Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема поиска наиболее эффективных методов обучения становится очень актуальной, так как меняющиеся реалии современного образования и методик преподавания делают современный образовательный процесс полностью индивидуализированным, направленным на раскрытие и развитие творческого потенциала личности, на самостоятельную заинтересованность детей в изучении школьных предметов.

В последнее время специалисты считают активные методы обучения одним из эффективных средств обучения детей. Одним из таких методов можно назвать дидактическую игру.

Игра как учебный прием содержит в себе достаточно мощный потенциал, поскольку на игровой деятельности построены наиболее полно и точно используемые навыки, которые человек получает в процессе развития. Играя, ребенок учится ходить, познает мир, усваивает тонкости коммуникации с окружающими, и возвращение игры на новом уровне потенциально может повлиять как катализатор раскрытия потенциальных способностей личности.

Проблема формирования и развития эффективной вычислительной деятельности у дошкольников представляется на сегодняшний день довольно актуальной и прикладной, так как на практике является для большинства воспитателей сложным разделом в работе, который требует к себе большой настойчивости, четкой структуры и целостной последовательности.

Работы многих исследователей (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф.Фребель, М. Монтесори, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Ф.И. Блехер, А.М. Леушина и др.) неоднократно показали, что вычислительная математическая деятельность имеет сложнейшую психофизиологическую и психологическую структуру, которая обеспечивается совместной деятельностью определенных анализаторных систем, представляющих собой целостную функциональную систему, являющуюся основой формирования и реализации функции счета и всей вычислительной деятельности.

Таким образом, формирование и развитие эффективной математической деятельности тесно связано с речью, которая, включаясь в его структуру, является, с одной стороны, как средство выражения данной сложной системы знания, а с другой - как организатор деятельности счета.

Вышеуказанными положениями определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.

Целью настоящей работы является анализ использования дидактических игр и средств в эффективном формировании вычислительной матматической деятельности у детей дошкольного возраста.

Поставленная цель обусловила формулирование следующих задач исследования:

1.Дать общую характеристику дидактической игре как методу обучения

2. Рассмотреть роль дидактических игровых средств в формировании вычислительной деятельности дошкольников.

3. В практическом исследовании определить уровень развития навыков счета у детей дошкольного возраста.

4. Сформулировать рекомендации по формированию математической деятельности у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игровых средств.

Объект настоящей работы: системная образовательная деятельность по формированию эффективной вычислительной деятельности.

Предмет исследования: дидактические средства формирования и развития эффективной вычислительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Были использованы следующие методы исследования:

1) анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) включенное наблюдение;

3) метод сравнения.

Пратическая значимость настоящего исследования может заключаться в том, что практические наработки по данному вопросу могут быть включены в систему развития и формирования математической вычислителной деятельности у дошкольников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Общее понятие о дидактической игре как методе обучения

Одними из инновационных технологий эффективного обучения в современном педагогическом процессе являются активные методы обучения.

Исследователь А.М. Смолкин указывает, что «активные методы обученияэто способы активизации учебно-познавательной деятельности детей, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и ученики».[1]

При правильном, своевременном и адекватном применении они могут эффективно решить следующие задачи обучения:[2]

  • Сделать процесс получения знаний учениками полностью подконтрольным преподавателю
  • Сделать процесс получения знаний доступным всем категориям детей, как успевающим, так и отстающим, как подготовленным к текущему занятию, так и нет в результате предоставления самостоятельного активного участия в течение занятия
  • Сделать процесс получения знаний полностью прозрачным и доступными для мониторинга преподавателем уровня знаний, умений и степени усвоения предложенного материала учениками.

А.М. Смолкин классифицировал методы активного обучения, разделив их на две основные категории:[3]

  • Имитационные методы обучения – это такие формы и методы обучения, в результате которых происходит проектирование и моделирование возможных ситуаций.
  • Неимитационные методы – это все остальные методы активного обучения, которые подразумевают актуализацию познавательного интереса.

В свою очередь, стоит отметить дифференциацию имитационных методов активного обучения на две категории:[4]

Игровые методы активного обучения. Эти методы включают в себя игру как форму обучения. Это могут быть сюжетно-ролевые игры, игровое моделирование, деловая игра, дидактическая игра и другие методы.

Неигровые методы активного обучения – это те методы активного обучения, из которых исключен игровой момент. Это анализ и решение ситуационных задач и различных ситуативных моментов, коллективные обсуждения и другие методы.[5]

Обобщенно эту классификацию можно представить в виде таблицы (см. Табл.1.)

Табл.1. Классификация методов активного обучения

Неимитационные

Имитационные

игровые

неигровые

Проблемный урок, урок с заранее запланированными ошибками, пресс-конференция; эвристическая беседа;

поисковый метод; учебная дискуссия;

самостоятельная работа с литературой и др.

