Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Контрольная диагностика уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы «Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников» заключается в том, что формирование познавательной активности к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Игровая форма обучения стимулирует учащегося на поиск новых нетривиальных путей и возможностей для решения поставленных перед ним задач. Таким образом, дидактическая игра рассматривается в данной работе как одно из важных средств развития познавательной деятельности младшего школьника.

Проблеме активизации познавательной деятельности учащихся посвящены многочисленные исследования, среди которых важное место занимают работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.

Формулируют определения игры и игровой деятельности, характеризуют функции игры и ее значение в жизни человека такие ученые как: Й. Хейзинга, К. Бюлер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов: О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др.

Цель работы: теоретически обосновать и опытно-экспериментальной работой проверить эффективность дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования – процесс познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра в образовательном процессе.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

  • Провести обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников .
  • Проанализировать методические аспекты использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.
  • Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Научная и практическая значимость работы состоит в том, что выделенные методы и приемы с использованием дидактических игр для развития познавательной деятельности могут применяться учителями начальной школы в образовательной практике.

Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактической игры как средства развития познавательной деятельности младших школьников

1.1. Обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников

Успешное обучение младших школьников невозможно без формирования у них учебных умений, развивающих познавательную деятельность. Ведь с поступлением ребенка в школу познание становится ведущей деятельностью в развитии ребенка, в зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей формируется учебная деятельность ученика, начинает складываться индивидуальный стиль познавательной деятельности ребенка.

Н.Г. Шевцова отмечает, что способность и готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач – ключевая компетентность школьника[1].

Реализуя стандарт нового поколения, каждый учитель должен задумываться, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования у него универсальных учебных умений, без которых учение не сможет быть успешным ни наследующих ступенях образования, ни в будущей профессиональной деятельности[2].

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.

А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская рассматривают универсальные учебные действия, как формулировку результатов образования, включающую и результаты внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и готовности сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию, должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования[3].

Т. И. Шамова рассматривала познавательную активность как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в его стремлении к эффективному овладению новыми способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели, в направленности и устойчивости познавательных интересов[4].

Фундаментальные труды по данной проблеме принадлежат Г. И. Щукиной. Она рассматривала активизацию познавательной деятельности школьников как процесс, направленный на усиленную познавательную совместную деятельность учителя и учащихся, на побуждение к её энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения[5].

Цель деятельности – важнейший компонент ее сложной структуры. Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности, поэтому смыслообразующим началом деятельности ученика являются его внутренние побуждения, которые, однако, не спонтанны, а являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой.

Исследования показали, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации один из них играет доминирующую роль, другие – подчиненную, иные – слабо заметную. Формирование ценных мотивов способствует действенному влиянию не только на результат ученика, но более этого – на формирование его личности. В целом можно отметить, что мотивация выступает с познавательной стороны как предвосхищение, отражение будущего результата деятельности[6].

Учитывая компоненты познавательной деятельности, Г. И. Щукина определила ее функциональное назначение: вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности[7].

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, субъектом которой он является. В одних случаях она носит подражательный, репродуктивный характер, в других – поисковый, в иных – творческий. Репродуктивный характер протекания деятельности, направленный на запоминание значительного по объему материала, не производит кардинальных изменений в отношении школьника к познанию. Иной характер деятельности в условиях самостоятельного поиска либо при выполнении творческой деятельности: в этом случае приводятся в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях меняется отношение школьника к познанию, его познавательная деятельность активизируется.

Совершенствование деятельности оказывает влияние и на развитие ребенка как личности, поскольку внешний план его действий переходит во внутренний, смысловой. Одним из самых значимых факторов активизации познавательной деятельности является познавательный интерес: в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. Под влиянием познавательного интереса активизируются вся познавательная деятельность и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской.

Тесно связано с проблемой активизации познавательной деятельности такое смежное понятие, как познавательная потребность. А. М. Матюшкин выделил ее основные особенности, для нас важны следующие положения: познавательная потребность может выступать в различных формах, в частности в новых стимулах (цвет, звук, необычная форма). Элементарным уровнем познавательной потребности является «потребность во впечатлениях», а более высоким – любознательность: главным становятся не новизна стимула, а сами знания. Следующий уровень – целеполагание: оно характеризуется целенаправленной познавательной деятельностью, осуществляемой с определенной, четко обозначенной целью. А. М. Матюшкин говорит о «ненасыщаемости» познавательной потребности, так как она ориентирована на процесс познания, а не на результат. Другая её особенность – тесная связь с положительными эмоциями: именно чувства удовольствия, радости отличают умственную деятельность, выполняемую на основе познавательной потребности, от познавательной деятельности, направляемой другими потребностями[8].

