Дидактическая игра как метод обучения (Эффективность дидактической игры как активного метода обучения)

Содержание:

Введение

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Актуальность и социальная значимость темы. Особое внимание к проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» поучающий и «didasko» изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти-ки, или искусство обучения Ратихия»). В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом настоящей работы является обучение школьников.

Предметом работы является, дидактическая игра в обучении.

Целью работы является изучение дидактической игры как метода обучения.

Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи:

- Изучить понятие и сущность дидактических игр в обучении;

- Рассмотреть эффективность дидактической игры как активного метода обучения;

- Изучить практические аспекты применения дидактических игр;

- Провести экспериментальную работу с применением дидактических игр в обучении и т.д.

Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение школьной документации, наблюдение за процессом обучения, опытное обучение.

Данная тема является важной и имеет свою практическую значимость и результаты работы в рамках данной курсовой, могут применяться в процессе работы со школьниками.

Теоретическая значимость заключается в дополнительном изучении вопросов дидактики в процессе обучения. Данная тематика является актуальной, одна требует всестороннего рассмотрения.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения.

Глава 1 Теоретические основы применения дидактических игр как метода обучения

1.1 Понятие и сущность дидактических игр в обучении

Когда возникает необходимость обучить ребенка математике и развить его математическое мышление, закрепить сложный для понимания материал на помощь родителям приходит игра.^[1] Она занимает большую часть жизни ребенка, позволяя ему решать важные вопросы и познавать окружающий мир. Задача взрослого в такой ситуации — использовать возможности игровых действий и приучить ребенка к процессу обучения, заложить основы знаний.^[2]

Использование игры в качестве основного вида обучения позволяет решать целый комплекс вопросов. Справедливым будет вопрос о том, любая ли игра будет полезна для развития? Ответ будет однозначным. Да, каждая игра несет в себе определенную пользу для развития ребенка. Благодаря этой деятельности, он постоянно находится в поиске новых вариантов решения задач и применяет на практике то, что усвоил ранее.^[3]

Закрепляет уже изученный материал;

Оттачивает новые умения;

Развивает познавательные способности;

Позволяет ребенку моделировать ситуации и решать задачи;

Учит сосредотачиваться;

Развивает фантазию и мышление;

Позволяет обрести необходимость в новых знаниях и умениях;

Благодаря четким правилам и ограничениям игрового процесса, развивает усидчивость и целеустремленность.

Малыш не будет играть в те игры, которые не доставляют ему удовольствия и не несут в себе новых ощущений. Те игры, которые он выдумывает себе самостоятельно являются отражением его уровня знаний и общего развития. Если не заниматься с ребенком, то, возможно, он сможет самостоятельно познать большое количество навыков, но на это понадобятся годы. Лучший вариант – целенаправленные занятия.^[4]

Помогите ребенку найти ответы на его вопросы и покажите новые грани познания. Ориентируясь на его возраст и развитие, дайте ему ту информацию, благодаря которой он сможет глубже изучить окружающий мир. Одним из действенных и самых популярных способов будет использование дидактических игр. Когда ребенок играет, он ставит для себя целью непосредственно игру как процесс. Он не акцентирует внимание на том, что ему может дать то или иное игровое поведение. Ребенок просто хочет играть.

Дидактическая игра – способ обучения ребенка, при котором в привычной для него форме преподносится новый или повторяется ранее изученный материал. Целью взрослых при проведении дидактической игры является непосредственное обучение ребенка конкретному навыку или знанию. Так, например, ребенок будет с интересом доставать из мешочка различные предметы, узнавая их на ощупь.^[5] Для него это будет веселое занятие, которое доставляет ему удовольствие, а взрослый через такую игру стремится развить сенсорные способности малыша, его логическое мышление и фантазию.^[6] Важным отличием дидактической игры является наличие правил и определенной цели, которая для ребенка выражается стремлением выиграть, а для взрослого научить. Именно наличие правил в игре интересует ребенка, так как для него это новый вид игрового поведения. В свободной игре у ребенка нет ограничений, он может действовать тем способом, который ему кажется наиболее интересным.

Для дидактической игры характерно четкое игровое поведение, которое не предусматривает отклонения от заданного направления. Это способствует целенаправленному усвоению знания без неожиданного переключения на другую область. Постепенно, понимая важность соблюдения установленных правил, малыш учится применять их не только в игре, но и в реальной жизни.^[7]

Таким образом, достигается важное умение подчиняться установленным порядкам. Регулярные занятия с дидактическими играми позволяют успешно подготовить ребенка к обучению в школе, где будет необходимо вести себя в рамках правил.^[8] Еще одним положительным моментом является общая увлеченность всех участников дидактической игры и стремление к результату. Азарт и стремление победить или решить задачу дает возможность выработать у ребенка усердие и концентрацию на поставленной задаче.