деловая игра;

дидактическая игра

педагогические ситуации;

педагогические задачи;

ситуация инсценирование различной деятельности

коллективная мыслительная 

деятельность

Использовать рассмотренные методы можно на всех этапах обучения:[6]

  1. На этапе первичного получения знаний могут использоваться такие методы активного обучения, как учебная дискуссия, эвристическая беседа, проблемный урок и другие, преимущественно неимитационные методы, однако здесь можно также использовать игровые методы с включенной обучающей задачей, т.е. такой тип игр, как дидактические
  2. На этапе закрепления полученных знаний и мониторинга степени их усвоения можно использовать неигровые активные методы обучения, например, тестирование, коллективную мыслительную деятельность, а также игровые методы педагогических задач, также метод дидактической игры.
  3. На этапе формирования активного навыка использования полученных знаний, формирования творческого подхода к применению полученных знаний и умений, можно использовать как игровые, так и неигровые методы активного обучения.

Как отмечают психологи, деятельность – это основа развития личности (В.С. Выготский)[7], соответственно, деятельностное обучение, которое направляется и контролируется преподавателем, в большей степени способствует более быстрому и эффективному усвоению знаний, умений и навыков, чем традиционная форма занятий, к тому же деятельное обучение, активная самостоятельность детей, способствует и развитию творческого потенциала личности, а также способствуют возникновению личностной заинтересованности в изучении предмета.

Активные методы обучения базируются на нескольких аспектах – во-первых, активные методы обучения задействуют все психические процессы при овладении знаниями, такие, как воображение, мышление, память, аналитико-синтетические способности, эмоциональную сферу и т.п.[8]

Основа активных методов обучения[9] – это диалог, активная коммуникация преподавателя с учениками и учеников с преподавателем и между собой. Разумеется, применение того или иного метода активного обучения не обуславливается его новизной и эффективностью – проведение дидактической игры, например, в отрыве от других технологий обучения и форм проведения занятий, в отрыве от тематики и контекста текущих занятий будет просто неэффективно. Поэтому преподаватель должен выбирать наиболее соответствующие целям и задачам текущего обучения методы, а также сочетать их для достижения выполнения конкретных дидактических задач, поскольку все методы активного обучения многофункциональны, и их эффективность в основном зависит от того, как и где они применяются.

Использование дидактических игр на разных этапах изучения учебного материала[10] – эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся, положительно влияющее на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся. В игре они чувствуют себя свободно, активно мыслят и действуют творчески.

Дидактическая игра позволяет реализовать ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.

Л. С. Выготский выявил и сформировал своеобразный педагогический парадокс игры: казалось бы, ученик в игре делает то, что ему хочется, но, тем не менее, он в игре учится подчиняться заранее принятым условиям, правилам, логике.[11]

Психологи говорят о том, что игровая деятельность – потенциально эффективный инструмент для того, чтобы знания усваивались не только эффективно, но и с интересом со стороны обучающихся. Так, Д.Б. Эльконин говорит о том, что «человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности»[12], а А.А. Деркач уточняет, что учебная игра[13], в свою очередь, игра, в которой моделируются социальные взаимоотношения в рамках решения определенной учебной задачи, и решение этой задачи в процессе игровой деятельности способствует не только достижению определенной учебной цели, но и вписыванию этой социальной ситуации в программу поведения. Таким образом, если специалист в следующий раз попадет в такую ситуацию, ему будет гораздо проще найти решение.

Играя, человек, начиная с глубокого детства, познает окружающий мир. В процессе игр человек усваивает основные истины о свойствах окружающих его вещей, предметов и явлений, познает основы социальной коммуникации, вырабатывает нормы поведения, учится продуктивному общению. Поэтому игра возвращает ребенка к начальным этапам познания жизни, игровая деятельность, апеллируя к детству и непосредственному детскому интересу, актуализирует познавательный интерес и в старшем возрасте, но уже на ново уровне, то есть он как взрослый человека уже способен сам развить свой познавательный интерес, усилив его мотивацией к изучению предмета.[14]

Игровые ситуации и их проигрывание в первую очередь полезны и эффективны потому, что проблема, заданная в их основе, позволяет моделировать социокультурную ситуацию, в которой она может возникнуть. Но если при реальной ситуации, особенно учитывая возможный контакт с иноязычным коллегой, может возникнуть межкультурный шок, то игровая деятельность по решению такой ситуации негативных последствий не несет, и позволяет корректировать и повторять ситуацию столько раз, сколько нужно для выработки паттерна поведения и набора инструментов для решения таких ситуаций и задач.[15]

Кроме того, игра дает очень высокую степень наглядности представления учебного материала и пример практической востребованности знаний, умений и навыков, которые при теоретическом обучении скоро вытеснятся из активной области памяти более полезными в практике умениями и навыками. Игра дает возможность творчески рекомбинировать имеющиеся в распоряжении ребенка умения, знания и навыки для наиболее эффективного решения поставленной перед ним задачи.

