Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. По ФГОС на уроках кроме – предметных образовательных результатов, формируются метапредметные (универсальные учебные действия) и личностные, которые они могут использовать в практической учебной работе. Именно на уроке каждый ученик формируется как личность.

Актуальность исследования. Успешность обучения в полной мере зависит от познавательной активности младших школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

У младших школьников игра остается основным видом деятельности, поэтому она является главным средством и условием развития интеллекта школьника. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Уже много лет учителя младших школьников используют на уроках игровые технологии, так как это один из самых действенных методов формирования положительного отношения к учению.

Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Активизация познавательной деятельности младших школьников».

Гипотезу нашего исследования мы можем сформулировать следующим образом: дидактические игры положительно влияют на активизацию познавательной деятельности младших школьников, так как при использовании дидактических игр учитывает объективные возрастные потребности, повышает мотивацию к обучению, а, следовательно, и к познанию нового.

Объект исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Предмет исследования: педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия активизации познавательной деятельности учеников посредством игровых технологий.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть сущность и понятие активизации познавательной деятельности младших школьников – как психолого-педагогической проблемы.

2. Выявить педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Методы нашего исследования мы можем подразделить на теоретически и эмпирические. К теоретическим относятся анализ литературы по проблеме исследования, метод логического обобщения наработанного теоретического материала, метод моделирования ситуаций использования игровых технологий. К эмпирическим методам, в свою очередь, относятся анкетирование, наблюдение за школьниками в процессе урочной и внеурочной деятельности, беседа и педагогическое тестирование.

Методами обработки результатов исследования являются анкетирование, обобщение информации в виде таблиц и графиков.

Работа состоит из двух глав, выводов по главам, введения, заключения библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Говоря об «активизации познавательной деятельности», необходимо, в первую очередь, разобраться, что же понимается под понятиями «познавательная деятельность» и «активизация познавательной деятельности».

Начнем с первого понятия. В современной педагогике «познавательную деятельность» определяют как активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении [13].

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [12, с.58].

Вопросу активизации познавательной деятельности школьников педагогическая и психологическая наука уделяла и уделяет много внимания. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты.

Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся [2,c.13].

Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [16,c.65].

Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И.Г. Песталоцци.

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж. Руссо. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». В этих словах Ж.Ж. Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов [8,c.108].

К.Д. Ушинский, будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует», - писал ученый «передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [1,c.95].

Во второй половине 19-го века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Г.Э. Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии эвристический метод, развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [14,c.115].

В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я. Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [14,c.116].

Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

Начиная со второй половины 50-х годов, видные советские психологи А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, отмечая важность роли учителя в развитии познавательной активности учащихся, подчеркивают необходимость усиления учителем управления деятельностью школьников. При этом ослабляется функция учителя по сообщению готовых знаний, она заменяется новыми функциями: вовлечения учащихся в активный процесс самостоятельного поиска знаний; постановки перед ними учебных проблем, побуждения к нахождению способов их решения, достижения того, чтобы каждый ученик работал на оптимальном для него уровне познавательной трудности [15,c.58].

Наиболее полно проблему активизации познавательного интереса школьника исследовала Щукина Галина Ивановна. Её концепция изложена в работе «Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе». Как правило, педагоги видят в активизации учебного процесса лишь проявление занимательности - внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся. Тем самым вызывается так называемый непосредственный интерес, не изменяющий внутреннего плана деятельности школьников, их отношения к учению.

По мнению Г. И. Щукиной, занимательность эффективна лишь тогда, когда она понимается как фактор, влияющий на внутренний мир ученика []. Для этого она должна реализовывать следующие функции:

  • осуществлять первоначальный толчок к познавательному интересу;
  • выступать опорой для эмоциональной памяти;
  • служить средством разрядки напряженной обстановки в классе; |
  • способствовать повышению эмоционального тонуса тех учеников, которые испытывают определенные трудности в усвоении материала.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, выражающихся в следующих свойствах:

  • он раньше других мотивов осознается школьником;
  • более точно выражает мотивацию учения;
  • более доступен для наблюдения и управления;
  • имеет меньшую ситуационную обусловленность, побуждая школь­ника заниматься не только на уроке, но и дома;
  • выступает звеном в системе мотивации, тесно связан с мотивами долга, ответственности.

С точки зрения прохождения ребенком определенных ступеней школьного обучения также можно говорить о проявлениях определенных черт познавательного интереса. Так, интересы младших школьников отличаются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании изучаемых ими знаний. Большую роль в развитии такого отношения к действительности играют практические действия учеников с растениями и животными во внеурочное время. Происходит активное расширение кругозора за счет получения многообразной информации из газет, журналов, телепередач.