Все дидактические игры можно условно разделить на три типа:

С игрушками и бытовыми предметами;

Настольные и напольные игры;

Занятия в устной форме.

Выбор дидактической игры основан на цели взрослого. Например, для повторения математического счета и развития логического мышления можно использовать устные или речевые игры, предлагая ребенку поиграть со словами. Можно использовать предметы и игрушки для достижения той же цели, только наглядным путем.^[9] Одним из критериев выбора вида дидактической игры будет понимание родителями того, какой из каналов восприятия информации наиболее развит у ребенка.

Для аудиалов чаще будут использоваться устные игры, для визуалов – специально разработанные яркие настольные варианты, а кинестетики будут в восторге от занятий с предметами из повседневной жизни. Для развития других каналов восприятия предлагайте малышу разнообразные варианты.

Подбор игры по склонностям ребенка нужно проводить только при введении новых сложных понятий и навыков. Для повторения и закрепления выбор должен основываться на физических возможностях и наличии необходимых материалов.^[10] Сложность игры должна быть подобрана исходя из возраста и уровня развития ребенка. Одним из вариантов будет начать обучение с одного правила. После того, как ребенок его освоит можно добавлять новые ограничения, которые требуются в условиях. Главным является удовольствие ребенка.^[11]

Дети сами просят добавить правила в игру или скомбинировать новую из разных видов правил. Воспользуйтесь этим и расширяйте количество задач, решаемых в одном занятии. Использование дидактических игр при обучении ребенка – творческая деятельность взрослого. Возможности этих игр ограничиваются только фантазией и физическими возможностями того, кто их использует. Дидактическую игру можно создать из материалов, которые окружают нас и кажутся не интересными в обычной жизни.^[12]

В чем важность использования дидактических игр?

Обучают ребенка в легкой и понятной форме;

Развивают физические и умственные способности детей через работу с различными предметами и материалами;

Необходимое речевое сопровождение развивает речь ребенка;

Формируют представления у ребенка о правильном поведении;

Вызывают интерес к трудовой деятельности;

Способствуют физическому развитию.

Важные аспекты использования дидактических игр

Играя с ребенком в дидактические игры разных видов нужно не допускать в поле зрения ребенка другие предметы. Освободите пространство для занятия, чтобы малыш мог сконцентрировать свое внимание, понять и принять правила;

Игра должна соответствовать возрасту и развитию ребенка. Если задача слишком легкая, то ребенку будет скучно. Сложная задача может вызвать отторжение. Основная задача дидактической игры – стимулировать активность ребенка в познании нового материала;^[13]

Четко формулируйте для себя цель занятия и задачи, которые нужно достигнуть. (Ознакомление, закрепление, развитие);

У дидактической игры должен быть четкий алгоритм действий для достижения цели. Правила позволяют ребенку сдерживать себя и сконцентрироваться на порядке выполнения в занятии.^[14]

Каким образом дидактические игры помогают изучать математику?

Использование этого вида игр в обучении математике в дошкольном возрасте позволяет понять некоторые сложные математические понятия. Через наглядное и простое объяснение простых вещей ребенок начинает соотносить определенные термины с действиями или предметами.^[15]

Сформировать представление о соотношении цифр и чисел, их количества и написания. Малыш должен четко понимать, какое количество предметов соответствует каждой цифре. Возможность измерить нарисованный символ позволяет легче понять принципы арифметики;

Происходит развитие ориентации во времени и пространстве. Получая новый опыт, рассматривая предметы с разных сторон, ребенок учится понимать и воспринимать абстрактные понятия;

В процессе игры через постоянный результат определенных действий ребенок учится делать выводы.

Позволяет привлечь внимание ребенка к тем предметам, которые не интересуют его в обычной жизни.

Развитие мышления и математических способностей дают возможность ребенку видеть новое и интересное в уже изученном материале;

Через эмоциональное восприятие прививается интерес к учебе, что является важным фактором при дальнейшем обучении в школе.

