Адаптация ребёнка к школе (Психологическое сопровождение адаптации первоклассника)

Содержание:

Введение

Переход детей от дошкольного к школьному возрасту напрямую связан с переменами в их образе жизни. У каждого ребенка этот этап наступает в определённом возрасте. В школу дети приходят восновном из детского сада, где они придерживались определенного режима дня. Будущий первоклассник,находясь на пороге школы,должен быть эмоционально, социально, умственно подготовленным и зрелым физически. Адаптация ребёнка к школе – это процесс привыкания к изменениям, и каждый обучающийся привыкает к новому и осознает этот процесс по-своему.

Большое внимание среди педагогов и психологов уделяется изучению процессов приспособления детей к установленным требованиям школы. Поэтому очень широко распространился термин «школьная адаптация». В отечественной психологической и педагогической литературе означимости этого периода сказано немало[1], но, несмотря на всестороннее изучение, проблема адаптации к школе до сих пор является актуальной.

Уже с первых дней обучения в школе перед первоклассником ставится целый ряд задач, которые напрямую не связаны с ранее полученными дошкольными знаниями. Новые условия требуют от ребенка максимальной активности физических и интеллектуальных сил. Именно в первые месяцы обучения в школе у ребёнка происходит формирование новой системы общественных взаимоотношенийс самим собой, с миром,совзрослыми и сверстниками, в этот же период закладываются учебные установки, которые в будущемпредопределяют успешность его обучения. Большую роль играет правильное психологическое сопровождение первоклассников психологами, педагогами и, конечно же, родителями, от этого зависит, насколько будет успешным обучение в дальнейшем.

Традиционно выделяют три уровня приспособления к школе и один из них психологический.

Под психологической адаптацией подразумевается перестройка мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к организации. По мнениюразличных авторов,от пятнадцати до сорока процентов первоклассников сталкиваются с трудностями и проблемами,напрямую связанными с адаптацией. Эти проблемы вызваны разнообразными причинами. Совокупность проблеми их причину школьниковимеет общее название «школьная дезадаптация».

Под дезадаптациейпонимают совокупность признаков, которые указывают на несоответствие психофизиологического и социопсихологического статусов ребенка требованиям школьной программы, усвоение которой по ряду причин становится затруднительным, а в каких-то случаях практически невозможным[18].

С данным понятием связывают образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе: нарушенное поведение, трудности в учебной деятельности, психологические заболевания, конфликтные ситуации и отношения, повышение уровня тревожности, какие-либо искажения в личностном развитии. В зависимости от степени дезадаптации, отрицательные установки в поведении и обучении могут носитькак поверхностный характер, который просто устраняется, так и глубинный, требующий длительного и настойчивого перевоспитания.

Так как количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, из года в год растет, то проблема адаптации к новым требованиям и профилактика их дезадаптацииобретает особую актуальность.

Целью работы является анализ школьной адаптации, изучение теоретических подходов к проблеме школьной адаптации и выявлениепричин проявления дезадаптации,а также путейрешения трудностей адаптации.

Объектом исследования является школьная адаптация первоклассников как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования являются условия и факторы, которыемогут повлиять на проявление дезадаптации учащихся первого класса, и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками.

Гипотезой исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом факторов, таких как: уровень интеллектуального развития; состояние эмоционально-волевой сферы; а также микросоциальные условия (атмосфера школьного обучения, особенности семейного воспитания и психологический климат семьи)

Задача исследования:

- дать характеристику младшего школьного возраста;

- проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной адаптации;

-выявить формы проявления школьной дезадаптации;

- установить причины школьной дезадаптации;

- найти способы предупреждения дезадаптации.

Методами исследования можно выделить теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации и преодолению дезадаптации первоклассников, а также обобщить и структурировать результаты анализа по проблеме исследования.

1.Психологическая готовность к школьному обучению

1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников

 Существует множество определений адаптации, имеющих как общий, расширенный смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней. Так,например, в общей психологии А. В. Петровский, В. В. Богословский, Р. С. Немовпрактически одинаково определяют термин «адаптация». Авторы говорят об этом явлении как об ограниченном, специфическом процессе приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя [29]. В более общих определениях«адаптация» как понятие рассматривается с разных сторон. Так можно говорить, что

- адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

- адаптация используется для обозначения отношенияравновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

- под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

- адаптация связывается с какой-то определенной целью, к которой стремится организм [26].

Таким образом, можно отметить, что термин«адаптация» во всех лексических значениях имеет общую черту: под адаптациейпонимается приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

При анализе литературы мы выяснили, что период от шести до восьми лет– один из самых сложных периодов жизни ребенка. Проявление особенностей этого возрастного этапа заключается в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований, которые напрямую связаны с новыми требованиями и освоением новых моделей поведения, которые характерны для школы [2].

К шести - семи годам мозг ребёнка уже сформировался и даже по нескольким показателям может сравниться с мозгом взрослого человека.К этому времени у ребёнка уже достаточно развиты большие полушария, в частности лобные доли. Они отвечают за вторую сигнальную систему. При этом выражена асимметрия левого и правого полушария. У ребёнка возникает некоторое равновесие между процессами торможения и возбуждения, так же повышается подвижность нервных процессов. Процессы возбуждения все еще превосходят над процессами торможения, именно это и определяет характерные особенности младших школьников. Повышенная активность и сильная эмоциональная возбудимость может быстро меняться в широком диапазоне: например, от насыщенно позитивных переживаний до негативных и наоборот.

Так же необходимо отметить, что костно-мышечный аппарат детей указанного возраста интенсивно развивается и отличается большой гибкостью.

Крупные мышцы развиваются раньше, в отличие от мелких, поэтому дети быстро устают при выполнении маленьких движений, и высок риск искривления позвоночника и костей руки. Сердечнососудистая система тоже продолжает развиваться, повышается её надёжность,но одновременно она становится более уязвимой, поэтому организм сильнее реагирует на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды и чрезмерные нагрузки.

К моменту поступления в школу у ребёнка снижаются пороги всех видов чувствительности, а зрительное восприятие становится главным при ознакомлении с окружающим миром в пространстве и времени. Возрастаетпланомерность, целенаправленность, осознанность,управляемость восприятия, а также устанавливается его взаимосвязь с мышлением и речью.

Значим и важен переход от предметных образов к общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений предметов и явлений. Также усвоение системы этих эталонов и овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств, предметов. Мышление развито хуже, чем процессы ощущения, восприятия, представления. Овладение системой общественно выработанных эталонов меняет характер детского мышления. На этом этапе производится переход от эгоцентризма к децентрации, то есть дети начинают отождествлять точки зрения других людей со своей точкой зрения, проявляя субъективный реализм.Другими словами, ребёнок понимает иные точки зрения и перспективы, у него формируется объективный образ мира, что, таким образом,подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности. Это совершенствует его возможности оперировать представлениями на произвольном уровне [7].Такие новые способы умственных действий в значительной степени опираются на действия с внешними предметами, развиваются различные формы образного мышления, а также некоторые логические способы мышления, что помогает свидетельствовать о большом скачке именно в интеллектуальном развитии, азначит, развивается способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.

Для мышления детей в возрасте шести-семи лет характерны такие особенности как:

- решение мыслительных задач, воображая, представляя их условия;

- возрастает планомерность, т.е. освоение речи способствует развитию рассуждения, таким способом решения мыслительных задач, а так же практические действия возникают на основе предварительного рассуждения;

- складываются предпосылки самостоятельности,пытливости игибкостимышления.