Приемов, при помощи которых достигается активизация познавательной деятельности, множество. Г. И. Щукина связывала это с предметной областью знаний, с опытом учителя, его мастерством и возрастом учеников, с уровнем их познания, оснащением учебного процесса[9].

1.2. Методические аспекты использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Основой всех современных подходов к построению учебно-воспитательного процесса является то, что развитие учащегося – совершенствование психических процессов и свойств его личности происходит в результате его личной активной деятельности.

Наиболее эффективным способом организации учебного процесса является использование дидактических игр.

Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Ребенок играет сначала с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира[10].

Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактическая игра оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т. д. При помощи умело построенной игры можно добиться систематического усвоения и закрепления знаний учащихся. Игра на уроке является хорошим средством, стимулирующим деятельность учащихся. Она не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.

Дидактическая игра содержит два элемента – познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе ее эффективность может быть сведена к нулю. Выбирая игру, обязательно надо стремиться к тому, чтобы она способствовала достижению учебно-воспитательной цели: закреплению и углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка[11].

Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя детям относительно большую самостоятельность. Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. Практика показывает, что игра на уроке требует очень тонкой инструментовки, умения хорошо чувствовать уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре и ее дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Игра, игровой элемент на уроке – это возможность такой организации учебного труда детей, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным, а, как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребенка. Через игру ребенок познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой прием должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер[12].

Конечно, придумать игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей к ним интереса. Здесь прежде всего нужно хорошо знать уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой игровая ситуация складывается стихийно и идет от самих детей. Этого не следует опасаться, хотя урок придется корректировать «на ходу». Одним словом, игра требует очень тонкой инструментовки. Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку. Ведь она может обмануть надежды детей и вызвать у них обратную реакцию. И дальнейшие попытки активизировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать у детей недоверие и настороженность.

Ни у кого не вызывает сомнения, что игра для детей – это явление радостное и желанное. Но иногда используются такие игровые приемы как эстафета, коллективные соревнования « Кто, быстрее?», а, упустив из виду, что дети имеют разный уровень знаний и поэтому могут не справиться с заданием, игра может обернуться для некоторых детей слезами: ведь они подвели своих товарищей, свою команду. Вводя игровой прием, всегда надо помнить, равны ли возможности детей, участвующих в игре, слабоуспевающим ученикам целесообразно подобрать несложные задания, с которыми они справятся. Также игровым материалом для таких учащихся могут являться задачи шутки, загадки они несут в себе не только эмоциональный заряд, а, забавляя, поучают.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний[13].

Дидактические игры конструируются по разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспитании детей. В ней удается сконцентрировать внимание даже самых инертных школьников. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес и к учебному предмету.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материализованного действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постепенно сокращается[14].

Таким образом, материализованная форма действия является исходной, внешнеречевая – предполагает рассуждения, умственная форма действия – осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления или понятия. Эти формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

По характеру познавательной деятельности можно выделить следующие группы игр:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности.

3. Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними.

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, в школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

  • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета.
  • в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля знаний);
  • как внеклассная работа.

При урочной форме занятий реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая деятельность может выполнять следующие функции: воодушевления и пробуждения интереса; освоения диалектики общения, т. е. коммуникативной функции; самореализации в игре; преодоление различных трудностей возникающих в других видах жизнедеятельности и ситуациях; самопознания в процессе игры; внесения позитивных изменений в структуру личностных показателей; включения в систему общественных отношений, усвоения норм человеческого общения.

Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требуют большого мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т. д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т. д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, свойства, вычислительного приема. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником.

В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать ребенку, допустившему ошибку, что он еще не стал «капитаном» в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок надо привлекать самых слабых учащихся.

В процессе работы следует опасаться чрезмерного насыщения урока играми, чистой развлекательности, отягощенности некоторых игр подготовительной работой. В своем рабочем арсенале иметь игры «синтетические», т. е. такие игры, которые не требуют какой-то основательной, фундаментальной подготовки, в которых можно варьировать игровыми элементами, и, конечно, все они должны быть обучающими.

Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребенка; в середине урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся.

При организации игры на уроке важно продумать и то, в каком темпе она будет проводиться. Очень интересны для учащихся сюжетные игры. Они не требуют какой-то особой подготовки, здесь нужна только тщательная продуманность хода урока. Важно отметить, что сюжетные игры можно проводить в течении всего урока, подчиняя работу единой цели. А тематика игр может быть разнообразной.

Ни в каких видах деятельности ребенок не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре являющейся регулятором всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок может являться учеником, и учителем одновременно. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным.

