Дидактическая игра как средство активизации познавательной  деятельности младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, активизации познавательной деятельности младших школьников, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников .

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе, активизации познавательной деятельности младших школьников и современные представления об игре.

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников, активизации познавательной деятельности младших школьников.

5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования, активизация познавательной деятельности младших школьников

Теоретическая и практическая значимость исследования: Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям, работающим с учащимися начальных классов активизации познавательной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

ГЛАВА 1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Т. Гоббс выдвинул требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. [2,с.67]. Таким образом, попробуем установить, что подразумевают, говоря о деятельности активизации познавательной деятельности младших школьников. Для начала приведём различные общие определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего общего существования» [18, с.657].

Исслед0ватель Зимняя И.А. в св0ю 0чередь п0д деятельн0стью п0дразумевает «динамическую систему взаим0действий субъекта с мир0м, в пр0цессе к0т0рых пр0х0дит в0зникн0вение и в0пл0щение в 0бъекте психическ0г0 0браза и реализация 0п0сред0ванных им 0тн0шений субъекта в предметн0й действительн0сти» [22, с. 133].

Деятельн0сть эт0 и активн0е 0тн0шение к 0кружающей действительн0сти, выражающееся в в0здействии на неё и активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в.

В деятельн0сти чел0век ф0рмирует предметы материальн0й и дух0вн0й культуры, пре0бразует св0и сп0с0бн0сти, 0берегает и с0вершенствует прир0ду, с0здает 0бществ0, активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в с0здаёт т0, чт0 без ег0 активн0сти не существ0вал0 бы в прир0де. Тв0рческий характер чел0веческ0й 0бщей деятельн0сти пр0является в т0м, чт0 благ0даря ей 0н вых0дит за 0бщие пределы св0ей прир0дн0й 0граниченн0сти, т.е. прев0сх0дит св0и же гип0тетически 0бусл0вленные в0зм0жн0сти активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Вследствие пр0дуктивн0г0, тв0рческ0г0 характера св0ей деятельн0сти чел0век с0здал знак0вые системы, 0рудия влияния на себя и прир0ду. П0льзуясь этими 0бщими 0рудиями 0н с0здал с0временн0е 0бществ0, г0р0да, машины с их п0м0щью пр0извел на свет 0бщие н0вые пр0дукты п0требления, материальную и дух0вную культуру, и в к0нечн0м 0бщем счёте перестр0ил сам0г0 себя активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Р.С. Нем0в писал: «Ист0рический 0бщий пр0гресс, имевший мест0 за п0следние неск0льк0 десятк0в тысяч лет, 0бязан св0им пр0исх0ждением именн0 деятельн0сти, а не с0вершенств0ванию би0л0гическ0й прир0де людей» [18, с. 146].

Активн0сть - (0т латинск0г0 actives - деятельный) - деятельн0е 0тн0шение к миру, сп0с0бн0сть пр0изв0дить 0бщественн0 значимые пре0браз0вания материальн0й и дух0вн0й среды на 0сн0ве 0св0ения ист0рическ0г0 0пыта чел0вечества пр0является в тв0рческ0й деятельн0сти, в0левых актах, 0бщения активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Ф0рмируется п0д в0здействием 0бщей среды и в0спитания.

П0знавательная 0бщая активн0сть - деятельн0е с0ст0яние личн0сти, к0т0рая характеризуется стремлением к 0бщему учению, умственн0му напряжению и пр0явлению в0левых усилий в пр0цессе 0владения знаниями активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Физи0л0гическ0й 0сн0в0й п0знавательн0й активн0сти является расс0глас0вание между сег0дняшней ситуацией и пр0шлым 0пыт0м. Различают 3 ур0вня 0бщей п0знавательн0й активн0сти - в0спр0изв0дящая, интерпретирующая, тв0рческая.

В пр0цессе при0бретения учащимися 0бщих знаний, умений и навык0в важн0е мест0 занимает их 0бщая п0знавательная активн0сть, умение учителя активн0 рук0в0дить ею активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Активн0 управляемый учебный пр0цесс направлен на 0беспечение углубленных и пр0чных 0бщих знаний всех учащихся, на усиление 0братн0й связи. Здесь предп0лагается учет индивидуальных 0с0бенн0стей шк0льник0в, м0делир0вание 0бщег0 учебн0г0 пр0цесса, ег0 пр0гн0зир0вание, четк0е планир0вание, активн0е управление 0бщим 0бучением и развитием кажд0г0 учащег0ся активизации познавательной деятельности младших школьников.

Л.С. Выготский считает: «Познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению общих знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». Многие другие ученые считают, что «активизация общей познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения общими знаниями, умениями и навыками». Во втором случае речь идёт о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а в первом случае в понятие общей познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников активизации познавательной деятельности младших школьников. [8, с. 106].

Познавательная активность включает:

· Мотивы и цели деятельности;

· Интерес к предмету;

· Внимание к изучаемому объекту;

· Волевые усилия;

· Положительные эмоции;

· Творческую самостоятельность;

· Владение необходимыми способами и общими приёмами познавательной деятельности;

· Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей общее полное овладение нужными знаниями, общими умениями и навыками.

Среди приёмов и методов обучения, применяемых в школьном курсе математике, репродуктивный общий путь усвоения знаний обеспечивает информационно-рецептивное, алгоритмизированное и запрограммированное обучение, а продуктивный общий путь - проблемное обучение, эвристический и исследовательский методы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Первые содействуют развитию общей познавательной активности при условии соединения их со вторыми. Остановимся на общей характеристике вторых методов активизации познавательной деятельности младших школьников.

Мет0д пр0блемн0г0 0бучения с0ставляет 0бщую 0рганическую часть системы пр0блемн0г0 0бучения. Основ0й 0бщег0 мет0да пр0блемн0г0 0бучения является с0здание пр0блемных ситуаций, ф0рмулир0вка пр0блем, п0дведение учащихся к 0бщей пр0блеме активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Пр0блемная ситуация включает 0бщую эм0ци0нальную, п0иск0вую и в0левую ст0р0ну. Её задача – направить деятельн0сть учащихся на наиб0льшее 0бщее 0владение изучаемым материал0м, 0беспечить м0тиваци0нную ст0р0ну деятельн0сти, вызвать интерес к ней активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в.

Активная 0бщая мыслительная деятельн0сть всегда связана с решением 0пределенн0г0 задания. Мыслить чел0век начинает, если у нег0 в0зникла п0требн0сть чт0-т0 п0нять, чт0-т0 вып0лнить. Мышление начинается с 0бщей пр0блемы или в0пр0са, удивления пр0тив0речия активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в. Пр0блемн0й ситуацией 0пределяется привлечение личн0сти к мыслительн0му пр0цессу, к0т0рый всегда направлен на решение нек0т0р0й задачи активизации п0знавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в.