И всё же мыслительные процессы сформированы не совсем достаточно. Дети испытывают затруднения в сопоставлении нескольких признаков, выделении существенного, переноса мыслительной деятельности на решение задач. Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно этим овладевает.

К моменту поступления в школу словарный запасдошкольника должен состоять от трех до семи тысяч слов. В это время повышается потребность в общении, с чем и связано планомерное развитие речи. Ребенок обучаетсясвободно объясняться с людьми на различные темы. Эти темы,так или иначе, относятся к его обыденной жизни, следовательно,входят в круг его интересов, и, таким образом,повышают необходимость расширения словарного запаса. У первоклассников есть собственный словарь, который состоит главным образом из существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, соединительных союзов и числительных.

Если до школы ребёнок ходил в детский сад, то он, как правило, обучен основным навыкам осознанного анализа речи, другими словами, может воспроизводить звуковой анализ слов:разбивать слова на звуки, при этом устанавливая их порядок в слове. Таким способом освоение речи переходит в речевую деятельность. Память и особенности развития внимания напрямую связано с развитием мышления. Это всё начинает приобретать регулируемые и произвольные формы.

Опираясь на мнение Л. С. Выготского, можно сказать,что память стоит в центре сознания еще в дошкольном возрасте. Развитие произвольного запоминания является одним из ключевых достижений дошкольника. Дошкольник начинает пользовать различными приёмами для повышения эффективности запоминания, например: повторение, смысловое и ассоциативное соотнесение материалов. Постепенно начинают складываться элементы произвольности в управлении вниманием. Внимание становится опосредованным, далее появляются элементы уже послепроизвольного внимания. Но, в связи с его неполной сформированностью, дети по-прежнему проявляют больше внимания к тому, что представляет для них непосредственный интерес.

Резкое изменение произойдёт лишь к девяти – десяти годам, и дети смогут работать длительное время сосредоточенно, без особых отвлечений и каких-либо ошибок. Воображение также постепенно приобретает произвольный характер, здесь уже ребенок создаёт замысел, планирует и реализует его. Осваивая в игре приемов и средств создания образов, воображение переходит во внутренний план дошкольника, отпадает необходимость в наглядности для создания образов [34].

Я считаю, что качество школьного обучения можно получить только послеактивной дошкольной деятельности,гдеведущей деятельностьюдолжна быть сюжетно-ролевая игра. Поэтому так важна преемственность между начальной школой и дошкольным учреждением, из которого ожидается набор первоклассников. Ведь не зря в первый год обучения в школе ведущим видом деятельности продолжает являтьсяигра, перешедшая из дошкольного учреждения,а также изобразительная деятельность, восприятие сказок и др., которые носят моделирующий характер. Во время игры ребёнок социализируется сначала на эмоциональном уровне, и лишь потом - на интеллектуальном.

Изобразительное искусство дополняет игру и позволяет ребёнку не только приобрести необходимые навыки, но и создаёт эмоциональный фон.Л. С. Выготский считал, что рисунок является подготовительной стадией к письменной речи, другими словами, иллюстрация – переход от символа к знаку.

Восприятие сказок дает возможность ребёнку содействовать, сопереживать герою. Только «пропуская через себя» сюжеты произведений, ребёнок научится осознанному чтению. Обучение же должно пересекатьсяс основными видами деятельности, что будет способствовать в дальнейшем желанию чему-то учиться [15].

Важным приобретением дошкольника Б. Д. Эльконин считал формирование внутреннего плана действия и отмечал, что в этот период ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной. Так же значимым приобретением для ребёнка является освоение различных форм элементарного труда – таким образом между ребенком и взрослым устанавливается отношения взаимопомощи. Уже к концу дошкольного возраста меняется эмоциональная сфера ребёнка, без которой невозможно гармоничное становление познавательного развития. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, произвольными, разумными, внеситуативными. Тут же складываются высшие чувства - интеллектуальные, нравственные и эстетические (первые этические инстанции). Основным новообразование эмоциональной сферы является возникновение особых форм сопереживания, отзывчивость, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Для ребенка, переживающего кризис семи лет, характерно проявление негативной симптоматики всех переходных периодов. Это может быть негативизм, упрямство, строптивость и др. Также проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, искусственность поведения,нелепость, вертлявость, паясничанье.[13].

По мнению автора Выготского Л. С., указанные особенности поведения показывают на утраченную детскую непосредственность. Причиной таких изменений может стать разделение в его сознании внешней и внутренней жизни. Другими словами, поведение ребенка становится более осознанным. Между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый фактор – это осознание ребенком того, что принесет осуществление той или иной деятельности, как бы захотел – осознал – сделал [34].На этом этапе впервые возникает смысловая ориентировочная основа поступка.

Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что эмоциональная сфера ребёнка взаимосвязана с его формирующейся волей. К шести годам проявляются задатки основных элементов волевого действия, а конкретнее – способность установления и достижения поставленной цели по определённому плану действий. Ребёнок на данном этапе должен учитьсяпринимать решение, исполнять его, применять усилиядля преодоления препятствий, и оценивать собственный результат. Конечно, к шести годам эти компоненты ещё не достаточно развиты. Цели, которые ребёнок ставит, не всегда осознаны и устойчивы, а удержание цели зависит от трудности и длительности его выполнения. Порой малейший эмоциональный сбой может помешать ребёнку достичь желаемого, поэтому так важно в этот период всячески его поддерживать.

Б. Д. Эльконин рассматривал произвольное поведение в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольника и определял его как поведение, опосредованное определёнными представлениями. Развитие воли тесно взаимосвязано с изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, которое придает общую направленность поведению ребенка [9]. Здесь значимым мотивом является оценка действий авторитетного взрослого, положительного отношения окружающих.

Выделяют две группы мотивов учения:

- широкие социальные мотивы учения, которые связаны с потребностью ребенка в общении с другими людьми, а также с желанием занять определённое место в системе общественных отношений, получить новый социальный статус;

- познавательные интересы детей, их потребность интеллектуальной активности, овладение новыми умениями и навыками.

Познавательные потребности и потребности в общении с взрослыми на новом уровне способствует возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного Л.И. Божович внутренней позицией школьника. Осознание включается во все сферы жизни ребенка, на этом этапе ребенок начинает осознавать отношение к себе от окружающих, а также своё отношение к ним и к самому к себе, у ребенка появляется свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности т.д. У ребенка проявляется осознание своего Я, формируется внутренняя социальная позиция, которая затем выражает новый уровень самосознания и рефлексии. Возникновение этого новообразования в значительной степени определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отношений его к действительности [22].

По моему мнению, возможности самосознания дошкольников и первоклассников ещё очень ограничены, его психологическая система находится на начальном этапе формирования способности к самоанализу. Поэтому задачей как педагогов, так и родителей остаётся поддержание позитивной оценки деятельности ребёнка, его уверенности в себе, но при этом необходимо уловить тонкую грань между благоприятной поддержкой и не совсем благоприятным «нахваливанием». По моим наблюдениям, многие обучающиеся, которых поощряли после каждой удачной деятельности или попытки деятельности, после столкновения с реальной оценкой разочаровывались в своих возможностях намного сильнее, нежели ребята,«недохваленные» в дошкольном возрасте.

