Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблем познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.

Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Дидактическая игра является неотъемлемой частью учебного процесса, т.к. влияет на достижение положительных результатов учащихся. Использование данного метода можно считать наиболее целесообразным для развития познавательной активности младших школьников.

Тема исследования: дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: методы и приёмы формирования познавательной активности в процессе обучения младших школьников.  

Цель исследования: выявить и охарактеризовать влияние дидактических игр на развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия «познавательная активность».
2. Рассмотреть условия формирования познавательной активности.
3. Проанализировать уровни познавательной активности
4. Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
5. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
6. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности у младших школьников в процессе обучения.

Глава 1 Определение познавательной активности, ее диагностика и использование дидактических игр

Исследованиям познавательной деятельности учеников посвящены труды многих ученых, например, Л.И. Божович, В.А. Крутецеий, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, Г.И.Щукина, П.М. Якобсон, Н.Ф Виноградова и др.

Виноградова Н.Ф. считает, что познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире, не познавая его. Познавательная деятельность нужна человеку, чтобы раскрывать свои способности, найти место в жизни.

Одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы формировать у учащихся знания и умения, но также и пробуждение у детей личностный мотив к обучению.

В своих исследованиях Г.И. Щукина говорит о том, что основная активность учащихся начальной школы проявляется в познавательной деятельности в школе, которая - неотъемлемый этап подготовки молодого поколения к жизни. Педагогическая действительность каждый день доказывает, что образовательный процесс проходит эффективнее, если у ученика проявляется познавательная активность. Исходя из мнения Г.И. Щукиной, активность ребенка – это проявление потребности его жизненных сил, поэтому это одновременно следствие и результат его развития. Педагог указывает на тот факт, что активность не случайный процесс. Это целеустремленное социальное образование, берущееся из деятельности и взаимодействия с окружающими людьми.

Само слово «активность» в словаре русского языка С.И. Ожегова даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность».

Основы современного понимания познавательной активности человека заложены в работах Л.С. Выготского, А.В. Петровского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейна, и др.

1.1. Познавательная активность младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. В начальной школе изучение математики приобретает особенное значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, формирующиеся навыки владения математическим языком помогут ему как в дальнейшем обучении, так и в жизни.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета; способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приёмов их решения. В организации воспитательного и образовательного процесса важную роль играет соединение традиционных и новаторских методов обучения, использование различных технических средств. Для развития мотивационно-волевой сферы личности ученика в процессе обучения математике важно создавать ситуации, в которых он познаёт разнообразие математических отношений в реальной жизни, приобретает уверенность в своих силах при решении поставленных задач, развивает волю и настойчивость, умение преодолевать трудности.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск чего бы то ни было нового, желание и умение самостоятельно приобретать знания.

Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведённые физиологами и психологами исследования доказывают, что ребёнок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности всегда стояла перед педагогами. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, прежде всего, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать что-то новое, создавал для него специальные ситуации, которые вынуждали к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и сам искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д. Дьюи и ученых XX века. Д. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способностями к познанию и деятельности. Он предлагал обучение, когда учителем организуется деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся самостоятельно ставить задачи, находить их решения и, конечно же, применять полученные знания на практике.

Проблема развития познавательной активности младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка. Проблема развития познавательной активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания многих ученых. Поэтому своими корнями история развития познавательной активности уходит в далекое прошлое. Для развития познавательной активности на внеурочных занятиях в работу учителя нужно включать: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, виртуальные экскурсии, прохождение лабиринтов, информационное лото, тренинги для развития интеллектуальных и творческих способностей детей, путешествие в страну сказок. Чрезвычайно важно добиваться, чтобы дети росли не только сознательными членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу, разностороннее развитыми. Поэтому одной из главных целей воспитательной работы является формирование детского интеллекта.

Познавательная активность по К.Д.Ушинскому - это организация учителем последовательных умственных действий учащихся, направленных на формирование осознанной потребности в получении знаний и устойчивого мировоззрения.

Ушинский К.Д. – первый, кто дал целостную картину развития познавательной активности школьников. Он считал, что в процессе активной учебной деятельности возникают высшие формы самодвижения развивающейся личности, которые выражаются в сознательной целеустремленности. Именно активная деятельность ребенка в процессе учения, становится решающим фактором его эстетического, интеллектуального и этического воспитания и развития. Ушинский К.Д. указывал на то, что процесс получения знаний должен быть потребностью самого ученика.