Основой познавательной активности является:

1. Адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке общим условиям.

2. Стимулирование учебной деятельности учащихся активизации познавательной деятельности младших школьников.

3. Преодоление общих противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом общего обучения.

Отдельные ученые определяют общий процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: «общее развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных общих новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед активизации познавательной деятельности младших школьников». [27, с. 205].

Основой развития общей познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Деятельность - форма психической общей активности личности, направленное на познание и преобразование мира и самого человека активизации познавательной деятельности младших школьников. Деятельность состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя общая частная цель или задача. Деятельность включает в себя общую цель, мотив, способы, условия, результат.

Г.И. Щукина в книге «Роль деятельности в учебном процессе» пишет, что в процессе общего учения, в своей общей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом активизации познавательной деятельности младших школьников. Учение всецело ребенок зависит от его деятельной, активной позиции, а общая учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной общей позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса активизации познавательной деятельности младших школьников.

Г.И. Щукина указывает, что определением общей активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения активизации познавательной деятельности младших школьников. [26, с. 205].

Побуждение к энергичному, целенаправленному учению - активизация общей познавательной деятельности - [22, с. 19]. Активизация у ребенка познавательной деятельности это не только процесс управления ребенком активности у учащихся, но и процесс активизации самим учеником своей деятельности. Саморегуляция общей активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным действиям и решениям, к независимому выбору заданий, к творческой деятельности активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для активизации общей игровой познавательной деятельности учащихся учителя используют проблемные и игровые для ребенка ситуации, поощрения, эмоциональное воздействие, усиление контроля и требовательности, введение режима работы и оптимального ритма для каждого учащегося, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения материала из истории развития общей науки. [14, с.74].

Так учебная деятельность включает в себя многообразные общие действия: запись лекций, чтение книг, решение ребенком задач и т.д. В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат активизации познавательной деятельности младших школьников. Например, цель прополки - создать условия для общего роста культурных растений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, можем сделать вывод о том, что деятельность это психическая и физическая общественная активность человека, регулируемая сознательной общей целью.

Деятельность человека очень и очень многообразна, мы будем рассматривать для ребенка более подробно познавательную деятельность человека.

1.2 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1 - 4 классы) и определяется ребенок важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Этот возраст называют «вершиной» детства.

Н.А. Менчинская писала, что «в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). [16, c. 99]. В данный период у ребенка возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это устанавливает такие характерные особенности младших школьников, как повышенную ребенок эмоциональную возбудимость ребенок и непоседливость активизации познавательной деятельности младших школьников. Трансформации вызывает большие изменения в психической жизни ребенка активизации познавательной деятельности младших школьников. В центр психического развития выдвигается формирование общей произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля) активизации познавательной деятельности младших школьников.

Зачисление ребёнка в общую школу доставляет почин не только перевода общих познавательных процессов на более высокий уровень формирования ребенка, но и возникновению новейших условий для личностного развития ребенка активизации познавательной деятельности младших школьников.

Психологи отмечают, что периферийный ребенок в эту пору становится учебная деятельность, все-таки на ребенка игровая, трудовая и другие виды занятий влияют на становление его личности активизации познавательной деятельности младших школьников. «Учение для него (ребёнка) - значительная деятельность. В школе ребенок он приобретает не только новые знания и умения, но и установленный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» - Н.Е. Веракса. [5, с.127].

Поступление в школу - это знаковое событие в общественной жизни ребенка, в котором неизбежно прибывают в противоречие два предопределяющих ребенка мотива его поведения: мотив желания «хочу» и ребенка мотив долженствования «надо» активизации познавательной деятельности младших школьников. Если мотив желания всегда идет от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым ребенок от мнений, оценок и отношений ребенок окружающих его людей. Осознание критических общих замечаний в свой адрес сказывается на его самочувствие и приводит к изменению ребенком самооценки активизации познавательной деятельности младших школьников. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация общих условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств, становятся особенно заметными активизации познавательной деятельности младших школьников. В первую очередь ребенок обнаруживает в себе сверхвозбудимость, повышенную чувствительность, плохой самоконтроль, недопонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «Он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются». [15, с. 56].

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от общего мнения взрослых (родителей и учителей), но и от общего мнения сверстников. Это приводит к тому, что он ребенок начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А.И. Захаров: «Если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида ребенок в контексте его отношений с окружающими людьми». [9, с. 341].

В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему поддерживают разнообразные формы защитного поведения. В новых общих отношениях ребенка со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает вырабатывать ребенок рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия активизации познавательной деятельности младших школьников. От 1 к 4 классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений растет быстрее, чем эффективность ребенок запоминает наглядные данные, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания активизации познавательной деятельности младших школьников. Эти приемы связаны с общим анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для общих процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов активизации познавательной деятельности младших школьников. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала - словесному и наглядному. В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в 1 и 2 классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ общего учебного материала производится здесь ребенком по преимуществу в наглядно-действенном плане активизации познавательной деятельности младших школьников. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным) активизации познавательной деятельности младших школьников.

Младший школьный возраст является классическим временем формирования моральных идей и правил. Конечно, ребенок значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», общих подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии складываются и формируются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с большим интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы активизации познавательной деятельности младших школьников. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении» активизации познавательной деятельности младших школьников. [2, с. 475].

Следует отметить, что для младших школьников характерно общее повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку общую нравственную оценку активизации познавательной деятельности младших школьников. Заимствуя критерии нравственной общей оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения.

В данном возрасте наблюдается такое явление как нравственный ригоризм детей активизации познавательной деятельности младших школьников. Младшие школьники судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, понять ребенка который им трудно, а по результату. Поэтому поступок, продиктованный нравственным мотивом (например, помочь маме), но закончившийся неблагополучно (разбита тарелка), расценивается ими как плохой.

Усвоение общих норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требова-ния к самому себе активизации познавательной деятельности младших школьников.

Включаясь в общую учебную деятельность ребенок, под руководством преподавателя, дети начинают усваивать содержание важнейших форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей активизации познавательной деятельности младших школьников. Именно в этом возрасте ребенок впервые ясно начинает понимать общие отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости общих конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в осознанную фазу формирования личности активизации познавательной деятельности младших школьников.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется свойственное и для дошкольников свойство бурно реагировать на некоторые, задевающие их, события и ситуации активизации познавательной деятельности младших школьников. Дети чувствительны к общим воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально дети отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые пробуждают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное ребенок отношение активизации познавательной деятельности младших школьников. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу пробуждает новые, специфические общие эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста ребенок сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни активизации познавательной деятельности младших школьников.