Отношение к успехам и неудачам напрямую зависит от самооценки. Таким образом, она влияет на эффективность деятельности и будущего развития личности. При поступлении в школу коренным образом меняется социальная ситуация развития ребёнка. Так Л.С. Выготский определял её как совершенно своеобразное, даже специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое исключительное отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [16]. Эту основу составляет переживание ребёнком среды своего обитания и себя в этой среде. Став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности. Впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношений с ними. Например, ухаживание за комнатными цветами, дежурство по столовой и в классе.

Уже в школе возникает новая структура таких отношений. Система «ребёнок – взрослый» разделяется на такие системы как «ребёнок – учитель» и «ребёнок – родитель». Система «ребёнок – учитель» определяет отношения ребенка к родителям и к детям, ведь в учителе собраны требования общества, и он становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Новая социальная роль, требования и обязанности требуют особой деятельности, которая называется учебной деятельностью. Мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан полностью с содержанием. Наначальном этапе его интересует, как правило, внешняя сторона школьной жизни, не связанная напрямую с процессом обучения, например, красивые школьные принадлежности, яркий ранец и др. Со временем такой мотив начинает терять силу. Особенность младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности детей определяются в основном взрослыми[25]. Задача начальной школы построить деятельность ребенка так, чтобы новый мотив был связан с внутренним содержанием предмета.

Б.Д. Эльконин считал, что побуждать к учению должно то содержание, которому учат в школе. Если удаётся сформировать такие мотивы, то общие мотивы деятельности и широкие социальные мотивы, конкретно связанные с позицией школьника, наполняются новым содержанием[12]. Я полностью согласна с мнением психолога. Ведь школьник –это не просто ученик, чья деятельность направлена только на усвоение новогоматериала и отработку навыков, не только способ подготовки к будущей, ещё такой далёкой «взрослой» жизни.Эта деятельностьпо-своему осознается ребёнком и переживается как участие в повседневной жизни окружающих его людей.

Таким образом, мотивы деятельности называются учебно-познавательными. Они направлены не только на получение знаний, но и на усвоение новых способов действий.

1.2 Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Переход в первый класс – это один из наиболее напряженных этапов в жизни дошкольника. Для большинства из них поступление в школу может стать эмоционально-стрессовой ситуацией. Первичный стереотип на данном этапе трансформируется, увеличивается психоэмоциональная нагрузка. Успеваемость в последующих годах зависит от работоспособности именно в этот, первый год обучения и от того, как в целом пройдет адаптация.

На ребенка при поступлении в школутак или иначе влияет целыйряд факторов, к которым можноотнести:

-изменениe режима;

- новый коллектив;

- педагог;

- непривычно длительное ограничение двигательной активности;

- появление новых, не всегда нравящихся обязанностей.

Организм приспосабливается к вышеперечисленным факторам, усваивая для этого систему адаптивных и оптимальных решений.

Школа сразу ставит перед ребёнком определённый ряд задач.Так, ребёнку нужно не только овладевать учебной деятельностью, но инайти способы общения с классным коллективом, освоить школьные нормы поведения, привыкнуть к особенному режиму и приспособиться к новым условиям умственного труда.Выполнение этих задач напрямую связано с предыдущим опытом ребёнка. Чем активнее и разнообразнее была дошкольная жизнь ребёнка, тем легче ему будет сориентироваться и адаптироваться в первом классе.

Первые и наиболее точные перемены на момент поступления в школу проявляются в поведении. Положительный эффект проявляется именно в том случае, если поведение соответствует относительно требованиям новой среды. Таким образом, происходит обеспечение психологической готовностью к выполнению задач, стоящих перед ребёнком [29].Ребёнок начинает приобретать такие качества, которые свойственны взрослому человеку. Это связано с тем, что дети включаются в новые виды деятельности и в систему межличностных отношений, что требует от детей новых психологических качеств.

Под влиянием обучения с переходом ребёнка в школу происходит перестроение всех его познавательных процессов.

Познавательные процессы ребёнка тесно связаны с психологическими характеристиками – устойчивостью, производительностью, продуктивностью. Психологами доказано, а педагогами подтверждено, что в младших классах обычные дети считаются вполне способными, если их правильно учить. Они усваивают и более сложный материалпо сравнению с действующей программой обучения. Для того чтобы правильно использовать уже имеющиеся у ребёнка резервы, нужно предварительно решить важную задачу. Такой задачей является адаптация детей к работе в школе и дома. Необходимо, не используя лишних физических и психологических усилий, научить их учиться, быть внимательными и усидчивыми.

Этот процесс не всегда проходит гладко, в первую очередь для самих первоклассников. Тогда перед педагогом ставится задача – помочь ребёнку адаптироваться к новым требованиям. Такая помощь необходима при следующих условиях:

• во-первых, изменяется общественная позиция ребёнка:из дошкольникаон становится учеником, перед которым стоят новые и иногда довольно сложные задачи,например: приходить вовремя в школу,быть внимательным на уроках, самостоятельно или с помощью взрослых выполнять домашнее задание, быть дисциплинированным и др. Это значит, что впервые в своей жизни ребенок становится настоящим членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества, может задавать требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать.
• во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой [31]. Этот вид деятельности, конечно же, полностью не исчезает в начальной школе, а иногда и в средней. Но с приходом в школу дети начинают овладеватьещё и учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. 

Мне хотелось бы отметить, что переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не естественным для него путем, а как бы навязан ему, ведь учителям важно, чтобы каждый ребёнок усвоил необходимый образовательный минимум, поэтому игры, даже познавательные, отходят на второй план, уступая место учебным действиям.

• в-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает социальное окружение. От отношения педагога к ребёнку зависит успешность его будущего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, а тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.
• в-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Физиологическая адаптация ребёнка происходит, так сказать, автоматически, а вот социально-психологическая адаптация – это процесс активного приспособления. Особенными можно назвать отношения со средой, так как к новой среде ребенку нужно приспосабливаться. Воздействие происходит здесь не только от средына человека, но и сам человек меняет социально-психологическую ситуацию. Адаптироваться приходится и педагогам к новым для них воспитанникам, и ребёнку к классу.

Некоторые первоклассники испытывают трудности, в основном в налаживании взаимоотношений с педагогом и одноклассниками. Процесс налаживания таких взаимоотношений нередко сопровождается низким уровнем познавания новой школьной программы. В выражении лиц маленьких школьников виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность[11].Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами - низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: дети кричат, бегают, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их отделению, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Адаптивныйимеет определённые стадии развития.Обычно выделяют фазы кратковременного повышения резистентности (чаще первые часы или дни воздействия) и ее снижения, после чего развивается состояние устойчивого приспособления.

Существует деление процесса адаптации ребёнка к школе на этапы. Каждый из этих этапов характеризуется разной степенью напряжённости функциональных систем организма и имеет свои особенности.

Итак, первый этап – ориентировочный. Это когда ответом на полный комплекс новых воздействий, которые связаны с началом систематического общения, является бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организмa. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2–3 недели) [20].

Второй этап –неустойчивое приспособление: организм ищет, а затем находит какие-то оптимальные или же близкие коптимальным варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник –умственную работу по усвоению новых знаний, физическиеили психологические нагрузки общения в большом и разнородном коллективе – организм должен отреагировать своим напряжением, а точнее своей работой. Поэтому чем больше напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм.