Немаловажный плюс игры в том, что она подразумевает командную активность, что немаловажно в современной реальности - большинство компаний базируется на работе команды профессионалов, а не наборе индивидуалистов.[16]

Дидактическая игра на уроке – не самоцель, а средство воспитания и обучения, не забава, не удовольствие ради удовольствия, а вид преобразующей творческой деятельности, тесно связанный с другими видами учебной работы.

Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.[17] 

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. 

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:[18] 

  • моделируемый объект учебной деятельности; 
  • совместная деятельность участников игры; 
  • правила игры; 
  • принятие решения в изменяющихся условиях; 
  • эффективность применяемого решения. 

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. 

Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения. 

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут дать позитивный результат, только если они используются в качестве элемента системы уроков, но не как их заменитель.

Дидактические игры, их ситуации и их проигрывание в первую очередь полезны и эффективны потому, что дидактическая игра дает очень высокую степень наглядности представления учебного материала и пример практической востребованности знаний, умений и навыков, которые при теоретическом обучении скоро вытеснятся из активной области памяти более полезными в практике умениями и навыками. Дидактическая игра дает возможность творчески рекомбинировать имеющиеся в распоряжении ученика умения, знания и навыки для наиболее эффективного решения поставленной перед ним задачи.

Немаловажный плюс дидактической игры в том, что она подразумевает, как правило, командную активность, что немаловажно в современной реальности. Рефлексия по итогам пребывания в той или иной роли позволяет взглянуть на ситуацию с разных сторон и, соответственно, выработать наиболее правильное решение. Такая рефлексия может происходить и в командном режиме.[19]

С.Т. Занько считает, что дидактические игры, которые используются в процессе обучения, основаны на «синтезе релаксопедических подходов (синтез барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных».[20] В процессе дидактической игры школьники испытывают социальное, психологическое и педагогическое развивающее воздействие на личность.

Таким образом, дидактическая – многогранный многофункциональный инструмент обучения, который потенциально может помочь даже самому отстающему ученику стать преуспевающим в предмете, если он будет в достаточной степени заинтересован в личностно-эмоциональном аспекте.

Дидактическая как один из методов активного обучения имеет в своей основе несколько необходимых условий, которые она должна выполнять.[21]

  1. Психология дидактической игры. Игра должна обладать не только релевантностью, но и быть достаточно интересной и занимательной для того, чтобы дети имели личную заинтересованность в ней, и чувствовали свою значимость в решении предложенной в игре ситуации, то есть были в достаточно степени мотивированы к участию в ней.
  2. Педагогика дидактической игры. Игра должна проводиться исходя из принципа целесообразности, соответствия целям и задачам педагогического процесса, а также быть одним из элементов системы обучения. Учебные игры сами могут составлять отдельную систему внутри системы, при этом с течением времени их сложность может возрастать. Однако не стоит забывать и о том, что каждый ребенок имеет свои особенности, поэтому не стоит проводить игры одинаково с разными детьми и классами.

Многие педагоги отказываются от дидактических игр в силу того, что дидактические игры, с их точки зрения, не приносят ученикам нового. Однако несомненный плюс дидактической игры в том, что она ставит перед учащимися нестандартные задачи, которые требуют не заучивания материала, а его творческого применения, требуют сообразительности и применения интеллекта.

Ведь чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснение учителя, сосредоточить все внимание на игровой задаче, обдумать разные варианты, выполнить сравнения и обобщения.

Дидактическая игра, таким образом, является незаменимым рычагом умственного развития ребенка.

1.2 Роль дидактических игр в формировании вычислительной деятельности дошкольников

Прежде всего необходимо отметить, что в дидактике существенное место отводится средствам обучения и их эффективному влиянию на итоги обучения. При этом дидактические игровые средства служат ведущим орудием труда педагога и технологическим инструментом различной познавательной деятельности дошкольников. Основные средства обучения служат источниками получения различной информации, а также необходимо различать понятия наглядность и собственно дидактические игровые средства.[22]

В общем аспекте, дидактические игры представляют собой более обширное понятие, чем просто наглядность. Сюда включены разнообразные совокупности предметов, явлений, знаки, модели, действия и слова.

