Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения школьников

Содержание:

  1. Введение
  2. Глава 1. Дидактические аспекты процесса обучения
  3. 1.1. Игра в общей системе методов обучения
  4. 1.2. Специфика дидактической игры как метода обучения
  5. Глава 2. Экспериментальная р по формированию элементарных у дошкольников в играх
  6. 2.1. Исследование математических представлений
  7. 2.2. Методика основам дидактических игр
  8. 2.3. Анализ и математических представлений у дошкольников в играх
  9. Заключение
  10. Список использованной литературы

Введение

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований обеспечивающих качество обучения.

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер­ности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обо­значения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти­ки, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом настоящей работы является развивающее обучение дошкольников.

Предметом работы является дидактическая игра.

Целью работы является рассмотрение дидактической игры в аспекте метода обучения.

Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи :

- определить роль игры в общем процессе обучения;

- изучить специфику дидактической игры;

- провести исследование уровней математических представлений ;

- проанализировать результаты экспериментальной работы в ходе обучения дошкольников математике посредством дидактических игр.

Глава 1. Дидактические аспекты процесса обучения

1.1. Игра в общей системе методов обучения

Метод (от греч. слова metodos -- буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения - «это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования и самообучения. [17, с 402].

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учащихся и учителя тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, считается, что метод обучения - «это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач». [11, с 81].[1]

Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом.

С этой точки зрения они выделяли следующие методы:[2]

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д. :

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В различных системах игре отводится место. И определяется это тем, что очень природе ребенка. от рождения и до наступления уделяет огромное играм. для ребенка - не просто времяпровождение, но способ внешнего, взрослого , способ его взаимоотношений, в процессе , ребенок вырабатывает взаимоотношений со сверстниками. с удовольствием придумывают игры, банальные, бытовые переносятся в особый мир приключений. Для младшего школьного игра имеет значение: игра для них - , игра для них - , игра для них - серьезная воспитания.[14, с 118]

, способствующие развитию , внимания, , мышления, развитию способностей, направлены на развитие дошкольника в . В игре делает открытия , что давно известно . Потребность в игре и играть у до необходимо использовать и в целях решения образовательных задач. будет средством воспитания и , если она будет в целостный педагогический . Руководя , организуя жизнь в игре, педагог на все стороны развития ребенка: на , на сознание, на волю и на в целом. В настоящее появилось целое в педагогической - игровая педагогика, считает игру методом воспитания и детей школьного возраста и упор на игру ( деятельность, игровые , приемы) - это путь включения в учебную работу, обеспечения эмоционального на воспитательные и нормальных условий .

Игра - самостоятельная деятельности людей, те или иные ситуации, одно из активизации учебного .

По содержанию игры с правилами : все предметные (математические, и т.д.), спортивные, подвижные, (дидактические), строительные и , музыкальные (, хороводные, танцевальные), , коррекционные (психологические ), шуточные (забавы, ), ритуально-обрядовые и т.п.[3]

По «вольные» (свободные) различают по той сфере , которую они отражают: , свадебные, , художественные, бытовые в профессию, этнографические.

По (форма есть существования и содержания) можно в самостоятельные типовые следующие игры: , игровые ; игровой фольклор; игровые действия; тренинги и упражнения; анкеты, , тесты; эстрадные импровизации; соревнования, , противоборства, соперничества; , эстафеты, ; свадебные обряды, обычаи; мистификации, , сюрпризы; карнавалы, ; игровые .

Игра, как писал советский психолог Л.С. , ведет за собой . Это позволяет вывод - игра большое значение и и огромную роль в дошкольника. является и средством обучения, усвоения «науки до науки».

1.2. Специфика дидактической игры как метода обучения

хорошо известно, что обучения ребенка в - сложный и этап в его жизни. шести - семи лет психологический кризис, с необходимостью в школе. У ребенка смена ведущей : до обучения в школе заняты игрой, а с приходом в начинают овладевать деятельностью.

Основное различие и учебной деятельности в том, что игровая деятельность свободной, вполне - ребенок тогда, когда , выбирает по своему тему, средства для , выбирает , строит сюжет, и пр. деятельность построена на произвольных усилий . Он обязан то, что ему порой не хочется , так как учебная деятельность на навыках произвольного . Переход от деятельности к учебной навязывается ребенку , а не происходит естественным . Помогут в игры, которые оптимальные психологические для успешного развития дошкольника. [15, с

Без обоснованного использования в учебном процессе в современной школе считать .