Первые недели обучения характеризуются,прежде всего, достаточно низким уровнем работоспособностии её неустойчивостью,высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, а также низким показателем координации различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с взрослым тренированным организмом. На 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма. Таким образом, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. По некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления доходит до девяти недель. Считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма [20].

Среди задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения определенного количествaзнаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального рaзвитияребёнкa. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности. Это осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения.
Степень волевого развития позволяет в той или иной мере регулировать своё поведение в затрудненных условиях, когда нужно прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отойти от поставленных задач. Ребёнок не испытывает состояния напряженности, и процесс адаптации проходит благополучно в том случае, когда уровень развития эмоционально-волевых качеств достаточно высок. Это и обеспечивает возможность вовремя перестраивать деятельность и поведение, согласно предъявляемым требованиям.

Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро освоиться в новом коллективе. В формировании дружеских взаимоотношений немаловажную роль играет педагог. Он выступает как авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякие отклонения от них.

Гармоничное развитие личности способствует полноценной адаптации ребёнка.

Школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, а также стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство детей имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий уровень самоконтроля. Преобладание перечисленных личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития [31].Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная неуверенность в себе, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников такой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособлениек школе.

Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсирующих возможностей. Этими возможностями выступает школьная мотивация, чувство долга и др. Они могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект - недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.

Опираясь на взгляды ученых и учебно-методическую литературу, можно сделать вывод, что в школе способ приобретения знаний отличается систематичностью (ранее знания приобретаются стихийно).А примет ли ребенок этот способ обучения или нет, будет зависеть от его готовности к школе. Полноценная учебная мотивация должна включать в себя как познавательные, так и социальные мотивы, но индивидуальность каждого ребёнка определяет, какой мотив будет доминирующим в учебной деятельности. Если социальные мотивы превалируют, то ребёнок будет стремиться в школу, чтобы занять определенную позицию в коллективе, и ему, прежде всего, будет важно исполнить свою роль, а не приобрести новыезнания. Такой ученик направлен на похвалу и одобрение педагога. У любознательных детей преобладают познавательные мотивы.Такой ученик всегда принимает и выполняет поставленную учителем задачу, но зачастую теряет эмоциональную связь со сверстниками. Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни детей, она предъявляет к будущему первокласснику особенные требования. 

2. Психологическое сопровождение адаптации первоклассника

Идея психологического сопровождения приобретает особую популярность в последнее время. Психологическим сопровождением называют особу форму осуществления психологической и общественной помощи ученикам, родителям, учителям.

Цель психологического сопровождения первоклассника в период адаптации достигается при последовательном решении таких задач:

- выявление наиболее значимых качеств в структуре психологической готовности к школе. Цель улучшение условий обучения для детей, а также профессиональной деятельности педагогов;

- выявление индивидуально-психологических особенностей детей. Цель – эффективное решение проблем и своевременная профилактика проблем, которые возникают у детей в обучении, обучении;

- создание системы психолого-педагогической поддержки всем первоклассникам;

- создание специальных педагогических и социально-психологических условий, которые позволяют проводить коррекционно-развивающую работу с детьми.

2.1 Коррекционные занятия с первоклассниками

В связи с тем, что зачастую помощи родителей и педагогов в адаптации ребёнка в школе бывает недостаточно, требуются коррекционные занятия с психологом. Психолог может работать с детьми по двум направлениям.

Первоенаправление- активно-упреждающее. При этомподходе психолог еще в первые дни просматривает разные нарушения и пытается помочь в каждом из случаевдезадаптации группам детей или даже индивидуально. Главным принцип – предупреждение отклонений заранее, чем позже работать уже с запущенным случаем.

Второе направление – работа с заявками педагогов и родителей. Психолог в первые недели просто наблюдает за первоклассниками, а далее работает в тeсном сотрудничeствe с учителем, преимущественно по его заявкам. Основной принцип – в этом случае ребенок должен сам найти свои индивидуальные конструктивные пути адаптации к новым условиям деятельности.

Рассмотрим общий алгоритм основных этапов психологического сопровождения адаптации:

- сбор так называeмого пакета проблем и заявок. Заявками могут быть личные наблюдения, заявки педагогов и родителей; данные первичных психолого-педагогических консилиумов появляются обычно на 3-4 недeле адаптации;

- психодиагностическое обследование(индивидуальное или групповое);

- разработка программ консультирования, коррекции и развития;

- проведение запланированных мероприятий;

- использование результатов деятельности;

-проведение групповых и индивидуальных консультаций, организация психолого-педагогического консилиума, участие в родительских собраниях, работа с отдельными детьми;

- анализ эффективности проделанной работы;

- подготовка соответствующего отчета.

Помимо учета психологического состояния главной задачей начального этапа обследования будет являться определение основных факторов дезадаптации ребенка. Для начальной ориентации используется классификация выделенных в литературе форм школьной дезадаптации младших школьников, представленная в таблице 1.Такая классификация помогает выявить ведущие состояния родителя и ребёнка в общей картине их дезадаптивных проявлений. Необходимо отметить, что часто у родителя и ребёнка можно наблюдать признаки несколькихсостояний, но на консультативном приеме на первый план обычно выступает одно, которое затем подлежит проработке.

Таблица 1

Классификация выделенных в литературе форм школьной дезадаптации младших школьников

Форма	Характерное недоразвитие	Первичный запрос	Возможные причины возникновения
1	Несформированность навыков учебной деятельности	Низкая успеваемость по всем предметам	Особенности уровня интеллектуального развития ребенка
			педагогическая запущенность
			невнимательное отношение родителей и/или учителя
2	Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности	Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинирован-ность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте	Стремление родителей "инфантилизировать" ребенка
			психологическая неготовность к школе
			разрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или дома
3	Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности	Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость	Особенности семейного воспитания при отсутствии первичных нарушений в 2-х формах: - потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм); - доминирующаягиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми)
4	Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность)	Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.	Минимальная мозговая дисфункция
			общая соматическая ослабленность
			особенности семейного воспитания: "тепличные" условия жизни ребенка

Также психологами была составлена классификация случаев обращения родителей, включающая следующие группы:

1. Ведущая причина обращений связана с плохой школьной мотивацией, плохой успеваемостью и эмоциональными трудностями ребёнка в процессе его обучения.

2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащихся родителей по поводу индивидуально-личностных качеств ребенка.

3.Обращения, связанные с особенностями межличностных отношений ребенка с родителем, а также со сверстниками и другими взрослыми.

4. Случаи, в которых жалобы как таковой нет, но у родителей, учителя есть запрос на диагностику способностей ребенка,желание получить совет по методам его воспитания и уровню посильной нагрузки.

Практическая реализация данной классификации основана на нижеперечисленных правилах, традиционно реализуемых в практике возрастно-психологического консультирования:

- наполнить жалобу-запрос родителя или учителя конкретным содержанием;

- направить психологическую работу в русло выдвижения совместно с родителем гипотезы о причинах проблем, основываясь на анализе истории развития ребенка, вскрытии основных трудностей и поиске возможных путей их преодоления, что осуществляется психологом. При этом психолог вместо ожидаемой родителем констатации негативных качеств ребенка активно вовлекает родителя в обсуждение указанного круга проблем;

- стремиться раскрыть стереоскопичность ситуации перед всеми участниками, другими словами зафиксировать как объективный взгляд на неё с позиций психолога при разъяснении родителю предлагаемых им средств психологической коррекции,так и субъективный ‑ с позиций всех значимых её участников.Стереоскопичность является принципом всей работы и находит отражение в психологическом заключении, а также в выборе методов коррекции;

- при работе с конфликтными межличностными отношениями родителя или учителя и ребенка реализуется принцип отстаивания интересов ребенка путем разъяснения родителю его реальных возможностей;

- важен также принцип добровольности участия родителя и ребенка при проведении консультативной и коррекционно-развивающей работы, который обеспечивается при использовании следующих средств для установления доверительных отношений с ребенком и родителем и для мотивации их на взаимодействие с психологом.

