этой подготовке занимает овладение специальными знаниями и навыками – грамотой и элементами математики, которые влияют на успеваемость в школе [1, с. 3].

Волевая адаптация необходима, ведь поведение ребенка уже не подлежит минутным желанием, играм и удовольствием. Л. С. Выготский считал волевую поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводилась ее речевому общению с взрослыми [1, с. 5].

Моральная адаптация включает:

– знание ребенком норм поведения;

– положительное отношение к моральным нормам;

– осмысленное отношение к нормам поведения;

– их воплощение в практике общения с окружающим [1, с. 4].

Сущность понятия адаптации ребенка к школе заключается в целостном личностном развитии каждого ребенка, создании среды для полной социальной и личностной жизнедеятельности ребенка, его творческого развития, обучения, воспитания, реализации познавательных потребностей на протяжении дошкольного детства и планового перехода к высшим образовательным ступеням.

Под школьной зрелостью или адаптацией к школьному обучению надо понимать достижения такой степени развития, когда ребенок способен участвовать в школьном обучении. Ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Научно-техническая революция дает возможность сравнивать систему образования в разных странах, ведь именно образование на современном этапе становится одной из ведущих сфер жизнедеятельности человека. Сегодня в России можно выделить две организационные составляющие проблемы подготовки ребенка к школе. Первая заключается в неравноценности условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к поступлению в школу. Вторая проблема заключается в том, что определенное количество государственных дошкольных учреждений, частных центров развития ребенка превратились в учреждения форсированного обучения, на своеобразные тренировочные площадки по подготовке детей к поступлению в престижные школы, лицеи, гимназии [5, с. 7].

Все эти реалии и определяют проблему подготовки к школе, как одну из актуальных в дошкольной педагогике. В Бельгии, Франции, Италии и Испании задачей дошкольного воспитания является постепенное ознакомление детей со «школьной средой». Дошкольное образование в этих странах охватывает основные элементы обучения чтению, письму и счету. В Канаде, Австралии, Нидерландах подготовка детей к школе в нашем понимании вообще не является актуальной и не предполагает особого обучения.

Иосиф Конопко, изучая проблему преемственности переддошкольного и школьного образования, убедительно утверждает, что в дошкольном учебном заведении и школе необходимо позаботиться о последовательности реализации принципов обучения и воспитания и старое не только заменять новым, но и сохранять достижения предыдущего этапа жизни ребенка [5, с. 8].

Следует заметить, что наиболее позитивным в этом плане является опыт организации дошкольного образования во Франции, где с 1975 года действует закон о школе, предусматривающий меры по обеспечению преемственности между дошкольным обучением и школой. Несомненным преимуществом французской системы образования является распределение пятилетнего срока обучения в начальной школе на два цикла, которые предусматривают тесные взаимосвязи в организации учебного процесса материнской и начальной школы.

Некоторые зарубежные исследователи отмечают как чрезвычайно положительный тот факт, что в Германии значительное количество детей до шестилетнего возраста воспитывается преимущественно в семьях, то есть преимущество семейного воспитания над общественным. Законодательное внедрения обязательной годовой дошкольной подготовки шестилетних детей в Польше считается положительным изменением, направленной на выравнивание образовательных шансов для детей из разных социальных слоев [5, с. 8].

Дошкольное образование в Польше охватывает детей в возрасте от 3 до 6 лет и реализуется в двух типах образовательных учреждений – в детских садах и дошкольных отделениях для детей шестилетнего возраста при основных школах, в так называемых «нулевых классах». По мнению польских педагогов и психологов, дошкольное образование способствует развитию детей и является шансом для достижения ими в дальнейшем учебных успехов.

Просматривая подходы к подготовке детей к школе в разных странах мира можно определить основные тенденции этой проблемы: необходимость учета уровня развития ребенка на момент поступления в школу; обеспечение преемственности между дошкольным и начальными звеньями образования; возможность вариативной подготовки детей в условиях дошкольного, преддошкольного и начального образования.

Дошкольный возраст – это прежде всего возраст любознательности. Это период жизни ребенка, когда у него ежедневно возникает множество вопросов. Спрашивает, значит мыслит, хочет мыслить – должен спрашивать. Все компоненты жизнедеятельности ребенка влияют на развитие его познавательной активности. Исследования ученых показали, что сейчас родители раньше начинают задумываться над тем, как их дети пойдут в школу, чем 10-15 лет назад. Требования к детям значительно выросли. Сборы в школу начинаются не за месяц и не с магазинных полок. Сборы в школу начинаются с рождения, с того момента, когда ребенок начинает быстро бегать и проявлять интерес к книгам и газетам. Родителям крайне важно сформировать у ребенка ощущение значимости, важности и престижности обучения. Со школы начинается взрослый путь ребенка, ведь она впервые выходит из семьи в другую среду, учится ставить цель и достигать ее, брать на себя ответственность за свои поступки [15, с. 4].

