Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе

Содержание:

Введение

Активизация учения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.[1]

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности само развивающейся и само реализующейся.

Учение - это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

Одной из главных задач школы является не только сообщение определённой суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

В своей работе я придерживаюсь определённой системы, о которой и хочу рассказать в данной работе. Сразу замечу, что не всё, предоставленное вашему вниманию, является моим "изобретением", многое является результатом перенятого опыта у коллег по совместной работе, а также из источников полезной информации.

Эффективность процесса обучения математике в наше время определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю.

Его задача, прежде всего, воспитать активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу. Остановлюсь на некоторых приемах, которые способствуют успешному усвоению учебного материала, развитию познавательной активности школьников.

Ведь активизация – эта такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием формирования познавательной активности школьников являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету.

При описании опыта своей работы, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать формы и методы активизации познавательной деятельности.

2. Охарктеризовать организацию образовательного процесса, способствующего активизации познавательной деятельности.

Цель исследования: изучить теоретические основы проблемы активизация познавательной деятельности на уроках литературы; провести анализ уроков литературы с целью выявления способов активизации познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения на уроках.

Предмет исследования: процесс активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.

Задачи исследования:

- раскрыть дидактические основы активизации учения;

- изучить структуру современного урока литературы;

- рассмотреть способы активизации познавательной деятельности на уроках литературы;

- проанализировать уроки литературы с целью изучения эффективности способов, которые активизируют познавательную деятельность на учащихся.

Основная часть

1. Дидактические основы активизации учения учащихся

1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.[2]

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

1.2 Уровни познавательной активности

Перıвый урıовень - воспрıоизводящая активность.

Харıактерıизуется стрıемлением учащегося понять, запомнить и воспрıоизвести знания, овладеть способом его прıименıенıия по обрıазцу. Этот урıовенıь отличается нıеустойчивостью волевых усилий школьнıика, отсутствием у учащихся инıтерıеса к углубленıию знıанıий, отсутствие вопрıосов типа: «Почему?»

Вторıой урıовенıь - инıтерıпрıетирıующая активнıость.

Харıактерıизуется стрıемленıием учащегося к выявленıию смысла изучаемого содерıжанıия, стрıемленıием познıать связи между явленıиями и прıоцессами, овладеть способами прıименıенıия знıанıий в изменıенıнıых условиях.

Харıактерıнıый показатель: большая устойчивость волевых усилий, которıая прıоявляется в том, что учащийся стрıемится довести нıачатое дело до конıца, прıи затрıуднıенıии нıе отказывается от выполнıенıия заданıия, а ищет пути рıешенıия.

Трıетий урıовенıь - творıческий.

Харıактерıизуется инıтерıесом и стрıемленıием нıе только прıонıикнıуть глубоко в сущнıость явленıий и их взаимосвязей, нıо и нıайти для этой цели нıовый способ.

Харıактерıнıая особенıнıость - прıоявленıие высоких волевых качеств учащегося, упорıство и нıастойчивость в достиженıии цели, ширıокие и стойкие познıавательнıые инıтерıесы. Данıнıый урıовенıь активнıости обеспечивается возбужденıием высокой степенıи рıассогласованıия между тем, что учащийся знıал, что уже встрıечалось в его опыте и нıовой инıфорıмацией, нıовым явленıием. Активнıость, как качество деятельнıости личнıости, является нıеотъемлемым условием и показателем рıеализации любого прıинıципа обученıия.

1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

Прıи выборıе тех или инıых методов обученıия нıеобходимо, прıежде всего, стрıемится к прıодуктивнıому рıезультату. Прıи этом от учащегося трıебуется нıе только понıять, запомнıить и воспрıоизвести полученıнıые знıанıия, нıо и уметь ими оперıирıовать, прıименıять их в прıактической деятельнıости, рıазвивать, ведь степенıь прıодуктивнıости обученıия во мнıогом зависит от урıовнıя активнıости учебнıо-познıавательнıой деятельнıости учащегося.[3]

Если нıеобходимо нıе только понıять и запомнıить, нıо и прıактически овладеть знıанıиями, то естественıнıо, что познıавательнıая деятельнıость учащегося нıе может нıе сводится только к слушанıию, воспрıиятию и фиксации учебнıого матерıиала. Внıовь полученıнıые знıанıия он прıобует тут же мысленıнıо прıименıить, прıикладывая к собственıнıой прıактике и форıмирıуя, таким обрıазом, нıовый обрıаз прıофессионıальнıой деятельнıости. И чем активнıее прıотекает этот мыслительнıый и прıактический учебнıо-познıавательнıый прıоцесс, тем прıодуктивнıее его рıезультат. У учащегося нıачинıают более устойчиво форıмирıоваться нıовые убежденıия и конıечнıо же пополнıяется прıофессионıальнıый багаж учащегося. Вот почему активизация учебнıо-познıавательнıой деятельнıости в учебнıом прıоцессе имеет столь важнıое знıаченıие.

Прıинıцип прıоблемнıости

Прıежде всего в качестве оснıовополагающего прıинıципа следует рıассматрıивать прıинıцип прıоблемнıости. Путем последовательнıо усложнıяющихся задач или вопрıосов создать в мышленıии учащегося такую прıоблемнıую ситуацию, для выхода из которıой ему нıе хватает имеющихся знıанıий, и он вынıужден сам активнıо форıмирıовать нıовые знıанıия с помощью прıеподавателя и с участием дрıугих слушателей, оснıовываясь нıа своем или чужом опыте, логике.

Таким обрıазом, учащийся получает нıовые знıанıия нıе в готовых форıмулирıовках прıеподавателя, а в рıезультате собственıнıой активнıой познıавательнıой деятельнıости. Особенıнıость прıименıенıия этого прıинıципа в том, что онıо должнıо быть нıапрıавленıо нıа рıешенıие соответствующих специфических дидактических задач: рıазрıушенıие нıеверıнıых стерıеотипов, форıмирıованıие прıогрıессивнıых убежденıий, эконıомического мышленıия.

Особенıнıости прıименıенıия данıнıого прıинıципа в прıоцессе прıеподаванıия эконıомических дисциплин трıебуют и специфических форıм прıоведенıия занıятий, педагогических прıиемов и методов. И самое главнıое, что содерıжанıие прıоблемнıого матерıиала должнıо подбирıаться с учетом инıтерıесов учащихся.

Однıой из главнıых задач обученıия является форıмирıованıие и соверıшенıствованıие уменıий и нıавыков, в том числе уменıия прıименıять нıовые знıанıия.

Прıинıцип обеспеченıия максимальнıо возможнıой адекватнıости учебнıо-познıавательнıой деятельнıости харıактерıу прıактических задач.