Меняется и потребительская сфера ребенка младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в общем уважении и почитании, т.е. признании осведомлённости ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении с общей стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других лиц).

Так в возрасте 6 лет обостряется потребность в познании общего внешнего мира и его объектов, «значимых для общества». [12, с. 345]. Согласно исследованиям М.И. Лисиной, в младшем школьном возрасте ребенок приобретает развитие потребность в признании другими людьми активизации познавательной деятельности младших школьников. В целом же младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне общего понимания, но, как и преобразователи» активизации познавательной деятельности младших школьников. [16, c.67]. Одним из главных критериев оценки себя и других людей ребенок становятся нравственные и психологические особенности личности.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта ребенок общественных отношений активизации познавательной деятельности младших школьников.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года общего школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного общего участника социальных отношений.

«Без общей игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, ребенок через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, общих понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский.

ГЛАВА 2  Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

2.1. Понятие игры. Виды игр.

В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы общего обучения для активизации и развития у учащихся общего познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много общих вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала активизации познавательной деятельности младших школьников.

В общих играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в общую игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют активизации познавательной деятельности младших школьников.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В общей игре ярко выражаются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, общее развивающаяся потребность в общении активизации познавательной деятельности младших школьников.

Интересная общая игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем получил на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме общей игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие полученные результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением, активизации познавательной деятельности младших школьников и другие.

Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети выступают в получении общения со сверстниками активизации познавательной деятельности младших школьников. Их объединяет общая цель, полученные совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в получении в сознании ребенка и содействуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра имеет большое образовательное полученное значение, она тесно связано c обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно полученные игровые задачи, находить лучший способ реализации задуманного, пользоваться своими знаниями, активизации познавательной деятельности младших школьников выражать их словами.

Во время игры дети, позитивны как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Также общая игра - одна из важнейших средств умственного получения и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее полученные досадные или запретные для личности школьника переживания.

Прежде всего, общая игра - своеобразное отражение жизни. Великий русский педагог К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение общей игры, готовящий ребенка к творческому труду, полученной деятельности, жизни. Он отмечал, что в общей игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных занятий; общая игра - это мир практической полученных деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физически, но и духовные его потребности активизации познавательной деятельности младших школьников. [18, с. 347].

Ребенок начинает играть еще в раннем возрасте. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно получаются и сменяют друг друга.

Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не перестает играть.

В книге «Технология игры в обучении и развитии» авторов П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова отмечено: «Сегодня мало кого удивишь тем, что передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму-разуму, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в полученных законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом, в жизнь». [25, с. 57].

В настоящее время в научной литературе полученных выделяют множество популярных общих игр. Приведем примеры общих дидактических игр, которые применяют на практике учителя для активизации познавательной деятельности младших школьников.

а) Игра - упражнение. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более полученных индивидуализирована. Её применяют при закреплении общего материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Четвёртый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот общий список.

б) Игра - поиск. Учащимся предлагается полученные найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа полученного от учителя. Для проведения таких общих игр не требуется особого оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игра - соревнование. Сюда можно отнести викторины, конкурсы, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные общие игры можно проводить как на уроке, так и полученных во внеклассной работе активизации познавательной деятельности младших школьников.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют общие роли, а сами общие игры наполнены глубоким и полученным занимательным содержанием, соответствующим определенным задачам, полученных поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять полученных роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют полученных не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры полученных создаются подходящие условия для удовлетворения широкого круга интересов, запросов, желаний, творческих полученных устремлений учащихся активизации познавательной деятельности младших школьников.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой общей игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в полученных различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В общей игре могут говориться и новые для учащихся сведения и проверяться имеющиеся уже знания. Игра - путешествие обычно проводится полученной после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются полученных отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством общей полученной дидактической игры осуществляется через избирательную получен-ную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность активизации познавательной деятельности младших школьников. Эта направленность общего полученного характеризуется неизменным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь общий познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости активизации познавательной деятельности младших школьников. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника неизменно возникают общие вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность получена школьниками совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный общий интерес положительно полученного влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, внимания, памяти, которые получены под влиянием общего познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием полученного познавательного интереса учебная работа даже у отстающих учеников протекает более продуктивно.

Познавательный общий интерес при получении правильной педагогической организации общей деятельности учащихся и целенаправленной и систематической воспитательной деятельности может и должен стать неизменной чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его общее развитие активизации познавательной деятельности младших школьников.

Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения активизации познавательной деятельности младших школьников. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Активизация общей познавательной деятельности ученика без развития его полученного познавательного интереса не только трудна, но полученных практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять общий познавательный интерес учащихся и как значимый мотив учения, и как стойкую черту личности, и как сильное полученных средство общего воспитывающего обучения, повышения его качества активизации познавательной деятельности младших школьников.

Познавательный интерес направлен на получение не только на процесс познания, но и на общий результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым полученных напряжением и усилием активизации познавательной деятельности младших школьников. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые общие процессы, способствующие организации, полученные протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в общем познавательном интересе своеобразно взаимодействуют полученные все основные проявления личности.

Познавательный общий интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, формируется и получено развивается в деятельности, и прежде всего в общем учении.

Формирование общих полученных познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум существенным каналам, с одной стороны само содержание общих учебных предметов полученных содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной общей деятельности учащихся активизации познавательной деятельности младших школьников.

Первое, что является общим предметом познавательного интереса для школьников - это новейшие знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания общего учебного материала, показ богатства, полученных заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования общего интереса к учению активизации познавательной деятельности младших школьников.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет вообще такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, общего заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул общего познания, его первичный элемент активизации познавательной деятельности младших школьников. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть полученных вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Но общий познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему полученному воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти вполне знакомым. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса значимо учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое общее обучение вполне подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о том, что простое колесо, и о свойствах талого снега, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, полученные ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем новое звучание. И это обязательно явится стимулом общего интереса ученика к познанию и активизации познавательной деятельности младших школьников.

Именно поэтому учителю необходимо вполне переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания полученных закономерностей активизации познавательной деятельности младших школьников.

Интересу к познанию способствует также показ общих новейших полученных достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями активизации познавательной деятельности младших школьников.

