Анализ экспериментальной работы по использованию дидактических игр в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение

Игровые методы обучения являются комплексным решением проблемы подготовки к обучению в школе и способствуют достижению поставленным перед педагогами целей, так как они способствуют совершенствованию и активизации учебно-воспитательного процесса. Необходимость их использования в старшем дошкольном и даже младшем школьном возрасте очевидна, поскольку обучение детей в школе начинается с шестилетнего возраста, а учиться, приобретать знания, умения и навыки они начинают уже в детском саду.

В современной литературе по образовательным дисциплинам в работе с дошкольниками рекомендуется проведение разных видов игр [3, 5, 9, 14, 25, 33 и пр.]. Авторы многочисленных методических пособий настоятельно рекомендуют использовать дидактические игры в процессе обучения грамоте, чтению, развития логического мышления, внимания и пр. Во многих случаях для решения разных задач приводятся модифицированные варианты одной и той же игры, что при общей методической обоснованности применения вызывает у детей скуку. Попытки создать специальные дидактические игры и игровые задания для решения узконаправленных задач иногда выливаются в удачные формы, но нередко они надуманны и неинтересны для детей.

В настоящее время в различных источниках опубликовано много апробированных на практике дидактических игр. В своей работе мы хотим систематизировать знания об использовании дидактических игр в работе специалистов детских учреждений, которые помогут подготовить детей к школьному обучению в игровой форме, сделать процесс обучения более лабильным, личностно ориентированным.

Объект исследования: подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как эффективное средство подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является изучение применения дидактических игр как эффективного средства подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать методические материалы и провести констатирующее исследование уровня готовности к школьному обучению детей шестилетнего возраста с использованием серии дидактических игр.
3. На основании сделанных выводов разработать и апробировать систему заданий с использованием дидактических игр и игровых упражнений, направленную на повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.

4. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов и сделать соответствующие выводы о степени эффективности разработанной системы заданий и упражнений.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение педагогического опыта, эксперимент, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности дошкольников.

Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы: изучение и анализ литературы по теме исследования, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент по определению динамики готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в филиале МДОУ ДС №13 г. Сердобска «ДС «Колосок» с. Пригородное».

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы..

Глава 1. Теоретические аспекты применения дидактических игр в обучении

Значение дидактических игр в деятельности старших дошкольников и становлении их личности

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. [6, С.. 36]

По словам С.Л. Новоселовой, в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. [25, С. 89] В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают, в игре ребенок может все. Таким образом он, как указывал К. Д.Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем [49, с. 40].

Д.В. Менджерицкая отмечает, что ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. [36, С. 53] Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. Еще Н.К. Крупская говорила об игре как «серьезной форме учения» [41, с. 118].

По утверждениям В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, ребенок растет как существо развивающееся. Движения являются одним из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др. [47, С. 56]

А.К. Бондаренко замечает, что в сюжетных играх в распоряжении детей находятся автомобили, каталки, коляски, побуждающие их к разным движениям. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкторы, снег, песок и др.) [6, С, 52].

По мнению многих исследователей, велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В усло­виях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в дей­ствительной жизни.

А.П. Усова утверждает, что, играя, дети вступают в такие отноше­ния, до которых в других условиях еще «не доросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом». [54, С. 36]

Д.Б. Годовикова делает вывод о том, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка[15,С.30]. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка.

Д.Б. Эльконин отмечал, что игра ребенка проходит несколько этапов развития (1978):

1 этап: преобладают действия с определенными предметами, направленные на партнера по игре;

1. этап: игровое действие в большей степени соответствует реальной действительности, более четко разделяются функции, наблюдается логическая последовательность действий, отражающих реальную действительность;
2. этап: действия становятся еще разнообразнее, их логика и характер определяется взятой на себя ролью, в игре начинает использоваться специфическая игровая речь;
3. этап: содержание игры включает в себя выполнение действий, отражающих отношения с другими людьми, роли которых исполняют другие участники игры, речь четко выполняет ролевую функцию.

Е. Говорова в своих работах делает акцент на то, что игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние развитие на умственную деятельность ребенка[14, С. 23]. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений.

Игра является одним из наиболее эффективных средств воспитания. А.П.Усова подчеркивала: «Опыт общественного воспитания показывает, а исследования подтверждают, что наибольшие возможности формирования детского общества обеспечиваются игровой деятельностью детей. Именно здесь наиболее полно активизируется их общественная жизнь» [54, С. 92]. Опираясь на эти возможности игровой деятельности, А.П. Усова рассматривала игру как средство воспитания качеств общественности. Можно определить воспитательные задачи по отношению к каждому виду игр: дидактические игры формируют умственную деятельность, сюжетно- ролевые - воспитывают моральные качества и т.д.

В.С. Мухина подчеркивала, что «внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей. Дошкольник начинает учиться играя» [41, с. 122].

Как отметил В.И. Селиверстов, в игре зарождаются и выделяются другие виды деятельности - труд, учение. [26, С. 35] По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить

цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

По словам А.С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно- психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

Е. Федорова отмечает, что, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения[55, С. 21].

Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства. Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.

На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В. Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом, машинкой, которая едет по столу-дороге и гудит). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия («помыть руки» из воображаемого крана). Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

Таким образом, в игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между вообра­жаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает».

Следовательно, являясь ведущей деятельностью, игра наиболее эффективно влияет на формирование новообразований ребенка, его психических процессов, умственного, эмоционального развития.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

А.К. Бондаренко определяет основную особенность дидактических игр их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно - образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила[6, С. 36].

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

А.П. Усова различает два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. [50, С. 54]

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

В этой классификации авторы разделяют следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию;
• словесные игры;
• игры по ознакомлению с природой;
• по формированию математических представлений и др.

А.К. Бондаренко в своих работах соотносит игры с материалом:

• игры с дидактическими игрушками;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры;
• псевдосюжетные игры. [6, С. 63]

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

А.И. Сорокина условно выделяет несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности детей:

• игры-путешествия.
• игры-поручения.
• игры-предположения.
• игры-загадки.
• игры-беседы (игры-диалоги).

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр.

• 1. И. Сорокина также выделяет следующие структурные элементы игры, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры.

Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Игровые действия иногда и не являются тождественными реальным: они раскрывают лишь как бы их внешнюю сторону даже при отражении реальных явлений и реальных действий.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей

• 1. Миленко напоминает, что правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. [39, С. 123]

В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле дидактической игры происходит разностороннее развитие ребенка.

Таким образом, значение игры во всестороннем развитии личности детей достаточно велико. В результате использования дидактических игр формируются личностные качества дошкольника: усидчивость, способность работать в коллективе, самостоятельность, внимательность, последовательность в выполнении действий, речевые навыки и пр.

1.2 Использование дидактических игр для подготовки детей к школе

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для успешной подготовки детей к обучению в школе.

По словам Е. Федоровой, новообразования старшего дошкольного возраста напоминают о проблеме преемственности дошкольной и школьной ступеней внутри единой системы развивающего обучения. Эти новообразования проявляются в качестве познавательного интереса к интеллектуальной задаче. Данный интерес, выражающийся в активности детей в игре, является началом формирования элементов учебной деятельности. [55, С. 21]

М.Н. Перова отмечает, что успешное применение дидактических игр в познавательной деятельности в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умения «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность. [45, С. 58]

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

О.М. Дьяченко напоминает, что игры, направленные на умственное развитие ребенка и дальнейшую подготовку к школе, можно разделить на несколько групп. Это игры, способствующие развитию памяти ребенка, внимания, мышления, воображения, речи, творческих способностей. Все они могут быть использованы при подготовке ребенка к школе. [27, С. 62]

Игры, направленные на развитие восприятия, формируют у ребенка умение анализировать предметы по основным признакам (форма, цвет, величина). Детей знакомят с основными геометрическими формами, учат подбирать по образцу или по названию, различать 7 основных цветов спектра, их оттенки, насыщенность, цветовой тон. Использование в занятиях игр данной группы дает возможность различать предметы по величине: располагать их в порядке возрастания или убывания, называть основные границы величины предметов по 3 измерениям (длина, высота, ширина) [23, С. 34].

Следующая группа игр, направленных на подготовку к школьному обучению, направлена на развитие внимания. Дидактические игры данной группы, по мнению М.И. Волошиной, формируют умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. [12, С. 63] В.С. Мухина отмечает, что для успешного осуществления учебного процесса необходимо формирование таких основных свойств внимания, как устойчивость, переключение, распределение.

Устойчивость внимания означает способность длительно сосредотачиваться на чем-нибудь. Переключение внимания представляет собой способность переходить от одного вида деятельности к другому. О распределении внимания свидетельствует умение действовать сразу с двумя или несколькими предметами.

Будущие первоклассники в состоянии распределять внимание между 6­7 предметами. На пороге школьного возраста происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что вызвано у ребенка необычными, новыми, интересными в данный момент предметами. Произвольное же внимание предполагает способность сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно.