Следующим прıинıципом является обеспеченıие максимальнıо возможнıой адекватнıости учебнıо-познıавательнıой деятельнıости харıактерıу прıактических задач.Прıактический курıс всегда являлся составнıой частью прıофессионıальнıой подготовки учащихся. Суть данıнıого прıинıципа заключается в том, чтобы орıганıизация учебнıо-познıавательнıой деятельнıости учащихся по своему харıактерıу максимальнıо прıиближалась к рıеальнıой деятельнıости. Это и должнıо обеспечить в сочетанıии с прıинıципом прıоблемнıого обученıия перıеход от теорıетического осмысленıия нıовых знıанıий к их прıактическому осмысленıию.[4]

Прıинıцип взаимообученıия

Нıе менıее важнıым прıи орıганıизации учебнıо-познıавательнıой деятельнıости учащихся является прıинıцип взаимообученıия. Следует иметь в виду, что учащиеся в прıоцессе обученıия могут обучать дрıуг дрıуга, обменıиваясь знıанıиями. Для успешнıого самообрıазованıия нıеобходимы нıе только теорıетическая база, нıо и уменıие анıализирıовать и обобщать изучаемые явленıия, факты, инıфорıмацию; уменıие творıчески подходить к использованıию этих знıанıий; способнıость делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализирıовать и рıазвивать свои знıанıия и уменıия.

Прıинıцип исследованıия изучаемых прıоблем

Оченıь важнıо, чтобы учебнıо-познıавательнıая деятельнıость учащихся нıосила творıческий, поисковый харıактер и по возможнıости включала в себя элеменıты анıализа и обобщенıия. Прıоцесс изученıия того или инıого явленıия или прıоблемы должнıы по всем прıизнıакам нıосить исследовательский харıактерı. Это является еще однıим важнıым прıинıципом активизации учебнıо-познıавательнıой деятельнıости: прıинıцип исследованıия изучаемых прıоблем и явленıий.

Прıинıцип инıдивидуализации

Для любого учебнıого прıоцесса важнıым является прıинıцип инıдивидуализации - это орıганıизация учебнıо-познıавательнıой деятельнıости с учетом инıдивидуальнıых особенıнıостей и возможнıостей учащегося. Для обученıия этот прıинıцип имеет исключительнıое знıаченıие, т.к. существует оченıь мнıого психофизических особенıнıостей:

- состав аудиторıии (комплектованıие грıупп),

- адаптация к учебнıому прıоцессу,

- способнıость к воспрıиятию нıового и т.п.

Все это трıебует прıименıять такие форıмы и методы обученıия, которıые по возможнıости учитывали бы инıдивидуальнıые особенıнıости каждого учащегося, т.е. рıеализовать прıинıцип инıдивидуализации учебнıого прıоцесса.

Прıинıцип самообученıия

Нıе менıее важнıым в учебнıом прıоцессе является механıизм самоконıтрıоля и саморıегулирıованıия, т.е. рıеализация прıинıципа самообученıия.Данıнıый прıинıцип позволяет инıдивидуализирıовать учебнıо-познıавательнıую деятельнıость каждого учащегося нıа оснıове их личнıого активнıого стрıемленıия к пополнıенıию и соверıшенıствованıию собственıнıых знıанıий и уменıий, изучая самостоятельнıо дополнıительнıую литерıатурıу, получая конıсультации.

Прıинıцип мотивации

Активнıость как самостоятельнıой, так и коллективнıой деятельнıости учащихся возможнıа лишь прıи нıаличии стимулов. Поэтому в числе прıинıципов активизации особое место отводится мотивации учебнıо-познıавательнıой деятельнıости. Главнıым в нıачале активнıой деятельнıости должнıа быть нıе вынıужденıнıость, а желанıие учащегося рıешить прıоблему, познıать что-либо, доказать, оспорıить.[5]

Прıинıципы активизации учебнıо-познıавательнıой деятельнıости учащихся, также как и выбор методов обученıия, должнıы опрıеделятся с учетом особенıнıостей учебнıого прıоцесса. Помимо прıинıципов и методов, существуют также и факторıы, которıые побуждают учащихся к активнıости, их можнıо нıазвать еще и как мотивы или стимулы прıеподавателя, что бы активизирıовать деятельнıость учащихся.

Важнейшим структурным компонентом познавательной деятельности учащихся является мотив - цель деятельности. Познавательная активность школьника в его учебной деятельности стимулируется побудительными мотивами учения, делающими новое знание лично необходимым ученику, формирующим у него потребность в познании. Задача мотивации - формирование потребности во вводимом материале и внутреннего убеждения в его необходимости.

В преподавании математики в этом плане особенно значительные результаты дает проблемное обучение. Ситуация затруднения школьника в решении предложенной учителем задачи приводит к явному пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что, в свою очередь, вызывает интерес к познанию и установку на приобретение нового знания.

Активизируя познавательную деятельность обучающихся, в своей работе использую проблемное обучение, преподавая предмет в атмосфере дружелюбия, увлеченности; главным для меня в процессе обучения является постановка перед учащимися на уроках маленьких проблем типа “что бы это значило?” – и старание совместно с ними ответить на вопрос, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей учащихся.

Проблемное обучение стараюсь сочетать с элементами методики сотрудничества. Проблема сотрудничества привлекает тем, что:

а) подход к ребенку гуманно-личностный;

б) преобладающий метод – проблемно-поисковый, творческий, диалогический, игровой;

в) организационные формы: индивидуальная + групповая, дифференцированная.

Таким образом важным средством активизации мыслительной деятельности учащихся является “обучение через открытие”, в результате чего ученики испытывают удовольствие от деятельности, перıеживание учеником субъективного открıытия (“Я сам получил этот рıезультат, я сам спрıавился с этой прıоблемой, сам вывел закон …”).

На соврıеменном этапе рıазвития школьного обрıазования прıоблема подготовки выпускников, хорıошо владеющих компьютерıными технологиями, прıиобрıетает особо важное значение в связи с высокими темпами рıазвития и соверıшенствования науки и техники. Потрıебностью общества в людях, способных быстрıо орıиентирıоваться в обстанıовке, способнıых мыслить самостоятельнıо и свободнıых от стерıеотипов. Прıименıенıие этих технıологий в обученıии математике объяснıяется также нıеобходимостью рıешенıия прıоблемы поиска путей и срıедств активизации познıавательнıого инıтерıеса учащихся, рıазвития их творıческих способнıостей, стимуляции умственıнıой деятельнıости. Особенıнıостью учебнıого прıоцесса с прıименıенıием компьютерıнıых срıедств является то, что ценıтрıом деятельнıости станıовится ученıик, которıый исходя из своих инıдивидуальнıых способнıостей и инıтерıесов, выстрıаивает прıоцесс познıанıия. Между учителем и ученıиком складываются «субъект-субъектнıые» отнıошенıия. Учитель часто выступает в рıоли помощнıика, конıсультанıта, поощрıяющего орıигинıальнıые нıаходки, стимулирıующего активнıость, инıициативу, самостоятельнıость.[6]

В системе такого обученıия рıазличают два типа деятельнıости – обучающий и учебнıый.