Поэтому, чтобы дети, сидя в классе, не только учились и усваивали знания и умения, но и чтобы шло развитие их познавательной деятельности, ее нужно правильно организовать. Рассмотрим, какую же познавательную деятельность наилучшим образом называют правильно организованной. В.В. Давыдов считает, что это «такая организация, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении новыми знаниями». С постепенного и неуклонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная организация познавательной деятельности. Без этой потребности она просто не может существовать. Без соответствующей потребности невозможно принудить школьников выполнять познавательную деятельность. Правда, без такой потребности он может и учить и усваивать различные знания, но осуществить творческое преобразование учебного материала он не сможет, так как у него нет таких острых жизненных вопросов, ответы на которые можно найти лишь при поиске тайн, открывающихся только в процессе экспериментирования [5, С.126].

Второе условие правильной организации познавательной деятельности - постановка перед школьниками учебной задачи, решение которой требует от них экспериментирования с усваиваемым материалом.

Постановка и решение учебных задач требует такого предъявления материала, с которым дети могут производить соответствующие преобразования, выполнять предметное или мысленное экспериментирование. Этому требованию удовлетворяет материал всех учебных предметов. Так, преподавание языка можно вести путем постановки перед детьми учебных задач, при решении которых они, выполняя ряд действий, с удовольствием производят преобразование слов, фраз, абзацев и благодаря этому осваивают многие закономерности их построения. Аналогичное преподавание посредством решения школьных учебных задач можно организовать и в области математики, труда и других учебных предметов.

Реализация развернутой учебно-познавательной деятельности по разным предметам предполагает особое внимание учителя к полноценному и правильному выполнению школьниками действий и операций, посредством которых успешно решаются учебные задачи. В настоящее время известен ряд таких действий. Первым и основным действием является преобразование школьником условий задачи, не решаемой известными ему способами. Это действие направлено на поиск и обнаружение общей основы частных особенностей всех однородных задач. Другое действие - это моделирование в предметной, графической или знаковой форме уже выделенного отношения в решаемой задаче. Еще одно действие состоит в конкретизации этого отношения в системе различных частных задач, однородных с учебной задачей. В составе этих действий есть еще такие действия, как контроль и оценка. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение действий, а оценка позволяет ему определить, усвоен или не усвоен общий способ решения данной учебной задачи, считает А.В. Зуев [6].

Исходным моментом в организации познавательной деятельности учащихся является педагогическое руководство. Педагогическое руководство - это результативная деятельность. Она всегда имеет заранее планируемый и фактически получаемый результат как дидактический эффект в виде усвоенных учениками умений и навыков, а также приемов познавательной деятельности в единстве с развитием общих и специальных способностей детей, их воспитанием [14].

Пидкасистый П.И. пишет, что педагогическое руководство ставит цель научить школьников применять систему теоретических знаний для творческого решения конкретных практических задач. Для этого учитель знакомит учеников со структурой применяемых на практике знаний. Такая информация включает научные закономерности, указания о возможности их применения на практике, а также рекомендации о технологии выполнения практических работ. Мобильность знаний здесь проявляется, прежде всего, в способности ученика выполнить практическое задание, учитывая свойства тех предметов и явлений, которые входят в систему применения знаний как субъекты целенаправленной деятельности школьников [11,c.176].

Для учителя также важно уметь согласовать свое руководство с самоконтролем, который осуществляют учащиеся, самоуправляя своей познавательной деятельностью. Это уменьшает внутреннее сопротивление школьников руководству учителя как внешнему воздействию, одновременно усиливая их причастность к процессу учебного творчества.

В педагогическом руководстве значительное место занимает способность учителя самостоятельно анализировать цель, задачи, содержание и методы реализации принятого решения, имеющиеся у учащихся необходимые знания, умения и навыки, их жизненный и учебный опыт, а также положительные (и отрицательные) объективные (и субъективные) факторы, способствующие (или препятствующие) достижению конечной цели, и полученный результат.

К.П. Шнурковой было выявлено, что определение способа руководства учителем познавательной деятельностью учащихся зависит от уровня подготовки школьников к самостоятельной работе. Например, при проведении первых лабораторных занятий, когда организуется обучение учащихся знаниями и умениями и преобладает воспроизводящая познавательная деятельность, возникает необходимость непрерывного фронтального руководства их познавательной деятельностью. При проведении последующих лабораторных занятий, когда организуется упражнение учащихся в приобретенных знаниях и умениях, работа проводится по сокращенной инструкции. На данном этапе создается возможность не только для воспроизведения знаний и умений, но и для проявления элементов творческой познавательной деятельности [18,c.99].

Таким образом, активизация познавательной деятельности младших школьников способствует развитию их наблюдательности, любознательности, интереса к новым знаниям, стремления познать, а также инициативы, активной жизненной позиции. Это все способствует повышению успеваемости, развитию младших школьников.

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий

В современной литературе выделяют следующие условия активизации познавательной деятельности младших школьников:

  • использование игровых заданий и заданий творческого характера;
  • индивидуализация подхода;
  • эмоциональное вовлечение учащихся в игровую деятельность;
  • опора на мыслительную деятельность учащихся, развитие навыка критического мышления.

Рассмотрим каждый из них по отдельности.