Любое занятие можно преобразовать в дидактическую игру. Нужно добавить некоторые элементы игрового поведения и предложить ребенку не учиться, а играть. Во время игры вводить новые термины и понятия, отображая их действием.^[16] Благодаря тому, что в дидактических играх происходит изучение различных предметов через складывание, перебирание и разбор предметов ребенок запоминает формы, размеры, цвета и др. Начинает ассоциировать названные предметы с их изображением. Решение поставленной в игре задачи требует от ребенка применения имеющихся знаний и стимулирует бурную деятельность. Достигая результата, он получает удовольствие от проведенной игры и закрепляет положительное отношение к изученному материалу.^[17]

На подсознательном уровне у малыша формируется понимание того, что для решения задачи нужно приложить некоторые усилия. Необходимость сосредоточиться и обдумывать материал для получения правильного ответа развивает у ребенка внимательность и наблюдательность.^[18] Состояние поиска ответа расширяет внутренний мир ребенка и положительно влияет на его общее развитие. В процессе игры происходит формирование математических основ в легкой, привычной для ребенка форме. Полученные таким образом знания становятся частью малыша и быстрее начинают применяться им в обычной жизни. Игры на изучение геометрических фигур и подсчет формируют базовые представления и позволяют запоминать необходимую информацию. Обучение счету ребенка, который играл с цифрами проходит проще, так как он уже на подсознательном уровне усвоил основы этого знания.

Нужно ли родителям обладать особыми знаниями, чтобы играть с ребенком в дидактические игры?

Родители должны помочь ребенку в моделировании простых логических и математических навыков. Предлагать и помогать решать задачи для базового формирования способностей;

Пояснять и показывать легкость применения логического мышления в обыденной жизни. Игры развивают память и мыслительные процессы, а так как дети любознательны и жаждут узнать новое, то необходимо просто удовлетворить их желания.^[19]

Задача родителей состоит не только в обучении необходимым знаниям, но и в сохранении, и развитии желания познавать мир. С того момента, когда ребенок начинает двигаться в пространстве он изучает все окружающее: предметы и связи между действиями. Родители в форме игры показывают и рассказывают ему о формах, величине и др. внешних признаках, которые ребенок уже отметил.^[20] Важно пояснить, каким образом нужно пользоваться предметом, какие действия с ним производить.

Для положительного результата от дидактической игры достаточно только желания взрослого поиграть с малышом. Организация дидактической игры, как и других видов занятий с ребенком, требует время на подготовку. Взрослые должны придерживаться некоторых правил, которые позволят достичь поставленной в игре цели.^[21]

Игры проводятся в определенное время в режиме ребенка, когда он сыт, полон сил и деятелен. Чаще всего это время после завтрака или после обеденного сна. Предметы и игрушки, использующиеся для дидактической игры, должны быть привлекательными, чтобы возникло желание поиграть с ними. Занятие должно ориентироваться на развитие, соответствовать возрасту и потребностям ребенка, побуждать его к действию. ^[22]

Когда игра соответствует обозначенным критериям и подготовлены все необходимые предметы, то нужно спросить ребенка о его желании поиграть. Нельзя заставлять ребенка заниматься тем, чего он не хочет. Если он отказывается, то расскажите, какая это интересная игра. Во время игры вас ничего не должно отвлекать или беспокоить.^[23] Следите за ребенком и его действиями. Поддерживайте его стремление что-то сделать. В затруднительной ситуации подскажите правильный выход. Бурно отмечайте успехи малыша.^[24] После завершения игры поговорите с ребенком о ней. Поинтересуйтесь его впечатлениями. Повторите новые знания, которые он получил.

1.2 Эффективность дидактической игры как активного метода обучения

Темп современной жизни диктует необходимость решать возникающие вопросы быстро и эффективно, часто новыми, нестандартными способами.

Поэтому опыт творческой деятельности человека определяет более выгодное его положение по отношению к тем, кто пользуется стандартными и устоявшимися методами.^[25] Необходимо выделить требования, предъявляемые к учебным играм.

Ранее установлено, что при помощи активных методов обучения, можно решить одновременно несколько учебно-организационных задач:

• повысить активность участников при их обучения;

• процесс обучения подчинить управляющему воздействию преподавателя;

• организовать непрерывный контроль над процессом овладения знаний.

Условно активные методы обучения можно разделить на индивидуальные и групповые. Если речь идёт о единовременном обучении большого числа обучающихся, целесообразно уделить внимание рассмотрению вопросов, связанных с групповыми методами. К ним относятся:

• дискуссионные методы (дискуссия, полемика, анализ ситуации морального выбора, «мозговой штурм» и др.);

• игровые методы (деловая игра, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра и т.д.);

• тренинг-методы (тренинг делового общения, социально-деловой тренинг, тренинг умений).

Среди вышеперечисленных методов значительное место занимают различного вида игры, хотя в соответствии с основами возрастной психологии игровая деятельность является ведущей только для дошкольного возраста. Однако стоит отметить, что дидактические игры нашли широкое применение в практике общего образования и эффективно используются многими педагогами, как на этапах начального обучения, так и в более поздние периоды.^[26]

Чем объяснить неизменный интерес к данному методу обучения?

Успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней. Игра обязательно должна быть соответственно оформлена, с понятными и достижимыми целями. ^[27]

Требования, предъявляемые к учебной игре, можно разделить на:

• основывается на свободном творчестве и самостоятельной деятельности обучающихся;

• вызывает у участников положительные эмоции;

• учитывает возрастные особенности;

• включает элемент соревновательности между командами или отдельными участниками;

• включает в себя следующие этапы: мотивационный (создание игровой ситуации), ориентационный (постановка целей игры), содержательно-операционный (правила игры, игровые действия), ценностно-волевой (игровое состояние), оценочный (результат игры). ^[28]

Игра обладает целым рядом достоинств по сравнению с иными формами организации учебной деятельности. Одним из главных является снятие психологической нагрузки. Все приёмы (даже с индивидуальными заданиями), напрямую предполагающие оценку, создают ситуацию психологической напряженности, повышенной тревожности, снижают эмоциональный фон усвоения знаний.^[29] Дидактическая игра, даже если несет в себе элементы контроля, снижает психологическое напряжение, благодаря возникающему интересу и вовлеченности их в деятельность. Кроме того, дидактическая игра позволяет преподавателю повысить эмоциональный уровень усвоения знаний.

Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, обучающиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний. Особая организация игрового пространства способствуют формированию коммуникативных умений.^[30]

Усвоение знаний во время игры часто не требует направленного внимания, что позволяет избежать переутомления, это особенно важно при подборе методов обучения для учеников младшей и средней возрастной группы. Дидактические игры позволяют формировать и такие свойства личности, как критическое отношение к окружающим человека объектам и явлениям, умение принимать решение при разных обстоятельствах.^[31] Момент соревнования вызывает повышенный интерес к изучаемым фактам, а результат игры представляет собой своеобразную внутреннюю обратную связь. И, наконец, игра дает возможность каждому участнику найти свою психологическую «нишу». Здесь есть место и лидеру, и ведомому, и «чувствительному, и рациональному».

Ещё одним достоинством дидактических игр является их многообразие, позволяющее подобрать подходящую игру для той или иной цели. Широкое распространение в педагогической практике получили как сюжетные игры (деловые и ролевые игры, игры – путешествия и игры – соревнования), так и игры с раздаточным материалом.^[32]

При рассмотрении вопроса игровых технологий в рамках высшего образования одним из наиболее эффективных способов изучения материала в процессе обучения также является игра. Это, прежде всего упражнения, направленные на разработку решений в условиях, приближенных к реальным ситуациям.^[33] В обучающих играх происходит моделирование будущей профессиональной деятельности, а также реализуется один из важнейших принципов обучения – принцип проблемности.

Учебные игры предполагают поиск и исследование процесса решения различного рода задач. Они включают ряд взаимосвязанных целей, выходящих за рамки одной дисциплины или узкой области знаний. Это в большей степени соответствует реальным условиям, т.к. практически любая задача является комплексной.^[34] Реализуемые задачи по средствам игровых ситуаций должны быть актуальными, т.е. для нее решения необходимо обладать минимальным набором базовых знаний, творческого мышления и воображения.

Но при этом предлагаемая задача должна быть достаточно сложной, и в то же время доступной для решения, должна побуждать к применению уже имеющихся знаний и к поиску новых (для него) принципов, методов решения, благодаря чему участники и будут приобретать новые умения и навыки. При повторном проведении однотипных игр происходит развитие соответствующих навыков. При решении одной задачи, в процессе учебной игры выявляется ряд проблем, намечаются пути их решения, происходит расширение кругозора обучающихся.^[35]

Стоит отметить, что эффективными игры будут только в случае их подготовленности (что включает также необходимость апробации на ряде групп, систематическом дополнении и изменении предполагаемого материала и проблем, обновлении и актуализации). Кроме того, успешность применения данного метода обучения для решения образовательных проблем зависит и от системности проведения игр в рамках изучения дисциплины.^[36] В системе высшего образования игры могут активно использоваться в ходе проведения часов куратора. Поскольку данная дисциплина в большей степени позволяет реализовывать активные методы обучения, и направлена на адаптацию обучающихся с учетом их психофизиологических особенностей.^[37]

Конечно отказ от хорошо изученных и освоенных методик невозможен. Как раз психофизиологические особенности некоторых студентов приведут к понижению уровня восприятия теоретической информации, реализуемой только по средствам учебных игр. В итоге они не смогут развивать свой потенциал в полном объеме. Поэтому требуется организация образовательного процесса с комбинированием активных и традиционных методов обучения.

Глава 2 Практика применения дидактической игры в процессе обучения

2.1 Применение дидактических игр

В дидактических играх можно использовать любые предметы и игрушки. Можно воспользоваться уже готовым вариантом или поиграть без дополнительного материала. Например, предложите ребенку показать цифру при помощи тела или слепить ее из пластилина.