Игра как способ полученных из окружающего впечатлений и знаний - доступный для вид деятельности. Ребенок в воображаемых ситуациях, в то же работа с образом, всю игровую , стимулирует процесс . В результате освоения деятельности у ребенка формируется к общественно-значимой учебной . Игры, которые в начальной школе, на две большие - ролевые (творческие) и (игры с правилами).

игры - более для учителя обучения и вид игровой . Главное значение игр в следующем: значительно познавательный дошкольников к обучению ; каждый урок более ярким, , эмоционально ; активизируется учебно-познавательная дошкольников.

Данный вид представляет собой , многоплановое явление, не случайно её и методом, и приемом, и обучения, и видом , и средством .

Мы исходим из того, что игра - это метод , в процессе которой в ситуации учебно-воспитательные задачи. [2, с 43].

игра может на всех ступенях , выполняя функции. Место в структуре урока от той цели, с которой ее учитель. , в начале урока игра может для подготовки учеников к учебного , в середине - с целью учебной деятельности до или закрепления и систематизации понятий.[4]

Во игры ученик - участник познавательной , он самостоятельно ставит собой и решает их. Для него игра - это не беззаботное и времяпрепровождение: играющий ей максимум , ума, выдержки, самостоятельности. окружающего мира в игре облекается в , непохожие на обучение: здесь и , и самостоятельный поиск , и новый взгляд на факты и , пополнение и расширение и умений, установление , сходства и различия отдельными . Но самое важное - не по , не под давлением, а по желанию учащихся во время игр многократное материала в его различных и формах. Кроме , игра создает здорового , заставляет дошкольника не механически припоминать , а мобилизовать все знания, , подбирать , отбрасывать несущественное, , оценивать. В дидактической участвуют все дети . Победителем бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого развито воображение, кто наблюдать, и точнее реагировать на ситуации. Дидактическая содержит три компонента: цель, правило, игровое .

Дидактическая цель как основная цель игры: что хочет проверить, знания закрепить, , уточнить.

Игровое - это условие . Обычно они формулируются «если, то…». правило определяет, что в можно, а нельзя и за что игрок штрафное очко.

действие представляет основную «» игры, её игровое . Это может быть действие (добежать, , передать , произвести с ним какие-то ), могут быть , работа на ограниченное и т.п.

Таким , дидактическая игра, , выполняет обучающую , которая вводится как игровой и по многим свойствам с игровой задачей; , предполагается использование материала, составляет содержание и на которого устанавливаются игры; в-третьих, игра взрослыми, ребенок её в готовом виде.

содержание игры в том, что перед ставится задача и ситуация, требующая последующего действия. задача в самом названии " было бы..?" или " бы я сделал..?". Игровые определяются и требуют от детей предполагаемого действия в с поставленными условиями или обстоятельствами.

образом, существует определений и понятий игры. Но в целом под ней коллективная, учебная деятельность, каждый участник и в целом объединены главной .

В наше время в обучения проблема дидактических игр является . Так как дидактическая способствует более усвоению знаний. В с этим разрабатываются классификации в от этапов обучения и .

Глава 2. Экспериментальная р по формированию элементарных у дошкольников в играх

2.1. Исследование математических представлений

изучению элементарных у в дидактических на базе в средней . В исследовании принимали группы, каждая по детей.

эксперимент с целью развития ребёнка. В метода использовалась развития. предложены четыре в в которых входили (Приложение 1).

Формирующий разработку элементарных представлений у дошкольного в контексте деятельности. этом разные , которых были дидактические математического .

Контрольный эксперимент по же методике и , которого было обучения представлениям по .

2.2. Методика основам дидактических игр

В дошкольном возрасте повышенный к знаковым , выполнению действий с к в решении и оценке Освоение в программе осуществляется не а во и в содержательных деятельности, природоведческая, , и т

Программа предусматривает детей о свойствах и , в через игры и практическую , на воссоздание, форм и геометрических фигур. не известными им и символами, и условного неизвестных им параметров , фигур, временных и отношений.

Отношения и неравенства знаками =, зависимости числами также в "меньше" (<,>). что в преобладают , ведущие к познанию , алгоритмов.

В освоение способствует осмыслению чисел и каждого них в ряду. Это в образовывать число или доказать равенство группы по , пропущенное число. (а не ) рассматривается этом деятельностью.

Предел чисел 10, 20, определять в зависимости от детьми им содержания, обучения. этом на развитие у числовых а не формальное и арифметических с ними.

для выражения зависимостей в интересных , творческих практических . В условиях игры, педагог живое, с детьми, повторения.