Говоря об использовании заданий творческого характера, нужно помнить, что прочные знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности. И именно творческий характер помогает эмоционально вовлечь детей в игру. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учений. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность, игра, все необычное, все неожиданное, что вызывает у детей богатое своими последствиями чувства удивления, живой интерес к процессу познания, все то, что помогает им усвоить любой материал.

С этой целью учитель начальных классов должен использовать в своей практике занимательный различный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, загадки, ребусы, математические лабиринты, кроссворды, различные игровые ситуации. Занимательный материал не только увлекает, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные умения и знания. Дидактическая игра является одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету наряду с другими методами, внесение в урок дидактической игры, удовлетворяющей целям обучения на данном уроке и носящей обучающий характер, сближает учебную деятельность ребенка с привычной, произвольное внимание детей постепенно переключается на учебные занятия, на решение учебной задачи.

Игра - это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносят ее в свою игру. К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности в урок. Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или с их моделями, рисунками, схемами, при этом образы предметов, их свойств, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или с их моделями переносятся в план представлении, практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом осуществляется связь между материальной и внешне речевой формами действия. Опора на действия с предметами или с их моделями постепенно сокращается. Проговаривайте игровых действий переносятся во внутренний план (действия в уме).

Таким образом, материальная форма действия является исходной, внешне речевая форма предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание «про себя») осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления или понятия. Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, при изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усваивали все формы действия.

Индивидуализация подхода педагога к детям обеспечивается разнообразием игр не только по форме, но и по содержанию и строится в соответствии с закономерностями обучения, сформированными педагогами: «Чем больше и разносторонне обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой».

Основной деятельностью у детей является игра. Она является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки», В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Силой воображения игровых действий, роли, способности перевоплощаться в образ дети создают игру.

Н.К.Крупская писала: «Игра - есть потребность растущего организма. В игре развиваются физическая сила ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива».

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. А.П.Усова отметила воспитательное влияние игр: «Каждая игра, если она по силам ребенку ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованны».

Только при условии опоры на мыслительную деятельность игра будет эффективно развивать мышление школьников. Для младших школьников учение - новое и непривычное дело. Поэтому основным дидактических игр, используемых на уроках, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает у ребенка особенно в период адаптации к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса - мышления, внимания, памяти.

Дидактическая игра активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к обучению. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мыс ли, но не требовало напряжения, не вызывало усталости, страха и нежелания учиться.

Дидактические игры имеют основной определенный результат в обучении игроков, в развитии личности, хотя конечно и в них осуществляется контрольно-оценочная функция. В этих играх важнее сам процесс игры, в ходе которого и происходит развитие участников, а не результат, который, кстати, часто бывает известен ведущему заранее. Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственную задачу, составленную взрослыми в занимательной или игровой форме. Их цель - содействовать формированию познавательной активности ребенка, дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.

Выводы по Главе 1

Подводя итог данному разделу, хотелось бы обобщить и еще раз подчеркнуть положения, которые кажутся нам наиболее важными.

Мы рассмотрели ряд концепций и подходов, посвященным таким понятиям, как «познавательная деятельность» и «активизация познавательной деятельности». Несмотря на некоторые (зачастую несущественные) отличия, все концепции говорят о том, что познавательная деятельность является сложным феноменом, развитие которого связано с последующим успешным усвоением школьной программы. Несмотря на многообразие подходов к такому сложному явлению, как познавательная деятельность и ее активизация в процессе обучения, наиболее разработанной и полной нам кажется концепция Г.И. Щукиной, которая заключается в постепенной смене «фаз» интереса к обучению.

Необходимо также еще раз сказать о необходимости применения игровой деятельности в младшей школе. С помощью игр удаётся углубить и закрепить полученные знания, развить приобретённые детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций, помогают овладеть знаниями. Любая игра способствует развитию у детей различных видов мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, умению доводить начатую работу до конца. Следовательно, активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр позволит повысить эффективность учебного процесса.

Также необходимо сказать и об условиях активизации познавательной деятельности. Так, использование творческого подхода на уроках помогает эмоционально вовлечь детей в игру, развить у них любопытство. Учет индивидуальных потребностей, способностей и характеристик помогает развить любознательность как качественно новую фазу познавательного интереса. Наконец, опора на мыслительные процессы развивает у детей стойкий познавательный интерес, который будет характеризоваться глубокой личной вовлеченностью, желанием раздвинуть горизонты собственного познания и сделать познание основной мотивацией учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №2. В исследовании принимали участие 27 учащихся 1 класса. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях обучения на уроках математики, русского языка и окружающего мира. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Кроме того, нами были выделены следующие критерии познавательной активности младших школьников:

Критерии активизации познавательной деятельности младших школьников (Т.Е. Талызина)

Показатели

Методы и методики исследования

Мотивационно-целевой

Высокий (творческий) – творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств решения. Учащийся задает большое количество вопросов, на знание не толькофактического, но и теоретического материала, что свидетельствует о проявлении познавательного интереса. Действия имеют целенаправленный познавательный характер. Редко отвлекается в процессе учебно- познавательной деятельности. 2. Средний (поисково-исполнительский) – поисково-исполнительская активность, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи. Однако задает вопросы только на знание фактического материала, активность и отвлекаемость примерно в равных соотношениях 3. Низкий (репродуктивный) – опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, собственная активность ученика недостаточна. Активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием. При затруднении не ищет путей решения. Вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера или не связаны вообще с данным учебным предметом. Самостоятельность в выполнении заданий отсутствует.