Таким образом, обследование включает получение информации об истории развития ребенка, особенностях его межличностных отношений и характере учебной деятельности. Помимо беседы предполагается также психолого-диагностическое обследование, причем особое значение имеет выбор средств диагностического обследования, который определяется его целями.

Л.С. Выготский общей целью диагностики считал возможность за симптомами дезадаптивного поведения увидеть настоящий процесс дезадаптивного формирования личности ребенка, что, по его мнению, предполагает не только восстановление картины дезадаптивных проявлений в данный момент, но и вскрытие причин происхождения «процесса в целом, его течения с возможным исходом», что вместе взятое «образует полную картину данной формы дезадаптивного развития» [34].

Итак, если педагог или родитель, который обеспокоен поведением конкретного ребенка, нуждается в помощи психолога, следовательно, ими была обнаружена (заподозрена) одна из вышеперечисленных проблем, другими словами симптом, приносящий неудобства как ребёнку, так и окружающим.Эти симптомы дезадаптации могут в дальнейшем указывать на различные проблемы, например, в одном случае стать сигналом того, что с ребёнком действительно что-то не так,а в других – стать проявлением его реакции (протеста, защиты) в ответ на раздражающие внешние факторы, а иной раз такие проблемы становятся итогом использования ребенком дезадаптивных средств решения внутреннего конфликта, его попыткой преодоления тревоги в связи с ситуацией дома или в школе.

Психолог, рассмотрев запрос родителя/педагога, сначала диагностирует нарушение. Целью диагностики психологических нарушений является выявление и указание сути проблемы и истории ее начала. Поэтомув возникновении и развитии психологических проблем ребёнка, кроме особенностей социальной ситуации развития ребенка, учитывается роль генетических факторов, особенностей раннего развития и нарушений стиля воспитания в семье.

При толковании итогов обследования необходимо опираться не на обособленные факторы, предъявляемые родителями или педагогом, а на присутствие устойчивой системы симптомов, которые в дальнейшем сохраняются в поведении ребёнка и затрудняют его развитие. Расстройства поведения зачастую являются специфичными,проявляются к определённой сложившейся ситуации. Такая ситуационная специфичность дезадаптивного поведения ребёнка может показывать на то, что зачастую проблема заключается не только в ребёнке, а главным образом во взаимосвязи его со значимыми для него взрослыми.

Помимо традиционной диагностики существуют иэтапы обследования, которые приведены в таблице 2. Только организованное комплексное обследование школьника поможет дать представление о внутреннем состоянии и возможностях потенциала ребенка, кроме того оно может стать основой к выработке практических и прогнозируемых рекомендаций. Так же в приложении А представлены сказки, которые можно использовать как метод и помощь первоклассникам в адаптации к школе.

Таблица 2

Основные этапы обследования ребенка

№	Содержание этапа	Используемые средства	Цель
1	Выяснение жалобы - запроса и наполнение ее конкретным содержанием	Беседа с родителем и ребенком с подробным описанием поведенческих ситуаций, являющихся основой запроса	Идентификация понятийных словарей родителя и психолога в описании личностных черт ребенка; уточнение первичного запроса
2	Выяснение особенностей раннего развития и предыстории дезадаптации	Сведения от родителей об особенностях раннего развития, случаях обращения за медициеской и психологической помощью, диагнозы, кто и как воспитывал ребенка, стиль воспитания	Получение информации о генетических и психо-социальных предпосылках дезадоптации
3	Выяснение социальной ситуации развития	Сведения от родителей (учителя) об условиях обучения и воспитания ребенка; стиле воспитания в семье; выяснение типичной помощи взрослых, особенностей реагирования ребенка, типичные конфликты	Получение информации о предпосылках дезадаптации, связанных с актуальной социальной ситуацией
4	Проверка сформированности восприятия, координированной работы анализаторов и периферических двигательных актов	Элементы нейропсихологического обследования	Проверка сформированности структур головного мозга с точки зрения возможностей ребенка по восприятию и переработке информации в учебной ситуации как причина дезадаптации
5	Обследование познавательной сферы	Диагностические методики на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи	Проверка наличия нарушений позновательных процессов как причина дезадаптации
6	Проверка обучаемости (сформированность элементов и навыков учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции	Задачи с дозированной помощью взрослых; сведения от родителей и учителей об особенностях восприятия новой информации, способах помощи ребенку и дополнительных занятий; просмотр тетрадей по основным предметам; пробы на чтение, письмо, решение задач	Проверка наличия несформироанности навыков учебной деятельности и педагогическая запущенность как причина дезадаптации
7	Выяснение эмоционального компонента, особенностей учебной мотивации, интересов, уровня притязаний	Беседа с родителем и ребёнком, дающая информацию об отношении ребёнкaa к неудачам, типичной обратной связи, получаемой от взрослых, системе межличностных отношений ребёнкаaего интересах; диагностика эмоционального состояния и уровня притязаний	Оценка эмоционального состояния ребёнкаф, сформированности коммуникативных навыков, усвоения социальных норм и учебной мотивации как возможной причины дезадаптации

Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

- проводить поэтапную диагностику личностного и интеллектуального развития младших школьников;

- на основе результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;

- использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку для преодоления выявленных проблем;

- установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;

- осуществлять коллективную, групповую форму работы с детьми;

- реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;

- учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;

- осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.

Таким образом, система коррекционных занятий включает в себя комплексную диагностику, развивающие упражнения, которые направлены на коррекцию ведущих нарушений.Занимаясь с детьми, необходимоучитывать, что обучение проводится в игровой форме:увлекательно, интересно, не вызывая утомления.

2.2.Развивающие занятия с первоклассниками

Такой термин как психологическая коррекция в основном выражается в общей совокупности методов, направленных на стимулирование и развитие скрытых или потенциальных возможностей ребёнка.

Коррекционные занятия включают в себя систему комплексов и развивающих упражнений. Они имеют определенную направленность, которая зависит от характера уже выявленных психологических затруднений школьника.

Организация и проведение развивающих занятий имеет свои особенности. Они могут проводиться в двух вариантах, в зависимости от продолжительности.

Вариант 1. Занятие проводится в целом 20 минут:

- 5‑7 минут – обсуждение задачи-образца, дача инструкций;

- 10 минут – самостоятельная работа детей;

- 3 ‑ 5 минут – проверка ответов к заданиям.

Вариант 2.Этот вариант более длительный, потому что используется коррекционная программа, состоящая из ряда упражнений.Такие занятия можнопроводить как в группе, так и индивидуально,это зависит от имеющихся у детей трудностей. Для проведения такого занятия выделяется специальное время, арезультат будет убедительнее, если проводить их два-три раза в неделю. При этом обязательно нужно помнить, что обучение проводится в форме игры,чтобы детям было интересно, увлекательно ибезизлишнего утомления.