Важно понять, что дидактическая игра дает целый комплекс новых знаний и умений, опираясь на полученный ранее опыт. Например, изучая цифры, дополнительно можно повторять формы и цвета.

Использование опыта ребенка − прекрасный вариант для развития образного и логического мышления. Формирование ассоциаций и связей между различными предметами благоприятно сказывается на общем развитии ребенка.^[38]

Игры для 1-2 лет

Для детей этого возраста можно предложить игры на развитие мелкой моторики, логическое развитие и первичные математические операции. Например, постройка башенок из кубиков, перекладывание и деление по признакам различных предметов.

Дидактическая игра − один из самых востребованных способов обучения ребенка математическим навыкам в дошкольном возрасте. Возможность использовать варианты таких занятий с самого раннего возраста дают стимул развития во всех областях знаний.

Детям этого возраста можно предложить следующие варианты:

Предложите малышу составить пирамидку из кубиков одного типа, сами же постройте пирамидку другого стиля. Сравните полученный результат. При построении пирамиды оттачивайте понимание множества предметов;

Вкладыши и различные логические домики и кубики;

Занятия с шариками. Их сортировка по цвету, размеру.

Игра «что в мешке». Положите в плотный мешок предметы хорошо знакомые ребенку и предложите угадать, что попалось в руки малыша. С возрастом можно предложить достать что-то определенной формы.

Игры для детей 3-4 лет

На подбор недостающих деталей. Такую игру можно купить, а можно и сделать самостоятельно. Вырежьте из бумаги или картона известный ребенку предмет (домик, паровозик).^[39] Сделайте отверстия разной формы и предложите ребенку подобрать недостающие части;

Соберите с ребенком бусы из различных материалов;

Подготовьте большие разноцветные формы предметов. Из такого же цвета подготовьте меньшие копии того же цвета. Предложите ребенку распределить маленькие запчасти на больших;

Научите ребенка играть с мозаикой;

Игры на подбор соответствующих деталей. Можно предложить ребенку подобрать крышки к ряду кастрюль;

Усложните игру «Что в мешке». Пусть малыш сортирует предметы, не доставая их из мешка;

Можно начинать использовать настольные игры;

Собирайте пазлы и разрезные картинки. Для закрепления счета пронумеруйте части разрезной картинки и собирайте их по порядку.

Гуляя на улице, предлагайте ребенку считать предметы и объекты;

Игры для детей 5-6 лет

Разнообразные настольные и напольные игры;

На поиск подходящих частей предметов;

Конструирование из различных материалов и форм;

Создание предметов для игр. Предложите ребенку помочь вам подготовить части для новой игры. Можно вырезать фигуры заданного цвета и размера, рисовать нужные карточки и др.;

Фантазирование новой игры.

Дидактические игры − хороший способ не только развить математические способности, но и закрепить умение считать. Использование такого варианта обучения ребенка используется для обучения и другим предметам. Преподносить информацию в игровой форме оптимально детям до 7-ми лет. Попробуйте поиграть с вашим ребенком, и вы заметите, как быстро он будет обучаться новым навыкам и постигать необходимые знания.

2.2 Организация и проведение экспериментальной работы с применением дидактических игр в обучении

В данном пункте курсовой работы, рассмотрим организацию и проведение экспериментальной работы с применением дидактических игр, способствующих ускорению процесса развития простейших логических структур мышления и формированию элементарных математических представлений у дошкольников. ^[40]

Общая численность детей составила 14 человек, из них 6 мальчиков и 8 девочек. Возраст испытуемых детей 4-6лет. Следует отметить, что в нашем дошкольном учреждении будет проведен целостный педагогический процесс, направленный на оптимизацию развития и воспитание индивидуальности каждого ребенка, с учетом его психофизиологических и личных качеств, в том числе педагогической, психологической и медицинской поддержки.

Все дети из экспериментальных и контрольных групп во время эксперимента более года посещали эту дошкольную школу. Теоретическое значение этого опыта заключается в том, что спецификация структуры логического мышления дошкольников будет составлять основу для новых научных идей о возможностях духовного развития ребенка. Результаты исследования определят практические критерии формирования логического мышления, расширят понимание роли дидактических игр в развитии логического мышления.