Важным условием успешного выполнения задач подготовки к школе является организация работы с родителями, которую необходимо осуществлять по следующим направлениям:

• изучение семей, их воспитательного потенциала;

• привлечение родителей к учебно-воспитательного процесса;

• формирования педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;

• коррекция воспитательной деятельности семей с разным типом семейного неблагополучия [15, с. 6-7].

Родители должны максимально демонстрировать свою радость от того, что их ребенок почти школьник, а главное, что она достойна быть им. Психологическая поддержка ребенка родителями – одна из основных и важных условий положительного адаптационного периода. Задача воспитателя – научить родителей разумно помогать своему ребенку, чтобы у него сформировалось положительное отношение к учебе, к жизни, к родителей и педагогов. Когда обучение для детей – радость, то школа для них – не проблема. Лучшая подготовка к будущему – это создание у ребенка внутреннего комфорта, уверенности перед каждым новым шагом, ощущение полноты жизни [11, с. 19].

Педагогу Нейлу Постману принадлежит такой печальный выражение: «Поступая в школу, ребенок представляет собой знак вопроса, а заканчивая – ее точку». А как хочется, чтобы дети, родители, педагог – все вместе всегда представляли собой один восклицательный знак. Ведь нет награды дороже, чем глаза детей, которые блестят любопытством, добротой и любовью [6, с. 56].

Работу с родителями при подготовке детей к школе необходимо выстраивать на принципах взаимодействия «дети – родители – педагоги», которая должна базироваться на взаимоуважении, доверии, ответственности и равноправия. Основой такого содействия должно стать единство в отношении к ребенку как наивысшей ценности. Речь идет о педагогической деятельности воспитателя, направленная на повышение готовности родителей к воспитанию детей, на осознание ими важности ответственного отцовства, и предоставление им информации о необходимые компоненты адаптации ребенка к школе. Вооруженные родители этими знаниями смогут с легкостью преодолеть дорогу до школы.

И самое важное – необходимо помнить, что для первоклассника главное не умение и навыки, а уверенность в своих силах и поддержка со стороны родителей. Чтобы ребенок мог хорошо учиться, к моменту поступления в школу у него должны быть хорошо развиты такие системы и функции организма, которые испытывают повышенную нагрузку с самого начала обучения. Прежде всего это касается центральной нервной системы. Ребенок должен уметь тормозить свою двигательную активность.

Для того, чтобы ребенок овладел письмом, рисованием, необходимо, чтобы в нее мелкие мышцы кисти руки достигли определенного развития и сформировались моторные навыки. Но, наконец, необходимо, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, чтобы он четко умел выражать свое мнение и правильно произносил звуки. Без этого ребенок не сможет научиться грамотно писать. Большинство детей, которые приходят в первый класс, функционально готовы к выполнению школьных требований. Поэтому еще до поступления ребенка в школу нужно с помощью специальных упражнений пытаться ускорить развитие необходимых для обучения в школе функций [8, с. 75].

Во время диагностической деятельности особое внимание обращается на режим проведения диагностических процедур. Все методики, варианты тестов, анкет, заданий и вопросов для проведения бесед как с детьми, так и их родителями с целью адаптации детей к обучению в школе, применяют педагоги, психологи во время проверки степени школьной зрелости, разных уровней развития ребенка.

Режим проведения диагностических процедур заключается:

• изучение общего физического развития ребенка, воспитательных возможностей коллектива, воспитательного потенциала семьи младенца целесообразно проводить в течение некоторых промежутков времени;

• уровень развития социальных качеств детей стоит устанавливать в начале поступления в школу;

• познавательные, воспитательные, личностные наклонности детей необходимо изучать в течение определенного периода.

На этапе педагогического диагностирования педагог устанавливает уровни адаптации ребенка к обучению, проводит беседы, тестирование, прогнозирует ее дальнейшее индивидуальное развитие, определяет оптимальный стиль обучения и воспитания. Определить уровень адаптации детей к обучению в школе, можно с помощью психолого-педагогических методик, в которые включена проверка различных аспектов адаптации.

Анализ методик показал, что важнейшей сферой, которая характеризует уровень адаптации ребенка к обучению в школе, является социальное развитие, то есть те качественные изменения, от которых зависит возможность жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Выбор методик по определению психологической адаптации детей к школьному обучению

Условно мы разделили исследовательскую работу на три части:

1. Методика «Профиль социального развития ребенка» автора Степановой Г. Б. применяется для оценивания педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка.