Чтобы развивающие занятия имели высокое качество, положительную динамику, необходимо руководствоваться следующими правилами.

Для эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий для детей нужна атмосфера доброжелательности,что способствует формированию позитивной концепции: ребёнок, который убеждён, что у него всё в порядке, не будет приуменьшать своих потенциальных возможностей и при этом с желанием станет принимать участие в занятиях.

Кроме того, нужно устанавливать перед ребёнком реалистичные цели, которые требуютстараний и усилий со стороны ребёнка,но при этом цели не должны превышать действительных возможностей ребёнка. В ином случае он будет чувствовать себя тревожно, неуверенно, что может привести к снижению самооценки. Во время занятий необходимо указывать на успех детей, подбадривать их, вселять уверенность всвои силы. Последующие занятия необходимо строить таким образом, чтобы они были реалистичны в сравнении спредыдущим результатом. Такой способ организации занятий способствует восприятию ребёнка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании требуемых норм, либо на сравнении слабых и сильных детей. Учеников целесообразно поощрять, заполнять их индивидуальные карточки, в которых они смогут отмечать даже малейший прогресс в своихдостижениях.

Ошибки детей не должны вызывать раздражения и досады. Целью развивающих занятий является не отработка какого-либо умения и навыка, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Самостоятельная работа детей должна организовываться на материале задач-образцов, такая работа благоприятствует умению детей применять те средства при разборе задач и поиске решения, которые они узнали во время обсуждения с учителем и классом.Затем проводится коллективная проверка решений к задачам. Проверку можно провести кратко, в зависимости от наличия времени,при этом указывая верные ответы, либо детально. В последнем случае психолог разбирает неверные решения, что полезно всем детям: как тем, кто ошибся, так и тем, кто решил верно, поскольку в этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий. Возникают условия для нормализации самооценки у детей.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов,формируют стремление ребенка к поиску и размышлению,а это, в свою очередь, помогает вызывать чувство уверенности в своих силах, в возможности своего интеллекта. При надлежащем использовании всех методов психологического сопровождения первоклассника можно не только ускорить период его адаптации к школе, но и сделать этот процесс интересным.

Заключение

Большое количество различных практических и научных работ связаны с проблемами адаптации ребенкак школе, но специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта, а это свидетельствует об актуальности данной проблемы. Это можно связать сосвоеобразием возраста детей, поступающих в школу, а также многообразием факторов, которые влияют на процесс адаптации ребенка к школе, к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

В настоящее время по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.Учреждения образовательного характера не в полной мере реализуют условия, которые способствуют повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.

Выделяются следующие признаки адаптации ребенка к школе:

Во-первых, удовлетворенность ребенка самим процессом обучения. Нравится ли ему в школе, не испытывает ли ребенок неуверенность и страхи.

Вторым признаком является, насколько легко ребенок справляется сошкольной программой. Если обычная школа и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, то тогда нужно поддержать его в этот трудный для него момент, излишне не критиковать за медлительность, и ни в коем случае не сравнивать с остальными детьми, ведь все дети разные.

Следующим признаком успешной адаптации можно назвать уровень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность позвать к помощи взрослого только после попыток выполнить задание самостоятельно. Часто родители слишком усердно помогают своему ребенку, что может поройвызвать противоположный эффект. Так ребенок привыкает к совместному приготовлению уроков и в дальнейшем не хочет выполнять задания самостоятельно. В таких ситуациях лучше сразу обозначить границы помощи родителей и постепенно уменьшать их.

Важнейший признак того, что ребенок до конца освоился в школьной среде, является удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем самого ребенка. В этом периоде первоклассник активно устанавливает контакты, учится сотрудничать с другими детьми, ищет свое место в детской среде и принимает помощь в свой адрес.

Таким образом, твердо можно сказать, что решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

Вместе с тем, как показывает практика, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации. Однако в большинстве случаев педагог не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. Школьная адаптация может быть представлена самыми различными факторами, в связи с этимтребуется углубленное изучение ее причин и механизмов именно с позиций психологии.

Отдельная совокупность признаков, которая указывает на несоответствие психофизиологического и социопсихологического статуса первоклассника требованиям школьного обучения и его ситуациям, что подразумевается под процессом нарушения школьной адаптации. Некая совокупность признаков, как правило, свидетельствует по ряду причин становится затруднительным, либо в редких случаях, невозможными. Сейчас, в настоящее время вышесказанные затруднения, по данным различных авторов, испытывают от пятнадцати до сорока процентов учеников начальных классов общеобразовательной школы. При всём этом исследованиями авторов отмечена тенденция к дальнейшему росту их количества. По итогу учитываются такие масштабы и наиболее негативные последствия этих явлений, которые выражаются в формировании уже устойчивых видов социально-психологической дезадаптации, а так же нарушений поведения, достигающих уровня криминальной и клинической выраженности.

Таким образом,будет верным отнестипроблему нарушения процесса адаптации к одной из наиболее серьезных общественных проблем, требующих уже не столько углублённого изучения, сколько поисков продуктивного решения.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе так же следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, внушатьуверенность в свои способности, указывать мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуации успеха в образовательном процессе, способствовать и помогать повышению степени эмоциональной заинтересованности родителей в дела ребенка. Успех в учении является важным источником внутренних сил ребенка, который рождает энергию для преодоления трудностей, тем самым выявляет желание учиться.

Список литературы

1.Л.И.Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер. - 2017, с.398.

2. Т.В.Эксакусто, О.Н.Истратова. Справочник психолога / Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2016. - 448 с.

3. Л.Ф.Обухова. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2016.

4. Битянова М., Азарова т., Афанасьева Е., Васильева Н. работа психолога в начальной школе. 2-е изд. М.: Генезис. 2016 - с. 352.

5. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2017. - С.120.

6. Л.И.Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М.: Просвещение. - 2015. –с. 98

7. Л.С.Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.; 1982. / Л.С.Выготский. - Т.4.

8.Е.Е.Кравцова. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика. - 2015. - 180 с.

9. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л.Шинтарь. Гродно: ГрГУ, 2017. - 119 с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2014 - 3-е изд. перер. и дополн. - С.184

11. Практическая психология образования. 4-е изд. Под ред. И.В.Дубровиной. - Спб.: Питер, 2015 - с. 588

12. А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. М. Владос-пресс. 2015. с.160

13. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой Х.Г., М.: Логос, 2001. .Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадрикова. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. Владос. 2014. - с.256

14. М.Безруких, С.Ефимова, Б.Круглов. Почему учиться трудно? М. СЕМЬЯ и ШКОЛА.2018. С. 208

15. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / / Вопросы психологии , 2015.

16. Т.А.Должикова. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе. Научный, информационноаналитический журнал. Образование и общество №4. 2018

17. Вострокнутов Н.В. Школьнаядезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения / / Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика,2014.

18. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 2015г., г. Москва. .Монография: Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста / О.А. Матвеева //

19. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод.мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

22. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2014.

23. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2015. – 153с.

24. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 2016, №1.

25. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2015. – 180с.

26. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. ‑ 2015, №1.

27. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / Батуев А.С. – М.: Высшая школа, 2014.

28. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2016. – 464 с.

29. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 2017. – 267с.

30. Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.И. Вершинина. – Новосибирск, 2015. – 354с.

31. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 2016.