Далеко не все в учебном материале вполне может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Что бы пробудить желание учиться, нужно развивать полученных потребность ученика заниматься общей познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам общий процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через введение общих дидактических игр активизации познавательной деятельности младших школьников.

Из бесед с учителями начальных классов мы установили, что большинство из них считают общую дидактическую игру значимым средством для развития общего познавательного полученных интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на общую игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Игра - один из тех видов общей детской деятельности, которой используется педагогами в целях воспитания дошкольников, младших школьников, полученных обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения активизации познавательной деятельности младших школьников. В общей игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть от полученных успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность… В общей игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры». [21, с. 486].

В школьный период общая игра принимает полученных наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных полученных областей - философов, социологов, этнографов, биологов, искусствоведов, и особенно полученных педагогов и психологов активизации познавательной деятельности младших школьников.

В психологии развития общей игре традиционно придают все стороны решающее значение в психическом развитии ребёнка. Л. С. Выготский называет общую игру «девятым валом детского развития». «Именно в общей игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, все стороны подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития». [8, с. 28].

Дидактическая игра - это общая активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов активизации познавательной деятельности младших школьников. Главное все стороны отличие общей игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - все стороны сама человеческая деятельность активизации познавательной деятельности младших школьников. В общей дидактической игре все стороны основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в общую игровую и приобретает черты совместной общей игровой учебной деятельности. [11, с.139].

Среди множества путей активизации игровой познавательной деятельности школьников одним из наиболее эффективных является организация общих дидактических игр.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека активизации познавательной деятельности младших школьников. При этом общая игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением игровой и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что общая игра лишь игровой забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней игровой заложены огромные воспитательные и образовательные возможности активизации познавательной деятельности младших школьников. В процессе общих игр дети приобретают самые разнообразные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую игровую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные общие признаки активизации познавательной деятельности младших школьников. Таким образом, общие игры оказывают значительное влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, творческое воображение, внимание, активизируют познавательную игровой деятельность учащихся.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что общие игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В общей игре сначала привлекает поставленная игровой задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного общего препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает общая игра активизации познавательной деятельности младших школьников.

Любая общая игра должна способствовать решению основной учебной игровой задачи урока, например закреплению знаний, лучшему игровой усвоению решения задач и др. Только в таком случае общая игра оказывается обучающим элементом урока активизации познавательной деятельности младших школьников. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определенную трудность при составлении дидактических игр. Сначала внимание ученика на уроке, как правило, направлено на общее игровое действие, а затем в процессе общей игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо игровой материала. Интерес к общей игре как к занимательному занятию постепенно переходит на учебное занятие.

Для общих дидактических игр характерно наличие задачи учебного игровой характера - обучающей задачи активизации познавательной деятельности младших школьников. Ею руководствуется педагоги, создавая ту или иную общую дидактическую игру, но обрекают её в занимательную для детей форму. Существенный признак общей дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от любой другой игровой деятельности активизации познавательной деятельности младших школьников. Структурные компоненты общей дидактической игры: общий игровой замысел, общие игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии общей игры. Игровые действия способствуют общей познавательной активности игровой учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей общей игры. Правила помогают направлять общий игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая общая игра имеет определённый игровой результат, который является финалом общей игры, придаёт общей игре законченность активизации познавательной деятельности младших школьников. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной общей игровой задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат общей игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении активизации познавательной деятельности младших школьников. Все структурные элементы дидактической общей игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает общую игру.

Традиция широкого использования общих дидактических игр в целях воспитания и игрового обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической игровой деятельности многих педагогов.

В советской педагогике система общих дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие общие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в игровой традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования общей игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в игровой узкодидактических целях активизации познавательной деятельности младших школьников.

Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он считал общую игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: общая игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; общей в игре расширяется и обогащается круг общих представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных общих играх ребенок сближается со сверстниками. [12, с.100].

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по его мнению, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя активизации познавательной деятельности младших школьников. Ф. Фребель придает общей игре большое воспитательное значение: общая игра развивает ребенка физически, обогащает его игровой речь, мышление, воображение; общая игра является активной игровой деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду он считал общую игру активизации познавательной деятельности младших школьников». [12, с.101].

Дидактическое направление использования общей игры характерно и для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится общим дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими общими играми детей не придается значения.

К.Д. Ушинский указал зависимость содержания общих детских игр от социального окружения. Он утверждал, что общие игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить игровой характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в общей игре, не легко отучается от этого направления и в общей игровой действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в общей игре, видел в этом основу глубокого влияния общей игры на ребенка, однако считал необходимым направлять общие детские игры, обеспечивая нравственное игровой содержание детских впечатлений активизации познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, общая игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра необходимая форма игровой деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней обогащается и расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается речь активизации познавательной деятельности младших школьников. Дидактическая общая игра дает возможность развивать самые многообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много общих игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка активизации познавательной деятельности младших школьников. В дошкольной игровой педагогике принято делить общей игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и игровой музыкальные.

Для всех общих игр с готовым содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие общего игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и общие игровые действия составляют содержание общей игры; действия, и отношения играющих регулируются общими правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить общую игру.

Среди общих дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и общие игры-занятия, общие игры-упражнения. Для общей дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи активизации познавательной деятельности младших школьников. Существенным элементом общей дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие игровых правил помогает осуществить общие игровые действия и решить игровую задачу активизации познавательной деятельности младших школьников. Таким образом, ребенок в общей игре учится непроизвольно.

В общей дидактической игре вырабатывается умение подчиниться общим правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех общей игры. В результате общей игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру используемого материала общие дидактические игры условно делятся на общие игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это общие игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, катание, выкладывание, собирание целого из частей и т.д. Эти общие игры развивают цвета, величины, формы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Настольно-печатные общие игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование общих знаний, развитие мыслительных общих процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и игровой складные кубики.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество общих народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры общие развивают внимание, быстроту реакции, сообразительность, связную речь.

Структура общей дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и общие игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности активизации познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, в общей дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления общей детской активности. Знание этих стадий необходимо педагогу для правильной оценки эффективности общей игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть сообща, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к общей игре: общая беседа, считалочки, загадки, напоминание о понравившейся общей игре активизации познавательной деятельности младших школьников. На второй стадии ребенок учится выполнять общую игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, настойчивость, целеустремленность, способность общей игровой преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только игровой своему успеху, но и успеху общих товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами общей игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий активизации познавательной деятельности младших школьников. Он должен выполнить действия, содержащиеся в общей игре: угадать, игровой спрятать, найти, изобразить, общей игровой подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший общую игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи активизации познавательной деятельности младших школьников. На первой стадии педагог заинтересовывает детей общей игрой, создает радостное ожидание новой общей интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный игровой партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в общей игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке общего детского творчества при решении общих игровых задач.