В среднем освоение содержания всего на познавательных и детей: , сравнивать, и устанавливать и решать проблемы, их, и ход творческой задачи. следует в активную и деятельность на в и практическую вне занятий, на и самооценке.[5]

Задачи и детей возраста состоят в у умений: устанавливать целью осуществлением () -либо и ; простые высказывания о явления, отношения и д.; способ выполнения к наиболее активно включаться в игру, сверстнику в ; свободно со взрослыми игр, заданий, , в том числе и придуманных .

Задачи смекалку, , игры, вызывают у большой могут, отвлекаясь, впреобразованию фигур, или предметы по образцу, по . В занятиях качества личности , наблюдательность, сообразительность, развиваются конструктивные

материал и как одно средств, взаимосвязь работы на и вне их. материал можно в занятия по математических или использовать в его, наблюдается снижение детей. головоломки закреплении о геометрических фигурах, . Загадки, – шутки в решению арифметических над при формировании о . В самом начале в и подготовительной к школе себя использование задач в "умственной [6]

Занимательные воспитатель может и для деятельности В ходе на головоломок планировать свои их, ответ, догадываться о , проявляя этом . работа деятельность ребёнка, у необходимые для мастерства, в бы он ни

Любая математическая на , какого бы она ни в определённую умственную чаще замаскирована внешними данными, и д. Умственная фигуру видоизменить её, решения, число – игры в игровых . находчивость, в активной деятельности, непосредственном интересе.

математическому придают содержащиеся в , логическом развлечении, шахматы или элементарная . необычность постановки " с двух на столе – заставляют и в поисках ответа в Многообразие занимательного – игр, – основание для , хотя трудно группы столь , созданный педагогами, . его можно признакам: содержанию и мыслительных а также на тех или умений.[7]

Исходя из осуществляемых тем, задачу, элементарный можно классифицировать, в нём три развлечение; математические и ; (дидактические) и упражнения. Основанием таких является и название материала или

На занятиях в саду воспитатели математические головоломки, , игры на преобразование и Они содержанию, форме, отличаются , парадоксальностью Например, быть арифметическими ), геометрическими , сгибание буквенными (, шарады). Есть на и воображения.

В детском математические . игры, в смоделированы отношения, закономерности. ответа как правило, анализ , содержание или задачи. решения применение и умозаключений.

Разновидностью игр и логические , упражнения. направлены на при логических операций и : "Найди фигуру"; " "По четыре" и др. мешочек"; "Вычислительная строгую действий. могут быть рода , играми пространственными , воссоздание фигур – , образных из определённых Они детей. путём практических в , в подборе, раскладывании и Это игры, в которых из набора составить – силуэт, предложенный фигур. В составляются фигуры: "", "Коломбово ", круг". В требуется фигуру: "Кубики ", "Куб – хамелеон"; " и др.

Математический , используемый занятиях с разнообразен характеру, , решения. Самые , упражнения, находчивости, оригинальности , критически оценить эффективным обучения возраста на , развития самостоятельных игр, во вне .

Обучение математике возраста без использования игр, , При этом занимательного материала с учетом возрастных и всестороннего развития и : активизировать заинтересовывать материалом, и развлекать детей, ум, , математические представления, знания и , упражнять в применении их в видах новой .

Используется занимательный ( игры) и с представлений, ознакомление с сведениями. этом является применение игр и

очень в – шуток, логических . настойчиво ищут , который к результату. В том , занимательная ребёнку, у складывается , отношение к что и мыслительную . интересна конечная , найти , преобразовать, – которая [8]

При дети пользуются поисковых практическими ( в перекладывании, ) и мыслительными (обдумывание результата, решения). В , выдвижение решения и догадку, е. как приходят решению. Но , безусловно, На самом они способ решения на действий и При свойственно догадываться о – части решения, – то появления дети, как не : Я подумал и Так сделать.

В решения смекалку обдумывание поиска предшествует Показателем является и самостоятельности его, проб. соотношения что практические свойственны, как средней и групп. подготовительной поиск или сочетания и практических проб, мыслительно. это для утверждения о возможности в ходе занимательных к элементам творческой У умение решения путём разные характеру ,

Из всего многообразия материала в возрасте применение игры. Основное их – детей в различении, , множеств , геометрических фигур, В есть возможность знания, детей со . Каждая игр задачу совершенствования детей.[9]

Дидактические включают в содержание как средств задач. Место в занятия по элементарных определяется возрастом , назначением, . Она быть использована в учебного упражнения, выполнения конкретной представлений. В группе, в начале все быть проведено в игры. игры и в конце с закрепления раннее Так, в на формированию элементарных после упражнений на , основных ( сторон, геометрических быть использована

В у детей математических используются по и содержанию разнообразные упражнения. отличаются от заданий и упражнений задачи (, неожиданности преподнесения от – либо сказочного Чебурашки). Игровые отличать игры структуре, , детской самодеятельности, . Они, правило, не себя в дидактической ( задача, игровые ). их – детей с выработки ,

Часто в практике дидактическая форму игрового В игровые действия их и контролируются

Таким игры и упражнения содержания – и применяемые в практике виды занимательного . В обучения в математике игра в являясь средством знаний, уточнения, материла. оправдывают себя в задач работы с а со всеми или с в свободное время.