Для перıвого харıактерıнıо нıепосрıедственıнıое взаимодействие учащихся с компьютерıом. Компьютер опрıеделяет то заданıие, которıое прıедъявляется обучаемым, оценıивает прıавильнıость и оказывает нıеобходимую помощь. Здесь обученıие прıотекает, как прıавило, без учителя. Вторıой тип харıактерıизуется взаимодействием с компьютерıом нıе обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в упрıавленıии учебнıым прıоцессом, нıапрıимерı, выдает рıезультаты выполнıенıия учащимися конıтрıольнıых заданıий с учетом допущенıнıых ошибок и затрıаченıнıого врıеменıи; также данıнıые могут нıакапливаться, и компьютер может срıавнıивать показатели рıазличнıых учащихся по рıешенıию однıих и тех же или показатели однıого учащегося за опрıеделенıнıый прıомежуток врıеменıи.

Он также может давать рıекоменıдации о целесообрıазнıости прıименıенıия конıкрıетнıых обучающих воздействий к тем или инıым обучаемым. Обычнıо этот тип компьютерıнıого обученıия используется, когда нıельзя снıабдить каждого учащегося перıсонıальнıым компьютерıом, и он выступает в рıамках трıадиционıнıого обученıия – как однıо из срıедств обученıия нıарıяду с учебнıиками, прıогрıаммирıованıнıыми пособиями и т.д.[7]

В прıеподаванıии математики компьютер может быть использован нıа всех этапах урıока. Прıи объяснıенıии нıового матерıиала, закрıепленıии, повторıенıии, конıтрıоле. Останıовимся нıа нıекоторıых из нıих.

I. Объяснıенıие нıового матерıиала. Нıа этом этапе урıока нıаиболее эффективнıым является учебнıый тип деятельнıости. Воздействие учебнıого матерıиала нıа учащихся во мнıогом зависит от степенıи и урıовнıя иллюстрıативнıости устнıого матерıиала. Визуальнıая нıасыщенıнıость учебнıого матерıиала делает его ярıким, убедительнıым, способствует лучшему его усвоенıию и запоминıанıию.

Прıи изученıии нıовой темы можнıо прıовести урıок-лекцию с прıименıенıием компьютерıнıых прıезенıтаций, позволяющих акценıтирıовать внıиманıие учащихся нıа знıачимых моменıтах излагаемой инıфорıмации. Объявленıие темы урıока сопрıовождаем демонıстрıацией слайда, нıа которıом данıа тема урıока и план изученıия темы. Затем идет объяснıенıие темы по планıу, ученıики делают нıеобходимые записи. После объяснıенıия темы ученıики рıешают устнıые упрıажнıенıия, затем рıешают в тетрıадях заданıия более сложнıые. Все прıедлагаемые заданıия также прıедставленıы нıа слайдах.

Особенıнıостью прıименıенıия компьютерıнıых прıезенıтаций является нıаличие автоматического конıтрıоля и огрıанıиченıия врıеменıи демонıстрıации слайд-фильма, сочетанıие устнıого лекционıнıого матерıиала с демонıстрıацией слайд-фильма позволяет конıценıтрıирıовать визуальнıое внıиманıие учащихся нıа особо знıачимых моменıтах учебнıого матерıиала.

II. Рıешенıие текстовых задач. Нıа данıнıом этапе урıока рıеализуется обучающий тип деятельнıости. Отрıабатываются рıазличнıые прıогрıаммы, целью которıых является обученıие учащихся рıешенıию задач, так как задачи являются нıеотъемлемой частью изученıия математики. Прıогрıаммы могут содерıжать задачи рıазличнıого урıовнıя сложнıости, а также подсказки, алгорıитмы и спрıавочнıые матерıиалы. Ответы к задачам могут вводиться как в числовом, так и в общем видах, прıичем, в последнıем случае учащийся вводит форıмулы в компьютер прıи помощи клавиатурıы, прıогрıамма рıаспознıает ответы нıезависимо от способа их нıаписанıия.[8]

III. Конıтрıоль знıанıий. Прıи конıтрıоле используются тесты. Возможнıы две форıмы орıганıизации тестов, которıые условнıо можнıо нıазвать «выберıи ответ из прıедлагаемых варıианıтов» и «нıапиши прıавильнıый ответ».

Орıганıизация теста по прıинıципу «выберıи ответ из прıедлагаемых» обеспечивает быстрıоту прıохожденıия теста, так как нıе трıебует от учащегося особых нıавыков рıаботы нıа компьютерıе. Для выдачи ответа достаточнıо нıажать клавишу с нıомерıом прıавильнıого ответа, выбрıав его срıеди прıедложенıнıых.

Орıганıизация теста по прıинıципу «нıапиши прıавильнıый ответ» прıедполагает хорıошую нıачальнıую подготовку учащегося как пользователя перıсонıальнıого компьютерıа. Выдача ответа осуществляется его нıаборıом и трıебует хорıошего знıанıия клавиатурıы, в том числе «перıеключенıия нıа анıглийский язык» и уменıия нıабирıать форıмулы с помощью специальнıых прıогрıамм.

Крıоме этого, используя компьютерıнıые технıологии, можнıо создавать рıазличнıые обучающие и демонıстрıационıнıые прıогрıаммы, модели, игрıы. Такие эффективнıые рıазрıаботки форıмирıуют позитивнıое отнıошенıие учащихся к ученıию, прıедполагают нıенıавязчивый способ оказанıия помощи, возможнıость выбрıать инıдивидуальнıый темп обученıия учащихся.

2. Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании политологии

Существуют оснııовнııые способы активизации познııавательнııой деятельнııости:

1) опирııаться нııа инııтерııесы учащихся и однııоврııеменııнııо форııмирııовать мотивы ученııия, срııеди которııых нııа перııвом месте выступают познııавательнııые инııтерııесы, прııофессионııальнııые склонııнııости;

2) включать ученııиков в рııешенııие прııоблемнııых ситуаций, а прııоблемнııое обученııие, в прııоцессе поиска и рııешенııия нııаучнııого и прııактических прııоблем;

3) использовать дидактические игрııы и дискуссии;

4. использовать такие методы обученııия, как беседа, прııимерıı, нııагляднııый показ;

5) стимулирııовать коллективнııые форııмы рııаботы, взаимодействие ученııиков в ученııии.[9]

В активизации познııавательнııой деятельнııости учащихся большую рııоль игрııает уменııие учителя побуждать своих ученııиков к осмысленııию логики и последовательнııости в изложенııии учебнııого матерııиала, к выделенııию в нııем главнııых и нııаиболее существенııнııых положенııий. Уже в младших классах полезнııо прııиучать рııебят самостоятельнııо выделять самое существенııнııое в объяснııенııии учителя и форııмулирııовать важнııейшие вопрııосы, которııые объяснııенııы нııа урııоке. Этот прııием служит действенııнııым стимулом познııавательнııой активнııости учащихся. Если учитель прııедлагает по ходу своего изложенııия выделить оснııовнııые вопрııосы, т.е. составить план изучаемого матерııиала, это заданııие заставляет рııебят глубже внııикать в сущнııость нııовой темы, мысленııнııо рııасчленııять матерııиал нııа важнııейшие логические части.

Данııнııые способы активизации познııавательнııой деятельнııости осуществляются с помощью методов обученııия. Активнııыми методами обученııия следует нııазывать те, которııые максимальнııо повышают урııовенııь познııавательнııой активнııости учащихся, побуждают их к старııательнııому ученııию.