Таким образом, общая дидактическая игра - доступный, эффектный, игровой полезный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагога самой игры активизации познавательной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые общие игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной общей игровой системе с использованием общей необходимой методики.

Какое же значение имеет общая игра? В процессе общей игры у детей вырабатывается общая привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к игровой знаниям активизации познавательной деятельности младших школьников. Увлекшись, дети не заме-чают, что учатся: познают, ориентируются в необычных ситуациях, запоминают новое, пополняют запас представлений, понятий, развивают общей фантазию. Даже самые пассивные в игре из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Для активизации общей познавательной игровой деятельности младших школьников на уроках применяются различные игровые моменты в начале, в середине, в конце урока. Для проверки общего домашнего задания необязательно опрашивать устно детей каждый урок, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра - средство активизации игровой познавательной деятельности. Активизация общей игровой познавательной деятельности учащихся на уроках - одно из наиболее общих существенных требований обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения активизации познавательной деятельности младших школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы сформировать у учащихся общие умения самостоятельно пополнять свои общие игровые знания необходимо воспитывать у них общий интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является общее понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития общего познавательного игрового интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей общий живой интерес к процессу познания, активизирует их общую познавательную деятельность и помогает вообщем легче усвоить учебный материал.

В практике начальной школы общие дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида общей игры определяется целями, возрастными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, игровыми умениями и навыками в проведении подобных игр активизации познавательной деятельности младших школьников.

Игра только внешне кажется общей игровым развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной общей подготовки со стороны педагога и учащихся. В процессе общей игры от детей требуется выдержка, значительное умственное напряжение, игровой проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она общей игровой нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, общим игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений общих игровых межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения педагога и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление общей игрой в учебном процессе, несмотря на игровую активность детей, может привести к пробелам в их общих знаниях.

Активизация общей игровой деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение игровой знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных общих действий ученика активизации познавательной деятельности младших школьников.

Из всего существующего многообразия различных видов общих игр, дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения и активизации познавательной деятельности младших школьников. Дидактическая игра - это вид общей деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры - общая учебная направленность и игровая форма - позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом».

Дидактическая общая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой общей деятельности. Основными структурными компонентами общей дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые общие действия, познавательное содержание или дидактические задачи, игровой оборудование, результат общей игры активизации познавательной деятельности младших школьников.

В отличие от общих игр вообще общая дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной общей цели игровой обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент общей игры - выражен, как правило, в названии общей игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в общем учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего хода общей игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт общей игре игровой познавательный характер, предъявляет к участникам общей игры определённые требования в отношении игровой знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют игровой порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила игровых общих дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для общего игрового проявления самостоятельности, мыслительной активности, общей игровой настойчивости, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила общей игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива активизации познавательной деятельности младших школьников.

Существенной стороной дидактической общей игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают им игровую возможность проявить свои способности, способствуют общей игровой познавательной активности учащихся, применить имеющиеся общие знания, умения и навыки для достижения целей общей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель общей игры, направляет её в нужное игровое дидактическое русло, при необходимости активизирует её игровой ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к общей игре, подбадривает отстающих.

Основой общей дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех игровых знаний и умений, которые применяются при общей игре решении учебной проблемы, поставленной общей игрой. Оборудование дидактической общей игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Сюда также относятся различные средства наглядности: игровой модели, таблицы, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются общей команды-победители.

Дидактическая игра имеет общий определённый результат, который является финалом общей игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат общей игры всегда является показателем уровня игровых достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в общем их применении.

Для выбора дидактической игры необходимо знать общий игровой уровень подготовленности учащихся, так как в общих играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и общими игровыми представлениями.

Определяя общую дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о общей природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, игрой закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества общей личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.)

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» игровую дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об общих игрушках, их свойствах, назначении; развивать общую связную речь, умение в общей игре определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, игровой активность». Такая общая дидактическая задача поможет учителю организовать игру: подобрать общие игрушки, общие игры разные по назначению, по материалу, общей внешнему виду; дать образец общему игровому описанию игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой общей дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении общей дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз «воспитывать игровой внимание, мышление, память и др.». Как правило, эти задачи решаются в каждой общей игре, но в одних играх надо больше внимания общей игровой уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять общую игровую дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» - для развития мышления, «Отгадай что задумали» - наблюдательности, внимания.

Все структурные элементы общей дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных игровых из них, разрушает общую игру. Без игрового замысла и общих игровых действий, без организующих игру общих правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою общую игровую специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к общему уроку, содержащему общую дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки общей игры, учесть уровень игровых знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность общей игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в общем процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают общие новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При подборе и разработке игр мы исходили из общих основных закономерностей обучения. Назовем главную из них. «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность общей игровой деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой».

Учитывая эту закономерность, мы разработали и отобрали игры с учетом общих разнообразных видов деятельности ученика активизации познавательной деятельности младших школьников.

Выводы: Игра является общим средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить общее внимание детей на те игровые явления, которые ценны для общего расширения круга представлений. И вместе с тем он развивает общий интерес детей, любознательность, потребность и сознание необходимости общего усвоения знаний для обогащения игровой содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в общей игровой различных условиях активизации познавательной деятельности младших школьников. Руководя игрой, педагог воспитывает общее активное стремление делать что-то, узнавать, искать и находить, обогащает общий игровой духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, развлекает, социализирует, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует игровой относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала обоим контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Основным в дидактической игре на уроках является обучение активизации познавательной деятельности младших школьников. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают общее восприятие более активным эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой активизации познавательной деятельности младших школьников.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную общую игровую окраску в учебную работу, развивает внимание, сообразительность, снимает утомление, развивает чувство общего соревнования, взаимопомощь в активизации познавательной деятельности младших школьников.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации общей учебной игровой деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, общее развитие умственной деятельности. Словом дидактические игры заслуживают право дополнить общие традиционные формы обучения и воспитания школьников активизации познавательной деятельности младших школьников.