Дидактические игры в процессе обучения и развития выполняют многие функции. Так, они прежде всего реализуют принцип наглядности, который так необходим в работе с дошкольниками; переводят определенные абстрактные математические понятия в более доступную для понимания детей форму; способствуют увеличению чувственного, логико-математического опыта и овладению определенными способами действий; увеличивают необходимый объем самостоятельной и творческой деятельности дошкольников; а также в общем интенсифицируют весь процесс обучения и развития.[23]

Дидактические игровые средства возможно разделить на следующие группы:

1) комплекты наглядного дидактического материала;

2) оборудование с целью самостоятельных игр и занятий дошкольников;

3) различные пособия для воспитателя - учебники, определенная методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.;

4) учебно-познавательные издания для дошкольников, тетради с печатной основой.

Обычно комплект наглядного дидактического материала для эффективного формирования вычислительной деятельности дошкольника подразделяется на два типа:

1) демонстрационный (который предназначен для показа всей группе дошкольников);

2) раздаточный (он ориентирован на работу с одним ребенком, т.е. индивидуально).

К первому можно отнести - крупные игрушки, различные полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграфы, магнитные доски, мольберты и т.д.

Ко второму относятся – различные мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, а также карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.[24]

Дидактические игры при обучении дошкольников вычислительной деятельности основываются на конкретных предметах и представлениях по причине наглядно-образного и наглядно-действенного стиля мышления. По этой причине существенное значение играют различные наглядные дидактические средства и технологии.

Наглядность в формировании вычислительной деятельности определяется тем, что внимание дошкольников обращается только на те характеристики демонстрируемых материалов, которые служат объектом изучения в математике; далее наблюдается определенное ослабление конкретного в предлагаемой наглядности.[25]

Дошкольник хорошо понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать; и при этом считать предметы возможно, так сказать, «между делом». К примеру, на прогулке можно попросить дошкольника подсчитать встречающиеся вам по дороге определенные предметы.

Следует отметить, что научиться считать – это значит уметь определять общее количество чего-либо из окружающего мира. При осуществлении счетной операции малыши усваивают главные правила счета:

1) числительные называются по порядку;

2) каждое названное числительное соотносится с одним объектом либо одной группой;

3) последнее числительное соотносится с одним предметом, но при этом представляется показателем общего количества объектов счета.

В этой связи отечественный исследователь А.М. Леушина обращала внимание на то, что основная цель вычислительной деятельности – это определить итоговое число, а средством достижения данной цели является название числительных по порядку и соотнесение их к каждому определенному элементу множества;поэтому следует продолжать учить детей различать результат счета от процесса сосчитывания.[26]

У детей дошкольного возраста формируется понимание определенных связей между числами, т.е. каждое следующее число больше предыдущего и соответственно предыдущее меньше последующего.

В данный период наиболее проблематично на практике овладение итоговым числом (т.е. сколько всего?). Иногда при этом дошкольники часто ошибаются: спешат назвать следующее число, а действия руки отстают от счета, либо наоборот – одним числом они обозначают сразу два предмета.

В развитии числовых представлений существенное значение приобретает системная словарная работа. Дошкольники учатся постепенно согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже. Воспитатель обращает их внимание на то, что мы по-разному определяем числа в зависимости от того, что считаем. У примеру, одна кукла, но один мяч; две матрешки, но два яблока и т.д.

Стоит отметить, что особое внимание при этом надо уделять тому, чтобы средние дошкольники правильно называли – один, а не заменяли его словом «раз».[27]

Для того чтобы дошкольники полностью осознали значение (т.е. особенность) последнего числительного в процессе счета, воспитатель учит их, завершая счет, делать обводящее движение рукой: «Всего две елочки, всего три матрешки».

Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится дошкольникам. По этой причине эффективно обучать их счету во время совместной домашней работы. К примеру, предложить ребенку принести некоторое количество каких-то необходимых для дела предметов. Так же возможно учить ребенка отличать и сравнивать предметы: попросить его принести большой клубок либо тот поднос, который шире.

Когда дошкольник видит, ощущает, щупает предмет, учить его математике и формировать навыки счета значительно легче. Поэтому одним из ведущих принципов обучения детей основам математики представляется постоянная наглядность.

Рекомендуется изготавливать математические пособия, потому что считать лучше какие-то определенные предметы, например цветные кружочки, кубики, полоски бумаги и т.п. Также можно сделать для занятий математикой геометрические фигуры, если будут игры «Лото» и «Домино», которые тоже способствуют развитию элементарных навыков счета у дошкольника.[28]

Для формирования у детей среднего дошкольного возраста математических представлений эффективно применять в работе различные дидактические игры.

Такие игры учат дошкольника лучше понимать определенные сложные математические понятия, развивают его представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры, формируют умения ориентироваться в направлениях пространства, а также делать выводы. При применении дидактических игр в обучении дошкольников навыкам счета широко применяются различные предметы и разнообразный наглядный материал, который способствует тому, что занятия осуществляются в веселой, занимательной и доступной для них форме.[29]

Приобретению навыков устного счета способствует обучение дошкольника понимать назначение определенных предметов бытового обихода, на которых написаны цифры. Подобным предметом являются, к примеру, часы. При работе с часами дошкольники не только изучают цифры, но и одновременно учатся определять время. Важно при этом учесть, чтобы цифры на циферблате были арабские, т.е. привычные для глаз дошкольника.