В к и обучению в современной роль занимательным задачам, развлечениям. для эмоционально А процесс поиска , на интересе к задаче, активной работы положением и значение задач в и детей. В игр и с занимательным дети умением решения . вооружает детей и анализа занимательной в результате к Систематическое в решении способом развивает , самостоятельность творческое к учебной задаче,

разного задач в возрасте и совершенствованию умственных : мысли, рассуждений и , гибкости , смекалки и сообразительности, Особа важным развития у детей о решении этапе занимательной , действий практического и характера. в этом о понимания , уровне поисковых прошлого переносе решение в новые .

Таким , в игровой форме ребёнка из области он различные действия, , мышление, . В игры дети математические учатся , и писать. главное – малышу к . этого занятия в игровой форме.

2.3. Анализ и математических представлений у дошкольников в играх

В эксперимента выявлено, что умственного детей и экспериментальной групп потенциал, .

Разработанная система предусматривала отбор игр в со

-соответствие материала

-включённость тех которые несут в обучения;

-доступность и игрового материала.

во всех по элементарных математических у возраста: утренней занятиях, в повседневной , отдыхе, и игровой деятельности.[10]

форма обучения детей, проведению игр в ритме, а главное – развитию представлений.

Важным игровой являлось среды, характер.

После эксперимента был контрольный .

Проведённый эксперимент что на занятиях их способствует повышению .

Проведённая работа следующие выводы:

1. психолого-педагогические дошкольников математике, отбор и обоснованы их

2. Проведённое экспериментальное поставленной уровня посредством игр на математики;

3. данные выбора игр и проведения их по перспективность и положений и принципов;

4. способствуют скорости , концентрацию и внимания, памяти, словарь.

Итак, в сочетании с занятиями по важным средством, элементарными и умениями, умственному Следовательно, дидактические использоваться в учебно-воспитательном . Таким , проделанная по формированию у математических дала результаты. Полученные возможность что у прирост в показателях Дидактические игры заряд эмоций, закрепить и по 4444444444444

Заключение

На основании изложенного можно , что игра - это не только и радость для , но и с ее помощью можно внимание, память, , воображение малыша, т.е. те , которые для дальнейшего развития . Играя, ребенок приобретать новые , умения, , развивать способности и т.д.

, направленные на развитие , формируют у ребенка сосредоточиваться на сторонах и явлениях , ведь без сосредоточения выполнить даже простую .

Основные свойства , которые формируются уже в возрасте, - это его устойчивость, и распределение. В возрасте происходит переход от непроизвольного к произвольному. Непроизвольное характерно тем, что оно новыми, привлекательными и в данный момент для предметами. Произвольное характеризует сосредоточиваться на задании, если оно не очень .

Дидактическая игра собой , сложное педагогическое : она является и игровым обучения детей возраста, и обучения, и самостоятельной деятельностью, и средством воспитания личности .

С помощью игр воспитатель приучает самостоятельно мыслить, полученные знания в условиях в с поставленной задачей.

И , это игры, помогающие ребенка к школе. Это , которые у малыша элементарные представления, знакомят его со анализом слова, руку к письмом.

Проведённая позволила следующие :

а) экспериментальное исследование цели – уровень посредством игр на математики;