По данным Л.М. Житниковой, группа игр, направленная на развитие памяти, предполагает совершенствование зрительной, слуховой и тактильной памяти. В предшкольном возрасте память, так же, как и внимание, становится произвольной, т.е. ребенок может поставить перед собой цель - запомнить что-либо. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь подобрать средства, облегчающие процесс запоминания. [23, С. 132]

А.М. Петрушина делает акцент на то, что развитие мышления ребенка происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Успешная учебная деятельность предусматривает умение ребенка выделять самое существенное в предметах, видеть соотношение их друг с другом, соотношение их частей. Дидактические игры учат пользоваться различными планами, схемами, уметь рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. [46, С. 64]

Важное значение для успешного школьного обучения имеет развитие творческих способностей ребенка. Это подразумевает развитие воображения и гибкого нестандартного мышления. Л.Б. Фесюкова напоминает, что при подготовке к школе необходимо использовать такие дидактические развивающие игры, которые учат не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач. [57, С. 96]

Таким образом, следует отметить, что дидактическая игра связана с предстоящей учебной деятельностью и поведением детей, т.е. посредством нее происходит непосредственная подготовка ребенка к переходу на новую ступень обучения - поступлению в школу.

Глава 2 Анализ экспериментальной работы по использованию дидактических игр в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

2.1. Изучение уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста

к обучению в школе

Целью нашей экспериментальной работы было исследование уровня готовности к школе детей подготовительной группы. Следует отметить, что уровень готовности к школе мы определяли посредством специально подобранного игрового материала, отражающего следующие направления работы:

• ознакомление с окружающим миром;
• формирование элементарных математических представлений детей;
• конструирование;
• изобразительная деятельность;
• развитие речи;
• подготовка к обучению грамоте.

Для достижения поставленной в ходе констатирующего исследования цели нами был выдвинут ряд задач:

• 1. Изучить литературу и подобрать ряд дидактических игр, соответствующих по содержанию поставленной нами цели.
  2. Определить для себя уровень руководства дидактической игрой, который способствовал бы адекватной оценке степени готовности к школе.
  3. Разработать критерии, позволяющие определить уровень готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
  4. Провести исследование готовности к школе детей с помощью выбранных дидактических игр и подвести итоги работы.

Экспериментальная работа проводилась в филиале МДОУ ДС №13 г.Сердобска «ДС «Колосок»

с.Пригородное». В эксперименте принимали участие 20 дошкольников подготовительной группы.

При организации констатирующего эксперимента нами использовались дидактические игры, предложенные Е. Агаевой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Л.Б. Фесюковой .

• • 1. группа. Ознакомление с окружающим миром.
       1. «Охотник».
       2. «Кто больше назовет действий».
       3. «Для чего нужен предмет».
       4. «Времена года».
    2. группа. Формирование элементарных математических представлений.
       1. «Живая неделя».
       2. «Кто знает, пусть дальше считает».
       3. «Сосчитай углы».
    3. группа. Конструирование.
       1. «Подбери детали».
       2. «Собери картинку».
       3. «Фигурки из цветной мозаики».
    4. группа. Изобразительная деятельность.
       1. «Подбери предметы похожего цвета».
       2. «В гостях у Солнышка и Снежной королевы».
       3. «Чудесные превращения».
       4. «Трудные виражи».
    5. группа. Развитие речи.
       1. «Кузовок».
       2. «Сочиняем сказку».
       3. «Придумай предложение».

VI группа. Подготовка к обучению грамоте.

• • • • 1. «Скажи слово с нужным звуком»
        2. «Придумай слово по звуковой схеме»
        3. «Сосчитай слоги в словах».
        4. «Верно - неверно».

Руководство дидактическими играми осуществлялось нами в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входили:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи);
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процесс е организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могли играть, не мешая другим;
• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
• подготовка к игре самого экспериментатора: мы должны были изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включало:

• ознакомление детей с содержанием игры, дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая

беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом мы обращали внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• показ игровых действий, в процессе которых учили детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Участвуя в игре, мы направляли действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

Анализ проведенных игр был направлен на выявление приемов подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это помогало совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Кроме того, анализ позволил выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

В целях более легкой обработки результатов констатирующего эксперимента было решено использовать балльную систему оценки результатов. За основу были взяты рекомендации Т. Н. Дороновой [15]. Все результаты фиксировались в таблицах. По окончании игры каждый ребенок получал определенное количество баллов.

3 балла - задание выполнено четко и верно, дидактическая задача решена полностью и самостоятельно, в игре присутствовал ярко выраженный соревновательный интерес, желание хорошо выполнить задание.

2 балла - задание выполнено верно, допускается небольшое количество неточностей или незначительная помощь экспериментатора, в игре присутствует интерес, желание хорошо выполнить дидактическую задачу.

1 балл - задание выполнено частично верно, допущены ошибки, либо

задание выполнено со значительной помощью экспериментатора, интерес к игре проявляется слабо.

0 баллов - ребенок отказывается от игры или не может выполнить дидактическую задачу даже с помощью экспериментатора.

По итогам выполнения каждой группы дидактических игр определялся средний балл выполнения задания.

По результатам проведенного исследования уровня готовности к школе с помощью дидактических игр были получены следующие баллы.

В I группе заданий, направленных на выявление знаний об окружающем мире, дети набрали следующее количество баллов (табл. 1).

Таблица 1

Результаты выполнения Iгруппы дидактических игр

«Ознакомление с окружающим миром»

№	ФИО	«Охотник»	«Для чего	«Кто	«Времена	Общее	Средний
			нужен	больше	года»	кол-во	балл
			предмет»	назовет действий»		баллов
1	Данил Г.	3	3	2	3	11	2,8
2	Данил С.	2	2	2	3	9	2,3
3	Настя Л.	2	2	3	2	9	2,3
4	Катя К.	2	2	3	2	9	2,3
5	Ангелина Ш.	2	2	3	3	10	2,5
6	Ксения Т.	2	2	3	2	9	2,3
7	Толя Ш.	1	2	1	1	5	1,3
8	Влад П.	3	2	3	2	10	2,5
9	Влад К.	3	3	3	2	11	2,8
10	Максим К.	3	3	2	3	11	2,8
11	Ульяна С.	2	3	2	2	9	2,3
12	Коля Т.	2	2	2	2	8	2
13	Никита Т.	2	2	2	2	8	2
14	Влад Л.	2	2	2	2	8	2
15	Коля Там.	3	3	3	2	11	2,8
16	Влад М.	3	3	3	2	11	2,8
17	Никита С.	3	2	2	2	9	2,8
18	Саша Ж.	1	1	1	1	4	1
19	Саша К.	1	2	2	2	7	1,8
20	Юля Н.	3	2	2	2	9	2,3
	Ср.балл	2,25	2,25	2,3	2,1		2,2

По результатам выполнения заданий видно, что труднее всего для детей оказалась игра «Времена года» (средний балл 2,1). На наш взгляд, это

произошло в связи с большим объемом материала, представленного в игре (сезонные изменения, цветы, животные, люди, развлечения детей). Наиболее полно дети раскрыли тему в игре «Кто больше назовет действий» (2,3 балла). Игра дошкольникам понравилась, играли в нее с удовольствием, т.к. присутствовал соревновательный элемент, что способствовало решению дидактической задачи. 6 детей (30 %) показали высокие результаты, 3 ребенка (15 %) набрали мало баллов в данной группе дидактических игр.

В группе дидактических игр, посвященной выявлению уровня формирования элементарных математических представлений у детей, были получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Результаты выполнения IIгруппы дидактических игр

«Формирование математических представлений»

№	ФИО	«Живая	«Кто знает,	«Сосчитай	Общее	Средний
		неделя»	пусть дальше считает»	углы»	кол-во баллов	балл
1	Данил Г.	3	3	3	9	3
2	Данил С.	2	2	3	7	2,3
3	Настя Л.	1	1	2	4	1,3
4	Катя К.	3	2	3	8	2,7
5	Ангелина Ш.	1	2	2	5	1,7
6	Ксения Т.	2	2	2	6	2
7	Толя Ш.	1	1	1	3	1
8	Влад П.	2	2	2	6	2
9	Влад К.	2	3	2	7	2,3
10	Максим К.	2	3	2	7	2,3
11	Ульяна С.	1	2	1	4	1,3
12	Коля Т.	2	2	2	6	2
13	Никита Т.	3	2	3	8	2,7
14	Влад Л.	3	2	2	7	2,3
15	Коля Там.	2	2	2	6	2
16	Влад М.	2	2	3	7	2,3
17	Никита С.	3	2	2	7	2,3
18	Саша Ж.	0	1	0	1	0,3
19	Саша К.	1	1	2	4	1,3
20	Юля Н.	2	2	2	6	2
	Ср.балл	1,9	1,95	2,1		1,98

По итогам проведения дидактических игр математического содержания можно отметить, что результаты готовности к школе несколько ниже. Это обусловлено трудностью усвоения математического материала. Наиболее полно дети выполнили дидактическую задачу при работе с геометрическим материалом (средний балл 2,1). Наиболее трудным оказалась игра, посвященная дням недели (1,9 балла). 3 ребенка (15 %) хорошо справились с заданиями. 6 детей (30 %) показали низкий уровень усвоения математического материала. Следует отметить также, что во время проведения всех игр почти все дети были заинтересованы, проявляли соревновательный и познавательный интерес, что способствовало достижению учебной цели и положительному решению дидактической задачи. 1 ребенок (5 %) отказался от выполнения почти всей серии игр, аргументируя отказ неумением играть в них.