Читая дошкольнику книжку либо рассказывая сказки, когда встречаются числительные, можно просить его отложить столько счетных палочек, сколько, к примеру, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько же в этой сказке было зверюшек, следует спросить у него, кого было больше, кого - меньше, а кого - одинаковое количество. Кроме этого, можно сравнивать игрушки по величине: например, кто больше - зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.[30]

Также на практике можно использовать следующую технологию: пусть дошкольники сами придумывают сказки с числительными. Пусть малыш скажет, сколько в них героев, какие они (т.е. кто больше-меньше, выше-ниже), попросить его во время повествования одновременно откладывать счетные палочки. А потом он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, при этом составить словесные портреты и сравнить их.

Довольно эффективно для развития математических способностей у ребенка среднего дошкольного возраста сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. При этом особенно хорошо, если на картинках будет различное количество предметов. Можно спросить дошкольника, чем отличаются рисунки, а также просить ребенка самого рисовать различное количество предметов, вещей, животных и т.д.[31]

В игровом формате дошкольники с большим удовольствием угадывают предыдущие и последующие числа. Можно спросить у дошкольника, к примеру, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т.д.

Дошкольники очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное число. Можно задумать, например, число в пределах десяти и попросить дошкольника называть разные числа. Воспитатель говорит больше названное число задуманного либо меньше. Затем можно поменяться с ребенком этими ролями.

Таким образом, роль формирования вычислительной деятельности у детей дошкольного возраста состоит в том, что современный человек не может обойтись без счета, так как счет играет важнейшую роль в нашей жизни и проявляется в игровой форме, в применении дидактических игр со счетом, в повседневной жизни.

И именно дидактические игры в практическом применении и в системной регулярной работе помогают дошкольникам получить необходимые навыки эффективной вычислительной деятельности, которая в дальнейшем обучении и развитии имеет существенное конструктивное значение.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Практическое исследование уровня развития навыков счета у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий обучения

Проведя теоретический анализ основных аспектов формирования и развития вычислительной деятельности у детей дошкольного возраста, считается целесообразным приступить к опытно-экспериментальной деятельности.

Основная цель констатирующего этапа – определение уровня развития навыков счета у детей среднего дошкольного возраста.

Данная экспериментальная работа проводилась на базе БОУ СОШ «Колокольчик». В настоящем исследовании было задействовано 20 детей, которые с экспериментальной целью были разбиты на группы:

1) экспериментальную (10 детей);

2) контрольную (10 детей).

На первом этапе исследования производилось определение уровня развития основных навыков счета у детей. Базируясь на практических исследованиях В.П. Новиковой, были определены критерии сформированности навыков счета у детей среднего дошкольного возраста, а кроме этого, была проведена работа по отбору и разработке диагностических заданий для этого.

Далее представлены основные результаты диагностики детей, участвовавших в данном исследовании.

Задание № 1 - «Сосчитай кубики» (В.П. Новикова); основная его цель – определить уровень развития представлений о последовательности различных предметов. Используемый материал: кубики различного размера и цвета. Педагог задает следующие вопросы каждому дошкольнику по отдельности:

«Что видишь на столе? - Сколько всего кубиков на столе? - Чем отличаются они друг от друга? Посчитай кубики по порядку. Какой по счету желтый кубик? (красный и т. д.) Какого цвета кубик, который находится на пятом месте? (втором, третьем.) Покажи три красных и три зеленых кубика. Что ты можешь о них сказать?

Критерии оценки результатов по данной методике следующие:

Высокий уровень (три балла) – дошкольник считает до 5, отвечает на вопрос «сколько всего?». Может сравнить число предметов в группах на основе счета (в диапазоне пяти), а также с помощью поэлементного соотнесения предметов двух групп (т.е. составления пар).

Кроме этого, может определить тот аспект, каких предметов больше, меньше, а также одинаковое число.

Средний уровень (два балла) – дошкольник считает до пяти, отвечает на вопрос «сколько всего?» может сравнить общее число предметов в группах на основе счета. Но при этом он затрудняется сравнить число предметов в группах с помощью поштучного соотнесения предметов двух отдельных групп (т.е. он еще не понимает инструкции). Однако может определить, каких предметов больше, меньше, а также их одинаковое число.

Низкий уровень (один балл) – дошкольник не может справиться с предъявленным заданием даже при помощи взрослого; не полностью аргументирует собственный выбор при распределении по группам предметов; на вопросы отвечает с трудом, а если и отвечает, то в большинстве случаев неверно.