Я.А. Коменский говорил, что всеми возможными способами воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению означает пробуждение у учащихся познавательного интереса, являющегося основным мотивом познавательной деятельности. При этом через всю работу Я.А.Коменского проходит мысль, что «нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу, как в настоящей, так и в будущей жизни, и даже более в будущей жизни». Это означает, что учебно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на применение в конкретной жизнедеятельности и опираться на потребности общества. Именно это и побуждает ученика овладевать знаниями, способствуя развитию его познавательной активности.

Красновский Э.А. даёт познавательной активности совершенно особое определение. Он считает, что проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения.

Так, М.А. Данилов утверждал, что познавательная активность - это живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Если ребенок не проявляет познавательной активности, то мы не сможем развивать познавательный интерес – это означает, что ему не интересна его деятельность.

Целостную систему обучения и воспитания, основывающуюся на развитии познавательного интереса школьников, на организацию их совместной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.

Познавательный интерес раньше всех остальных мотивов осознается школьником. «Интересно» или «неинтересно» – основные критерии оценки урока. На вопрос "Что тебе нравится в школе?" значительная часть учеников отвечает: «Интересно учиться», «интересно каждый день узнавать новое...».

В начальной школе мотив познавательного интереса должен быть главным по отношению к другим мотивам: социальным (хочу быть полезным), образованным, умным (хочу все знать).

Познавательный интерес – это высший стимул учебного процесса, а также средство активизации познавательной деятельности учеников.

Развивать познавательный интерес нужно, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Очень важна система интеграции содержания учебных дисциплин в более свободную практику их применения.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое формируется в ходе жизнедеятельности человека, образуется в социальных условиях его существования и не является присущим от рождения.

Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поиском интересующей его информации.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном эпизодичен и неустойчив. Поэтому нужно развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический фактор особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще слабо выражены или неустойчивы. Ребенок, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к очень низкому уровню. А.В. Сластенин отмечает, что успех обучения в итоге определяется отношением школьника к учению, активностью осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, стремлением к познанию.

Познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении преобладает, и ученик учится с охотой даже, если есть неблагоприятные внешние стимулы. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой неразделимое целое с потребностью в познании: ученик не может не учиться, а не просто хочет это делать.

Познавательный интерес — это значительный фактор обучения, который определяет мотив учебной деятельности учащегося, очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе понижают.

В качестве одного из эффективных средств развития познавательного активности и познавательного интереса обучающихся являются информационно-коммуникативные технологии. Представление учебного материала с помощью компьютерных средств оживляет образовательный процесс, делая его более запоминающимся и интересным для школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной педагогике нет единого взгляда на сущность познавательной активности. Основываясь на выше изложенных определениях, можно утверждать, что познавательная активность - это деятельность ученика, в стремлении к эффективному овладению знаниями, проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. В результате исследования понятия познавательная активность можно сделать вывод, что познавательная активность учеников - это беспрерывный процесс получения знаний, формирование интереса к обучению, самостоятельную целенаправленную познавательную деятельность с использованием разнообразных методов, форм и средств. Развитие познавательной активности школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса.

С древних времен педагоги разрабатывают способы наиболее качественного обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстрее и продуктивнее, с разумными затратами сил. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не шли педагоги. Все самое ценное можно увидеть в литературе по дидактике, практическая задача которой - указать учителям наиболее удобные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, разработанные предыдущими поколениями учителей.

Среди проблем, которые обращают на себя внимание исследователей современности, все большее значение приобретают проблемы, связанные с поиском путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной ситуации в разных сферах общества.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть.

Игра является средством воспитания при включении в цельный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства - игра оказывает воздействие на коллектив учащихся, а педагог, в свою очередь, через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей в отдельности. Организуя деятельность учеников в игре, учитель формирует игровые и реальные отношения, закрепляет полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях, поэтому при грамотном руководстве игра становится школой воспитания.

Игра - это средство первоначального обучения. В процессе игры ученики отражают окружающую жизнь и познают различные доступные их пониманию и восприятию явления и факты. Использование игры в качестве средства ознакомления с окружающим миром позволяет учителю направлять внимание учащихся на явления, которые способствуют расширению круга представлений. И наряду с этим он питает интерес детей, развивает их любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в свою очередь, формируется умение распоряжаться знаниями в различных условиях, в том числе и в реальной жизни. Руководя игрой, учитель воспитывает у учащихся активное желание делать что-либо, узнавать новое, искать и находить, обогащает духовный мир учащихся, а это все влияет на умственное и общее развитие. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, и в то же время пародирует, иронизирует, показывает относительность социальных статусов и положений. С древнейших времен игра стала контрольным мерилом проявления различных важнейших черт и качеств личности.