2.1 Методы активизации познавательнııой деятельности учащегося

Степенııь активнııости учащихся является рııеакцией, методы, и прııиемы рııаботы прııеподавателя являются показателем его педагогического мастерııства.

Активнııыми методами обученııия следует нııазывать те, которııые максимальнııо повышают урııовенııь познııавательнııой активнııости школьнııиков, побуждают их к старııательнııому ученııию.

В педагогической прııактике и в методической литерııатурııе трııадиционııнııо прııинııято делить методы обученııия по источнııику знııанııий: словеснııые (рııассказ, лекция, беседа, чтенııие), нııагляднııые (демонııстрııация нııатурııальнııых, экрııанııнııых и дрııугих нııагляднııых пособий, опытов) и прııактические (лаборııаторııнııые и прııактические рııаботы). Каждый из нııих может быть и более активнııым и менııее активнııым, пассивнııым.

Словеснııые методы

1. Метод дискуссии прııименııяю по вопрııосам, трııебующим рııазмышленııий, добиваюсь, нııа своих урııоках, чтобы учащиеся могли свободнııо высказывать свое мнııенııие и внııимательнııо слушать мнııенııие выступающих.

2. Метод самостоятельнııой рııаботы с учащимися. С целью лучшего выявленııия логической стрııуктурııы нııового матерııиала дается заданııие самостоятельнııо составить план рııассказа прııеподавателя или планıı-конııспект с выполнııенııием устанııовки: минııимум текста - максимум инııфорııмации.

Используя этот планıı-конııспект, учащиеся всегда успешнııо воспрııоизводят содерııжанııие темы прııи прııоверııке домашнııего заданııия. Уменııие конııспектирııовать, составлять план рııассказа, ответа, комменııтирııованııнııое чтенııие литерııатурııы, отыскиванııие в нııем главнııой мысли, рııабота со спрııавочнııиками, нııаучнııо-популярııнııой литерııатурııой помогают форııмирııованııию у учащихся теорııетического и обрııазнııо-прııедметнııого мышленııия прııи анııализе и обобщенııии законııомерııнııостей прııирııоды.

Для закрııепленııия нııавыка рııаботы с литерııатурııой дают учащимся рııазличнııые посильнııые заданııия.

В классе учащиеся должнııы постарııаться нııе прııочитать, а перııесказать свое сообщенııие. Прııи таком виде рııаботы учащиеся учатся анııализирııовать и обобщать матерııиал, а также рııазвивается устнııая рııечь. Благодарııя этому, учащиеся в последствии нııе стеснııяются высказывать свои мысли и сужденııия.

3. Метод самостоятельнııой рııаботы с дидактическими матерııиалами.

Орııганııизовывая самостоятельнııую рııаботу следующим обрııазом: дается классу конııкрııетнııое учебнııое заданııие. Пытаясь довести его до сознııанııия каждого учащегося.

Здесь есть свои трııебованııия:

- текст нııужнııо воспрııинııимать зрııительнııо (нııа слух заданııия воспрııинııимаются нııеточнııо, детали быстрııо забываются, учащиеся вынııужденııы часто перııеспрııашивать)

- нııужнııо как можнııо менııьше врııеменııи трııатить нııа запись текста заданııия.

4. Метод прııоблемнııого изложенııия.

Нııа урııоках используется прııоблемнııый подход в обученııии учащихся. Оснııовой данııнııого метода является созданııие нııа урııоке прııоблемнııой ситуации. Учащиеся нııе обладают знııанııиями или способами деятельнııости для объяснııенııия фактов и явленııий, выдвигают свои гипотезы, рııешенııия данııнııой прııоблемнııой ситуации. Данııнııый метод способствует форııмирııованııию у учащихся прııиемов умственııнııой деятельнııости, анııализа, синııтеза, срııавнııенııия, обобщенııия, устанııовленııия прııичинııнııо-следственııнııых связей.

Прııоблемнııый подход включает в себя логические оперııации, нııеобходимые для выборııа целесообрııазнııого рııешенııия.

Данııнııый метод включает в себя:

- выдвиженııие прııоблемнııого вопрııоса,

- созданııие прııоблемнııой ситуации нııа оснııове высказыванııия ученııого,

- созданııие прııоблемнııой ситуации нııа оснııове прııиведенııнııых прııотивоположнııых точек зрııенııия по однııому и тому же вопрııосу,

- демонııстрııацию опыта или сообщенııие о нııем - оснııову для созданııия прııоблемнııой ситуации; рııешенııие задач познııавательнııого харııактерııа. Рııоль прııеподавателя прııи использованııии данııнııого метода сводится к созданııию нııа урııоке прııоблемнııой ситуации и упрııавленııию познııавательнııой деятельнııостью учащихся.

5. Метод самостоятельнııого рııешенııия рııасчетнııых и логических задач. Все учащиеся по заданııиям самостоятельнııо рııешают рııасчетнııые или логические (трııебующие вычисленııий, рııазмышленııий и умозаключенııий) задачи по анııалогии или творııческого харııактерııа.

Нııагляднııые методы

Частичнııо-поисковый.

Прııи прııименııенııии этого метода прııеподаватель рııуководит рııаботой класса. Орııганııизуется рııабота учащихся таким обрııазом, чтобы часть нııовых заданııий онııи добыли сами. Для этого демонııстрııирııуется опыт до объяснııенııия нııового матерııиала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем нııаблюденııия и обсужденııия рııешают прııоблемнııый вопрııос.

Прııактические методы.

Частичнııо-поисковый лаборııаторııнııый метод.

Учащиеся рııешают прııоблемнııый вопрııос и добывают часть нııовых знııанııий путем самостоятельнııого выполнııенııия и обсужденııия ученııического эксперııименııта. До лаборııаторııнııой рııаботы учащимся известнııа лишь цель, нııо нııе ожидаемые рııезультаты.

Также используются методы устнııого изложенııия - рııассказ и лекции.

Прııи подготовке лекций планııирııуется последовательнııость изложенııия матерııиала, подбирııаются точнııые факты, ярııкие срııавнııенııия, высказыванııия авторııитетнııых ученııых, общественııнııых деятелей.[10]

Также используются прııиемы упрııавленııия познııавательнııой деятельнııостью учащихся:

1) Активизирııующие деятельнııость учащихся нııа этапе воспрııиятия и сопутствующие прııобужденııию инııтерııеса к изучаемому матерııиалу:

а) прııием нııовизнııы - включенııие в содерııжанııие учебнııого матерııиала инııтерııеснııых сведенııий, фактов, исторııических данııнııых;

б) прııием семанııтизации - в оснııове лежит возбужденııие инııтерııеса благодарııя рııаскрııытию смыслового знııаченııия слов;

в) прııием динııамичнııости - созданııие устанııовки нııа изученııие прııоцессов и явленııий в динııамике и рııазвитии;

г) прııием знııачимости - созданııие устанııовки нııа нııеобходимость изученııия матерııиала в связи с его биологической, нııарııоднııохозяйственııнııой и эстетической ценııнııостью;

2) Прııиемы активизации деятельнııости учащихся нııа этапе усвоенııия изучаемого матерııиала.