Рассмотрим результаты данной методики в экспериментальной группе. Два ребенка (20% от общего числа) обнаруживают низкий уровень сформированности знаний о последовательности расположения предметов. Эти дошкольники отвечали неверно, сбивались постоянно. Они не могли справиться с предъявленным заданием даже с помощью воспитателя, обнаружили довольно низкий результат.

Средний уровень сформированности представлений обнаружился у шести детей (что составляет 60% от общего числа детей данной группы эксперимента).

Малыши в общем отвечали верно, но показывали сомнения в собственных ответах.

Высокий уровень был определен у двоих детей (20% от общего числа детей данной группы). Дошкольники отвечали на поставленные вопросы уверенно, явно осознавая последовательность отдельных предметов.

В контрольной группе низкий уровень был обнаружен у одного ребенка, что составило 10% от числа детей этой группы. Средний уровень обнаружили восемь детей (80%); высокий уровень – у одного ребенка.

Результаты по методике «Сосчитай кубики» представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – результаты по методике «Сосчитай кубики» детей экспериментальной и контрольной группы

Диагностическое задание № 2 – это методика «Отношения» (В.П. Новикова).

Основная цель: определить уровень сравнения групп определенных предметов методом наложения и приложения.

Используемый материал: различные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг) по две фигуры различных размеров.

Основное содержание: ребенку предлагается взять фигуры, разделить их по главным признакам (например, по два квадрата, два треугольника, два круга) и потом сравнить их.

Критерии оценки полученных результатов:

Высокий уровень (три балла) – дошкольник сам выявляет характерные свойства фигур; обнаруживает представления о специфических признаках; методом наложения и приложения может сравнивать одинаковые фигуры и определяет - имеют данные фигуры одинаковый размер либо нет.

Кроме этого, свободно оперируют понятиями «равно», «не равно», «столько же»; без затруднений и последовательно отвечают на вопросы.

Средний уровень (два балла) – дошкольник выполняет задание при помощи, делает небольшие ошибки при определении особенностей фигур; не всегда четко аргументирует свой выбор.

Низкий уровень (один балл) – дошкольник среднего возраста не справляется с заданием даже с помощью, довольно часто делает ошибки в определении свойств фигур; не аргументирует собственный выбор; затрудняется называть характерные признаки; на вопросы отвечает с трудом, и в основном неверно.

Далее рассмотрим результаты по данной методике; в экспериментальной группе два ребенка (20% от числа всех детей), обнаружили низкий уровень – дошкольники отвечали неверно, постоянно сбивались и нуждались в помощи.

Средний уровень сформированности выявлен у пяти дошкольников (50% от общего числа детей) – они отвечали в основном верно, но немного сомневались в собственных ответах. Высокий уровень обнаружен у троих детей (30%) – дошкольники отвечали четко и правильно, ясно оперируют понятиями «равно», «не равно», «столько же».

В контрольной группе констатирующего эксперимента низкий уровень определен у одного дошкольника; средний уровень обнаружили семеро детей (70% от общего числа детей данной группы). Высокий уровень обнаружил лишь один ребенок (10%).

Результаты по методике «Отношения» представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 – результаты по методике «Отношения» детей экспериментальной и контрольной группы

Диагностическое задание № 3 - «Числа» (В.П. Новикова).

Основная цель: определить уровень сформированности представлений о числах в диапазоне пяти на базе операций с определенными предметными множествами.

Используемый материал: карточки с изображением предметов в диапазоне пяти.

1) из одинаковых предметов;

2) из разных предметов.

Кроме этого, осуществляется нахождение большего множества и меньшего множества.

Критерии оценки следующие:

Высокий уровень (три балла) – дошкольник сам выявляет характерные черты предметов; правильно выбирает карточку, верно ищет большее и меньшее множества; четко аргументирует собственный выбор; четко и последовательно дает ответы на вопросы.

Средний уровень (два балла) – дошкольник справляется с заданием с помощью взрослого, делает небольшие ошибки; не всегда моет аргументировать собственный выбор.

Низкий уровень (один балл) - ребенок не может справиться с заданием даже с помощью, постоянно делает ошибки; ему трудно называть отличительные признаки; на вопросы отвечает с большим трудом.

Результаты по методике «Числа» представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты по методике «Числа» детей экспериментальной и контрольной группы

В результате проведенной методики были получены такие данные. В экспериментальной группе два ребенка (20% от числа всех детей группы) обнаружили низкий уровень – они отвечали не верно, постоянно запинались. Средний уровень – у пяти дошкольников (50% от общего числа детей в данной группе). Дошкольники давали верные ответы, но не много сомневались. Высокий уровень - у троих детей (30%) – дошкольники отвечали правильно, явно определяя характерные особенности предметов.