Цель: определить уровень социальной поведенческой компетентности и коммуникативных навыков как показателей социальной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Методика выступает экспертной оценкой ребенка воспитателями и родителями. Методика построена по принципу семантического дифференциала. Она представляет собой перечень парных противоположных утверждений и содержит шкалу оценки от +2 до – 2, которые указывают на степень проявления определенного характеристики у ребенка.

В ходе проведения методики эксперту предлагается бланк с характеристиками и шкалой оценивания проявления. Далее, предлагается внимательно прочитать предложенные характеристики и оценить их степень проявления у конкретного ребенка, поставить галочку напротив выбранной оценки. В качестве эксперта могут выступать воспитатели, родители.

Характеристики:

1. Ребенок имеет познавательный интерес, владеет начальными формами исследований, формулирует вопросительные предложения, делает попытки самостоятельно найти ответ.

2. Адекватно реагирует на различные жизненные ситуации, сдерживает негативные эмоции, соотносит характер эмоционального поведения с ее последствиями для тех, кто рядом.

3. Проявляет целеустремленность и самостоятельность, способен к элементарной ответственности за принятое решение.

4. Проявляет способность к самоосознанию – осознает, как ее особенности воспринимают взрослые и сверстники, может строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей.

5. Способен руководствоваться в своем поведении моральными нормами, испытывает границы допустимого поведения.

6. Ориентируется в новых условиях, принимает условия, в которых приходится существовать и способен себя в них реализовать.

7. Умеет дружить, проявляет доступные возрастную надежность, преданность, уступчивость

8. Способен выражать свое мнение четко, логично, образно, убедительно.

9. Может находиться в группе и руководствоваться интересами группы.

10. Различает социально одобрительное поведение от плохого. 11. Имеет элементарные навыки дипломатической поведения, знает слова объяснения, оправдания, извинения.

Необходимо на предложенные утверждения, что представлены парой противоположных по смыслу характеристик оценить какой из полюсов точнее характеризует особенности ребенка и на сколько; поставить отметку напротив выбранной степени проявления (+2; +1; 0; -1; -2).

Высчитывается сумма баллов, определяется уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка, что проявляется в ее поведении, а также соответствующий уровень адаптации к школьному обучению.

Баллы	Уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка	Уровень адаптации к школе
42 – 21	Високий	Адаптированность к школе
20 – 0	Средний	Недостаточная адаптированность
Меньше 0	Низкий	Не готовность к школе

2. Диагностика самооценки ребенка.

Для получения более полной картины уровня социально-психологической адаптации ребенка к школе и подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» автора В.Г. Щура с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняли инструкцию.

При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Положительным признаком считалось, если дети ставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «лучшие».

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами.

1. Анализ методики «Профиль социального развития ребенка» на оценивание педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка. Были получены следующие результаты: ответы первой группы имеют более высокие показатели, чем ответы второй группы.

По результатам проведенного исследования, 31% респондентов показали высокий уровень адаптации к школьному обучению, 36% - средний и, к сожалению, 33% - низкий уровень.

Следовательно, 31% респондентов первой группы и 31% - второй группы имеют высокие баллы (41-21), что обеспечивает высокий уровень адаптации к школе.

38% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются имеют средний показатель (20-0 баллов) уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка.

31% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются меньше 0 баллов, что свидетельствует о низкий уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка (Рис.2.1.).

Таблица 2.1.

Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

Уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка

Группа А Группа Б Уровень адаптации к школе Общее количество

Уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка	Группа А	Группа Б		Уровень адаптации к школе	Общее количество
Высокий (баллы 42-21)	количество	7	7	Адаптированность к школе	14
	%	31	31		31
Средний (баллы 20-0)	количество	11	9	Недостаточная адаптированность	20
	%	38	34		36
Низкий (баллы меньше 0)	количество	7	9	Не готовность к школе	16
	%	31	34		33

Рис. 2.1. Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

По результатам двух серий тестов можно сделать вывод, что дети первой группы более, социально активны, контактны, по отношению к взрослому, у них преобладают деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благополучном социально - психологическом развитии старших дошкольников. Дети второй группы показывают высокую заинтересованность в эмоционально-личностном типе общения со взрослым, что позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности деловых мотивов в общении.

1. Анализ оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Для расширенной характеристики психологических особенностей 6-летних детей и их адаптации к обучению в школе мы использовали модифицированный многофакторный тест Керна-Йерасека.