Практическое значение этой работы заключается в том, что ее результаты направлены на улучшение развития дошкольного логического мышления с целью определения методов, с помощью которых следует изучить развитие структурных составляющих логического мышления и их взаимосвязи.^[41]

После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения математическим представлениям по разработанной системе. Для наглядности эффективности применения методик, следует указать данные результатов обследования до проведения эксперимента. ^[42]

Таблица 1

Таблица результатов обследования у дошкольников экспериментальной группы до проведения эксперимента

№ п/п	Имя	количество и счёт	ориентировка в пространстве	ориентировка во времени	геометрические фигуры	форма	цвет	операции синтеза и анализа
1.	Сережа Я.	8	9	9	7	8	7	10
2.	Даша К.	9	9	9	8	8	8	8
3.	Наташа К.	10	10	9	9	10	9	10
4.	Жора Ж.	8	9	10	10	9	7	9
5.	Катя К.	9	8	8	8	9	7	8
6.	Ира Б.	8	9	10	9	8	10	10
7.	Таня Ш.	10	10	10	10	9	9	10
Средний балл		8,8	9,1	9,2	8,7	8,7	8,1	9,2

                                                                                                   

Таблица 2

Таблица результатов обследования математических представлений у дошкольников контрольной группы до эксперимента

№	имя	колчество и счёт	ориентировка в пространстве	ориентировка во времени	геометрические фигуры	форма	цвет	операции синтеза и анализа
1	Лиза И.	7	9	10	7	8	7	8
2	Вика Б.	7	10	10	9	10	9	9
3	Даша Х.	9	9	9	10	10	9	10
4	Егор М.	8	8	9	8	9	7	8
5	Саша Щ.	8	10	10	9	9	7	10
6	Влад Ф.	10	9	8	9	8	8	10
7	Саша Р.	9	10	10	10	9	9	10
	средний балл	8,2	9,2	9,4	8,8	9	8	9,2

Результаты исследования.

В результате педагогического эксперимента, выяснилось, что изначально показатели умственного развития детей экспериментальной и контрольной групп имели примерно равные шансы, равные возможности.

При построении сравнительных графиков мы приводим таблицу результатов расчета по десятибалльной шкале. Анализ и оценка развития детей дошкольного возраста производилась по следующим параметрам: количество и баллы, геометрические фигуры, Размер, ориентация в пространстве, форма, цвет, анализ и синтез.

Детали эксперимента и результаты комплексного обследования дошкольной экспериментальной и контрольной групп позволяют сделать вывод о том, что использование нетрадиционных математических дидактических игр для детей помогают влиять на все психические и духовные качества, тем самым вовремя выполнять коррекционные действия и готовить ребенка к школе.

Разработана система дидактических игр и апробация этой системы при условии, выбор дидактических игр в соответствии со следующими критериями:

онлайн игры материальные цели исследования;

- включение в учебный процесс своих психических процессов, которые несут доминирующую нагрузку;

- доступность и эмоции игрового материала.

Игры использовались во всех формах работы, формировании элементарных математических понятий у дошкольников; утренней зарядке; физической нагрузке; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, независимо от поисковой деятельности. Игра в форме обучения повысила настроение детей, способствовала выполнению игр эмоциональным ритмом, а самое главное - развитию элементарных математических способностей.^[43]

Важным условием функционирования создания была тема, среда и развитие, то есть с целью создания устройства самостоятельной игры.

Следует отметить, что контрольная группа вела работу по формированию элементарных математических понятий, основанных на" программе воспитания и обучения в детском саду " изд. Васильева, а экспериментальная работа была разработана мной системой дидактических игр. После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность предположить, что у детей в исследуемых группах произошёл прирост в средних показателях математического развития.

В экспериментальной группе произошёл прирост по разделам: количество и счёт -28,2 %; величина-27,2 %; геометрические фигуры - 26,9 %; ориентировка в пространстве- 30,3% (рисунок 1).

Рисунок 1 Прирост в экспериментальной группе

В контрольной группе соответственно: количество и счет- 4%; величина-12%; геометрические фигуры -9%; ориентировка в пространстве- 10% (рисунок 2).

Рисунок 2 Результаты в контрольной группе

Далее рассмотрим результаты обследования испытуемых после эксперемента.

Таблица 3

Результаты обследования у дошкольников экспериментальной группы после эксперимента

№	имя	количество и счёт	ориентировка в пространстве	ориентировка во времени	геометрические фигуры	форма	цвет	операции синтеза и анализа
1	Сережа Я.	10	9	9	10	9	10	10
2	Даша К.	10	9	9	9	10	10	9
3	Наташа К.	9	10	9	9	10	9	10
4	Жора Ж.	9	9	9	10	9	9	9
5	Катя К.	8	9	8	9	9	10	8
6	Ира Б.	9	9	10	10	10	10	10
7	Таня Ш.	10	10	10	10	10	10	10
	средний балл	9	9	9	9,3	9,2	9,1	9,4

Таблица 4

Таблица результатов обследования у дошкольников контрольной группы после эксперимента