В III группе игр, посвященных выявлению уровня развития конструирования у детей, были получены следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3

Результаты выполнения III группы дидактических игр

«Конструктивная деятельность»

№	ФИО	«Подбери	«Подбери	«Фигурки из	Общее кол-	Средний
		картинку»	детали»	цветной мозаики»	во баллов	балл
1	Данил Г.	2	3	3	8	2,7
2	Данил С.	2	2	3	7	2,3
3	Настя Л.	1	1	2	4	1,3
4	Катя К.	3	3	2	8	2,7
5	Ангелина Ш.	2	2	2	6	2
6	Ксения Т.	2	2	2	6	2
7	Толя Ш.	1	0	1	2	0,7
8	Влад П.	3	2	2	7	2,3
9	Влад К.	2	3	2	7	2,3
10	Максим К.	2	3	2	7	2,3
11	Ульяна С.	2	2	2	6	2
12	Коля Т.	2	2	2	6	2
13	Никита Т.	3	2	3	8	2,7
14	Влад Л.	1	2	2	5	1,7
15	Коля Там.	2	3	2	7	2,3
16	Влад М.	2	2	3	7	2,3
17	Никита С.	3	2	2	7	2,3
18	Саша Ж.	1	1	1	3	1
19	Саша К.	1	1	1	3	1
20	Юля Н.	2	2	2	6	2
	Ср.балл	1,95	2	2,05		2

Анализируя результаты, полученные в ходе проведения группы игр, посвященных выявлению уровня развития конструкторских способностей детей, отметили, что результаты чуть выше, чем во второй группе игр. Средний балл во II и III группах игр практически равен (1,98 и 2 балла). Наиболее низкий средний балл (1,95) выполнения задания был отмечен в игре «Подбери картинку». На наш взгляд, это связано с тем, что наряду со знанием геометрических фигур у детей должно быть развито зрительное внимание, пространственный гнозис, зрительный анализ и синтез. Лучше всех было выполнено задание в игре «Фигурки из цветной мозаики» (ср.балл 2,05). 3 ребенка (15 %) справились с дидактической задачей на высоком уровне, 5 человек (25 %) показали низкий результат.

В IV группе игр, посвященных изучению развития изобразительной деятельности детей, были получены следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4

Результаты выполнения IVгруппы дидактических игр

«Изобразительная деятельность»

№	ФИО	«В гостях у	«Подбери	«Чудесные	«Трудные	Общее	Средний
		Солнышка и Снежной	предметы похожего	превращения»	виражи»	кол-во баллов	балл
		королевы»	цвета»
1	Данил Г.	2	3	2	3	10	2,5
2	Данил С.	2	2	2	2	8	2
3	Настя Л.	2	2	3	1	8	2
4	Катя К.	2	2	3	2	9	2,3
5	Ангелина Ш.	2	2	2	3	9	2,3
6	Ксения Т.	2	2	2	2	8	2
7	Толя Ш.	1	2	1	1	5	1,25
8	Влад П.	2	2	3	2	9	2,3
9	Влад К.	3	3	2	2	10	2,5
10	Максим К.	3	3	2	3	11	2,8
11	Ульяна С.	2	3	2	2	9	2,3
12	Коля Т.	3	2	2	2	9	2,3
13	Никита Т.	2	3	2	2	9	2,3
14	Влад Л.	3	2	1	2	8	2
15	Коля Там.	3	3	3	3	12	3
16	Влад М.	3	3	3	2	11	2,8
17	Никита С.	3	2	2	2	9	2,3
18	Саша Ж.	1	2	1	0	4	1
19	Саша К.	2	2	2	1	7	1,8
20	Юля Н.	3	3	2	2	10	2,5
	Ср.балл	2,3	2,4	2,1	1,95		2,2

Результаты выполнения заданий, отражающих уровень развития

изобразительной деятельности детей, достаточно высокий. Средний балл выполнения заданий равен 2,2. Наиболее полно выполнены дидактические задачи в играх на определение оттенков цветов по спектру и тону средний балл 2,3 и 2,4 соответственно. Больше всех проблем возникло у дошкольников при выполнении точных целенаправленных линий в игре «Трудные виражи» (ср. балл 1,95). Это указывает на недостаточное развитие точных координированных движений пальцев рук и мелкой моторики. 2 человека (10 %) выполнили всю серию заданий на высоком уровне. У 3 детей (15 %) отмечен низкий уровень выполнения заданий.

В V группе игр, посвященных выявлению уровня развития речи детей, были получены следующие результаты (табл.5).

Таблица 5

Результаты выполнения Vгруппы дидактических игр «Развитие речи»

№	ФИО	«Кузовок»	«Придумай	«Сочиняем	Общее	Средний
			предложение»	сказку»	кол-во баллов	балл
1	Данил Г.	3	3	3	9	3
2	Данил С.	2	2	2	6	2
3	Настя Л.	2	2	2	6	2
4	Катя К.	3	2	2	7	2,3
5	Ангелина Ш.	2	2	2	6	2
6	Ксения Т.	2	2	2	6	2
7	Толя Ш.	1	1	1	3	1
8	Влад П.	3	2	2	7	2,3
9	Влад К.	3	2	2	7	2,3
10	Максим К.	3	3	2	8	2,7
11	Ульяна С.	2	2	2	6	2
12	Коля Т.	2	2	2	6	2
13	Никита Т.	3	2	2	7	2,3
14	Влад Л.	1	2	2	5	1,7
15	Коля Там.	2	3	2	7	2,3
16	Влад М.	2	2	3	7	2,3
17	Никита С.	3	2	2	7	2,3
18	Саша Ж.	1	1	0	2	0,7
19	Саша К.	2	2	1	5	1,7
20	Юля Н.	2	2	2	6	2
	Ср.балл	2,2	2,05	1,9		2,05

При анализе результатов отметили, что лучше всего дети справились с дидактической задачей в игре «Кузовок» (ср.балл 2,2). Можно сделать вывод, что словообразовательные навыки развиты у детей на достаточном уровне. Наименее полно дошкольники справились с заданием на составление связного рассказа (ср. балл 1,9). Следует отметить, что развитие навыков связной речи в дошкольном возрасте требует особых усилий, поэтому результаты были предсказуемы. 2 человека (10 %) показали высокий уровень развития речи, 4 ребенка (20 %) набрали маленький средний балл.

При проведении группы игр, позволяющих выявить уровень подготовки к обучению грамоте, получили следующие результаты (табл. 6).

Таблица 6

Результаты выполнения VIгруппы дидактических игр

«Подготовка к обучению грамоте»

№	ФИО	«Скажи с	«Придумай	«Сосчитай	«Верно-	Общее	Средний
		нужным	слово по	слоги»	неверно»	кол-во	балл
		звуком»	звуковой схеме»			баллов
1	Данил Г.	3	2	3	3	11	2,8
2	Данил С.	2	2	2	3	9	2,3
3	Настя Л.	2	2	2	1	7	1,8
4	Катя К.	3	2	3	3	11	2,8
5	Ангелина Ш.	1	1	2	2	6	1,5
6	Ксения Т.	2	2	2	3	9	2,3
7	Толя Ш.	1	0	1	0	2	0,5
8	Влад П.	3	2	3	3	11	2,8
9	Влад К.	3	2	2	2	9	2,3
10	Максим К.	3	3	3	3	12	3
11	Ульяна С.	2	2	2	2	8	2
12	Коля Т.	3	2	2	2	9	2,3
13	Никита Т.	2	2	2	2	8	2
14	Влад Л.	1	1	2	1	5	1,25
15	Коля Там.	3	3	3	3	12	3
16	Влад М.	3	2	3	2	10	2,5
17	Никита С.	3	3	3	3	12	3
18	Саша Ж.	1	0	1	0	2	0,5
19	Саша К.	2	1	2	1	6	1,5
20	Юля Н.	3	2	2	2	9	2,3
	Ср.балл	2,3	1,8	2,25	2,05		2,1

При анализе заданий отметили, что дошкольники выполнили дидактические задачи на среднем уровне (ср. балл 2,1). Лучше всех были подобраны слова с нужным звуком и определено количество слогов в слове (ср. балл 2,3 и 2,25 соответственно). Это говорит о том, что у дошкольников на достаточном уровне сформированы навыки звукового и слогового анализа и синтеза, фонематический слух. Наиболее трудным оказалось задание на подбор слов к заданной звуковой схеме. Учитывая, что данный вид деятельности формируется в специально организованных занятиях по развитию звукового анализа и синтеза, фонематического анализа слов, считаем результаты выполнения данного задания удовлетворительными. Однако, на наш взгляд, следует уделять внимание аналогичным играм в ходе занятий по обучению грамоте. 6 человек (30 %) набрали высокий средний балл в играх, 6 детей (30 %) показали низкие результаты.