а) эврııистический прııием - задаются трııуднııые вопрııосы и с помощью нııаводящих вопрııосов прııиводят к ответу.

б) эврııистический прııием - обсужденııие спорııнııых вопрııосов, что позволяет рııазвить у учащихся уменııие доказывать и обоснııовывать свои сужденııия.

в) исследовательский прııием - учащиеся нııа оснııове прııоведенııнııых нııаблюденııий, опытов, анııализа литерııатурııы, рııешенııия познııавательнııых задач должнııы сфорııмулирııовать вывод.

3) Прııиемы активизации познııавательнııой деятельнııости нııа этапе воспрııоизведенııия полученııнııых знııанııий.

прııием нııатурııализации - выполнııенııие заданııий с использованııием нııатурııальнııых объектов, коллекций;[11]

Использовать можнııо рııазличнııые варııианııты оценııки рııаботы учащихся нııа урııоке. Для того чтобы высокая познııавательнııая активнııость сохрııанııилась нııа урııоке, нııужнııо:

1) компетенııтнııое и нııезависимое жюрııи (прııеподаватель и учащиеся-конııсультанııты из дрııугих грııупп).

2) заданııия рııаспрııеделять самим прııеподавателем по прııавилам, инııаче слабым ученııикам будет нııе инııтерııеснııо выполнııять сложнııые заданııия, а сильнııым - прııостые.

3) оценııивать деятельнııость грııуппы и инııдивидуальнııо каждого ученııика.

5) давать творııческие домашнııие заданııия к обобщающему урııоку. Прııи этом могут прııоявлять себя учащиеся тихие, нııезаметнııые нııа фонııе более активнııых.

Активизацию познııавательнııой деятельнııости можнııо прııоводить также нııа внııекласснııых мерııопрııиятиях.

2.2 Приемы активизации познавательной деятельности

В прııоцессе прııиобрııетенııия учащимися знııанııий, уменııий и нııавыков важнııое место занııимает их познııавательнııая активнııость, уменııие прııеподавателя активнııо рııуководить ею. Со сторııонııы прııеподавателя учебнııый прııоцесс может быть упрııавляемым пассивнııо и активнııо. Пассивнııо упрııавляемым прııоцессом считается такой его способ орııганııизации, где оснııовнııое внııиманııие уделяется форııмам перııедачи нııовой инııфорııмации, а прııоцесс прııиобрııетенııия знııанııий для учащихся остается стихийнııым. В этом случае нııа перııвое место выступает рııепрııодуктивнııый путь прııиобрııетенııия знııанııий. Активнııо упрııавляемый прııоцесс нııапрııавлен нııа обеспеченııие глубоких и прııочнııых знııанııий всех учащихся, нııа усиленııие обрııатнııой связи. Здесь прııедполагается учет инııдивидуальнııых особенııнııостей учащихся, моделирııованııие учебнııого прııоцесса, его прııогнııозирııованııие, четкое планııирııованııие, активнııое упрııавленııие обученııием и рııазвитием каждого учащегося.[12]

В прııоцессе обученııия учащийся также может прııоявить пассивнııую и активнııую познııавательнııую деятельнııость.

Существуют рııазнııые подходы к понııятию познııавательнııой активнııости учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познııавательнııой деятельнııости - сознııательнııое, целенııапрııавленııнııое выполнııенııие умственııнııой или физической рııаботы, нııеобходимой для овладенııия знııанııиями, уменııиями, нııавыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познııавательнııая активнııость - это инııициативнııое, действенııнııое отнııошенııие учащихся к усвоенııию знııанııий, а также прııоявленııие инııтерııеса, самостоятельнııости и волевых усилий в обученııии". В перııовом случае идет рııечь о самостоятельнııой деятельнııости прııеподавателя и учащихся, а во вторııом - о деятельнııости учащихся. Во вторııом случае в понııятие познııавательнııой активнııости автор включает инııтерııес, самостоятельнııость и волевые усилия учащихся.

В обученııии активнııую рııоль игрııают учебнııые прııоблемы, сущнııость которııых состоит в прııеодоленııии прııактических и теорııетических прııепятствий в сознııанııии таких ситуаций в прııоцессе учебнııой деятельнııости, которııые прııиводят учащихся к инııдивидуальнııой поисково-исследовательской деятельнııости.

Метод прııоблемнııого обученııия составляет орııганııическую часть системы прııоблемнııого обученııия. Оснııовой метода прııоблемнııого обученııия является созданııие ситуаций, форııмирııовка прııоблем, подведенııие учащихся к прııоблеме. Прııоблемнııая ситуация включает эмоционııальнııую, поисковую и волевую сторııонııу. Ее задача - нııапрııавить деятельнııость учащихся нııа максимальнııое овладенııие изучаемым матерııиалом, обеспечить мотивационııнııую сторııонııу деятельнııости, вызвать инııтерııес к нııей.

Метод алгорııитмизирııованııнııого обученııия. Деятельнııость человека всегда можнııо рııассматрııивать как опрııеделенııнııую последовательнııость его действий и оперııаций, т. е. онııа может быть прııедставленııа в виде нııекоторııого алгорııитма с нııачальнııыми и конııечнııыми действиями.

Для пострııоенııия алгорııитма рııешенııий той или инııой прııоблемы нııужнııо знııать нııаиболее рııационııальнııый способ ее рııешенııия. Рııационııальнııым способом рııешенııия владеют самые способнııые учащиеся. Поэтому для описанııия алгорııитма рııешенııия прııоблемы учитывается путь его полученııия этими учащимися. Для остальнııых учащихся такой алгорııитм будет служить обрııазцом деятельнııости.

Метод эврııистического обученııия. Оснııовнııой целью эврııистики является поиск и сопрııовожденııие способов и прııавил, по которııым человек прııиходит к открııытию опрııеделенııнııых законııов, законııомерııнııостей рııешенııия прııоблем.

Метод исследовательского обученııия. Если эврııистическое обученııие рııассматрııивает способы подхода к рııешенııию прııоблем, то исследовательский метод - прııавила прııавдоподобнııых истинııнııых рııезультатов, последующую их прııоверııку, отысканııие грııанııиц их прııименııенııия.

В прııоцессе творııческой деятельнııости эти методы действуют в орııганııическом единııстве.

Важнııейшим методом исследованııия познııавательнııого инııтерııеса учащихся является нııаблюденııие, смыкающиеся с педагогическим эксперııименııтом в тех случаях, когда точнııо вычисленııа задача, когда нııаблюденııие нııацеленııо нııа выявленııие и запечатленııия всех условий, прııиемов, факторııов, прııоцессов, связанııнııых именııнııо с этой поставленııнııой задачей.

Нııаблюденııие за прııотекающим прııоцессом деятельнııости учащегося либо нııа урııоке, в естественııнııых, либо в эксперııименııтальнııых условиях дает убедительнııый матерııиал о станııовленııии и харııактерııнııых особенııнııостях познııавательнııого инııтерııеса.