№	имя	количество и счёт	ориентировка в пространстве	ориентировка во времени	геометрические фигуры	форма	цвет	операции синтеза и анализа
1	Лиза И.	9	8	8	9	8	9	9
2	Вика Б.	9	9	8	10	9	10	10
3	Даша Х.	8	9	9	9	10	9	9
4	Егор М.	8	8	8	9	9	8	9
5	Саша Щ.	9	9	8	9	10	10	10
6	Влад Ф.	8	8	9	8	9	8	9
7	Саша Р.	10	9	9	10	9	10	10
Средний балл		8,5	8,2	8,3	9	8,9	8,7	9

                                                                                                                                                       

Обучение детей с помощью дидактических игр дает плавный рост, развитие, чего не скажешь о тренировках по традиционным методикам. Улучшение показателей в экспериментальной группе происходит за счет использования предложенной мною системы дидактических игр.^[44] Устойчивая, системная работа в этом направлении позволяет повысить математические навыки детей в экспериментальной группе.

1. Исследование показало, что разработанная система работы по математическому развитию детей с учетом современных требований "концепции дошкольного образования" способствовала повышению уровня математического развития детей, что подтверждает нашу гипотезу.

2. Базовые знания математики, определяемые современными стандартами, в основном усваиваются детьми, но при этом необходимо углублять и дифференцировать индивидуальную работу с каждым ребенком, которая может стать предметом нашего дальнейшего исследования.

3. Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.

4. Дидактические игры дают много положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.

Практическое руководство

Знание особенностей детей 4-6 лет является наиболее успешным активным вмешательством, сопоставлением, группировкой, преобразованием и реконструкцией геометрических фигур, силуэтов, объектов различных форм, размеров. Подходят игры, такие как "цвет и форма", "форма и размер" и другие, в которых непосредственно проводятся различные научные исследования.

Логические блоки Дин или логические геометрические фигуры детей позволяет реализовать простую классификацию игровых действий общих черт, а также наличие и отсутствие особенностей. Игры и упражнения для цветных счетных палочек Кюизенера наиболее успешно способствуют познанию величины и численных отношений.^[45] Практические занятия для взрослых вместе с детьми по изготовлению печенья, салатов, уборке, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, которые связаны с познавательными беседами, успешно способствуют развитию элементарных математических отношений.

Игры для развития аккаунта бывают самые разные: мобильные, конструктивные, для настольного принтера и другие. Разработка, сравнение и обобщение групп предметов по числу следует, потому что уровень развития детей, подбирать игры и переключаться между ними. Укрепление идеи для детей сохранение числа, его независимость от формы, расположения, это хорошее применение игры "точки". Дети любят общаться, они довольны одобрением родителей, это побуждает их учиться новым действиям. Целенаправленное развитие элементарных математических представлений должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

Заключение

Когда возникает необходимость обучить ребенка математике и развить его математическое мышление, закрепить сложный для понимания материал на помощь родителям приходит игра. Она занимает большую часть жизни ребенка, позволяя ему решать важные вопросы и познавать окружающий мир. Задача взрослого в такой ситуации — использовать возможности игровых действий и приучить ребенка к процессу обучения, заложить основы знаний.^[46]

Использование игры в качестве основного вида обучения позволяет решать целый комплекс вопросов. Справедливым будет вопрос о том, любая ли игра будет полезна для развития? Ответ будет однозначным. Да, каждая игра несет в себе определенную пользу для развития ребенка. Благодаря этой деятельности, он постоянно находится в поиске новых вариантов решения задач и применяет на практике то, что усвоил ранее.

Проведя исследовательскую работу, изучив материалы по педагогике и в частности по дидактической игре. Проведя ряд практических занятий с учащимися можно сделать следующие выводы.

На мой взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.

Тип самостоятельных работ те, частно-дидактическая цель которых формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня по В.П. Беспалько). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действий с ними.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения. Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:

- четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;

- учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);

- согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель - учащийся», методов и организационных форм обучения.

Список использованной литературы

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
2. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c.
3. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c.
4. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c.
5. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
6. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.
7. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
8. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.
9. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c.
10. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c.
11. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
12. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
13. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c.
14. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c.
15. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
16. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
17. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
18. Прикладная педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2016. - 512 c.
19. Подласый И. П. Педагогика. В 2 томах. Том 1. Теоретическая педагогика; Юрайт - Москва, 2016. - 784 c.
20. Подласый И. П. Педагогика. Том 2. Практическая педагогика; Юрайт - Москва, 2015. - 800 c.
21. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2016. - 144 c.
22. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2017. - 144 c.
23. Фельдман Я. А. Педагогика Луны и педагогика Солнца; Черная Белка - Москва, 2017. - 144 c.
24. Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа; Дашков и Ко - Москва, 2016. - 208 c.

Приложения

Приложение 1

Методы и организация исследования

Методы:

1. Анализ специальной литературы.