2.2. Организация педагогического эксперимента

Поступление в школу является одним из важнейших событий в жизни ребенка. Психологическая адаптация ребенка к школе фактически характеризует ее способность усваивать учебный материал в условиях школьной жизни. Ведь детям теперь нужно напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, добиваться определенных результатов в учебной работе. Именно поэтому, ребенок, приходящий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном планах, она должна достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Важными навыками является речевое общение, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на базе школы №9. Для исследования были определены две группы детей.

Первая группа состояла из детей подготовительной группы посещающих детский сад, в количестве 25 человек (группа А). Вторая группа состояла из детей, которые не посещают детский сад, проживающих в г. Суммы, посещающие группы кратковременного пребывания, в количестве 25 человек (группа Б). Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально - психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально - психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

2.3. Анализ полученных результатов

Таким образом, проведенные исследования позволяют выявлять группы детей с низким уровнем «адаптации к школе» на основе комплексной оценки психофизического развития.

Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста. Рассмотрим анализ методики "Лесенка". Были получены следующие результаты: 24% детей первой группы и 32% детей второй группы имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший ‒ это мама так сказала».

Соответственно 8% и 16% детей первой и второй группы имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в экспериментальных группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала» (Рис. 2.2).

Рис. 2.2. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На основе результатов, можно сделать вывод: что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.

2.4. Рекомендации по адаптации ребёнка к школе

Рекомендации учителям по успешной адаптации учащихся 1 классов:

1. Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.

2. Демонстрация учителем веры в успех ребенка.

3. Снятие неуспешного оценивания на первых этапах обучения.

4. Предотвращение групповой критики ребенка или его работ, а также сравнений ее ошибок с постоянными успехами других учеников.

5. Сравнение качества работы ребенка только с его предыдущими работами.

6. Указывая на ошибки, наметить путь к успеху.

7. Акцентирование внимания на успехах ученика, победах.

8. Создание ситуаций успеха.

9. Оказание эмоциональной поддержки ученикам словами, взглядом, прикосновением.

10. Предотвращение частого использования в речи слов-возражений.

11. Уроки организовывать только на положительных эмоциях.

12. Недопустимы ситуации стресса на уроках.

13. Использовать игру, наглядность.

14. Помнить правило: "Учитель, использующий в работе только книгу и доску - ничему не учит».

Чрезвычайно большое место в адаптации ребенка к школе принадлежит семье. Поэтому большое значение в профилактике трудностей адаптации имеет углубленная психологическая консультация на основе тестирования и наблюдения.

Родителям необходимо давать рекомендации с учетом индивидуальных особенностей ребенка – как правильно подготовить его к школе, какие проблемы постигнут будущего школьника уже в процессе обучения, как преодолеть трудности адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, особенностями психологической адаптации детей раннего возраста является то, что психологическими механизмами, способствующих эффективности психологической адаптации детей, есть умение и навыки, которые включают активную действенную позицию, направленную на нахождение новых способов взаимодействия с окружением в переменных условиях (копинг-поведение); позитивное самовосприятие и принятие других; самостоятельность и умение, которые повышают уверенность в том, что трудности можно преодолеть; осознание потребности в изменениях и принятия новой ситуации, что требует приспособления.

Ослабляют адаптационные процессы такие психологические механизмы, как значительное снижение интеллектуально-мнестических способностей, чрезмерная тревожность, агрессивность, хроническое ощущение ребенком напряжения, чрезмерная зависимость от окружения, деструктивные механизмы поведения родителей так ребенка. Дальнейшей перспективой развития данного вопроса может стать разработка критериев психологической адаптации детей раннего возраста.

Проанализировав проблему исследования адаптации ребенка к школе, мы пришли к выводу, что адаптация к школе – это совокупность морфофизиологических и психических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

В педагогической и психологической литературе наряду с термином «адаптация к школе» употребляют термин «школьная зрелость». Эти термины почти синонимы, хотя второй в большей степени отражает психофизиологический аспект созревания организма.

Адаптация к школе включает такие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную и языковую адаптацию.

Показателями адаптации ребенка к школьному обучению выступает комплекс качеств и характеристик, которые свидетельствуют о достижениях в развитии ребенка. Эти показатели следует рассматривать как диагностическую основу учебной, развивающей и воспитательной деятельности учителей уже в первом классе. По итогам определения адаптации ребенка к обучению в школе составляются карты. Результаты адаптации ребенка позволяют:

– конкретно определить направленность обучения;

– получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;

– скомплектовать специализированные и дифференцированные классы.