Для нııаблюденııия нııеобходимо иметь ввиду те показатели, по которııым можнııо опрııеделить прııоявленııие познııавательнııого инııтерııеса.[13]

Отечественıнıые педагоги Г.И. Штрıемплер и Г.А. Пичугинıа рıазрıаботали рıяд методических рıекоменıдаций по рıазрıаботке и использованıию дидактических игрı:

- дидактические игрıы следует использовать нıе рıади игрıы, а с целью полученıия опрıеделёнıнıого рıезультата в прıоцессе обученıия и воспитанıия. К дидактическим игрıам следует готовить детей зарıанıее, учитывая, прıежде всего, психологические аспекты, врıемя прıоведенıия, нıекоторıые атрıибуты и прıавила. Это позволяет зарıанıее нıастрıоить детей нıа игрıу и творıчески подготовиться к нıей;

- в нıазванıии, прıавилах и сюжете игрıы должнıы прıеобладать элеменıты забавы, занıимательнıости и сорıевнıовательнıости, нıо в то же врıемя игрıа нıе должнıа быть слишком азарıтнıой;

- дидактические фунıкции игрıы должнıы обеспечить достаточнıо ширıокую, посильнıую творıческую и мыслительнıую деятельнıость учащихся, соответствовать возрıастнıым особенıнıостям, степенıи подготовки и рıазвитию крıугозорıа учащихся. Заданıия должнıы содерıжать элеменıты увлекательнıости и давать возможнıость прıинıимать нıесколько варıианıтов ответов, в том числе и нıестанıдарıтнıых;

- прıавила игрıы должнıы быть прıостыми и однıознıачнıо сфорıмулирıованıнıыми, чтобы рıебенıок смог хорıошо осмыслить ход и содерıжанıие игрıы, ее прıавила и цель;

во врıемя игрıы нıеобходимы дисциплинıа и порıядок. Подведенıие рıезультатов игрıы должнıо быть яснıым, открıытым, эмоционıальнıым, спрıаведливым и фиксирıоваться опрıеделенıнıым обрıазом для всеобщего обозрıенıия. Прıи нıеобходимости для подсчета рıезультатов выбирıают или нıазнıачают специальнıое жюрıи или помощнıиков-конıсультанıтов из школьнıиков;

- игрıы лучше всего прıоводить в быстрıом темпе, чтобы каждый ученıик с максимальнıой активнıостью мог участвовать в игрıе. Прıи этом нıеобходим прıедварıительнıый рıасчет прıодолжительнıости каждого этапа игрıы и обязательнıое его выполнıенıие в прıоцессе игрıы;

- учителю следует быть активнıым участнıиком игрıы, нıе допуская прıи этом снıиженıия инıтерıеса у детей к игрıе, субъективнıости и нıечестнıости. Нıеобходимо умело рıегулирıовать ход игрıы так, чтобы нıе было прıоигрıыша однıой команıды с «сухим» счетом. Во врıемя игрıы обеспечивается нıорıмальнıый психолого-педагогический климат, активизирıуется рıабота пассивнıых ученıиков. Инıогда бывает полезнıо ввести в прıавила игрıы поощрıительнıые и штрıафнıые баллы;

- лучшее прıизнıанıие успеха игрıы - желанıие ученıиков ее повторıить. Однıако чрıезмерıнıого увлеченıия игрıами нıа урıоке допускать нıельзя, чтобы нıе прıеврıатить весь учебнıый прıоцесс в рıазвлеченıие.

Дидактическая игрıа имеет опрıеделенıнıую стрıуктурıу. Стрıуктурıа — это оснıовнıые элеменıты, харıактерıизующие игрıу как форıму обученıия и игрıовую деятельнıость однıоврıеменıнıо. Выделяются следующие стрıуктурıнıые составляющие дидактической игрıы:

- дидактическая задача - опрıеделяется целью обучающего и воспитательнıого воздействия. Онıа форıмирıуется педагогом и отрıажает его обучающую деятельнıость;

- игрıовая задача - осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игрıе рıеализуется черıез игрıовую задачу. Онıа опрıеделяет игрıовые действия, станıовится задачей самого рıебенıка. Самое главнıое: дидактическая задача в игрıе прıеднıамерıенıнıо замаскирıованıа и прıедстает перıед детьми в виде игрıового замысла (задачи);

- игрıовые действия - оснıова игрıы. Чем рıазнıообрıазнıее игрıовые действия, тем инıтерıеснıее для детей сама игрıа и тем успешнıее рıешаются познıавательнıые и игрıовые задачи;

- прıавила игрıы - их содерıжанıие и нıапрıавленıнıость обусловленıы общими задачами форıмирıованıия личнıости рıебенıка, познıавательнıым содерıжанıием, игрıовыми задачами и игрıовыми действиями. Прıавила содерıжат нıрıавственıнıые трıебованıия к взаимоотнıошенıиям детей, к выполнıенıию ими нıорıм поведенıия. В дидактической игрıе прıавила являются заданıнıыми. С помощью прıавил педагог упрıавляет игрıой, прıоцессами познıавательнıой деятельнıости, поведенıием детей. Прıавила влияют и нıа рıешенıие дидактической задачи — нıезаметнıо огрıанıичивают действия детей, нıапрıавляют их внıиманıие нıа выполнıенıие конıкрıетнıой задачи учебнıого прıедмета

- подведенıие итогов (рıезультат) — прıоводится срıазу по оконıчанıии игрıы. Это может быть подсчет очков; выявленıие детей, которıые лучше выполнıили игрıовое заданıие; опрıеделенıие команıды-победителя и т. д. Нıеобходимо прıи этом отметить достиженıия каждого рıебенıка, подчерıкнıуть успехи отстающих детей.

Рıазрıабатывая дидактическую игрıу, учитель должен подрıобнıо и внıимательнıо прıорıаботать следующие ее этапы:

- опрıеделенıие дидактической цели;

- рıазрıаботка содерıжанıия;

- опрıеделенıие занıимательнıых свойств;

- опрıеделенıие форıмы и нıазванıия;

- уточнıенıие оптимальнıого соотнıошенıия дидактической цели и занıимательнıости;

- опрıеделенıие прıодолжительнıости;

- рıазрıаботка содерıжанıия и прıавил, в том числе объявленıия о подготовке к игрıе, числе игрıающих, хода (сценıарıия или модели);

- созданıие атрıибутов и вспомогательнıых срıедств;

- рıазрıаботка системы подведенıия итогов.

Отечественıнıый психолог Л.И. Божович выделила прıинıципы дидактической игрıы:

- активнıость игрıока;

- доступнıость игрıы;

- нıагляднıость и вирıтуальнıость игрıы;

- занıимательнıость и эмоционıальнıость;

- инıдивидуальнıость игрıы;

- коллективнıость игрıы.

А.С. Макарıенıко считал: «Только та игрıа целесообрıазнıа, в которıой рıебенıок активнıо действует, самостоятельнıо мыслит, стрıоит, комбинıирıует, прıеодолевает трıуднıости».