2. Педагогический эксперимент:

- констатирующий (диагностика математического развития детей, соответствие его современным требованиям,

- формирующий эксперимент,

- контрольный эксперимент.

- графическое изображение результатов эксперимента.

Организация исследования:

На первом этапе (июнь - август) была изучена и проанализирована литература, выбрана игровая система.

На втором этапе (сентябрь) были обследованы две группы детей для определения уровня их математического развития до начала эксперимента и после его окончания. На третьем этапе проводились обобщения, математическая Обработка результатов.

Приложение 2

Описание эксперимента

Образовательный Эксперимент:

Были взяты две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная группа работает по программе "от рождения до школы" под редакцией. N. E. Veraks, экспериментальная группа, которая работает над разработанной экспериментальной техникой.

Сроки окончания эксперимента были проведены для определения уровня развития каждого ребенка. Основным методом исследования была диагностика математического развития. Детям были предложены четыре теста, основой которого были дидактические игры.^[47]

Методы исследования количественных представлений

Сосчитай себя.

1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

3. Показать те части тела, которые можно считать до пяти (пальцы рук ног).

Зажги звёзды.

Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета - модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).

1. "Зажечь" (концом кисти) столько "звёзд на небе", сколько изображено фигур на числовой карточке.

2. Тоже самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или под крышкой стола, сделанных взрослым.

Ленточки.

Игровой материал: полоски бумаги разной длины - модели лент. Набор карандашей.

1. Самую длинную "ленточку" закрась синим карандашом, "ленточку" покороче закрась красным карандашом и т. д.

3. Уравнять все "ленточки" по длине.

4. Разложи карандаши.

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

5. Разложи коврики.

Разложить "коврики" в возрастающем и убывающем порядке по ширине.

Методы исследования представлений о геометрических фигурах.^[48]

Какой формы?

Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.

1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребёнок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.

2. Взрослый называет предмет, а ребёнок словесно определяет его форму. Например, косынка-треугольник, яйцо- овал и т. д.

Исправь ошибки.

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного цветов - модели частей суток. Сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течение суток. Они положены сверху квадратов без учёта соответствия сюжета модели.^[49] Исправить ошибки, допущенные Незнайкой, объяснить свои действия.

Приложение 3

Критерии эксперимента

8-10 баллов - ребёнок оперирует свойствами объектов, обнаруживает зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки, сравнения; сосчитывает предметы в пределе

10 баллов - Устанавливает связи увеличения (уменьшения) количества, чисел, размеров предметов по длине, толщине, высоте, и т. д.

4-7 баллов - ребёнок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам. Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Обобщает группы предметов по количеству (числу, размеру. Считает в пределе 4-7. Самостоятельно осуществляет действия, веющие к изменению количества, числа, величины. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.

1-3 балла - ребёнок различает предметы по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами в пределах 3-5, допускает ошибки.^[50]

1. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c. ↑

2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

3. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c. ↑

4. Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа; Дашков и Ко - Москва, 2016. - 208 c. ↑

5. Фельдман Я. А. Педагогика Луны и педагогика Солнца; Черная Белка - Москва, 2017. - 144 c. ↑

6. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. ↑

7. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c. ↑

8. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c. ↑

9. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c. ↑

10. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c. ↑

11. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2017. - 144 c. ↑

12. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c. ↑

13. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2016. - 144 c. ↑

14. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c. ↑

15. Подласый И. П. Педагогика. В 2 томах. Том 1. Теоретическая педагогика; Юрайт - Москва, 2016. - 784 c. ↑

16. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c. ↑

17. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. ↑

18. Подласый И. П. Педагогика. Том 2. Практическая педагогика; Юрайт - Москва, 2015. - 800 c ↑

19. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c. ↑

20. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c. ↑

21. Прикладная педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2016. - 512 c. ↑

22. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

23. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c. ↑

24. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c. ↑

25. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c. ↑

26. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2016. - 144 c. ↑

27. Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа; Дашков и Ко - Москва, 2016. - 208 c. ↑

28. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c. ↑

29. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. ↑

30. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c. ↑

31. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c. ↑

32. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c. ↑

33. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c. ↑

34. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. ↑

35. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c. ↑

36. Фельдман Я. А. Педагогика Луны и педагогика Солнца; Черная Белка - Москва, 2017. - 144 c. ↑

37. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2017. - 144 c. ↑

38. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. ↑

39. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

40. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c. ↑

41. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c. ↑

42. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. ↑

43. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. ↑

44. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c. ↑

45. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c ↑

46. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

47. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c. ↑

48. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c. ↑

49. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. ↑

50. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе; Академия - Москва, 2016. - 144 c. ↑