32. Воликова, Т.В. Учитель и семья / Воликова Т.В.. – Москва, 2018.

33. Волочков, А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика) / А.А. Волочков. – Пермь: издательство ПОИПКРО. – 2017. – 262с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2013. – 251 с.

35. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 2018.

36. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2015.

37. Дорожевец, Т.В. Изучение школьнойдезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 2017. – 182с

38. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. – 2015. – №10.

39. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 2014. – 265с.

40. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. – М., 2016.

41. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 2018.

44. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2017.

45. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М., 2015.

 

Приложение А

Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаются эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

Первая сказка.

Создание "Лесной школы"

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы,

Продолжение Приложения А

стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.

- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.

- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.

- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.

- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.

- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.

- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.

Продолжение Приложения А

- В школу, в школу! - шепчет березка.

Вторая сказка.

Букет для учителя.

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.

Лисичка волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"

Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

- Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, - волновался за подружку Лисенок.

- Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте спокойно.

- Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.

- Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.

- Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.

- Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, - объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

Продолжение Приложения А

- Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.

- А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?

- Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.

- А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, - чтобы все разрешал.

- Представь себе, что тогда за уроки будут! - удивился Лисенок. - Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!

Все ребята-зверята весело засмеялись.

- Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, по мочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.

- Да, это было бы хорошо... - подтвердил Медвежонок.

- А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, - тихо произнес Зайчонок.

- Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? - удивился Волчонок. - Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!

- А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! - воскликнула Белочка.

- Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! - обрадовался Лисенок.

"Наверное, нашему учителю будет очень приятно!" - подумали завтрашние первоклассники.

Третья сказка.

Смешные страхи

Продолжение приложения А

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом.

Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.

Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.

Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.

Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.

- Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.

Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.

- На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.

Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

- А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.

- Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.

- Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.

Продолжение Приложения А

- Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.

Все первоклассники рассмеялись.

- А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.

- Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете.

Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

- Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.

- Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.

- А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.

- Очень! - радостно ответил Зайчонок.

- Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.

После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.

Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.

Четвертая сказка.

Игры в школе.

На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.

- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.

- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.

Продолжение приложения А

Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.

Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.

- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!

- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.

- И я не слышала... - прошептала Белочка.

- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики. Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.

- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.

- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.

- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?

- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...

- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.

- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.

Продолжение приложения А

- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.

- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?

- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.

- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.

- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.

- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.

- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.

- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.

- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.

- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.

- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише

Продолжение Приложения А

едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?

- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.

А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.

- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм.

Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

Пятая сказка.

Школьные правила

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.

- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

Продолжение Приложения А

- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.

- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.

- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.

- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.

- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.

- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.

- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

Конечно, согласны! - хором ответили ученики.

- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.

Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!

- Отлично, Лисенок!

Второе правило потруднее:

До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

- Можно я попробую? - предложил Зайчонок.

Продолжение Приложения А

- До звонка ты приходи И порядок наводи! По звонку все дружно в ряд Ждут учителя, стоят!

- Молодец, Зайчонок!

Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок. Друга зря не беспокой. Береги его покой. На уроке тишина. Руку поднимай тогда, если хочешь отвечать или важное сказать.

- Очень хорошо, Медвежонок!

Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

- Это легко! - воскликнул Волчонок.

На уроке ждут ответ. Кто-то знает, кто-то нет. Отвечает только тот, Кого учитель назовет.

- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?

Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.

- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.

Вот звонок на перемену, Приготовься отдыхать: Можешь с другом прогуляться, Можешь тихо поиграть, Подготовь к уроку все, Чтоб училось нам легко!

- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие

Продолжение Приложения А

правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.

Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.

Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!

После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы создать ваши дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школьным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.

В период адаптации к школе у детей часто наблюдаются сложности в отношении к урокам, к домашним заданиям, к оценкам. Для одних учеников оценки являются очень мощным стимулом, а для других это серьезное препятствие к раскрытию своих возможностей, причина возникновения школьных страхов. Адекватное отношение к результатам позволяет понять детям логику процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Если ученики уже в начальной школе смогут осознать условность оценок, а также вероятность и возможность при желании их улучшать, исправлять, то решение проблем, преодоление трудностей для них будет привычным делом. Вера в свои силы,

Продолжение Приложения А

стремление к успеху, оптимизм будут верными спутниками в течение всей их жизни.

Домашнее задание

После дня рождения трудно было Волчонку сосредоточиться на домашнем задании. Ему вспоминались игры, музыка и смех, но только не школа, не математика. Однако он еще помнил слова учителя о проверке решения задач. И Волчонок с неохотой достал учебник и несколько раз перечитал условие задачи.

- Ничего не понимаю! - крикнул он в отчаянии и закрыл книгу.

- Что случилось? - поинтересовался его папа, оторвавшись от чтения "Лесной газеты".

- Такие трудные задачки напридумывали, что в них никто не разберется! - продолжал возмущаться Волчонок.

- Ну-ка, покажи, что там у тебя за трудная задачка? - заинтересовался папа Волк.

- Вот, смотри! - ответил обрадованный Волчонок, быстро избавляясь от наскучившего задания.

- Так, так, так... - поразмыслил немного отец и быстро написал решение задачки.

- Ух, ты! - воскликнул сынишка. - Ты, папочка, так быстро решаешь?!

Отец важно и гордо отдал учебник и решенную задачку Волчонку, а сам продолжил чтение газеты.

Волчонок принялся выполнять следующее домашнее задание. Но он никак не мог сосредоточиться, постоянно мысли убегали куда-то, голова казалась пустой как барабан.

- Ох, что же мне делать? - мучился ученик. - Пойду опять к папе.

- Что, опять не получается? - спросил отец, посмотрев на грустного сынишку.

- Угу, - пробурчал Волчонок.

Продолжение Приложения А

- Ну, хорошо, давай посмотрю. - И задача вновь была им решена.

- Папочка, спасибо, ты так меня выручил! - прыгал счастливый Волчонок вокруг отца. - Можно я пойду играть?

- Собери портфель для завтрашнего дня и можешь идти.

- Хорошо! Я соберу мигом! - И через несколько минут Волчонок будто на крыльях вылетел из дома.

На следующий день перед уроком ребята сравнивали ответы в задачках. Волчонок с гордостью показывал всем свою домашнюю работу.

Учитель-Еж проверил решение задач и похвалил Волчонка за сообразительность. Волчонку было приятно и почему-то немного стыдно.

- А сейчас мы решим такие задачки вместе, и Волчонок нам поможет, - сказал Учитель, пригласив Волчонка к доске.

Волчонок почувствовал страх, ведь он один знал, что с этими задачками самостоятельно ему не справиться, он даже не помнил папино решение.

- Я не знаю, как решать... - прошептал Волчонок.

- Но ведь ты справился с задачами дома, значит, справишься и сейчас, - приободрял ученика Еж.

- Мне папа помогал, он мне все решил, - признался Волчонок.

- Значит, все домашнее задание выполнял твой отец? - удивился Учитель.

- Да... - почти беззвучно прозвучал ответ.

- Передай своему папе, что он прекрасно разбирается в математике. Но если он будет решать за тебя, то его сын так и останется неграмотным. Ребята, кому задают домашнее задание?

- Ученикам, чтобы научиться самостоятельно мыслить и закреплять знания, - уверенно произнес Медвежонок.

- Верно! И такая помощь родителей мешает развиваться их ребенку, - продолжал Учитель.