Игра - основная деятельность учащихся. Она используется как одно из наиболее эффективных средств во всестороннем воспитании ребенка, также она способствует его физическому и психическому развитию. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве способна выразить, выработать определенные нравственные качества.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых, эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Игра является и средством первоначального обучения. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

       Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактические игры обеспечивают формирование учебной работы и формирование свободной учебной деятельности.

Главная задача учителя в процессе обучения в том, чтобы пробудить в каждом ученике тягу к знаниям, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения, и этого учитель может добиться в игровой деятельности на уроке.

Игра невероятно информативна, она знакомит учеников с окружающим миром и многое «рассказывает» ребенку о нем самом, а также педагогу об играющем индивидууме. Игра – это основная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы и товарищества. Игровые действия, при помощи которых решаются различные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес учеников к образовательному процессу. 

«Правильно поставленная игра, - считает психолог В.В.Давыдов, позволит многому научить ребенка. Как ни странно, многие родители и даже воспитатели детских садов, не умеют руководить играми детей, особенно коллективными и сюжетно-ролевыми. Организация игровой деятельности детей и создание ее реквизита требуют не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-гигиенических норм обеспечения жизни ребенка, нo такие исследования проходят медленно, без вторжения в глубинные интересы нашего общественного воспитания».

Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшему, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в современной педагогике, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета;
• в качестве урока или его части (введение, объяснение, заключение, упражнение, контроль).

- как технология внеклассной работы.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснованным, выделенным в ясном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебной деятельности присутствует элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

1.2.Уровни познавательной активности учащихся

Г.И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активность, тем самым предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся. Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует из классификаций методов обучения.  В первом идёт речь о репродуктивно-подражательной активности,  где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна;  во втором -  о поисково-исполнительской, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи; и, наконец,  в третьем - о творческой активности учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником.

Т.И. Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на первом уровне познавательней активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня говорит само за себя; уже имея некоторые знания, необходимо научиться трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень ПА характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.

И в той, и в другой классификации речь идет об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (разного уровня) в овладении знаниями. Учащиеся имеют различную степень включенности в процесс дознания. Нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания (в социологии - это одностороннее принятие), и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации. Вот почему предлагается еще один подход к познавательной активности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением; ситуативно-активный как переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъективная позиция школьника.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Степень включенности в учебный процесс и проявления активности учащегося - это динамический, изменяющийся показатель.

Таблица «Уровни познавательной активности»

Основание для классификации
Подход по Г.И. Щукиной	Стадии познавательного процесса (по Т.И. Шамовой)	Степень включенности учащегося в процесс обучения
		Нулевая активность Ученик пассивен, слабо реагирует на требования педагога, не проявляет желания к самостоятельной работе..
Репродуктивно-подражательная  активность. Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен.	Воспроизводящая активность. Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу.	Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях.
Поисково-исполнительская деятельность. Ученик не просто принимает задачу, но и самостоятельно отыскивает средства её выполнения.	Интерпретирующая активность. Выявление смысла проникновения в сущность  явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях	Исполнительная активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения
Творческая активность. Сама задача может ставиться учеником, и избираются нестандартные пути её решения.	Творческая активность. Не просто проникновение в сущность явлений, а попытка найти для этой цели новый способ.	Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию.

Проанализировав таблицу, можно дать краткую характеристику каждому уровню познавательной активности.

        Нулевой уровень – учащийся  пассивен,  слабо  реагирует  на  требования учителя,  не проявляет  желания  к  самостоятельной  работе,  предпочитает  режим  давления  со  стороны  педагога.

         Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

1.3. Диагностика познавательной активности младших школьников

Для оценки уровня познавательной активности учащихся применяются разнообразные диагностики.

Один из методов диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, который направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен и определен нами как методика «Оценка уровня познавательной активности».

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

№	Показатели
1	Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
	Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
3	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
	Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
	Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
	Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний
	Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
	Содержательно высказывает свою мысль, идею.
	Легко генерирует идеи.
	Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
	Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
	Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
	Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
	Видит пути совершенствования.
	Может проявить собственное отношение к фактам.
	Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.

Уровень познавательной активности младших школьников определяется по 5-балльной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены выше и распределяется в соответствии с оценочной шкалой.

Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов

Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла

Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла

Критерии определения уровней познавательной активности

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

1.4. Использование дидактических игр при работе с младшими школьниками.