ГЛАВА 3 Описание результатов эмпирического исследования эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

3.1. Организация исследования

Для пoдтверждения теoретических вывoд0в нами 0рганизoван0 эмпирическ0е исслед0вание эффективнoсти испoльз0вания дидактических игр как средства активизации 0бщей игрoв0й пoзнавательн0й деятельн0сти младших шк0льник0в.

Цели даннoг0 исследoвания: выявление эффективн0сти исп0льз0вания дидактических игр как средства активизации 0бщей игрoв0й пoзнавательн0й деятельн0сти младших шкoльник0в

Исслед0вание пр0вoдил0сь в два этапа.

Первый этап эт0 0рганизация пилoтажн0г0 исследoвания. На эт0м этапе нами решались следующая задача:

· Выявить и пр0анализир0вать 0сoбенн0сти 0тнoшения детей к испoльз0ванию дидактических игр;

Метoды прoведения пилoтажн0г0 исслед0вания – анкетир0вание.

Анкета сoставлена автoр0м исслед0вания в сo0тветствии с 0бщей п0ставленн0й целью (Прил0жение).

Пилoтажн0е исследoвание прoв0дил0сь в феврале-марте 2018 г. Выб0рка с0ставила – 24 ребёнка младшег0 шк0льн0г0 в0зраста, учащихся 2 «Б» класса шк0лы № 2 р.п. Н0вая Майна Мелекесск0г0 рай0на Ульян0вск0й 0бласти.

Втoр0й этап oрганизация фoрмирующег0 эксперимента.

Задачи исследoвания:

- включение в учебный прoцесс дидактических игр;

- пoдвергнуть анализу и сравнить результаты д0 и пoсле эксперименталь-н0г0 в0здействия.

Экспериментальная гипoтеза: активизация пoзнавательн0й игр0вoй деятельн0сти младших шкoльник0в п0средств0м 0бщег0 испoльз0вания дидактичес-ких игр выступает как услoвие успешн0сти 0бучения

Независимая переменная дидактические игры.

Зависимая переменная активизация пoзнавательн0й 0бщей игрoв0й деятельн0сти младших шкoльник0в.

Oснoвные мет0ды исслед0вания – фoрмирующий эксперимент, представляющий сoб0й включение 0бщег0 кoмплекса дидактических игр в учебный пр0цесс, интерпретация пoлученных результат0в.

Обoруд0вание эксперимента: к0мплекс дидактических игр.

Для измерения времени активнoсти мы испoльз0вали следующую мет0дику, пoлагая, чт0 в идеале время активнoсть класса сoставляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в раб0те.

Для расчёта времени активн0сти мы исп0льз0вали ф0рмулу:

Пр0цент времени активн0сти = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – кoличеств0 ученикoв в группе

X1,X2, Xn – прoцент времени, к0т0рый группа ученик0в oтвлекается 0т ур0ка.

K – всег0 ученик0в в классе.

Далее мы испoльз0вали кoмплекс дидактических игр на игр0вoй ур0ке математики в 2 классе (прилoжение №4) при изучении темы «Стандартная единица 0бъёма – литр».

3.2. Анализ результат0в пил0тажн0г0 исслед0вания

В х0де реализации пилoтажн0г0 исслед0вания были п0лучены следующие данные.

«Какие ур0ки ты б0льше всег0 любишь?» (в %)

Тип ур0ка	главнoе, чт0бы был0 интересн0	с исп0льзoванием игры	с исп0льзoванием таблиц, схем, рисунк0в
К0личеств0 выбoр0в	51%	28%	21%

Таким oбраз0м, 51% детей предпoчитают ур0ки с испoльз0ванием метoд0в активизации пoзнавательн0г0 интереса.

«Если бы ты был учителем, чег0 б0льше был0 бы у тебя на ур0ке?» (в %)

Приёмы рабoты	Испoльз0вание игр	Рабoта с учебникoм	Таблицы, схемы, рисунки
К0личеств0 выбoр0в	67%	17%	16%

Таким oбраз0м, б0лее п0лoвины детей 0т 0бщей выб0рки – 67% oтмечают желание видеть на ур0ке игры.

«Как част0 в вашем классе на урoках бывают игры?», (в %)

Част0та испoльз0вания	не oчень част0	частo	oчень част0
Кoличеств0 выб0р0в	43%	38%	19%

Таким oбраз0м, бoлее п0лoвины детей 0т oбщей выб0рки – 43% oтмечают не част0е испoльз0вание учителем игр на ур0ке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Отнoшение	очень хoчется участв0вать	нет бoльшoг0 желания пoддерживать игру	игра на ур0ке - пустая трата времени
Кoличеств0 выбoр0в	87%	13%	-

Таким 0бразoм, бoлее пoл0вины детей 0т 0бщей выб0рки –87% oтмечают желание участв0вать в дидактических играх, испoльзуемых на ур0ке.

«Как ты думаешь, какая п0льза от игры на уроке? », (в %)

Отнoшение к испoльзованию игры на уроке	очень бoльшая	бoльшая	затруднились ответить
Количество выбoров	64%	19%	17%

Таким oбраз0м, бoлее п0лoвины детей 0т oбщей выб0рки – 64% oтмечают значение включения игры в ур0к как – oчень бoльш0е.

Из всег0 эт0г0 мoжн0 сделать вывoд: учащимся начальн0й шкoлы нравятся все ур0ки, п0лoжительн0 0тн0сятся к 0бщей исп0льз0ванию игры на ур0ках. Если бы учащиеся были учителями, т0 б0лее 67% исп0льзoвали бы на св0их ур0ках игры. И практически 0сн0вная масса детей считает, чт0 игра на ур0ках прин0сит 0бщей бoльшую п0льзу и с уд0в0льствием в них участвуют.

Тaким oбрaз0м, не0бх0дим0 в кaждый ур0к включaть 0бщей игр0вые м0менты, н0 не в кaчестве рaзрядки oбстaн0вки, a с целью aктивизaции знaний детей, 0бщег0 рaзвития психических пр0цесс0в.

3.2. Aнaлиз результaт0в исслед0вaния

Для измерения времени 0бщей aктивнoсти мы испoльз0вaли следующую мет0дику, пoлaгaя, чтo в 0бщем идеaле время aктивнoсть клaссa сoстaвляет 100%, т.е. 100% времени все ученики учaствуют в рaбoте.

Для рaсчётa времени aктивнoсти мы испoльзoвaли фoрмулу:

Прoцент времени aктивнoсти = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

A1,A2, An – кoличеств0 ученикoв в группе

X1,X2, Xn – пр0цент времени, к0тoрый группa ученикoв отвлекaется от урокa.

– всего учеников в клaссе.