Анкетирование, опрос, наблюдение за детьми в урочных и внеурочных ситуациях, анализ продуктов учебной деятельности детей.

Содержательно-операционный

Ценностно-волевой

На этапе констатирующего эксперимента был проведен опрос на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Опрос содержит в себе следующие вопросы: -

Любишь ли ты учиться?

Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?

Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?

Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?

Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?

Когда тебе интересно на уроке?

На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».

Опрос показал, что у большинства детей есть желание работать самостоятельно. Заметно, что самостоятельность работы на уроках способствует познавательному интересу. Младшие школьники любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к познавательной деятельности у детей есть, и при условии систематической организации работы по активизации ее у учащихся, она для них станет потребностью.

Далее представляется важным определить отношение к предметам, по которым нужно организовать познавательную деятельность учащихся.

Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета: знак «+», если предмет нравится и знак «−», если не нравится. Результаты представлены в таблице.

На основе представленных в таблице показателей определяются 3 уровня сформированности познавательной деятельности: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется высокой самопроизвольной познавательной активностью. Стремлением разобраться в трудных вопросах. Интенсивно и с увлечением протекающим процессом самостоятельной работы. Стремлением к преодолению трудностей в сложных задачах. Отличается высоким уровнем знаний и умений. Свободное время посвящается предмету своего интереса.

Средний уровень, для него характерно: познавательная активность требует побуждений учителя. Интерес к накоплению информации только при помощи учителя. Требуются побуждения извне для самостоятельной работы. Трудности преодолеваются с помощью учителя. Допускает 1-2 ошибки Эпизодические занятия с предметом интереса.

На низком уровне наблюдается познавательная инертность, эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности, мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частые отвлечения. Отсутствие желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Для определения исходного уровня познавательной активности мы использовали ряд методик (описание которых содержатся в приложении) и метод наблюдения.

Полученные результаты представлены в таблице:

Таблица 2 - Уровень учебной мотивации у школьников 1 класса на констатирующем этапе

Уровни

Кол-во уч-ся

%

Высокий

2

8

Средний

16

59

Низкий

9

33

Полученные данные отражены на рисунке 1.

Рис. 1. - Уровень учебной мотивации у младших школьников на констатирующем этапе

Обработанные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Уровень проявления познавательного интереса у школьников 1 класса на констатирующем этапе

Уровни

Кол-во уч-ся

%

Высокий

4

16

Средний

18

72

Низкий

5

12

Полученные данные отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень проявления познавательного интереса у младших школьников на констатирующем этапе

Результаты демонстрируют нам, что учащихся с высоким уровнем учебной мотивации в классе менее 10%, большая часть учеников относится к среднему уровню , и больше трети – относятся к низкому уровню. Средний уровень, как мы можем видеть, имеет большинство учащихся – более 70%. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Дети с низким уровнем учебной мотивации посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. Дети с высоким уровнем мотивации имеют познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.

Проанализировав результаты всех методик, мы выявили, что показатели познавательной деятельности в основном средние, следовательно, необходима работа по активизации познавательной деятельности младших школьников.

Мы также проводили наблюдения за детьми. Мы выяснили, что большая часть класса относится к учебе достаточно равнодушно. Школа представляется им местом, где можно «хорошо провести время» - поиграть с друзьями, поговорить с ними на переменке. Ведущей деятельностью для этой группы детей (около 60%) является игровая. На уроке им зачастую сложно сосредоточиться, они могут невнимательно выполнить задание, неправильно списать что-то с доски или из учебника. При этом очень важным для них является внешняя атрибутика учебы – портфель, тетради и прочие канцелярские принадлежности должны отражать их увлечения (принцессы, пони, герои мультфильмов, трансформеры). Они с гордостью демонстрируют свои канцелярские принадлежности другим и иногда даже не хотят в них писать, «чтобы не испортить».

Меньшие группы составляют дети с низким и высоким уровнем познавательной активности. Дети с низким уровнем активности характеризуются полным равнодушием к учебе. Они неохотно отвечают на уроке, никогда не проявляют инициативу (поднять руку, ответить на вопрос самому, попросить помощи, если что-то не понимают). Им сложно выдерживать дисциплину учебного процесса, сложно подчиняться распорядку и правилам. Зачастую у них возникают проблемы с адаптацией – нет друзей в школе. На уроках они постоянно отвлекаются, просятся выйти «попить воды», и даже внешняя атрибутика учебы их не привлекает. Таких детей около 30 %.