В заключение нами были произведены итоговые подсчеты общего количества баллов, набранных детьми, и подсчитан общий средний балл выполнения дидактических заданий в играх (табл.7).

Таблица 7

Уровень готовности к школе дошкольников

№	ФИО	I	II	III	IV	V	VI	Общее	Уровень
		группа	группа	группа	группа	группа	группа	количество	готовности
		игр	игр	игр	игр	игр	игр	баллов	к школе
1	Данил Г.	2,8	3	2,7	2,5	3	2,8	16,8	В
2	Данил С.	2,3	2,3	2,3	2	2	2,3	13,2	С
3	Настя Л.	2,3	1,3	1,3	2	2	1,8	10,7	Н
4	Катя К.	2,3	2,7	2,7	2,3	2,3	2,8	15,1	В
5	Ангелина Ш.	2,5	1,7	2	2,3	2	1,5	12	С
6	Ксения Т.	2,3	2	2	2	2	2,3	12,6	С
7	Толя Ш.	1,3	1	0,7	1,25	1	0,5	5,75	Н
8	Влад П.	2,5	2	2,3	2,3	2,3	2,8	14,2	С
9	Влад К.	2,8	2,3	2,3	2,5	2,3	2,3	14,5	С
10	Максим К.	2,8	2,3	2,3	2,8	2,7	3	15,9	В
11	Ульяна С.	2,3	1,3	2	2,3	2	2	11,9	С
12	Коля Т.	2	2	2	2,3	2	2,3	12,6	С
13	Никита Т.	2	2,7	2,7	2,3	2,3	2	14	С
14	Влад Л.	2	2,3	1,7	2	1,7	1,25	10,95	С
15	Коля Там.	2,8	2	2,3	3	2,3	3	15,4	В
16	Влад М.	2,8	2,3	2,3	2,8	2,3	2,5	15	С
17	Никита С.	2,8	2,3	2,3	2,3	2,3	3	15	С
18	Саша Ж.	1	0,3	1	1	0,7	0,5	4,5	Н
19	Саша К.	1,8	1,3	1	1,8	1,7	1,5	9,1	Н
20	Юля Н.	2,3	2	2	2,5	2	2,3	13,1	С

При подведении результатов были определены уровни готовности к школе на основании набранных баллов.

15,1 - 18 баллов - высокий уровень готовности к школе;

11 - 15 баллов - средний уровень готовности к школе;

0 - 10,9 баллов - низкий уровень готовности к школе.

В - высокий уровень готовности к школе, С - средний уровень готовности к школе, Н - низкий уровень готовности к школе.

Таким образом, на основании данных таблицы 7 можно сделать вывод о том, что 4 ребенка показали высокий уровень готовности к школе, 12 детей - средний уровень готовности к школе, 4 дошкольника - низкий уровень готовности к школе. В процентном отношении указанные данные показаны в рис. 1.

Рис. 1. Уровни готовности дошкольников к школьному обучению

Сравнивая результаты выполнения дидактических заданий в разных группах игр, мы сделали следующие выводы. Наиболее высокие результаты при выполнении дидактических задач дошкольники показали в играх, направленных на ознакомление с окружающим миром и развитие изобразительной деятельности. Наиболее низкий результат был отмечен в играх, направленных на формирование элементарных математических представлений. Также недостаточно высокие результаты были достигнуты в играх, направленных на развитие конструирования и развитие речи (рис. 2).

Рис. 2. Результаты выполнения дидактических задач в играх разных групп

Подводя итоги констатирующего эксперимента, следует отметить, что в данной группе дошкольников преобладает средний уровень готовности к школе. Вместе с тем мы отметили, что основные направления готовности к школе у дошкольников сформированы в различной степени. Наиболее полные знания, умения и навыки у дошкольников сформированы в процессе ознакомления с окружающим миром и изобразительной деятельности. В меньшей степени сформированы математические умения, навыки конструирования, развития речи.

На среднем уровне выполнены игры, в которых дети решали дидактические задачи, связанные с подготовкой к обучению грамоте.

Тем не менее, можно отметить, что использование дидактических игр повышает интерес к выполнению учебных заданий у детей. Дошкольники с удовольствием играли во все игры, одновременно с игровыми действиями решая учебные задачи.

2.2. Проведение формирующего эксперимента

По итогам проведения констатирующего исследования нами были получены результаты, показывающие, что дети старшего дошкольного возраста данной группы в основном имеют средний уровень готовности к школе. Было отмечено также некоторое количество детей с высоким и низким уровнем готовности к школьному обучению.

Также мы выявили, что наиболее полно дети подготовлены к школе в областях, отвечающих за сформированность знаний об окружающем мире и изобразительной деятельности.

По итогам констатирующего эксперимента было отмечено, что использование дидактических игр повышает активность детей, интерес к выполнению заданий, повышает результативность, стимулирует детей к решению не только игровых, но и учебных задач.

Таким образом, нами была разработана система заданий с использованием дидактических игр и игровых упражнений, направленных на подготовку детей к школе.

Целью обучающего эксперимента являлось повышение уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели был выдвинут ряд задач:

1. Разработать систему заданий с использованием дидактических игр и игровых упражнений, направленных на подготовку детей к школе.
2. Апробировать данную систему заданий в экспериментальной группе дошкольников.
3. Подвести итоги работы и сравнить данные о степени готовности к школе в данной группе детей в ходе проведения контрольного эксперимента.
4. По итогам сравнительного анализа сделать вывод о степени эффективности разработанной системы заданий и упражнений с использованием дидактических игр и игровых упражнений.

В первую очередь было решено активизировать работу по повышению уровня готовности к школе в следующих направлениях:

• развитие математических представлений;
• конструирование;
• развитие речи и обучение грамоте.

Следовательно, работа по формированию готовности к школе с использованием дидактических игр и игровых упражнений строилась поэтапно.

• 1. этап. Формирование математических представлений.
• знакомство с цифрами и числами;
• ориентация во времени;
• ориентация в пространстве;
• формирование логического мышления.

1. этап. Конструирование.

• развитие умения узнавать геометрическую форму предметов;
• развитие умения узнавать величину предметов;
• умение анализировать строение предметов;
• умение создавать новые образы.

1. этап. Развитие речи и обучение грамоте.

• развитие фонетической стороны речи;
• развитие грамматической стороны речи;
• формирование устной связной речи;
• развитие мелкой моторики и графические упражнения.

При разработке системы заданий нами были использованы рекомендации Е.Л. Агаевой, А.К. Бондаренко, Л.А. и Н.Б. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Лалаевой, Э.Г. Пилюгиной, А.И. Сорокиной, Л.Б. Фесюковой.

I этап. Формирование математических представлений.

• знакомство с цифрами и числами.

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, детей знакомили с образованием всех чисел в пределах 10 путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравнивали две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делалось для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней.

Играя в такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие использовали на занятиях, в свободное время с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Игра "Считай не ошибись''', помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре использовали мяч. Дети вставали полукругом. Перед началом игры воспитателем задавался вопрос, в каком порядке (прямом или обратном) считать. Затем бросался мяч и называлось число. Тот, кто поймал мяч, продолжал считать дальше. Игра проходила в быстром темпе, задания повторялись многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.

Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогало детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогали таблицы со сказочными героями, направляющимися к Винни-Пуху в гости. Задавался вопрос «Кто будет первый? Кто идет второй?» и т.д.

- ориентация во времени.

Вторая группа математических игр (игры-путешествия во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объяснялось, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначались кружочками разного цвета.

Наблюдение проводилось несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это делалось специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод о том, что последовательность дней недели неизменна. Детям рассказывалось о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник - второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый день. После такой беседы предлагались игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играли в игру "Живая неделя". Для игры вызывались к доске 7 детей, пересчитывались по порядку и получали кружочки разного цвета, обозначающие день недели. Дети выстраивались в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающим первый день недели - понедельник и т.д.

Затем игра усложнялась. Дети строились с любого другого дня недели. В дальнейшем использовали следующие игры "Назови скорее", "Дни недели", "Назови пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать месяцев", которые помогали детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

- ориентация в пространстве.

В третью группу входили игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созванных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевали умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы - пирамида и т.д. Выбирался ребенок, и игрушка пряталась по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и организовывало их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, использовались предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра «Найди игрушку». В занятие вводился сюрпризный момент: "Ночью, когда в группе никого не было, к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Затем распечатывалось письмо, в котором написано: «Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо» и т.д.