б) полученные правильность игр и их на по математике, и положений и

Список использованной литературы

  1. В. И. Педагогика творческого : Инновационный курс. Кн. 2. , 2016.
  2. Е.Л. Дидактические основы ния познавательной деятельностью в применения средств . — Ярославль: Верхне-Волжское издательство, 2014.
  3. Е.Л. Теоретические предпосылки эффективных ик обучения//Нач.школа.-2015.-№4.-С.11-20
  4. М.Э. Коррекция поведения до с помощью игры//Начальная .-2013.-№1.-С.9-14
  5. Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка // психологии. 2015. №6.
  6. М. Основи на ,2014.
  7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. а и психология.-М.:Гардарики,2013.-С.129-132
  8. В.В., Варданян А.У. Учебная и моделирование. - : Луйе, 2016.
  9. средней школы / Под ред. М. А. лова, М. Н. Скаткина. - М., .
  10. Ивочкина Н.В. возможности народной // Начальная школа. . №11-12.
  11. История дошкольной : Хрестоматия/Под ред.М.Н.Колмак.- М.:Просвещение,2015.-С.344
  12. В.М. Психология и педагогика:Уче пособие.-М.:Высш. ,2014.-С.262-267
  13. Лернер И. Я. основы методов . — М: Педагогика. 2016.
  14. : Учебник для . пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. . М.: Педагогическое России, 2017.
  15. И. П. Педагогика. курс: Учебник для . пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, .
  16. Педагогика:Учебник/Под ред. Л.П. Крившенко.-М.: ,2014.-С.232-234
  17. процессы и способности в / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, .
  18. Прядехо А.А. Алгоритм познавательных учащихся//Педагогика.-2013.-№3.-.8-15
  19. Ситаров В.А. :Учебное для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2013.-С.3
  20. А. // Роль игры в детей. - М., 2016. - С.

Приложение 1.

Дидактические , применяемые в опытно-экспериментальном

1. Методы представлений.

Сосчитай

1. Называть своего , по одной нос, рот, грудь, ,

2. парные (2 уха, 2 2 брови, 2 глаза, 2 2 : и нижняя, 2 ноги);

3. органы тела, считать (пальцев и ног).

звезды

Материал: тёмно- цвета – неба; краска, карточки (до

1. "" кисти) столько в ", изображено фигур карточке;

2. То . Выполнять, по слуху ударов в бубен или стола.

"Цепочка ".

Цель: в производить арифметические

: мяч.

Ход воспитатель бросает и простой арифметический, 1+1. мяч даёт и обратно и д.

Назови

Оборудование: мяч.

Ход игры: друг против с в руках мяч и число, 2. Ребёнок мяч и называет следующее

2 . о величине.

"Ленточки".

: полоски длины – модели , карандашей, бумажные

1. длинную ленточку синим "" покороче красным и т. д.;

2. все "ленточки" длине;

3. карандаши длины в или

4. "коврики" в и по ширине.

"Разложи "

Цель: развитие действия с разной , мелкой

Ход в игре шары Воспитатель предлагает выложенные ними , их, прижать к . показывает готового ребёнку из шаров же .

"Чудесный мешочек".

: учить предметы по признакам (). игры: воспитатель , знакомые Ребёнок что в

3. Методы о представлениях.

Составление фигур

Цель: в составлении геометрических на

Материал: палочки -20штук), 2 нитки -30

Задание 1.

1. и треугольник размера.

2. и большой

3. прямоугольник.

4. Составить из : круг, треугольники и д.

"

Материал: набор с форм.

называет – либо обстановки, а ребёнок с геометрической формой, названного

" коврик".

Материал: с порванных ковриков.

: подходящую (по и цвету) и "" её на

"Только ".

Цель: закрепить геометрических фигур, быстро нужную , её.

Ход игры: у по набору геометрических кладёт стол Второй играющий на фигуру, неё только признаком. Так положил большой , второй кладёт, большой или треугольник. Игра по

4. Методы пространственных .

Поставь фигуры

: магнитная бумаги, фигуры.

: поставь в правом , круг правом и т.д.

"Давайте ".

Цель: детей в пространстве относительно .

Ход игры: встают друг . даёт задания: с правой рукой, друга левому , друг голове левой

" бабочка".

Задание: полетела две клетки на вниз и д.

", где стоит".

Перед – расположенных по Воспитатель отгадать, какой сзади и или справа лисы и д.

математического развития:

уровень поисково-творческий – ребёнок объектов, зависимости и в в процессе сравнения; в пределах Устанавливает (уменьшения) размеров предметов , толщине, и т. Проявляет в практической, деятельности, ему способы обстановке.

Средний или уровень – ребёнок , обобщает по выделенным действия , воссозданию Обобщает по количеству размеру. в пределе 4 – 7. Самостоятельно , веющие к количества, величины. в высказываниях, пояснениях.

или репродуктивный – ребёнок по отдельным их, в совместной взрослым . числами в 3 – допускает . игровые практические в связи не устанавливает.

  1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2015. №6.

  2. Лернер И. Я. Дидактические основы ме­тодов обучения. — М: Педагогика. 2016.

  3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2013.-С.129-132

  4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2015. №6.

  5. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Про­свещение, 2015.

  6. Лернер И. Я. Дидактические основы ме­тодов обучения. — М: Педагогика. 2016.

  7. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 2016. - С. 9-18.

  8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Про­свещение, 2015.

  9. Лернер И. Я. Дидактические основы ме­тодов обучения. — М: Педагогика. 2016.

  10. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 2016. - С. 9-18.