Дети с высокой познавательной активностью составляют меньшинство - около 10%. Они активны на уроках и на переменах, некоторые из них даже берут на себя роль «помощника», постоянно спрашивая своего соседа по парте «Ты понял?» и при отрицательном ответе начинающие ему объяснять всё. Хотя внешняя атрибутика для них важна, важным также является и получение знаний. Отличает детей из этой группы и устойчивая любовь к чтению. Например, они могут приносить свои книги в школу, читать их на переменках, пытаться их обсуждать с товарищами или учителем.

В соответствии с вышеизложенными результатами, нашими наблюдениями и на основании анализа педагогической литературы нами был составлен следующий план для этапа активизации познавательной деятельности учащихся младших классов:

  1. отбор интересных, релевантных как возрасту, так и способностям детей дидактически игр (1 неделя).

Необходимо, чтобы игры были не только «интересны» учителю, но и детям. Желательно учитывать то, в какие игры любят играть сами учащиеся. Кроме того, игра не должна быть ни слишком легкой, ни слишком тяжелой – в противном случае дети быстро потеряют к ним интерес.

  1. Постепенное введение дидактических игр в урочную и внеурочную деятельность (2 – 4 недели).

Как ни печально, но в современной школе у учителя зачастую нет времени, чтобы ввести на уроке какие-либо игровые элементы. Поэтому зачастую введение игровой деятельности стоит начинать постепенно, чтобы дети привыкли к такой форме работы.

  1. Постоянный мониторинг и отслеживание результатов (последняя неделя).

Необходимо постоянно отслеживать, насколько успешно проходит внедрение дидактических игр в урочную и внеурочную деятельность. Для этого необходимы как непосредственное самостоятельное наблюдение за детьми (не скучно ли им, не устали ли они, не слишком ли им тяжело), так и получение обратной связи от детей. Для этого можно использовать как прямые вопросы («Понравилось ли вам? Не было ли скучно? Что понравилось больше всего?»), так и более творческий подход – попросить детей поднимать звездочки определенного цвета (зеленый – понравилось, желтый – не очень, красный – совсем не понравилось), или, например, вести дневник настроения.

  1. Измерить результаты в конце эксперимента.

Необходимо продиагностировать результаты эксперимента в коне исследования, чтобы понять, насколько успешно он прошел.

2.2. Активизация познавательной деятельности младших школьников

Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество [10,c.6].

Мы предположили, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

  • систематическое решение проблемных ситуаций на уроке;
  • использование игровых заданий и заданий творческого характера;
  • индивидуализация подхода;
  • эмоциональное вовлечение учащихся в игровую деятельность;
  • опора на мыслительную деятельность учащихся, развитие навыка критического мышления.

В соответствии с целью нашего исследования и реализацией педагогических условий были предложены определенные упражнения и дидактические игры.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

Приведем примеры.

Урок математики.

1.Игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

2. Игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось?

(например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8)

3. Мы на ёлке веселились, 5 конфет в бумажках синих,

Мы плясали, мы резвились. 5 орехов рядом с ними,

После добрый Дед Мороз Груша с яблоком, один

Нам подарки преподнёс. Золотистый мандарин,

Дал большущие пакеты. Плитка шоколада -

В них же – вкусные предметы. Вот была я рада!

Стала я пакет вскрывать, Всё лежит в одном пакете,

Содержимое считать: Сосчитай предметы эти.

4. В детсаду есть паровоз,

6 автомобилей,

Черный пес – блестящий нос,

Белый кот Василий,

8 куколок в одной

Кукле деревянной.

И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

Урок русского языка.

Активизировать работу учащихся на уроках русского языка помогали творческие формы проверки усвоения фактического материала - например, кроссворды. По мнению Л. И. Полесской и С. А. Тихомировой, кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Кроссворды могут быть использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых учеников.

Окружающий мир

Игра – путешествие.

Краткое описание.

Дети получают письмо от Сороки-Белобоки и Старичка-Лесовичка с просьбой о помощи, которое определяет необходимость и важность предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры - Зимней Страной и ее противницей - Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть.

В игре участвует три команды, которые совершают путешествие по Зимней Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку и Сороке-Белобоке, которые, сражаясь со Снежной Королевой, жаждут освободить Красавицу Весну, путешествуя в соответствии с указаниями на карте и маршрутных листах, учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этом им помогают знания по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за природой, сообразительность, находчивость.

Поэтапное описание.

Подготовительный этап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.

Игровое действие:

Первая станция на пути «В гостях у непогодушки»:

а) перечислите изменения в неживой природе с приходом зимы. Определите ваши представления о неживой природе.

б) обрисуйте характер нынешней зимы:

температуры воздуха,

осадки,

как часто дули ветры.

в) В чем основные отличия зимней погоды от осенней?

Вторая станция «Снег и лед»:

а) Загадка: «Бел, да не сахар,

Ног нет, да идет».

Каким бывает снег зимой?

(Снег белого цвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду.)

б) Назовите, в каких состояниях бывает снег?

(Поземка - снег лежит на земле, пороша - первый выпавший снег, крупка - небольшой снег в виде крупок, изморозь - белый пушистый снег, хлопья - сросшиеся слитки, единые кусочки снега.)

в) Где можно видеть лед зимой? Какой он?