Дети выполняли задание, находили игрушку. Затем задание усложнялось, т.е. в письме давалось не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны были определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры, дети учились употреблять слова для обозначения положения предметов.

- формирование логического мышления.

Перед детьми ставились задачи на выполнение основных логических действий: классификации (отнесение предмета к группе на основе заданного признака) и сериации (размещение предметов в заданной последовательности). Выполнение этих действий способствует формированию у детей основ логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. В своей работе использовали дидактические игры и упражнения, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как "Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница" и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Также использовали задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начиналось с элементарных заданий на логическое мышление - цепочки закономерностей. В таких упражнениях шло чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагалось продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того, давались задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложнялись. Предлагалось выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

В различных дидактических играх решались задачи познавательного развития. Например, в играх «Кто быстрее соберет блоки?», «Что лишнее?», «Магазин» и другие дети учились объединять предметы по 2-3 признакам и на основе общих понятий: мебель, одежда, посуда, овощи.

Игра «Магазин».

Дидактическая задача: Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

Игровое правило: Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.

Игровые действия: Считалочкой выбирают продавца. Игра с купленными игрушками.

Ход игры: Дети садятся перед столом с игрушками. Воспитатель говорит о том, что открылся магазин игрушек. Купить игрушку сможет тот, кто точнее опишет её. Первым игрушку покупает воспитатель, показывая как надо выполнять правила игры. Затем покупки делают дети.

В играх «Кто где живет?», «Путешествие в лес» у детей развивали элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой.

Игры «Путешествие по городу», «Куда спряталась кошка?», «Найди столько же» помогали детям овладеть действиями моделирования как способом опосредованного решения познавательных задач.

Игра «Путешествие по городу».

Дидактическая задача: Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.

Игровое правило: Отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.

Игровые действия: Поиск картинок. Действия по сигналу.

Ход игры: Картинки раскладываются на столах в разных местах комнаты. Дети делятся на 4 группы по 2-3 человека. Каждой группе дается задание: одной - посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей, другой - на чем люди ездят, и тоже собрать картинки. По сигналу водящего путешественники идут по комнате и собирают нужные им картинки. Возвратившись, путешественники ставят на подставку картинки. Затем рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись.

В играх «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» у детей развивали представление о природе как среде обитания человека, изменение образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут.

В дидактических играх происходит обогащение знаний детей о материалах, из которых изготовляются вещи (металл, пластмасса, стекло, фарфор, ткань), об их физических качествах и свойствах (стекло прозрачное, не пропускает воду, вещи из стекла могут быть самой разной формы, они бьются). При этом давали разнообразные задания на сравнение предметов по:

• длине (чулок, носок);
• форме (шарф, платок, косынка);
• цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с цветами);
• материалу (салфетка из бумаги и ткани).

II этап. Конструирование.

• развитие умения узнавать геометрическую форму предметов. При работе с данной группой игр мы проводили усложнение заданий на анализ цвета, формы и величины предметов. Дети овладевали способами обследо - вания сложной формы предметов, учились давать ее последовательное словесное описание и узнавать по словесному описанию. В этот период дошкольники выполняли действия, требующие умения различать на глаз довольно сложные разновидности одной и той же геометрической формы.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагалось узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, мы спрашивали: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводилась игра типа "Лото". Детям предлагались картинки ( по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивали фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем детям предлагалось назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" мы использовали на занятиях и в свободное время с целью закрепления знаний о геометрических фигурах с целью развития внимания и воображения у детей.

Перед началом игры детей делили на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам давались задания разной сложности. Например:

а) Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу).

б) Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье).

в) Работа по собственному замыслу (просто человека).

Каждая команда получала одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договаривались о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализировали свои фигуры, находили сходства и различия в решении конструктивного замысла.

Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

- развитие умения узнавать величину предметов;

Задания на анализ сложной формы, расчленение ее на составные элементы усложнялись за счет перехода от анализа изображений, состоящих из элементов разной формы, к анализу изображений, включающих элементы одинаковой формы и величины.

В процессе работы у детей расширялись знания о величине предметов. Воспитанники выполняли задания на построение рядов из десяти элементов, расположенных по степени убывания (или нарастания) одного из параметров величины, установление соответствия между двумя-тремя рядами.

Существенное внимание в работе с детьми уделяли творческим заданиям, пробуждающим фантазию, воображение ребят. Это задания на придумывание и складывание по собственному замыслу фигурок из элементов мозаики.

Использовали следующие дидактические игры.

Игра «Незаконченные картинки»

Вариант 1

Дидактическая задача. Знакомить детей с разновидностями геометрических фигур округлых форм разной величины (круги, овалы с разным соотношением осей). Развивать глазомер.

Материал. Раздаточный: у каждого ребенка листок бумаги с незавершенными изображениями восьми предметов. Для их завершения необходимо подобрать круглые или овальные (разных пропорций) элементы. Восемь бумажных кругов и овалов соответствующих размеров и пропорций. Клей, кисть, тряпочка.

Руководство. Воспитатель предлагает детям узнать, что изображено на картинках. Когда все вместе это выяснят, предлагает подобрать фигуры, недостающие в рисунках, и наклеить их. До наклеивания воспитатель проверяет правильность подбора фигур. Законченные работы выставляются, и разбираются ошибки.

Вариант 2

Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с разновидностями, геометрических фигур (квадратами, прямоугольниками разной величины и с разным соотношением сторон). Развивать глазомер.

Материал. Раздаточный: у каждого ребенка лист бумаги, на котором восемь незавершенных рисунков. Чтобы закончить рисунки, требуются квадраты и прямоугольники разных пропорций. Соответствующие бумажные фигуры. Клей, кисточка, тряпочка.

Руководство. Воспитатель и дети выясняют, что нарисовано на всех картинках, после чего завершают рисунки, подобрав к ним нужные фигуры. Вначале фигуры раскладывают на места, а потом приклеивают. Подводится итог.

Игра «Палочки в ряд »

Дидактическая задача. Учить детей последовательному расположению в ряд элементов разной величины.

Материал. Десять палочек разной длины от 2 до 20 см. Каждая палочка отличается от стоящей рядом на 2 см.

Руководство. Воспитатель знакомит детей с новым материалом и объясняет задание: «Нужно палочки выстроить в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Предупреждает детей, что задание следует выполнять на глаз (примеривать и переставлять палочки нельзя, а тот, кто хоть раз нарушит это правило, теряет право достраивать ряд до конца). «Чтобы выполнить задание верно, нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд»,- поясняет воспитатель.

Игра «Сложи дощечки»

Дидактическая задача. Закреплять умение строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию ширины.

Материал. Десять дощечек разной ширины от 1 до 10 см. Каждая дощечка отличается от рядом стоящей на 1 см по ширине. (Можно использовать картонки.)

Руководство. Участвующие делятся на две подгруппы. Каждая подгруппа детей получает набор дощечек. Оба набора помещаются на двух столах. Дети двух подгрупп сидят на стульях с одной стороны столов. С другой стороны столов расставляются свободные скамейки. Обе подгруппы детей должны выстроить дощечки в ряд (одна подгруппа по убывающей ширине, а другая по возрастающей). По очереди каждый ребенок подходит к столу и ставит в ряд одну дощечку. Если он сделает правильно, то садится на скамейку, а следующий участник подходит и продолжает ряд. При выполнении задания исключаются пробы и перемещения. Если ребенок допустил примеривание или перестановку, он возвращается на место.

Правила. Ребенок, допустивший неточность, тоже возвращается на свое место, его ошибку исправляет следующий. Выигрывает та команда, в которой все дети правильно выполнили задание на глаз (на стульях не осталось ни одного ребенка).

Подгруппы собирают дощечки дважды - сначала по возрастающей, затем по убывающей ширине.

Игра «Сломанная лестница»

Дидактическая задача. Учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания (или убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд.

Материал. Десять прямоугольников, величина большего 10 х 15 см, меньшего 1 х 15 см. Каждый последующий ниже предыдущего на 1 см; фланелеграф.

Руководство. На фланелеграфе строится лестница. Затем все дети, кроме одного - ведущего, отворачиваются. Ведущий вынимает одну ступеньку и сдвигает остальные. Кто раньше других укажет, где лестница «сломана», становится ведущим. Если при первом проведении игры дети допускают ошибки, то можно использовать мерку. Ею измеряют каждую ступеньку и находят «сломанную». Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно вынуть две ступеньки в разных местах.

- умение анализировать строение предметов.

Использовали игры, предусматривающие самостоятельное создание детьми разнообразных знаков и символов.

При формировании умения анализировать строение предмета предлагали задания, развивающие способность мысленно воссоздавать строение предмета по его контурному изображению. При этом детям давали задания с более сложными предметами, состоящими из большего количества составных частей.