С целью развития у учащихся познавательной активности педагогу нужно:

 - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

 -использовать огромное количество разнообразных средств для поддержания интереса к предмету;

 - концентрировать внимание на главном в учебном материале;

 - направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- не допускать перегрузку учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

В настоящее время на преподавателя возлагается огромная ответственность за развитие социально активной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, обладающий современным мышлением, остро чувствующий особенности нового времени, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

Почему многие учащиеся плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке?

1. Потому что уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.

2. Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.

3. Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным.

4. Атмосфера на уроке - это взаимоотношения, выстраиваемые педагогом.

5. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.

6. Личность самого педагога, его авторитет.

Следует также отметить, что познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности преобладает успех, и они ощущают интеллектуальное и духовное развитие. Таким образом, учителю, особенно  начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

1)        заставляет удивляться, поражает воображение;

2)        заставляет задуматься;

3)        подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;

4)        является основой для формирования понятий, законов, правил;

5)        нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

6)        ориентирована на использование в практической деятельности.

В начальной школе одним из эффективнейших методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учеников, на их эмоциональную сферу - это дидактическая игра. Она способствует созданию у учащихся эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

Именно в эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывать активность, самостоятельность, инициативность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебную деятельность младших школьников, чтобы максимально развить способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности.

Яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ на уроке вызывает самостоятельный поиск ребенка, активность его пытливого, ищущего ума. Занимательность на уроке - это отнюдь не синоним развлекательности, а, наоборот, напряженный труд и постоянный поиск.

Игра - это одновременно развивающая деятельность, принцип, метод форма жизнедеятельности. В игре ребенок автор и исполнитель, и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии.

Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и развивающие задачи обучения. В связи с этим она не имеет права быть только развлекательными элементами урока.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, например, во время проверки домашнего задания. В виде игры может быть проведена и подготовительная работа к усвоению нового материала. Особенно полезны дидактические игры на этапах повторения и закрепления.

Также предлагаются игры на развитие воображения, внимания, памяти.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры».

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – это только развлечение.

В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определенную трудность при составлении дидактических игр. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму. Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

Я.А. Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по его мнению, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя».

К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Выводы по 1 главе

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Основным в дидактической игре на уроках является обучение. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным эмоциональным, творческим.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа

После собрания определенные теоретических знаний и фактов по теме данной работы, следует подтвердить все это эмпирическим путем. Рассмотрим эффективность использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на примере обучения учащимися начальных классов одной из основных учебных дисциплин - математики.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

· констатирующий;

· формирующий;

· контрольный.

Цель исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап - это организация констатирующего этапа исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения констатирующего исследования - анкетирование.

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по математике, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, сумму и т.д. назовите компоненты при сложении, вычитании и т.д.). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

1. Умение использовать письменные методы при сложении и вычитании двузначных чисел.

2. Умение решать составные задачи.

3. Умение решать простые уравнения.

4. Умение называть элементы геометрических фигур

5. Умение отличать геометрические фигуры друг от друга.

6. Умение находить неизвестные компоненты при сложении и вычитании.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование.

Тест на выявление уровня математических знаний у учащихся:

1. Назовите разрядный состав числа.

2. Как найти неизвестное слагаемое?

3. Как найти неизвестное вычитаемое?

4. Как найти неизвестную разность?

5. Как называются компоненты при сложении?

6. Как называются компоненты при вычитании?

7. Напишите письменный прием сложения (вычитания).

8. Решите уравнение 25 - х = 19, х +17 = 20.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты теста, проведенного с целью выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся до применения дидактических игр:

№ п/п	Ф.И.О.	Задания	Кол-во реш. заданий	Уровень активно-сти
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Ахматова Марина	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
2.	Бубнова Светлана	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
3.	Вадина Вера	+	-	-	+	+	+	+	+	6	Средний
4.	Зёмина Алина	+	-	-	-	+	-	+	-	3	Низкий
5.	Кашин Семён	-	-		-	-	-	-	-	0	Низкий
6.	Красина Мария	+	-	-	-	+	-	-	-	2	Низкий
7.	Минаева Светлана	+	+	+	+	-	+	+	-	6	Средний
8.	Миротян Артур	+	-	-	-	-	-	-	-	1	Низкий
9.	Мифусьина Карина	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
10.	Мифусьин Андрей	+	-	-	-	-	-	+	+	3	Низкий
11.	Редько Антон	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
12.	Решетова Алла	-	-	-	-	-	-	-	-	0	Низкий
13.	Самсонов Валерий	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
14.	Скоротова Дарья	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
15.	Тарасенко Оксана	+	-	-	+	-	-	+	-	3	Низкий
16.	Умкова Кристина	-	+	+	-	+	-	+	+	6	Средний