(Бесцветный, прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.)

Третье препятствие - игра «Фотоглаз»:

а) Сфотографируйте глазами как можно больше снежных слов и запомните:

Снег Пороша Иней

Снеговик Крупка Хлопья

Поземка Снежинка Сугроб

Снегири Изморозь Снежок

Какое слово здесь не снежное? Почему?

б) «Зимний лес»

Как изменились деревья с приходом зимы?

Кто работает в лесу?

Какую роль играет снег в жизни растений? Как зимуют клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?

Привал «Птичий»:

Отгадайте загадки: Верещунья белобока, А зовут ее … (сорока)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет

Крохи собирает …. (воробей)

Найди птицу. Работа с набором открыток.

Преодолев препятствие, мы пришли к замку Снежной Королевы. Осталось разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем замке Королева.

Сорока-Белобока и Старичок-Лесовичок завершают удачное путешествие своей благодарностью.

2.3. Динамика развития познавательной деятельности младших школьников на уроках

Последним этапом экспериментально-опытного обучения были контрольные срезы. Они проводились для того, чтобы убедиться в правильности организации обучения детей на формирующем этапе.

Чтобы это подтвердить, мы решили снова изучить их отношение к тем же предметам, которые мы брали первоначально. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Анализируя таблицу 4, можно сделать вывод о том, что положительное отношение учащихся к русскому языку сформировалось у 14 человек (было 6), к математике - у 12 человек (было 6). С уверенностью можно сказать, что это является следствием активизации познавательной деятельности на этих уроках, так как дети часто изучали новый материал в ходе организованных творческих работ и дидактических игр.

На наш взгляд поднялся интерес и к другим предметам по этой же причине. Так к урокам окружающего мира положительно стали относиться 17 учащихся (было 10).

Можно предположить, что различные игры и упражнения творческого характера активизируют познавательную деятельность ученика. Прилежание учащихся к учению стало заметно лучше.

Далее исследование проходило по тем же методикам.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы сравнили с результатами нашего констатирующего эксперимента. Целью контрольного среза было выявление динамики сформированности познавательной деятельности при соблюдении предложенных педагогических условий в экспериментальном и контрольном классах. Контрольный срез мы проводили с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в первом срезе.

Для того чтобы более наглядно продемонстрировать результаты проведенной работы, сравним итоговые результаты до и после проведенной работы с учениками.

Так по результатам методики «Уровень учебной мотивации» получены следующие результаты.

Таблица 5 - Уровень учебной мотивации младших школьников на контрольном этапе

Уровни

Кол-во уч-ся

%

Высокий

12

40

Средний

13

56

Низкий

2

4

Сравним результаты методики до проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности и после в динамике.

Анализ данных таблицы показывает, что показатели уровня учебной мотивации у учащихся изменились в лучшую сторону. Количество учащихся с высоким уровнем познавательной деятельности увеличилось на 32% (с 8% до 40%), со средним уровнем – тоже на 3% (с 59% до 56%), а с низким уровнем – уменьшилось на 29% (с 33% до 4%).

Сравним результаты по следующей методике: «Уровень проявления познавательного интереса». Результаты таковы.

Таблица 6 – Уровень проявления познавательного интереса у школьников 1 класса на контрольном этапе

Уровни

Кол-во уч-ся

%

Высокий

15

67

Средний

11

27

Низкий

1

6

Полученные данные в сравнении до и после проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности отражены на рисунке 4.

Результат показывает, что показатели познавательной деятельности у учащихся изменились. Значительно возросло количество учеников с высоким уровнем познавательного интереса, что способствует активной познавательной деятельности учащихся младших классов.

Таким образом, показатели познавательной деятельности и знания младших школьников улучшились: высокий и средний уровни увеличились, а низкий уровень уменьшился. Следовательно, можно сделать вывод, что предложенные педагогические условия способствовали активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках начальной школы.

Выводы по Главе 2

Данная глава была посвящена практической части нашего исследования. Мы анализировали результат эксперимента, заключающегося во внедрении игровых технологий в урочную деятельность для качественного изменения показателей познавательной деятельности учащиеся 1 класса.

В своей деятельности мы ориентировались на показатели тестирования, опроса и наблюдения за детьми. Все данные свидетельствовали о том, что дети имеют средний уровень познавательной активности. Но в условиях современной школы ученик, безусловно, должен иметь достаточно высокий уровень и развитием познавательных способностей необходимо заниматься с первых дней обучения.

Несмотря на то, что изначально показатели были достаточно низкими, систематическим использованием дидактических игры мы значительно повысили познавательные способности учащихся. Дети стали уделять больше внимания учебе, повысилась учебная мотивация, улучшилась внимательность и аккуратность. Мы наблюдали также повышение интереса к чтению и отход интереса к внешней стороне учебы (нарядной форме, красивым канцелярским принадлежностям) на второй план. Также мы заметили, что игровая деятельность для детей постепенно сменяется учебной. Также нами было сформировано более позитивное отношение к некоторым школьным предметам.

Мы считаем, что нами была доказана высокая эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы.