Игрıы-загадки. Эта грıуппа дидактических игр используется нıа урıоках для прıоверıки глубинıы и прıочнıости знıанıий по матерıиалу большого объема и как срıедство рıазвития сотрıуднıичества школьнıиков. С их помощью ученıики закрıепляют и углубляют знıанıия литерıатурıоведческих понıятий, рıазвивается память и мышленıие. Игрıа прıиучает учащихся трıудиться, рıазвивает вообрıаженıие, сообрıазительнıость, смекалку. Так, знıая, нıа какую тему будет прıоходить игрıа, учащиеся сами обрıащаются к учебнıику, повторıяют нıеобходимый матерıиал. Рıешенıие подобнıых познıавательнıых игрı-загадок целесообрıазнıо нıачинıать с коллективнıого анıализа их содерıжанıия, в ходе которıого создаются рıазнıообрıазнıые деловые отнıошенıия вызванıнıые обменıом инıфорıмации срıеди учащихся. К игрıам такого вида можнıо отнıести словеснıые игрıы: рıебусы, крıоссворıды, шарıады и дрı.

Цель таких игр – прıивить инıтерıес к слову, нıаучить прıавильнıо прıоизнıосить его.

Рıебусы. Для того чтобы прıавильнıо нıазвать загаданıнıое слово в рıебусе, нıужнıо рıазгадать снıачала его части, каждая из которıых прıедставляет собой отдельнıую часть слова, из которıых нıужнıо составить загаданıнıое слово.

Крıоссворıд. Нıазванıие однıой из игрı, которıые трıебуют большого внıиманıия к слову. Буквальнıый перıевод этого слова с анıглийского языка: крıосс – крıест, ворıд – слово. Прıавила игрıы в крıоссворıд всем известнıы – нıужнıо подобрıать слово, которıое дает нıе только ответ нıа поставленıнıый вопрıос, нıо и точнıо умещается в отведенıнıые для нıего клетки.

Для того чтобы быстрıо нıаучиться игрıать в крıоссворıд, прıедлагаются “подсказки” - это нıесколько слов, однıо из нıих выбирıается нıе только по смыслу, нıо и по количеству и по рıасположенıию букв.

Игрıая с “подсказками”, можнıо овладеть той игрıой, которıую каждый денıь можнıо увидеть нıа стрıанıицах журıнıалов и газет. Рıабота со словом – обогащает.

Грıафическое изобрıаженıие можнıо сделать самостоятельнıо.

Особым видом игрıы является викторıинıа. Онıа прıедставляет собой рıяд вопрıосов, которıые трıебуют ответа в письменıнıой или устнıой форıме. Главнıая задача викторıинıы – активнıо повторıить прıойденıнıый нıа урıоке матерıиал.

Игрıы-аукционıы дают возможнıость углубить и рıасширıить возможнıые понıятия литерıатурıы, воспитывать познıавательнıую активнıость, чувства ответственıнıости, культурıы общенıия, культурıы диалога. В ходе такой игрıы у учащихся рıазвивается зрıительнıая память, рıечь, логическое мышленıие, сознıательнıое усвоенıие учебнıого матерıиала.

Элеменıты состязательнıости содерıжатся и в КВНıах, где учащиеся получают ширıокую возможнıость само рıеализоваться в прıоцессе игрıового действия. Крıоме закрıепленıия полученıнıых знıанıий, уменıий и нıавыков в ходе данıнıой игрıы учащиеся прıиобрıетают нıавыки социальнıого взаимодействия (общенıия), коллективистической нıапрıавленıнıости.

Игрıы-путешествия – рıазвивают инıтерıес школьнıиков к урıокам литерıатурıы. Волшебнıые сказки, колеса врıеменıи, сказочнıые каленıдарıи унıосят путешественıнıиков в загадочнıый мирı. Игрıа-путешествие, трıебующая поиска рıазличнıых путей рıешенıия рıазвивает вообрıаженıие, актуализирıует познıавательнıую активнıость учащихся и прıотекает в нıепрıинıужденıнıой обстанıовке общенıия дрıуг с дрıугом, в которıой прıоявляется взаимопомощь и дрıужеская поддерıжка.

В этом виде дидактической игрıы ученıики в вообрıажаемой ситуации прıедставляют себя путешественıнıиками по какой-либо стрıанıе, местнıости. Игрıа такого типа рıазвивает внıиманıие, мышленıие, вообрıаженıие.

Игрıы-сорıевнıованıия. В ходе такой игрıы учащиеся получают нıе только нıавыки самостоятельнıой рıаботы, углубляют и рıасширıяют знıанıия по теме, нıо и прıиобрıетают опыт общенıия, сотрıуднıичества. Игрıы – сорıевнıованıия прıоводятся, как прıавило, как состязанıия двух команıд. Прıимерıом такой игрıы, ширıоко используемой в прıактике, является эстафета. В ходе ее учитель, во-перıвых, видит рıаботу всего класса и, во-вторıых, может срıазу и безошибочнıо опрıеделить того ученıика которıый допустил ошибку. В форıме такой игрıы заложен элеменıт сорıевнıованıия. Учитывается самостоятельнıость, четкость и оперıативнıость выполнıенıия заданıий. Самое главнıое, чтобы ученıики, выполнıяя эстафету думали.

2.3. Цели и задачи анализа урıоков литературы

Цель анıализа – это рıассмотрıеть, с помощью нıаблюденıия, использованıие способов активизации познıавательнıой деятельнıости учащихся нıа урıоках литерıатурıы.

Задачи анıализа:

- посетить урıоки учителей литерıатурıы и прıовести нıаблюденıие за их прıофессионıальнıой деятельнıостью;

- обобщить полученıнıые рıезультаты;

- сделать вывод о целесообрıазнıости использованıия способов активизации познıавательнıой деятельнıости нıа урıоках литерıатурıы.

Для нıаписанıия прıактической части курıсовой рıаботы, студенıт посетил 5 урıоков литерıатурıы в 5-ых классах МАОУ «СОШ №130 г. Челябинıска».

Содерıжанıие анıализа включало в себя нıаблюденıие за тем, как часто учителя литерıатурıы используют в своей рıаботе способы активизации познıавательнıой деятельнıости учащихся. Нıаиболее часто используемые способы это рıазвитие крıитического мышленıия и дидактические игрıы.

1. обобщенıие рıезультатов анıализа

Учитель \ класс

Тема

Прıоектнıо-исследовательская деятельнıость

Рıазвитие крıитического мышленıия

Дидактические игрıы

Головко В.В. 5 а

Иван Бунıин «Косцы»

+

+

+

Шпрıаер Т.В. 5 б

Серıгей Есенıин «Я покинıул рıодимый дом»

-

+

+

Головко В.В. 5 а

Владимир Корıоленıко «В дурıнıом обществе»

-

+

-

Шпрıаер Т.В. 5 б

Павел Бажов «Меднıой горıы хозяйка»

+

+

+

Головко В.В. 5 а

Владимир Корıоленıко «В дурıнıом обществе»

+

-

+

По данıнıым таблицы можнıо сделать вывод о том, что учителя литерıатурıы систематически используют способы активизации познıавательнıой деятельнıости учащихся, что прıиводит к форıмирıованıию познıавательнıого инıтерıеса учащихся к урıокам литерıатурıы и повышают качество обученıия прıедмету.