Продолжение Приложения А

- Я хотел, чтобы меня похвалили, - грустно объяснял Волчонок.

- А тебе было приятно от такой похвалы? Ведь трудился-то не ты, а твой папа.

- Да мне было немного стыдно, - вспоминал свои чувства Волчонок. - А когда меня пригласили к доске, стало очень страшно.

- Это могло произойти с любым из наших учеников. И твоя ошибка помогла нам всем понять, что радостные чувства, чувства удовлетворения мы получаем от собственного труда, от своих побед. В школе учатся, иногда это бывает трудно, но важно, чтобы каждый ученик смог справиться со своими трудностями самостоятельно.

- А если мы не сможем выполнить домашнее задание, то в школу можно приходить с невыученными уроками? - поинтересовалась Белочка.

- Если вы долго думали, но не смогли решить задачу, тогда перед уроком желательно сказать об этом мне, - предложил Учитель. - И мы вместе постараемся понять и во всем разобраться.

- А вдруг я никогда не смогу научиться решать задачи, постоянно буду приходить с невыученными уроками? - волновался Волчонок.

- Тогда на уроке или после уроков мы с ребятами будем стараться объяснить тебе, чтобы ты все понял. Когда ученик старается, ему необходимо помочь. А если он ленится, не хочет трудиться, то помогать ему вряд ли кто захочет.

Волчонок опустил глаза и твердо сказал:

- Я буду стараться!

- Вот и замечательно! Продолжим урок, Медвежонок поможет нам решать задачу.

Если ты справишься, Медвежонок, то получишь пятерку. Это самая лучшая отметка в школе.

Но об отметках и оценках на следующем уроке.

Режим. Телевизор.

Продолжение Приложения А

Приближались холода. Все реже солнце появлялось на небе, где-то снег уже прикрыл землю, а ночи стали длинными и темными. Лес уснул до весны.

Но в школе жизнь продолжалась. После каникул, вернувшись в класс, ребята долго не могли наговориться о своих впечатлениях. Особенно увлекательными были истории Лисенка. Он с утра до ночи смотрел телевизор и пересказывал друзьям фильмы и мультики.

- А мне мама не разрешает долго смотреть телевизор, - пожаловалась Белочка.

- Да и мне не разрешает, - ответил Лисенок. - Но как только родители заняты каким-то делом или легли спать, я сразу же использую счастливый момент, включаю телевизор и смотрю.

- Почему же взрослые такими вредными бывают, ни телевизор, ни компьютер не разрешают?

Жалко им, что ли? - обиженно спросил Зайчонок.

- Конечно, жалко! - вмешался в разговор Учитель. - Только не телевизор или компьютер, а своих любимых детей. Они хотят, чтобы вы, ребята, росли крепкими и здоровыми. Учеба отнимает много сил, поэтому дополнительные нагрузки еще больше принесут вреда здоровью. Полезнее будет бегать, играть на свежем воздухе, полноценно питаться и своевременно ложиться спать.

- Но ведь нельзя же детей от любимых занятий во время отдыха отрывать? - возмутился Волчонок.

- Это обманный отдых! Если занятия, хоть и любимые, ухудшают зрение и память, способствуют усталости, перевозбуждают, то зачем они нужны дорогому сыночку или доченьке? - продолжал Учитель-Еж.

- Но у меня прекрасная память, я все телепередачки наизусть помню, - похвастался Лисенок.

- Да, это точно, он так здорово их нам рассказывал, - подтвердил Волчонок.

Продолжение Приложения А

- Все яркое, удивительное запоминается легко, вытесняя нужные, но не всегда интересные события или знания, - объяснял Учитель. - Вот попробуй, вспомни сейчас таблицу умножения?

Всю? - удивился Лисенок. - Но я помню самые легкие примеры, а сложные, наверное, все за каникулы позабыли.

- Но почему же? Я помню! - возразила Белочка. - И протараторила таблицу в один миг.

- И мы тоже помним! - ответили Волчонок и Зайчонок.

- Правильно? - продолжал Учитель. - Потому что вы как следует отдыхали, и в вашей памяти телепередачи не поселились.

- Но зато они интереснее, чем таблица, - проворчал Лисенок. - А отдыхать мне не нужно, я и так хорошо смогу учиться.

Вот и Поющий Цветок тоже так думал, а получилось совсем по-другому, - сказал Учитель.

- Вы расскажете нам историю о нем? - попросили ученики и устроились поудобнее...

"В одном доме жил-был Поющий Цветок. Вообще-то это комнатное растение, с длинным зеленым стеблем и листьями, похожими на гладкие атласные ленты. Но раз в год, в начале лета у него появлялись чудесные цветы, которые напоминали крупные золотистые колокольчики. Они мелодично звенели, когда Цветок поливали или рыхлили его землю. Но самое удивительное пение этих колокольчиков можно было услышать на закате летнего дня. Все растения и птицы замирали в эти минуты и наслаждались волшебными звуками. Но эта песня отнимала много сил у Поющего Цветка, ему требовался отдых. Цветок ставили в темное место, чтобы листья замедляли свой рост и не вытягивали из клубня питательные вещества. Затем его подкармливали, удобряли, и на следующий год он продолжал радовать всех своим пением. Но однажды Поющий Цветок очень загордился собой:

Продолжение Приложения А

- Я могу своим пением покорить весь мир!

- Как же ты будешь покорять, если большую половину своей жизни ты спишь? - возразил ему воробей, который примостился на подоконнике.

- А я не буду спать! Буду петь круглый год! - ответил Поющий Цветок.

Так он и сделал. Перелетные птицы улетели в теплые края, деревья сбросили листву, все готовились к отдыху. Но Цветок продолжал петь, правда, меньше радости звучало в его мелодиях, меньше волшебства. Может быть, потому, что против всех законов природы Поющий Цветок отказывал себе в отдыхе? Скоро изменились его колокольчики, они стали бледными и вялыми. А песня исчезла совсем.

- Что же ты не поешь? - спросил его воробей.

- Не могу, не получается, - грустно ответил Цветок.

- Конечно! - произнес воробей. - Ведь ты потратил все силы, а новых не накопил. Нам, воробьям, как всему живому, тоже нужно накапливать силы, а не только их тратить. Поэтому мы кушаем разнообразную пищу, спим нужное количество времени, дышим свежим воздухом. А иначе крылышки слабеют, глазки тускнеют, так и заболеть недолго.

- По-моему, я уже заболел, голоса совсем нет.

Что же теперь мне делать? - спросил приунывший Цветок.

- Теперь уж лечиться, а затем отдыхать, чтобы следующим летом ты смог нас вновь радовать волшебным пением своих колокольчиков, - посоветовал Поющему Цветку воробей".

- Грустная история, - заметила Белочка.

- Но я думаю, что потом все хорошо закончилось, - приободрил учеников Еж, - и Поющий Цветок и в летние вечера где-то поет.

- Так, с отдыхом все понятно, а как же мне успеть все, что я хочу, и что нужно мне сделать? - спросил растерявшийся Лисенок.

Продолжение Приложения А

- Для этого многие школьники соблюдают режим дня. То есть расписание, примерное время своих дел, игр, занятий, еды, прогулки и сна. Вы еще не пробовали этого сделать? - спросил Учитель.

- Нет!!! - ответили ребята.

- Тогда я предлагаю всем продумать режим дня вместе со своими родителями и завтра поделиться результатами, - предложил Учитель-Еж.