В наше время к выпускникам школ предъявляются новые требования. России нужны люди, способные творчески мыслить и обладающие высокоразвитой активной познавательной деятельностью.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания» [18,c.102].

Проблема формирования познавательной деятельности в процессе обучения в педагогике не нова. Многие педагоги прошлого уделяли ей внимание в своих работах. Вызывает она интерес у педагогов и психологов нашего времени.

Активизация познавательной деятельности представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Изучая психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, пришли к выводу, что в процессе обучения должно уделяться большое внимание проблемам активизации познавательной деятельности.

В данном исследовании было предположено, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет более эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое решение проблемных ситуаций на уроке; использование игровых заданий и заданий творческого характера; принятие во внимание возрастных особенностей младших школьников.

Мы разработали систему упражнений творческого характера и дидактических игр, стимулирующих активизацию познавательной деятельности на уроках русского языка, математики и природоведения в начальной школе. Использовались в работе такие приемы активизации познавательной деятельности как создание проблемной ситуации и проблемных вопросов на разных этапах урока, систематическое использование заданий разного уровня, помощь детям в выборе заданий разного уровня, использование заданий игрового и творческого характера.

На заключительном этапе формирующего эксперимента был проверен уровень сформированности познавательной деятельности по тем же методикам, что и на первом этапе. Следует отметить положительную динамику развития познавательной деятельности у учащихся. Данная работа показала эффективность использования предложенных педагогических условий. Таким образом, подводя итог опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что поставленные цель и задачи исследования были выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. .Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников/ Давыдов В.В.. - М.: Просвещение, 1996 - 250 с.
  2. Де Боно Э. Латеральное мышление/ Де Боно Э. - Спб: Питер Паблишинг, 1997. - 432с.
  3. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта учителей./ Коротяев Б.И. - М.: Просвещение, 1989. - 158с.
  4. Левин В.А. Воспитание творчества./ Левин В.А. - Томск: Пеленг, 1993. - 63с.
  5. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция./ Овчинникова Т.Н. - М: Академия, 2001 - 192с.
  6. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены: Общественные науки за рубежом. Наукововедение, 1968 № 4 с.69 - 73
  7. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995. - 494с.
  8. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет/ Зак А.З. - М: Просвещение ,1999 – 200 с..
  9. Зак А.З.Развитие умственных способностей младших школьников/ Зак А.З. - , М.,Просвещение, 1994 – 78 с.
  10. Аверьянова, Л.Н. К.Д. Ушинский и современная педагогика / Л.Н. Аверьянова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - №4. - С. 92-105.
  11. Активизация познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / М.П. Осипова и др. // под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановской. - Минск: Нарасвета, 2014. – 109 с.
  12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 2015. - 208 с.
  13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству./ Богоявленская Д.Б. - М.: Знание, 1981. - 91с.
  14. Бодалев А.А. Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творчесой деятельности человека. // Педагогика. - 1995. - № 3. - с. 19 - 23
  15. Шадрикова В.Д. Познавательный процессы и способности в обучении/Шадрикова В.Д. - М.: «Просвещение», 1990 – 125 с.
  16. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта /Психология мышления./ Гилфорд Дж. - М.: Прогресс, 1965. - 244с.
  17. Гордеева, О.В. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка / О.В. Гордеева // Начальное образование. - 2016. - №5. - С. 34-37.
  18. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. на кпн. Челябинск: ЧГПУ, 1989 - 187с.
  19. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - Москва: Академия, 2014. - 282 c.
  20. Зуев, А.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся / А.В. Зуев // Военные знания. - 2015. - №12. - С. 42.
  21. Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / Дубровина И.В. - М., Просвещение, 2003 – 400 с.
  22. Кирилина, Л.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка / Л.И. Кирилина // Сибирский учитель. - 2014. - №5. - С. 72-76.
  23. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе. - 1995. - №5. - с.3 – 8
  24. Тихомирова Л.В. Развитие интеллектуальных способностей школьника/ Тихомирова Л.В. - Ярославль, Академия развития, 1996 – 68 с.
  25. Луговая, Т.Е. Как научить детей учиться / Т.Е. Луговая // Сельская школа. - 2016. - №2. - С. 108-115.
  26. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психолог. труды / Н.А. Менчинская. - Москва: МПСИ, 2014. - 511 с.
  27. Москвин, А.В. Роль интеллектуальных игр в формировании познавательной активности учащихся / Москвин А.В. - Нарьян-Мар: Ненецкий окружной ИППК, 2013. - 55 c.
  28. Муромцева О. В. Игровые технологии в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1252-1254. — URL https://moluch.ru/archive/114/29765/ (дата обращения: 31.01.2018).
  29. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - Москва: Педагогика, 2014. - 240 с.
  30. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина; А.М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др. - М.: Педагогика, 2013. - 155 c.
  31. Роджерс К. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии/ 1990 №1 с164-168
  32. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. / Савенков А.И - Ярославль: Академия развития, 2002- 345 с.
  33. Стасько, А.В. Личностно-ориентированное обучение - средство формирования познавательной активности учащихся / А.В. Стасько // Начальная школа. - 2016. - №1. - С. 42-44.
  34. Сулейманова, О.М. Развитие познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема / О.М. Сулейманова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - №2. - С. 115-120.
  35. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - Москва: Просвещение, 2012. – 173 с.
  36. Хуторской, А.В. «Великая дидактика» Коменского / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2014. - №6. - С. 64-76.
  37. Чурбанова, С.М. Творческое развитие как психологическая предпосылка успешного обучения младших школьников / С.М. Чурбанова, Н.А. Корягина // Вестник РГГУ. - 2015. - №7. - С. 97-119.
  38. Щелкунова, О.В. Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении / О.В. Щелкунова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - №8. - С. 97-102.
  39. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 2016. – 142 с.
  40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224с.