В заключение можно сделать вывод о том, что дети, посещающие обычный детский сад, имеют желание учиться, а также социальную, интеллектуальную и физическую адаптацию к обучению в школе, так как педагоги проводят очень большую работу с детьми и их родителями, привлекая специалистов, создавая благоприятную среду для развития ребенка, повышая этим его самооценку и самосознание.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.
2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М: Совершенство, 1998. - 358 с.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 132 с.
4. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2005. - 142 с.
5. Безруких М.Н. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.Н. Безруких. М.: ЭКСМО, 2009.
6. Венгер Л.А. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Педагогика, 2002.
7. Возрастная педагогическая психология под ред. М.В. Гамезов. М.В. Матюхиной.
8. Кризисы в развитии. / Пси - шпаргалка, психологически образовательный сайт // Интернет - ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm.
9. Коломнский Я.А., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: 2001.
10. Карабаева О.А.: Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения // 2004.
11. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе // 2006.
12. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.
13. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007. - 302 с.
14. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с.
15. Соколова, Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2006. - 47 с.
16. Популярная психология для родителей : 2-е изд., испр. / Под ред. .С. Спиваковской. СПб 2000.
17. Попова М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии. М.: Сфера, 2002.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
19. Мардахаева Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.В. Мардахаева. М.,2004.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2010. - 456 с.
21. Народная образование 2008 №5 Ирина Ермакова, Ольга Данеленко.
22. Нижегородцева Н.В., Шадриков, В.Д. / Пособие для практических психологов, педагогов и родителей, Москва гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.
23. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед.вузов. / З.Л. Шинтарь. ГРТУ, 2002.
24. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Программа по коррекции процесса адаптации первоклассников

Содержание

№	Тема	Цель	Задачи
1	Знаки и символы	Развитие коммуникативных навыков, умения работать в группе	- Развитие способности сосредоточится и работать в группе; - Обучение детей  вербализации  своих  мыслей  и  чувств; - Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого; - Развитие   способности   выражать свое  эмоциональное  состояние	- Игра «Настроение в цвете» - Игра   «Игра художников» - Игра «Четыре стихии» - Игра «Шкала роста»
2	Зашифрованная информация	Развитие группового внимания и концентрации на учебе	- Развития умения концентрироваться на учебе; - Обучение детей  вербализации  своих  мыслей  и  чувств; - Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого; -Развитие внимания и усидчивости	- Игра «Найди отличие» - Игра «Настроение в цвете» - Игра «Разведчики» - Игра «Опорные сигналы»
3	Противоположности	Формирование группового сотрудничества в учебе	- Обучение навыкам  релаксации и самоконтроля; - Снижение эмоционального напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения	- Игра «Настроение» - Игра «Рисование на заданную тему» - Беседа о рисунках - Упражнение «Четвертый лишний»
4	Ассоциации	Формирование положительных эмоций от процесса обучения	- Развитие мимики и жестов; - Развитие внимания; - Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого	- Игра «Ассоциации» - Игра «Дорисуй предмет» - Игра «Шкала роста»
5	Читаем. Думаем. Говорим	Формирование умения воспринимать школьную информацию	- Развитие навыков получения информации; - Развитие осознания своей школьной индивидуальности	- Игра «Настроение» - Упражнение «Рассказ по картинке» - Игра «Самый -самый»
6	Умное предложение	Развитие умения работать в группе	- Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого	- Упражнение «Составь предложение» - Игра «Настроение в цвете». - Игра «Неоконченное предложение» - Обсуждение на тему «Что было легко, а что сложно?»
7	Математический урок	Снятие негативных тенденций обучения	- Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого	- Упражнение «Задачи на движение»  - Упражнение «Заполни пропуски в равенствах» - Рисование на тему «Кто чего боится»
8	Что меня окружает	Развитие умения отстаивать свое мнение в учебном процессе	- Развития умения концентрироваться на учебе; - Обучение детей  вербализации  своих  мыслей  и  чувств; - Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого; -Развитие внимания и усидчивости	- Упражнение «Что меня окружает» - Игра «Найди общее»
9	Мир профессий	Развитие умения ориентироваться в учебном пространстве	- Обучение детей  вербализации  своих  мыслей  и  чувств; - Снижение эмоционального   напряжения; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого; -Развитие внимания и усидчивости	- Игра «Мир профессий» - Игра «Кем я хочу быть»
10	Обобщение. Подведение итогов	Закрепление полученных адаптационных навыков	- Обучение детей  вербализации  своих  мыслей  и  чувств; - Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого	- Игра «Что я умею, чего не умею, чему хочу научиться» - Рисование на тему «Наш дружный класс» - Игра «Шкала роста»