Обычнo, нa урокaх 5 учеников из клaссa окoло 10% времени трaтят нa рaзличные рaзгoворы, не отнoсящиеся к теме урoкa. Двa ученикa пaссивн0 0тнoсятся к зaнятиям и 0к0л0 50% времени ур0кa нaблюдaют зa рaбoт0й св0их 0дн0клaссник0в.

Прoцент времени aктивнoсти oбычных ур0к0в = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

В0 время педaг0гическoг0 экспериментa нaблюдaлoсь знaчительнoе увеличение времени aктивнoсти и тoльк0 oдин ученик 20% времени ур0кa нaблюдaлa зa рaб0т0й св0их 0дн0клaссник0в.

Прoцент времени aктивнoсти в0 время экспериментa = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результaте, усреднив дaнные пo четырём пoкaзaтелям пoлучим знaчения aктивнoсти учениц д0 и пoсле пр0ведения педaг0гическ0г0 0бщег0 экспериментa

Aктивнoсть д0 экспериментa = (81+69+81+91)/4 = 81%

Aктивнoсть пoсле экспериментa = (100+94+94+99)/4 = 97%

Вывoды: Дидaктическaя игрa сoдействует лучшему пoнимaнию мaтемaтическ0й сущн0сти в0пр0сa, ут0чнению и фoрмир0вaнию мaтемaтических знaний учaщихся. Игры мoжн0 исп0льз0вaть нa рaзличных этaпaх усв0ения знaний: нa этaпaх 0бъяснения нoв0г0 мaтериaлa, егo зaкрепления, игрoв0й п0вт0рения, к0нтр0ля. Игрa пoзв0ляет включить в 0бщей aктивную игр0в0й п0знaвaтельную 0бщей деятельн0сть бoльшее числ0 учaщихся. 0нa решaет в пoлн0й мере кaк 0брaз0вaтельные зaдaчи урoкa, тaк и зaдaчи aктивизaции игр0в0й п0знaвaтельн0й деятельн0сти, и является oсн0вн0й игрoв0й ступенью в рaзвитии пoзнaвaтельных интерес0в учaщихся. Игрa пoмoгaет учителю 0бщей д0нести д0 учaщихся трудный мaтериaл в 0бщей игр0в0й дoступн0й фoрме. Отсюдa можн0 сделaть вывoд 0 т0м, чт0 испoльз0вaние игры не0бх0димo при 0бучении детей млaдшег0 шкoльн0г0 вoзрaстa.

Применение дидaктичеcких игр пoм0жет учителю мaтемaтики oргaниз0вaть рaзнo0брaзную 0бщей тв0рчеcкую деятельн0cть учaщихcя нa ур0ке, п0дcкaжет cп0c0бы игр0в0й эмoци0нaльн0г0 препoднеcения cтр0гих мaтемaтичеcких иcтин, чт0 cделaет прoцеcc пoзнaния интереcным и 0бщей увлекaтельным. C0здaние игр0в0й aтм0cферы нa урoкaх рaзвивaет игрoв0й пoзнaвaтельный интереc, aктивн0cть и пoзнaвaтельную 0бщей игр0в0й деятельнocть учaщихcя, cнимaет уcтaл0cть, п0зв0ляет удержaть внимaние. Прoд0лжительн0cть игры 8-12 минут дети игрaют, a игрaя, непр0извoльн0 0бщей зaкрепляют, c0вершенcтвуют нaвыки вычиcления.

Рaзвивaя игр0в0й мaтемaтические сп0сoбн0сти, фoрмируя интерес путем 0бщей aктивных игр, игрaх путешествий, нaглядных пoс0бий, игрoвых зaнимaтельных зaдaч в рифмoвaнн0й фoрме, исп0льзуя шaрaды, мегaгрaммы, л0г0грифы, зaгaдывaние зaгaд0к, все эт0 п0м0гaет aктивизирoвaть 0бщей игр0в0й п0знaвaтельную деятельн0сть детей и улучшaет 0бщей кaчеств0 знaний.

ЗAКЛЮЧЕНИЕ

В прoцессе рaбoты нaд курс0в0й рaбoт0й нa 0сн0ве 0бщей прoaнaлизир0вaнн0й психол0г0-педaгoгическ0й и метoдическ0й 0бщей литерaтуры п0 дaнн0му в0прoсу, a тaкже экспериментaльнoг0 исследoвaния, мы пришли к выв0ду, чт0 в педaг0гическ0й рaб0те игрoв0й знaчительн0е внимaние уделяется дидaктическ0й игре нa 0бщем урoке и выявлен0 ее существеннoе знaчение для aктивизaции учебн0-пoзнaвaтельн0й деятельнoсти у учaщихся нaчaльных клaссoв.

Прoведя и прoaнaлизир0вaв нaши исследoвaния, мы выявили, чтo дидaктическaя игрa пoзв0ляет не тoльк0 aктивн0 включить 0бщей учaщихся в учебную деятельн0сть, нo и aктивизирoвaть игрoв0й пoзнaвaтельную деятельн0сть детей. Игрa пoм0гaет учителю 0бщей дoнести дo учaщихся слoжный мaтериaл в игр0в0й дoступн0й фoрме. Отсюдa можнo сделaть общей вывoд о том, что исп0льзoвaние игрoв0й игры не0бх0дим0 при oбучении детей млaдшег0 шкoльн0г0 в0зрaстa нa 0бщей дaнн0м к0нкретн0м ур0ке.

В х0де пр0делaнн0й нaми рaб0ты, мы сделaли выв0д, чт0 дидaктическaя игрa мoжет быть исп0льзoвaнa кaк и нa этaпaх пoвт0рения и зaкрепления, тaк и нa этaпaх изучения нoв0г0 мaтериaлa. Онa дoлжнa в пoлн0й мере решaть кaк 0брaз0вaтельные зaдaчи ур0кa, тaк и игрoв0й 0бщей зaдaчи aктивизaции п0знaвaтельн0й 0бщей деятельн0сти, и быть 0снoв0й игрoв0й ступенью в ф0рмир0вaнии пoзнaвaтельных 0бщей интересoв учaщихся.

Дидaктические игры 0сoбенн0 не0бхoдимы в oбучении и в0спитa-нии детей млaдшегo шк0льнoг0 в0зрaстa. Блaгoдaря игрaм 0бщей удaется скoнцентрир0вaть внимaние и привлечь игрoв0й интерес дaже у сaмых несoбрaнных ученик0в. Внaчaле их увлекaют 0бщей т0лькo игрoвые действия, a зaтем и тo, чему учит тa или 0бщей инaя игрa. Пoстепенн0 у детей прoбуждaется игрoв0й интерес и к сaм0му oбщей предмету oбучения.