Приложение

Приложение 1

Таблица 1

Результаты отношения учащихся к изучаемым предметам

Список учащихся

русский язык

математика

Припродоведение

1.Рита А.

+

2.Костя Б.

+

3.Инга В.

+

4.Маша Г.

5.Катя Г.

+

+

+

6.Надя Г.

7.Максим К.

8.Витя К.

9.Вова К.

+

+

+

10.Лиза К.

11.Женя М..

12.Кирилл М.

13.Костя М.

14.Оля М.

+

+

+

15.Коля М

16.Надя М..

+

+

17.Ксюша Н.

18.Лина Н.

+

19.Дима Н.

20.Илья П.

+

+

+

21.Саха П.

+

22.Даша П.

+

23.Рустам П.

24.Максим Р.

+

25.Аня Т.

+

26.Аня Т.

27.Ваня Я.

Всего

6

6

10

Приложение 2

Методика 1. Выявление уровня учебной мотивации (модификация Н.В.Елфимовой)

Цель: определить уровень учебной мотивации учащихся начальных классов.

Порядок проведения: ученикам предлагается ответить на ряд вопросов.

В процессе беседы ребенку задаются вопросы:

Хочешь ли ты учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Чем бы ты хотел заниматься в школе? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – хочет в школу, интересуется как содержательной, так и операционной стороной обучения;

2 – колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.;

1 – в школу идти не хочет;

Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос.

Ситуация: Представь себе, что вечером мама скажет тебе:

«Давай я пойду и попрошу, чтобы тебе разрешили не ходить в школу. Хочешь?»

Вопрос: Чтобы ты ответил? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – выраженное желание идти в школу;

2 – колебания, неуверенность;

1 – не хочет идти в школу;

Следующее задание:

Я буду называть разные занятия, которыми можно заниматься после школы. Сначала послушай их внимательно. Затем я буду называть их второй раз (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры). Хлопни в ладоши, если я назову то, чем ты хочешь заниматься.

Оценка (в баллах):

3 – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью;

2 – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью;

1 – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью;

Обработка данных: ответы на вопросы оцениваются от 1 до 3 баллов (отрицательный ответ - 1 баллов, нейтральный – 2 балл, положительный – 3 балла).

Учащиеся, набравшие 8-9 баллов, характеризуются высоким уровнем учебной мотивации, 6-7 балла характерны для средней нормы, 5 и менее баллов свидетельствуют о низкой учебной мотивации. –Полученные результаты представлены в таблице:

Приложение 3

Таблица 4 - Сравнительные данные о положительном отношении учащихся к изучаемым предметам на констатирующем и контрольном этапах

Список учащихся

русский язык

математика

природовед.

Срез №1

Срез №2

Срез №1

Срез №2

Срез №1

Срез №2

1.Рита А.

-

+

-

-

+

+

2.Костя Б.

-

+

-

+

+

+

3.Инга В.

-

+

+

+

-

+

4.Маша Г.

-

-

-

-

-

-

5.Катя Г.

+

+

+

+

+

+

6.Надя Г.

-

-

-

-

-

+

7.Максим К.

-

+

-

-

-

+

8.Витя К.

-

-

-

+

-

+

9.Вова К.

+

+

+

+

+

+

10.Лиза К.

-

-

-

-

-

-

11.Женя М..

-

-

-

+

-

-

12.Кирилл М.

-

+

-

+

-

+

13.Костя М.

-

-

-

+

-

+

14.Оля М.

+

+

+

+

+

+

15.Коля М

-

-

-

+

-

-

16.Надя М..

+

+

-

+

+

+

17.Ксюша Н.

-

-

-

-

-

+

18.Лина Н.

-

-

-

+

+

+

19.Дима Н.

-

+

-

+

-

-

20.Илья П.

+

+

+

+

+

+

21.Саха П.

-

-

-

+

+

+

22.Даша П.

+

+

-

-

-

+

23.Рустам П.

-

+

-

+

-

+

24.Максим Р.

-

-

+

+

-

+

25.Аня Т.

-

+

-

+

+

+

26.Аня Т.

-

+

-

-

-

+

27.Ваня Я.

-

+

-

+

-

-

Всего

6

16

6

19

10

21