Игра «Причаль пароход»

Дидактическая задача. Учить детей пользоваться схематическим изображением предмета для анализа его строения.

Материал. 1. Карты со схематическими изображениям предметов (размер каждой карты - 20 х 25 см):

а) пароход, причаливающий к пристани (пароход связан с пристанью канатом);

б) дом и пожарная машина, лестница от которой поднимается к балкону на верхнем этаже дома;

в) машина, движущаяся по дороге, и мост через речку, на который эта машина должна въехать;

г) перрон и поезд, который подходит к нему.

2. Карточки с изображениями частей картинки, из которых она составляется в соответствии с каждой схемой: 5 карточек с изображениями частей парохода. Для того чтобы составить пароход в соответствии со схемой, нужны 3 карточки, 2 карточки непригодны (не в ту сторону пойдет канат с парохода). Ребенок должен отобрать нужные карточки, проанализи - ровать схему. 5 карточек с изображением частей пристани. Здесь также нужно отобрать 3 карточки, соответствующие схеме, и из них составить пристань. Аналогично проводится работа по остальным картинкам.

Руководство. Взрослый предлагает детям собрать из отдельных частей картинку. Показывает схематический рисунок и говорит, что у каждого будет свой набор частей от картинки и один ребенок соберет из своих кусочков одну часть, а другой - другую.

Дети получают карточки для собирания первой схемы - пароход и пристань. Каждый ребенок собирает свою часть схемы: один - пароход, а другой - пристань. Затем обе части сдвигают.

Игра «Хитрые картинки»

Дидактическая задача. Учить детей соотносить схематические изображения предметов с детальными.

Материал. Для изготовления домино «Хитрые картинки» можно использовать любое детское домино с картинками. Следует изготовить 4 схематических изображения, соответствующих каждой картинке (например, зайчик - это одна длинная полоска с двумя короткими - ушками, уточка - это полукруг с кружочком - головкой и т. п.). На каждой карточке одно изображение остается реалистическим, а другое заменяется схематическим таким образом, что получается по 4 реалистических и 4 схематических рисунка каждого животного.

Руководство. Воспитатель раскладывает перед детьми карточки домино. Все вместе разбирают, что изображено на карточках. Ребята называют картинки и с помощью воспитателя находят соответствующие схемы для них. После этого воспитатель напоминает детям правила игры в обычное домино, добавляя, что сейчас можно будет прикладывать друг к другу и одинаковые обычные картинки, и одинаковые «хитрые» картинки, и «хитрую» картинку к обычному рисунку того же животного.

Игра начинается. Каждый участник берет по 5 карточек. Если у кого-то нет подходящей картинки, он берет ее из оставшихся карточек. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки.

- умение создавать новые образы.

Задания на создание новых образов предполагают дальнейшее развитие у детей воображения, умения придумывать различные ситуации и сюжеты.

Игра «Чудесные превращения».

Дидактическая задача. Учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей.

Материал. У воспитателя 1-2 карточки. На каждой карточке могут быть нарисованы 3 полоски разной длины, 2-3 кружка разных цветов. У каждого ребенка листы бумаги для рисования и цветные карандаши.

Руководство. Дети рассаживаются за столиками. Взрослый говорит, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать ребятам разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хочет, может нарисовать не одну, а две или больше картин.

Когда рисунки будут готовы, все вместе рассматривают их и анализируют. Оценивая работы, воспитатель отмечает соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции.

Игра «Где чей дом?»

Дидактическая задача. Учить детей придумывать различные ситуации на основе схематических изображений отдельных предметов.

Материал. Картинки со схематическими изображениями домиков: высоких и узких, широких и низких, средних и т. п. На каждой картинке изображен только один домик.

Руководство. Взрослый показывает детям одну из картинок и просит подумать, кто из зверей может жить в таком доме, рассказать, что он там будет делать, кто к нему придет в гости и т. п. Каждый ребенок придумывает свою историю. Например, про высокий и узкий дом можно придумать, что там живет жираф, или страус, или обезьяна и т. д. Ребята могут называть реальных животных и рассказывать про них истории, а могут выдумывать фантастических, несуществующих зверей. В таком случае взрослый предлагает сначала нарисовать этот персонаж, а потом рассказать про него историю.

По каждой из картинок рассказывают 3-5 детей. При оценке ответов следует обращать внимание на их содержание и соответствие схеме.

III этап. Развитие речи и обучение грамоте.

- развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

1. Установление изучаемого звука в словах ("Чей голосок"), определение места звука ("Где спрятался звук ?").
2. Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

Ра ма По ра

Ра на Ко ра

1. Составление схем слогов-слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный), а также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
2. Игра "Живые буквы". Детям выдавались буквы, они должны найти пару, причем так, чтобы получился слог (по опорной согласной или гласной).
3. Составление слогов по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Например, давались картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляли слог по первым звукам (Т),(О), придумывали слова с данным слогом то-пор, то-варищ. Затем меняли картинки местами, выясняли, какой теперь получился слог (слог от).

Дети вспоминали слова с этим слогом: ответ, отдых - в начале слова, кот, пот - в конце.

6) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирали слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима; лето, осень.

7) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:

Рисунок 3 Подбор слов

• 1. Составление слова из данных слогов (слоги даны врассыпную).
  2. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.
  3. "Звуковые" игры ("Кто внимательнее?" - на выделение и определение звука, "Кто больше?" - на составление слова с изученным звуком и так далее) развивали фонематический слух ребенка, формировали умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивали память, внимание, наблюдательность.

В играх типа "Доскажите словечко" дошкольников интересовала не только звуковая сторона слова (поиски ритма, красоты звучания), но и его смысл, выразительность.

В играх "Том - Тим" (или "Камень - Вата") дети старались безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного.

Проводилась также игра "Перекличка", где предлагалось вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это являлось одновременно и маленькой физкультминуткой.

Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес

к стихам, к поэзии, русской речи, языку.

Развивать детям фонематический слух и память, помогали скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, мы закрепляли правильное произношение детьми звуков, отрабатывали дикцию, способствовали и развитию голосового аппарата, темпа речи.

• развитие грамматической стороны речи.

Далее проводилась работа со словом. Детей знакомили с понятием "слово". Объясняли, что слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У,И,К,В,С. Для уяснения лексического значения слова давались разные задания.

• 1. Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).
  2. Обобщение понятия: какое слово лишние и почему? (лето, осень, неделя).
  3. Добавление нужного слова (пальто, шапка, шарф - ...).
  4. Называние общего слова (стол, стул, шкаф -...).
  5. Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.
  6. Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.
  7. Игра "Кто быстрее, кто больше?". Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
  8. Игра "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы". Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

С целью обогащения лексического запаса проводили подбор синонимов, антонимов, анонимов.

• труд, работа;
• день - ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.
• лисичка гриб, лисичка животное.

Игра "Сложи словечко". Какие два слова спрятались в одном? Самолет

(сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).

Таким образом, использование в образовательно-воспитательном процессе игр и разных заданий, создание игровых ситуаций привели к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретали определенные знания, умения, навыки.

- формирование устной связной речи.

Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей группы, мы выбирали необходимые для занятий упражнения. Активно использовали такие игры, как: "Учимся играя", "Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)", "Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)".

Очень любят дошкольники слушать сказки-приключения букв, сочинять свои.

Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходили, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при изучении буквы А - Айболит, Б - Белоснежка, В - Вини-Пух, Г - Гномики и так далее, или Веселые человечки: Петрушка - умный и находчивый, замечательный актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов, шарад.

Приходил в гости к ребятам и веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживали с помощью детей. Кроме того, у него всегда много интересных историй, сказок про буквы.

Иногда приходил и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет заниматься, делает ошибки.

Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадны и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

Для развития связной речи использовали игры «Составление историй «наоборот».

Например: «Стояла прекрасная погода. Ласково сияло солнце. На полянке благоухали яркие цветы. Над ними легко порхали бабочки, весело жужжали шмели.

Стояла отвратительная погода. Тускло светило солнце. На полянке распространяли неприятный запах цветы. Над ними тяжело копошились бабочки, противно ныли шмели».

Игра «Составление коллективного рассказа».

Играющие садятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Один из них начинает рассказ о своем путешествии. На самом интересном месте он обрывает его и говорит: «Продолжение следует в номере...». Играющий, чей номер объявлен, должен тотчас же продолжить рассказ, но спустя некоторое время оборвать его на интересном месте и сказать: «Продолжение следует в номере... ». Тогда рассказ подхватывает следующий, сидящий под соответствующим номером, и так до тех пор, пока все не примут участия в рассказе.

- развитие мелкой моторики и графические упражнения.