В контрольной группе низкий уровень обнаружен у двух детей; средний показали шестеро детей (60% от общего числа детей в данной группе); высокий уровень выявлен у двоих детей.

2.2 Методические рекомендации по формированию вычислительной математической деятельности у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Прежде всего следует обратить внимание на тот факт, что организованная деятельность по формированию вычислительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с помощью различных видов дидактических игр, в соответствии с нынешними требованиями, будет только способствовать росту уровня сформированности у детей навыков счета.

Если при проведении работы по формированию вычислительной деятельности применять различные виды дидактической деятельности (т.е. игровую, познавательную, коммуникативную и др.), это даст возможность обеспечить более результативную работу с детьми.

На этапе формирующего эксперимента в комплексе можно решать такие задачи:

1) формирование необходимых условий для результативного освоения навыками счета;

2) способствование активному закреплению умений и навыков в области счета у детей среднего дошкольного возраста.

Все знания и умения в счете необходимо закреплять в иных видах деятельности, в частности, конструировании и плоскостном моделировании; а также, аппликации, рисовании.

Развитие и формирование навыков вычислительной деятельности можно проводить с помощью познавательной и самостоятельной, игровой и трудовой деятельностей. Для развития счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста можно использовать в виде основной познавательную работу. При этом стоит отметить, что специальную индивидуальную работу нужно проводить с детьми, которые обнаружили довольно низкие результаты при работе с диагностическими заданиями констатирующего эксперимента.

Таким дошкольникам требуется укрепление собственных знаний и умений. В игровой и развивающей деятельности с такими детьми в обязательном порядке надо применять системный и регулярных подход. Применять любимые игры таких дошкольников, совместно стараться использовать разнообразные игровые ситуации и сюжеты с применением количественных особенностей, сравнения количества, счета в различных направлениях и иные вариации с множествами.

Также в повседневной работе можно применять различные строительные игры с дошкольниками, учить их сравнивать геометрические фигуры и предметы по форме, величине, цвету, а также называть их правильно.

Играя в кукольном уголке, дошкольники закрепляют собственные знания о величине, форме, цвете и количеству предметов окружающего мира. Педагог с детьми среднего дошкольного возраста может группировать посуду по цвету и величине, предлагать сравнивать и считать чашки и блюдца, сравнивать кукол по росту, высоте, подбирать соответствующую им одежду.

Также в работе по формированию навыков счета в виде материала для сравнения можно использовать различные книги, вполне возможно различать их по величине - большие или маленькие, толстые или тонкие.

Кроме этого, при чтении сказок, можно в процессе сравнивать героев по росту, а также возможно их считать. Так, к примеру, называть основных героев сказки «Репка» в возрастающем и убывающем порядке. Также можно ориентироваться в последовательности выполняемых действий в сказке, используя определения «сначала» и «потом».

Для формирования и развития навыков счета можно регулярно применять различные трудовые поручения и задания детям, например – чтобы дежурные считали, сколько детей сидят за столом, а также брали необходимое количество посуды.

Таким образом, при формировании вычислительной деятельности у детей дошкольного возраста необходимо применять системный подход с использованием различных видов дидактических средств, что позволит эффективно сформировать подготовку дошкольников к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одними из довольно сложных знаний, умений и навыков, которые включены непосредственно в основное содержание социального опыта и бытия и которым овладевают подрастающие поколения, представляются математические навыки.

Они обладают достаточно отвлеченным характером, а оперирование ими требует выполнения целой системы сложных умственных операций. В повседневной жизни, в быту и в собственных играх дошкольник достаточно рано встречается с такими ситуациями, которые требуют от него использования, хотя и простейшего, но все же математического решения (например, приготовить угощение для своих друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты по количеству детей т. д.).

Вначале с помощью окружающих взрослых, а потом уже и самостоятельно дети разрешают возникающие вопросы. Таким образом, уже в дошкольном детстве дети знакомятся с математическим содержанием и осваивают элементарные вычислительные навыки, а развитие у них простейших математических представлений служит одним из главных направлений образовательно-воспитательной деятельности дошкольных учреждений.

Современные психолого-педагогические исследования неоднократно обнаруживают, что освоение детьми дошкольного возраста системы математических представлений имеет существенное влияние на весь процесс их личностного и психического становления и развития, обеспечивает готовность к школьному обучению. И в данном аспекте существенное значение имеет комплексное практическое применение разнообразных дидактических средств в эффективном формировании вычислительной деятельности дошкольников.