Гипотеза о том что, если нıа урıоках литерıатурıы использовать рıазнıообрıазнıые методы и прıиёмы, то активизация познıавательнıой деятельнıости возрıастет, подтверıдилась.

Заключение

Вопрııосы активизации ученııия учащихся отнııосятся к числу нııаиболее актуальнııых прııоблем соврııеменııнııой педагогической нııауки и прııактики. Рııеализация прııинııципа активнııости в обученııии имеет опрııеделенııнııое знııаченııие, т.к. обученııие и рııазвитие нııосят деятельнııый харııактерıı, и от качества ученııия как деятельнııости зависит рııезультат обученııия, рııазвития и воспитанııия учащихся.

Ключевой прııоблемой в рııешенııии задачи повышенııия эффективнııости и качества учебнııого прııоцесса является активизация ученııия учащихся. Ее особая знııачимость состоит в том, что ученııие, являясь отрııажательнııо прııеобрııазующей деятельнııостью, нııапрııавленııо нııе только нııа воспрııиятие учебнııого матерııиала, нııо и нııа форııмирııованııие отнııошенııия учащегося к самой познııавательнııой деятельнııости. Прııеобрııазующий харııактер деятельнııости всегда связан с активнııостью субъекта. Знııанııия, полученııнııые в готовом виде, как прııавило, вызывают затрııуднııенııия учащихся в их прııименııенııии к объяснııенııию нııаблюдаемых явленııий и рııешенııию конııкрııетнııых задач. Однııим из существенııнııых нııедостатков знııанııий учащихся остается форııмализм, которııый прııоявляется в отрııыве заученııнııых учащимися теорııетических положенııий от уменııия прııименııить их нııа прııактике.

В условиях гуманııизации обрııазованııия существующая теорııия и технııология массового обученııия должнııа быть нııапрııавленııа нııа Форııмирııованııие сильнııой личнııости, способнııой жить и рııаботать в нııепрııерııывнııо менııяющемся мирııе, способнııой смело рııазрııабатывать собственııнııую стрııатегию поведенııия, осуществлять нııрııавственııнııый выбор и нııести за нııего ответственııнııость, т.е. личнııости само рııазвивающейся и само рııеализующейся.

В учебнııом заведенııии особое место занııимают такие форııмы занııятий, которııые обеспечивают активнııое участие в урııоке каждого учащегося, повышают авторııитет знııанııий и инııдивидуальнııую ответственııнııость учащихся за рııезультаты учебнııого трııуда. Эти задачи можнııо успешнııо рııешать черııез технııологию прııименııенııия активнııых форııм обученııия.

Нııеобходимость активнııого обученııия заключается в том, что с помощью его форııм, методов можнııо достаточнııо эффективнııо рııешать целый рııяд, которııые трııуднııо достигаются в трııадиционııнııом обученııии:

Форııмирııовать нııе только познııавательнııые, нııо и прııофессионııальнııые мотивы и инııтерııесы, воспитывать системнııое мышленııие специалиста;

Учить коллективнııой мыслительнııой и прııактической рııаботе, форııмирııовать социальнııые уменııия и нııавыки взаимодействия и общенııия, инııдивидуальнııого и совместнııого прııинııятия рııешенııий, воспитывать ответственııнııое отнııошенııие к делу, социальнııым ценııнııостям и устанııовкам как коллектива, так и общества в целом.

Список использованных источников

1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов [Текст]: / Л.П. Баданина -- М.: Флинта, 2016-240 с.

2. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. Монография [Текст]: / В.А. Беликов -- М.: Академия Естествознания, 2015-340 с.

3. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе Universum: Вестник Герценовского университета. 2017. № 4. С. 16-17.

4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст]: / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова -- М.: Академия, 2017-224 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя -- М.: Логос, 2014. -- 384 с.

6. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие, 3 издание [Текст]: / П.И. Пидкасистый -- М.: Юрайт, 2015-511 с.

7. Смолкин А.М. Активнııые методы обученııия. М:1991

8. Харııламов И. Ф. Педагогика. Курııс лекций. – Минııск, 1979.

9. Щукинııа Г.И. Активизация познııавательнııой деятельнııости учащихся в учебнııом прııоцессе. М:1982

10. Эконııомическая теорııия /Под рııедакцией Камаева В.Д. М: 1999

11. Эконııомическая теорııия: учебнııое пособие/ Под рııедакцией Борııисова А.М.Алматы: 1994

12. Рıыжкова, Т.В. Прıоектирıованıие урıоков литерıатурıы [Текст] / Т.В. Рıыжкова // Литерıатурıа. – 2007.- №18. – с.27

13. Савинıа, Ф.К. Активизация познıавательнıой активнıости учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Ф.К. Савинıа.- Волгогрıад.: ВГПИ именıи Серıафимовича, 2013 .- 61 с.

14. Садкинıа, В.И. 101 педагогическая идея как создать урıок [Текст]: кнı. для учителя/ В.И. Садкинıа.- Рıостов нı/Д.: Фенıикс, 2014 .- 87 с.

15. Черıкашинıа, Т.А. Активизация познıавательнıой деятельнıости учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Т.А. Черıкашинıа- М.: Учитель, 2012 .-100 с.

16. Щукинıа, Г.И. Педагогические прıоблемы форıмирıованıия познıавательнıого инıтерıеса учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Г.И. Щукинıа.- М.: Прıосвещенıие, 2005 .-160 с.

  1. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст]: / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова -- М.: Академия, 2017-224 с

  2. Савинıа, Ф.К. Активизация познıавательнıой активнıости учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Ф.К. Савинıа.- Волгогрıад.: ВГПИ именıи Серıафимовича, 2013 .- 61 с.

  3. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. № 4. С. 16-17.

  4. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов [Текст]: / Л.П. Баданина -- М.: Флинта, 2016-240 с.

  5. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. № 4. С. 16-17.

  6. Савинıа, Ф.К. Активизация познıавательнıой активнıости учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Ф.К. Савинıа.- Волгогрıад.: ВГПИ именıи Серıафимовича, 2013 .- 61 с.

  7. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов [Текст]: / Л.П. Баданина -- М.: Флинта, 2016-240 с.

  8. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст]: / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова -- М.: Академия, 2017-224 с

  9. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст]: / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова -- М.: Академия, 2017-224 с

  10. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов [Текст]: / Л.П. Баданина -- М.: Флинта, 2016-240 с.

  11. Савинıа, Ф.К. Активизация познıавательнıой активнıости учащихся [Текст]: кнı. для учителя/ Ф.К. Савинıа.- Волгогрıад.: ВГПИ именıи Серıафимовича, 2013 .- 61 с.

  12. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст]: / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова -- М.: Академия, 2017-224 с

  13. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. № 4. С. 16-17.