Чтобы дети лучше запоминали буквы, мы предлагали им пофантазировать, на что они похожи, выложить их из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф - из р, т - из г). Дети дописывали недостающие элементы букв, играя в игру "Поставь буквы правильно". Использовались также игровые упражнения на обведение пунктирных линий, дописывание линий по образцу и пр.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента нами были использованы разнообразные дидактические игры, дидактическими задачами в которых ставились развитие математических представлений и конструктивной деятельности, совершенствование устной речи, обучение грамоте.

2.3. Результаты контрольного эксперимента

По итогам формирующего эксперимента нами было проведено контрольное исследование уровня готовности к школе с помощью дидактических игр. В контрольном эксперименте были использованы дидактические игры, подобные тем играм, которые были взяты в констатирующем эксперименте. Были исследованы следующие направления готовности к школе: формирование элементарных математических представлений; конструирование; развитие речи; обучение грамоте.

В результате были получены следующие результаты.

В группе дидактических игр, посвященной выявлению уровня формирования элементарных математических представлений у детей, были получены следующие результаты (табл. 8).

Таблица 8

Результаты выполнения группы дидактических игр по выявлению уровня формирования элементарных математических представлений у детей

№	ФИО	«Живая	«Кто знает,	«Сосчитай	Общее	Средний
		неделя»	пусть дальше считает»	углы»	кол-во баллов	балл
1	Данил Г.	3	3	3	9	3
2	Данил С.	2	2	3	7	2,3
3	Настя Л.	2	2	2	6	2
4	Катя К.	3	3	3	9	3
5	Ангелина Ш.	2	2	3	6	2
6	Ксения Т.	3	2	2	7	2,3
7	Толя Ш.	1	2	2	5	1,7
8	Влад П.	2	2	2	6	2
9	Влад К.	2	3	2	7	2,3
10	Максим К.	2	3	2	7	2,3
11	Ульяна С.	2	2	3	7	2,3
12	Коля Т.	2	3	2	7	2,3
13	Никита Т.	3	3	3	9	3
14	Влад Л.	3	2	2	7	2,3
15	Коля Там.	2	2	2	6	2
16	Влад М.	2	3	3	8	2,7
17	Никита С.	3	2	2	7	2,3
18	Саша Ж.	1	2	2	5	1,7
19	Саша К.	2	1	2	5	1,7
20	Юля Н.	2	2	3	7	2
	Ср.балл	2,2	2,3	2,5		2,3

По итогам проведения дидактических игр математического содержания можно отметить, что результаты готовности к школе после проведения формирующего эксперимента повысились на 16 %. Средний балл составил 2,3 (в констатирующем эксперименте - 1,98 балла). Наиболее полно дети выполнили дидактическую задачу при работе с геометрическим материалом (средний балл 2,5, в констатирующем эксперименте - 2,1). Наиболее трудным оказалась игра, посвященная дням недели (2,2 балла, в констатирующем эксперименте - 1,9). 4 ребенка (20 %) хорошо справились с заданиями. Низкий уровень усвоения математического материала не показал никто.

В группе игр, посвященных выявлению уровня развития конструирования у детей, были получены следующие результаты (табл. 9).

Таблица 9

Результаты выполнения группы дидактических игр по выявлению уровня формирования конструктивной деятельности

№	ФИО	«Подбери	«Подбери	«Фигурки	Общее	Средний
		картинку»	детали»	из цветнои мозаики»	кол-во баллов	балл
1	Данил Г.	3	3	3	9	3
2	Данил С.	2	2	3	7	2,3
3	Настя Л.	2	2	2	6	2
4	Катя К.	3	3	3	9	3
5	Ангелина Ш.	3	2	2	7	2,3
6	Ксения Т.	2	2	2	6	2
7	Толя Ш.	2	1	1	4	1,3
8	Влад П.	3	2	2	7	2,3
9	Влад К.	2	3	2	7	2,3
10	Максим К.	3	3	3	9	3
11	Ульяна С.	2	2	2	6	2
12	Коля Т.	2	2	2	6	2
13	Никита Т.	3	2	3	8	2,7
14	Влад Л.	2	2	2	6	2
15	Коля Там.	2	3	2	7	2,3
16	Влад М.	2	2	3	7	2,3
17	Никита С.	3	2	2	7	2,3
18	Саша Ж.	3	2	1	6	2
19	Саша К.	1	1	2	4	1,3
20	Юля Н.	2	2	2	6	2
	Ср.балл	2,35	2,15	2,2		2,2

По итогам проведения дидактических игр по развитию конструктивных способностей можно отметить, что результаты готовности к школе после проведения формирующего эксперимента повысились на 10 %.

Анализируя результаты, полученные в ходе проведения группы игр, посвященных выявлению уровня развития конструкторских способностей детей, отметили, что результаты по итогам контрольного эксперимента выше, чем в констатирующем эксперименте (средний балл 2,2 и 2 соответственно). Средний балл в группе игр на выявление математических представлений чуть выше, чем в группе игр на формирование конструкторской деятельности (2,3 и 2,2 балла). Наиболее низкий средний балл (2,15) выполнения задания был отмечен в игре «Подбери детали».

В группе игр, посвященных выявлению уровня развития речи детей, были получены следующие результаты (табл.10).

Таблица 10

Результаты выполнения группы дидактических игр по выявлению уровня развития речи

			предложение»	сказку»	кол-во баллов	балл
1	Данил Г.	3	3	3	9	3
2	Данил С.	2	2	2	6	2
3	Настя Л.	3	2	2	7	2,3
4	Катя К.	3	3	2	8	2,7
5	Ангелина Ш.	3	2	2	7	2,3
6	Ксения Т.	2	2	2	6	2
7	Толя Ш.	2	1	1	4	1,3
8	Влад П.	3	2	2	7	2,3
9	Влад К.	3	2	2	7	2,3
10	Максим К.	3	3	2	8	2,7
11	Ульяна С.	2	3	2	7	2,3
12	Коля Т.	2	3	3	8	2,7
13	Никита Т.	3	2	2	7	2,3
14	Влад Л.	2	2	3	7	2,3
15	Коля Там.	2	3	2	7	2,3
16	Влад М.	2	2	3	7	2,3
17	Никита С.	3	2	3	8	2,7
18	Саша Ж.	3	2	1	6	2
19	Саша К.	2	2	1	5	1,7
20	Юля Н.	2	3	2	7	2,3
	Ср.балл	2,5	2,3	2,1		2,3

По итогам проведения дидактических игр по развитию речи можно отметить, что результаты готовности к школе после проведения формирующего эксперимента повысились на 12 %.

При анализе результатов отметили, что, как и в констатирующем эксперименте, лучше всего дети справились с дидактической задачей в игре «Кузовок» (ср. балл 2,5). Также как и в констатирующем эксперименте, наименее полно дошкольники справились с заданием на составление связного рассказа (ср. балл 1,9 в констатирующем эксперименте и 2,1 балл в контрольном). 5 детей (25 %) показали высокий уровень развития речи, 1 ребенок (5 %) набрали маленький средний балл.

При проведении группы игр, позволяющих выявить уровень подготовки к обучению грамоте, получили следующие результаты (табл. 11).

Таблица 11

Результаты выполнения группы дидактических игр по обучению грамоте

№	ФИО	«Скажи с	«Придумай	«Сосчитай	«Верно-	Общее	Средний
		нужным	слово по	слоги»	неверно»	кол-во	балл
		звуком»	звуковой схеме»			баллов
1	Данил Г.	3	3	3	3	12	3
2	Данил С.	2	3	3	3	11	2,75
3	Настя Л.	2	2	2	2	8	2
4	Катя К.	3	3	3	3	12	3
5	Ангелина Ш.	2	1	2	2	7	1,75
6	Ксения Т.	2	2	3	3	10	2,5
7	Толя Ш.	1	1	2	1	5	1,25
8	Влад П.	3	2	3	3	11	2,75
9	Влад К.	3	3	3	2	11	2,75
10	Максим К.	3	3	3	3	12	3
11	Ульяна С.	3	2	2	3	10	2,5
12	Коля Т.	3	2	2	2	9	2,3
13	Никита Т.	2	2	3	2	9	2,3
14	Влад Л.	2	2	2	3	9	2,3
15	Коля Там.	3	3	3	3	12	3
16	Влад М.	3	2	3	2	10	2,5
17	Никита С.	3	3	3	3	12	3
18	Саша Ж.	2	1	2	1	6	1,5
19	Саша К.	2	1	2	2	7	1,75
20	Юля Н.	3	2	2	2	9	2,3
	Ср.балл	2,5	2,15	2,55	2,4		2,4

По итогам проведения дидактических игр по обучению грамоте отметили, что результаты готовности к школе после проведения формирующего эксперимента повысились на 14 %.

При анализе заданий отметили, что дошкольники выполнили дидактические задачи на среднем уровне (ср. балл 2,4). Лучше всех, как и в констатирующем эксперименте, были подобраны слова с нужным звуком и определено количество слогов в слове (ср. балл 2,5 и 2,55 соответственно). Результаты оказались выше, чем в констатирующем эксперименте. Наиболее трудным оказалось задание на подбор слов к заданной звуковой схеме..