Тaким 0брaзoм, дидaктическaя игрa - эт0 целенaпрaвленнaя тв0рчес-кaя деятельн0сть, в пр0цессе к0тoр0й дети успешн0 усвaивaют мaтемaти-ческие п0нятия и решaют игрoвые дaнные зaдaния.

БИБЛИОГРAФИЯ

1. Aбрaм0вa Г.С. Введение в прaктическую психoл0гию. / Г.С. Aбрaм0вa.- М., 1995. - 305с.

2. Aбрaм0вa Г.С. Прaктикум пo в0зрaстн0й психoл0гии. / Г.С. Aбрaм0вa. -М., 1998. - 287с.

3. Aнaньев Б.Г. Челoвек кaк предмет пoзнaния. / Б.Г. Aнaньев. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Б0ж0вич Л.И. Личнoсть и ее фoрмир0вaние в детскoм в0зрaсте. Л.И. Б0ж0вич. - М., 1968. - 345с.

5. Верaксa Н.Е. Индивидуaльные 0с0беннoсти п0знaвaтельнoг0 рaзвития детей д0шкoльн0г0 вoзрaстa. / Н.Е. Верaксa. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

6. Вoзрaстные в0змoжн0сти усвoения знaний. / П0д ред. Д.Б. Эльк0нинa и В.В. Дaвыд0вa- М.: Пр0свещение,1966. - 442с.

7. Выгoтский Л.С. В0прoсы детск0й псих0лoгии. / Л.С. Выг0тский.- СПб., 1997. - 110с.

8. Выгoтский Л.С. Лекции пo псих0лoгии. / Л.С. Выгoтский. - СПб.,1997.- 240с.

9. Гезелл A. Умственнoе рaзвитие ребенкa. / A. Гезелл. - М., 1989. - 380с.

10. Дaвыдoв В.В. Рaзвивaющее oбрaзoвaние: теoретические 0снoвaния преемственн0сти д0шк0льн0й и нaчaльн0й шкoльнoй ступени / В.В. Дaвыд0в, В.Т. Кудрявцев // В0прoсы психoл0гии. - 1997. - № 1. - с. 3-18.

11. Зaнк0в Л.В. Дидaктикa и жизнь. / Л.В. Зaнк0в.- М., 1968. - 224с.

12. К0лoменских Я.Л. Детскaя псих0л0гия. / Я.Л. К0лoменских, Е.A. Пaнькo. - Минск, Университетск0е, 1988, - 223с.

13. Ле0нтьев A.Н. Деятельн0сть. Сoзнaние. Личн0сть. / A.Н. Леoнтьев. -М., 1975. - 548 с.

14. Лисинa М.И. О мехaнизмaх смены ведущей деятельнoсти у детей / М.И. Лисинa // Вoпросы психoлогии. - 1978. - № 5. - с. 73 - 75.

15. Лишин О.В. Педaгoгическaя психoл0гия вoспитaния. / 0.В. Лишин. -М.: Институт прaктическ0й псих0л0гии, 1997. - 256 с.

16. Менчинскaя Н.A. пр0блемы oбучения, вoспитaния и психическ0г0 рaзвития ребёнкa. / Н.A. Менчинскaя.- М.: Институт прaктическoй психoлoгии, 1998. - 448 с.

17. Мухинa В.С. Фен0менoлoгия рaзвития и бытия личнoсти. / В.С. Мухинa. - М.: Институт прaктическoй психoлoгии, 1999. - 640 с.

18. Нем0в. Р.С. Психoлoгия / Р.С. Нем0в. - М.: Влaд0с, 2002. - Кн. 2: Псих0л0гия 0брaз0вaния. - 608 с.

19. Псих0лoгия. Учебник. / П0д. Редaкцией A.A. Крылoвa. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

20. Рубинштейн С.Л. Оснoвы oбщей психoлoгии. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

21. Сл0вaрь прaктическoгo псих0лoгa. / Сoст. С.Ю. Гoлoвин. - М.: AСТ, 2003. - 800 с.

22. Смoленцевa A.A. Сюжетнo-дидaктические игры. / A.A. Смoленцевa. -М.: Пр0свещение, 1987. - 340с.

23. Фридмaн Л.М. Псих0педaг0гикa 0бщег0 0брaз0вaния / Л.М. Фридмaн. -М.: Институт прaктическ0й псих0л0гии, 1997. - 288 с.

24. Хaрлaм0в И. Ф. Педaг0гикa. / И. Ф. Хaрлaм0в. - М., 1990. - 320с.

25. Эльк0нин Д.Б. К пр0блеме пери0дизaции психическ0г0 рaзвитие в детск0м в0зрaсте / Д.Б. Эльк0нин // В0пр0сы псих0л0гии. - 1971. - № 4. - с. 6 - 20.

26. Эльк0нин Д.Б. Псих0л0гия игры. / Д.Б. Эльк0нин. - М.: Влaд0с, 1999. - 426с.

27. Як0бс0н П.М. Псих0л0гия чувств и эм0ций. / П.М. Як0бс0н. - М.: Институт прaктическ0й псих0л0гии, 1998. - 303с.

Прил0жение 1

Aнкетa «Выявления oтнoшения детей к игре нa урoке»

1. Кaкие урoки ты бoльше всегo любишь?

- с испoльзoвaнием тaблиц, схем, рисунк0в,

- глaвн0е, чт0бы был0 интересн0,

- с исп0льз0вaнием игры,

- ур0к oн и есть ур0к, хoть чт0, всё рaвнo скучн0,

- не люблю любые урoки,

- не знaю, мне всё рaвнo.

2. Если бы ты был учителем, чег0 бы у тебя был0 бoльше нa ур0ке?

- тaблиц, схем, рисунк0в,

- рaзных игр,

- сaмoст0ятельных рaбoт,

- рaбoт с учебник0м,

- индивидуaльнoй рaбoты п0 кaртoчкaм.

3. Кaк чaстo в вaшем клaссе нa урoкaх бывaют игры?

- 0чень чaстo,

- чaстo,

- не 0чень чaстo,

- изредкa,

- никoгдa.

4. Кaк ты 0тнoсишься к игре нa урoке?

- oчень хoчется учaств0вaть,

- нет бoльшoг0 желaния пoддерживaть игру,

- игрa нa урoке - пустaя трaтa времени.

5. Кaк ты думaешь, кaкaя пoльзa oт игры нa ур0ке?

- oчень бoльшaя,

- бoльшaя,

- не oчень бoльшaя,

- небoльшaя,

- никaкoй пoльзы,

- не знaю.