Таким образом, данная проблематика представляется в настоящее время довольно актуальной и практически значимой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М.: 2015.С.8

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Дону: Феникс, 2013. С. 113

Вербицкий А.А. Активное обучение: контекстный подход: метод. Пособие. М.: Высш. школа, 2011. С.101

Волина В.В. Праздник числа. Москва: АСТ ПРЕСС, 2014. С.42

Выготский Л.С. Педология подростка: в 12 т. Т.4 М.: АСТ, 2009. С.109

Гольдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности // Сб. Активизация учебной деятельности под ред. Г.А. Китайгородской. – М.: Книга по требованию, 2013. С.46

Жебровская О.О. Игровой комплекс // География в школе - №6 – 2012. С.54

Занько С.Т., Тюников Ю.С.,Тюнникова С.М. Игра и учение. М.: Логос, 2010. – С.67

  1. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. М.: Просвещение, 2018.С.116
  2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига: НПЦ «Эксперимент», 2011. С.21
  3. Козинцева Е.А. Формирование и развитие математических представлений у дошкольников. Конспекты занятий в старшей группе. Волгоград: Учитель, 2013.С.69

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарий занятий по развитию математических представлений. М.: Гном-Пресс, 2015.С.68

Леушина Л.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 2014.С.51

Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении.М.: Высшая школа, 2011. С.32

Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости //Педагогика. 2012. №11. С. 13.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии//Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной. М.: Педагогическое общество, 2011.С. 56 с.

Петрова О.О. Педагогика: учебное пособие. Саратов: Научная книга, 2016.С.61

  1. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: Просвещение, 2016.С.72

Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник/ М.: Профиздат, 2011. С.27

  1. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. М.: Высш. шк., 2011. 56 с.

Смышляева, Л.Г., Сивицкая, Л.А. Педагогические технологии активизации обучения: учебное пособие Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. С. 38

Стернберг Р. Практический интеллект. СПб., Питер, 2015.С.57

Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Книга по требованию, 2013. С.94

Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2014. С.89

  1. Педагогическое мастерство и педагогические технологии//Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной. – М.: Педагогическое общество, 2011. – С. 56 с.

  2. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2013. – с. 113

  3. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. / А.В. Смолкин. — М.: Высш. шк., 2011. – с. 13

  4. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. / А.В. Смолкин. — М.: Высш. шк., 2011. – с.17

  5. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. / А.В. Смолкин. — М.: Высш. шк., 2011. – с.21

  6. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. / А.В. Смолкин. — М.: Высш. шк., 2011. – с.26

  7. Выготский, А.С. Педология подростка: в 12 т. Т.4/А.С.Выготский. – М.: АСТ, 2009. – с.109

  8. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-метод. Пособие. / А.В. Смолкин. — М.: Высш. шк., 2011. – 28 с.

  9. Вербицкий, А.А. Активное обучение: контекстный подход: метод. Пособие/ А.А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 2011. – с.101

  10. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении/ К. Ливингстоун. – М.: Высшая школа, 2011. – с.32

  11. Выготский, А.С. Педология подростка: в 12 т. Т.4/А.С.Выготский. – М.: АСТ, 2009. – с.111

  12. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2014. – с.89

  13. Смышляева, Л.Г., Сивицкая, Л.А. Педагогические технологии активизации обучения: учебное пособие / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – С. 38

  14. Матюхина, М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости /М.В. Матюхина//Педагогика – 2012. - №11. – С. 13.

  15. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении/ К. Ливингстоун. – М.: Высшая школа, 2011. – с.112

  16. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры/ С.А. Шмаков. - М.: Книга по требованию, 2013. – С.94

  17. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник/ В.Я. Платов.— М.: Профиздат, 2011. – с.27

  18. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)/М.В. Кларин. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 2011. – с.21

  19. Гольдштейн, Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности /Я.В. Гольдштейн // Сб. Активизация учебной деятельности под ред. Г.А. Китайгородской. – М.: Книга по требованию, 2013. – С.46

  20. Занько, С.Т. Игра и учение / С. Т. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюнникова. – М.: Логос, 2010. – с.67

  21. Жебровская, О.О. Игровой комплекс/ О.О. Жебровская // География в школе - №6 – 2012. – С.54

  22. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М.: 2015. – С.8

  23. Волина В.В. Праздник числа. Москва: АСТ ПРЕСС, 2014. – С.42

  24. Волина В.В. Праздник числа. Москва: АСТ - ПРЕСС, 2016

  25. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - М.: Просвещение, 2018. – С.116

  26. Леушина Л.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 2014. – С.51

  27. Козинцева Е.А. Формирование и развитие математических представлений у дошкольников. Конспекты занятий в старшей группе. Волгоград: Учитель, 2013. – С.69

  28. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарий занятий по развитию математических представлений. - М.: Гном-Пресс, 2015. – С.68

  29. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: Просвещение, 2016. – С.72

  30. Стернберг Р. Практический интеллект. СПб., Питер, 2015. – С.57

  31. Петрова О.О. Педагогика: учебное пособие. Саратов: Научная книга, 2016. – С.61