По итогам контрольного эксперимента нами были произведены итоговые подсчеты общего количества баллов, набранных детьми, и подсчитан общий средний балл выполнения дидактических заданий в играх (табл. 12).

Таблица 12

Уровень готовности к школе дошкольников

№	ФИО	Игры	Констр.игры	Развитие	Обучение	Общее	Уровень
		мат.содерж-		речи	грамоте	количество	готовности
		я				баллов	к школе
1	Данил Г.	3	3	3	3	12	В
2	Данил С.	2,3	2,3	2	2,75	9,35	В
3	Настя Л.	2	2	2,3	2	8,3	С
4	Катя К.	3	3	2,7	3	11,7	В
5	Ангелина Ш.	2	2,3	2,3	1,75	8,05	С
6	Ксения Т.	2,3	2	2	2,5	8,8	С
7	Толя Ш.	1,7	1,3	1,3	1,25	5,55	С
8	Влад П.	2	2,3	2,3	2,75	9,35	В
9	Влад К.	2,3	2,3	2,3	2,75	9,65	В
10	Максим К.	2,3	3	2,7	3	11	В
11	Ульяна С.	2,3	2	2,3	2,5	9,1	В
12	Коля Т.	2,3	2	2,7	2,3	9,3	В
13	Никита Т.	3	2,7	2,3	2,3	10,3	В
14	Влад Л.	2,3	2	2,3	2,3	8,9	С
15	Коля Там.	2	2,3	2,3	3	9,6	В
16	Влад М.	2,7	2,3	2,3	2,5	9,8	В
17	Никита С.	2,3	2,3	2,7	3	10,3	В
18	Саша Ж.	1,7	2	2	1,5	7,2	С
19	Саша К.	1,7	1,3	1,7	1,75	6,45	С
20	Юля Н.	2	2	2,3	2,3	8,6	С

При подведении результатов были определены уровни готовности к школе на основании набранных баллов.

9,1 - 12 баллов - высокий уровень готовности к школе;

5 - 9 баллов - средний уровень готовности к школе; 0 - 4,9 баллов - низкий уровень готовности к школе.

В - высокий уровень готовности к школе, С - средний уровень готовности к школе, Н - низкий уровень готовности к школе.

На основании данных таблицы 12 можно сделать вывод о том, что 12 детей показали высокий уровень готовности к школе, 8 детей - средний уровень готовности к школе, низкий уровень готовности к школе не показал никто. Проведя сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в процентном отношении, сделали вывод об улучшении результатов. Указанные данные показаны в диаграмме на рисунке 4

Рисунок 4. Уровни готовности дошкольников

к школьному обучению

Таким образом, наглядно видно, что результаты, показанные дошкольниками при выявлении уровня готовности к обучению в школе, значительно повысились после проведения формирующего эксперимента. Значительно выросло число детей, имеющих высокий уровень подготовки (с 20 % до 60 %), снизилось число детей с низким уровнем готовности (с 20 % до 0 %).

Сравнивая результаты выполнения дидактических заданий в разных группах игр, мы сделали следующие выводы. Наиболее высокие результаты при выполнении дидактических задач дошкольники показали в играх, направленных на обучение грамоте. Наиболее низкий результат был отмечен в играх, направленных на формирование конструкторских способностей. Однако отметили, что средний балл во всех играх вырос по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (рисунок 4).

Рисунок 5. Результаты выполнения дидактических задач

в играх разных групп

Анализируя результаты формирующего эксперимента, пришли к выводу, что использование дидактических игр повышает результаты выполнения заданий, стимулирует интерес детей к учебному процессу и решению дидактических задач.

Таким образом, активное применение дидактических игр в процессе подготовки детей к школьному обучению повышает его качество. Использование различных типов дидактических игр, направленных на всестороннее развитие общих и специальных способностей детей, положительно влияет на подготовку к школе, обуславливает высокую готовность детей к обучению.

Заключение

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы.

Игра представляет собой особую деятельность, которая формируется в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

В дошкольном возрасте игра представляет собой ведущий вид деятельности, на основании которого строится вся работа в дошкольных учреждениях и семье.

Игровая деятельность в наибольшей степени способствует формированию новообразований детей, психических процессов, готовности к школе.

Существует большое количество игр, способствующих всестороннему развитию дошкольников. Дидактическая игра имеет наибольшее значение в подготовке детей к школе. Связано это в первую очередь с тем, что главная цель дидактических игр - обучающая.

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - главная отличительная особенность дидактических игр.

Дидактические игры являются эффективным средством подготовки детей к обучению в школе. Обучающие задачи в таких играх предусматривают формирование мыслительных операций, совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Использование дидактических игр в воспитательно- образовательном процессе решает и ряд других задач, от которых также напрямую зависит степень готовности детей к школе (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений и пр.).

В ходе исследования нами была проведена экспериментальная работа по изучению уровня подготовки детей к обучению в школе и степени влияния дидактических игр на качество данной подготовки в воспитательно- образовательном процессе.

По итогам проведенного эксперимента было установлено, что дидактические игры являются эффективным средством полноценного развития детского интеллекта, мыслительных процессов, эмоционально - волевой сферы, готовности к школе. Данные качества являются залогом успешной подготовки детей к обучению в школе.

Следовательно, можно говорить о подтверждении выдвинутой нами в начале исследования гипотезы о том, что в старшем дошкольном возрасте отмечаются специфические особенности усвоения учебного материала, связанные с преобладанием игры как ведущего вида деятельности дошкольников. Разработанная система специальных заданий и упражнений, направленная на подготовку ребенка шестилетнего возраста к школе и основанная на применении различных видов дидактических игр, позволит всесторонне подготовить ребенка к школе, учитывая при этом ведущий вид его деятельности в данном возрасте.

Список использованных источников

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 1. - С. 38-41.
2. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 58-65.
3. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.
4. Белый Е.И. Энциклопедия для родителей первоклассников. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2015. - 121 с.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: «Педагогика», 2013.-348с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с.
8. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: Психология, методика, дисциплина. - М.: «Речь», 2016. - 203 с.
9. Буре Р.С. Готовим детей к школе.: Кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.
10. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2015. - 208 с.
11. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет.сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
12. Волошина М.И. Дидактические игры как средство подготовки к школе. - М.: Начальная школа, 2015. - 160 с.
13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей детского сада / Н.А. Ватрушина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина / Под ред. А.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
14. Говорова Е. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5. - С. 17-24.
15. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С. 28-32.
16. Горбушина С.Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. - СПб: «Детство-Пресс», 2016. - 80 с.
17. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., Просвещение, 1976.-354с.
18. Давидчук, А.Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2013. - 176 с.
19. Доронова Т.Н., Грушин Т.И., Климанова Л.Ф. и др. На пороге школы: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: «Сфера», 2014. - 160 с.
20. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: «Просвещение», 1986.-341с.
21. Дошкольная педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. инст. В 2 ч. Ч. 2. Методика и организация воспитания в детском саду / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.
22. Дошкольная педагогика: Содержание воспитания в детском саду. Учеб. Пособие для студентов пед. инст. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
23. Житникова Л.М. Учим детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985.-351с.
24. Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 12. - С. 28-30.
25. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
26. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов / Под ред. В. И. Селиверстова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
27. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М. «Педагогика», 1989. - 127 с.
28. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. - М., 2014.-341с.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 416 с.
30. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: «Просвещение», 1990.
31. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М.: ТЦ «Сфера», 2014. - 128 с.
32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2013. - 304 с.
33. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. - М.: «Педагогика», 1995. - 112 с.
34. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2015. - 160 с.
35. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. - М.: ВАКО, 2016. - 128 с.
36. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
37. Меткина Л.С. Занятия по математике в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд.доп. - М.: Просвещение, 1995. - 223 с.
38. Методика подготовки детей к школе / Сост. Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград, «Учитель», 2013. - 44 с.
39. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С. 121-125.
40. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М.: Просвещение, 1981.-345с.
41. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.
42. Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 922 с.
43. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет: Библиотека программы «От рождения до школы». - М.: Мозаика-синтез, 2015. - 80 с.
44. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст. Выпуск 1. - М.: ТЦ «Учитель», 2015. - 111 с.
45. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.: «Просвещение», 2016. - 144 с.
46. Петрушина А.М. Формирование элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974. - 303 с.

1. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.А. Сохина, дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.
2. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М. Педагогика, 1988.-345с.
3. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Просвещение, 1985.-314с.
4. Роль игры в детском саду / под ред. А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1991.-149с.
5. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 39-43.
6. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Педагогика, 1982. - 234 с.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 336 с.
8. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 94 с.
9. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3.- С. 19-22.
10. Федотова А.М. Познаем окружающий мир, играя: сюжетно- дидактические игры для дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2014. - 112 с.
11. Фесюкова Л.Б. 300 развивающих игр для детей 4-7 лет. - Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2016. - 144 с.
12. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.