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл - 5, средний балл - 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% - средний и 20% - имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования по выявлению математических ЗУН у учащихся, нами была построена диаграмма:

Рис.1. Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

№ п/п	Ф.И.О.	Задания	Кол-во реш. заданий	Уровень активности
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Ахматова Марина	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
2.	Бубнова Светлана	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
3.	Вадина Вера	+	-	-	+	+	+	+	+	6	Средний
4.	Зёмина Алина	+	-	-	-	+	-	+	-	3	Низкий
5.	Кашин Семён	+	+	+	+	-	-	+	+	6	Средний
6.	Красина Мария	+	-	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
7.	Минаева Светлана	+	+	+	+	-	+	+	-	6	Средний
8.	Миротян Артур	+	-	-	-	-	-	-	-	1	Низкий
9.	Мифусьина Карина	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
10.	Мифусьин Андрей	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
11.	Редько Антон	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
12.	Решетова Алла	-	+	+	+	-	+	+	-	5	Средний
13.	Самсонов Валерий	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
14.	Скоротова Дарья	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
15.	Тарасенко Оксана	+	-	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
16.	Умкова Кристина	-	+	+	+	+	+	+	+	+	Высокий

2.2 Формирующий этап эксперимента

Второй этап - организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

- включение в учебный процесс дидактических игр;

- подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Независимая переменная - дидактические игры.

Зависимая переменная - активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента - комплекс дидактических игр.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Третий этап - контрольный эксперимент.

Была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся.

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% детей имели низкий уровень активности;

45% детей - средний уровень;

40% детей - высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически:

Рис. 2 Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый период.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент детей с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%. Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K - всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности, и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям, получаем значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента.

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Таким образом, предложенный игровой метод на уроках и внеклассных занятиях является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Выводы по 2 главе

Дидактические игры способствуют более успешному пониманию сущности того или иного вопроса.

Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, а также контроля. Игры позволяют включать в активную познавательную деятельность большее количество учеников. Дидактическая игра полностью решает как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и является главной ступенью в развитии познавательных интересов учеников. Благодаря игре педагог адаптирует информацию так, чтобы она была максимально доступна для понимания учащихся. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что дидактические игры необходимо использовать на уроках в начальной школе.

Использование разнообразных дидактических игр помогает педагогу организовывать различную творческую деятельность учеников, игры также показывают способы эмоционального преподнесения строгих истин, что сделает процесс обучения увлекательным. Создание игровой атмосферы на уроке способствует развитию познавательного интереса, активности и познавательной деятельности учеников, снятию усталости, удержанию внимания. Продолжительность игры обычно - 8-12 минут: ученики играют, в процессе чего непроизвольно закрепляют учебные навыки.

Игры позволяют развивать у учащихся различные способности, что способствует в дальнейшем разностороннему развитию личностей, используются различные игры-путешествия, наглядные пособия, занимательные задачи в рифмованной форме, загадывание загадок, использование шарад и т.д. – все это позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и улучшает качество знаний.

Заключение

Проблема развития познавательной активности младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка.

Игра – своеобразное отражение жизни. Это средство познания окружающего мира и подготовки детей к учению и труду. В активной игровой форме ученик лучше узнает явления жизни, общественные отношения, трудовые процессы. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействовать на мир.

Дидактическая игра является неотъемлемой частью учебного процесса, т.к. влияет на достижение положительных результатов учащихся. Использование данного метода можно считать наиболее целесообразным для развития познавательной активности младших школьников. Дидактические игры применяются в процессе изучения разных учебных дисциплин, а также в воспитательном процессе.

Основываясь на возрастных психологических особенностях младших школьников, можно утверждать, что в процессе игры информация усваивается лучше, т.к. это интересно, вызывает яркие и ассоциативные воспоминания, а также используется в качестве смены вида учебной деятельности, что необходимо на уроках в начальной школе.

Изучив использование дидактических игр в формировании отношения младших, можно с уверенностью сказать, что это целесообразно для формирования личности учащегося и развития его познавательной активности, т.к. только заинтересованные ученик будет стремиться получать все больше и больше новых знаний. Поэтому цели, поставленные в начале работы, достигнуты.

Список литературы

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990

Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

Ситаров В.А. Дидактика М. 2002

Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия’,2002.

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996

Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход.– Ч.1. – Дубна, 1997

Электронные источники:

https://www.ronl.ru/uchebnyye-posobiya/pedagogika/172735/

https://ustinova-lytgimnazian7.edumsko.ru/folders/post/1129506

http://fgos.ru/