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе обучения, она не должна являться самоцелью. Предметная сторона содержания игры всегда должна выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в развитии детей и воспитания интереса к предмету.

Выводы по первой главе

Дидактические игры имеют еще ряд положительных воздействий: развитие познавательных способностей (внимания, памяти, воображения, мышления); развитие речи и коммуникативности; развитие мелкой моторики, логики, усидчивости и терпения; дети учатся сотрудничеству, дисциплинированности; воспитание волевых качеств (умения ставить перед собой цель, находить средства для её осуществления, преодолевать трудности).

В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь) они превращаются в высшие психические функции, обладающих произвольностью. Этому способствуют основные виды деятельности ребенка этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная деятельность, труд.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста при помощи дидактических игр

2.1 Изучение уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Цель исследования проверить эффективность дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. Для достижения поставленной цели было организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Гипотеза исследования состоит в том, что познавательная активность у детей младшего школьного возраста может быть существенно повышена, если в процессе обучения будут целенаправленно и систематически использоваться дидактические игры, направленные на познавательную активность.

В исследовании приняли участие 30 учащихся начальных классов МБОУ г. Астрахани СОШ №18 (средний возраст – 8 лет).

Методический инструментарий исследования включал анкетирование по методике «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной, беседу, наблюдение.

По мнению исследователей (Н. И. Болдырев, М. А. Данилов, Г. И. Щукина и др.), диагностика познавательного интереса строится на применении комплекса психолого-педагогических методов. Метод самооценки позволяет выявить ценность, которой испытуемый наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности.

Анкета 1 включает 10 вопросов, в каждом из которых предложено 4 варианта ответов. Содержание вопросов отражает выбранные критерии проявления познавательного интереса. Тест адресован учащимся для определения уровня самостоятельности. Школьникам предлагается выбрать один вариант ответа, наиболее близкий им.

Оценивание работы проводилось по следующим критериям: не приступали к решению – 0 баллов; обучающийся приступил к заданию, но решение не доведено до конца или имеются ошибки в ходе решения задания – 1 балл; в решении задания отмечается правильный ход решения, но имеются незначительные замечания – 2 балла; верно выполненное задание с обоснованным решением – 3 балла.

Анкета 2 состоит из 15 высказываний, которые обучающимся предлагается оценить по 3-балльной шкале: 1 – нет (редко), 2 – иногда, 3 – да (часто). Тест адресован учащимся для определения уровня умения преодолевать трудности

Для теста по самооценке уровня познавательного интереса была выбрана единая шкала оценивания – 30 баллов, что позволяет соотносить результаты, полученные разными методами, прослеживать в дальнейшем динамику развития познавательного интереса.

Вопросы теста «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной приведены в Приложении 1.

Проанализируем полученные в результате диагностики, наблюдения и опроса данные.

Таблица 1

Результаты диагностики познавательных интересов на констатирующем этапе исследования

Уровень

Количество детей

%

Высокий

8

26,7

Средний

18

60,0

Низкий

4

13,3

Анализ результатов диагностики познавательных интересов (см. рис. 1), показал, что у большинства учащихся (60%) наблюдается средний уровень познавательной активности, у 26,7% учащихся – высокий уровень. Низкий уровень познавательной активности у испытуемых выявлен у 13,3%.

Рисунок.1. Анализ результатов диагностики познавательных интересов по методике «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Также результаты анализа показывают (см. рис. 2), что 53,3% испытуемых имеют средний уровень самостоятельной деятельности, 33,4% испытуемых – средний уровень, 13,3% испытуемых менее расположены к самостоятельной деятельности (низкий уровень).

Рисунок. 2 Анализ результатов диагностики уровня самостоятельной деятельности по методике «Уровень познавательных интересов»
Г.И. Щукиной

Исходя из полученных данных можно показать на схеме (рис. 3), что:

  • большинство испытуемых (46,7%) имеют средний уровень по шкале «Умение преодолевать трудности»,
  • 40,0% отлично умеют справляться с возникающими трудностями,
  • 13,3% испытуемых не умеют преодолевать трудности.

Рисунок. 3 Анализ результатов диагностики умения преодолевать трудности по методике «Уровень познавательных интересов»

Г.И. Щукиной

В целом все дети группы справились с заданием диагностического исследования, вместе с тем результаты первоначальной диагностики показывают недостаточный уровень познавательного интереса у детей в данной группе, что указывает на необходимость проведения планомерной и целенаправленной работы.

Значительная часть детей 60,0% обладают средним уровнем познавательного интереса. Данная категория детей соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация, они просят помочь и с удовольствием принимают помощь педагога; в то же время отдельные задания осуществлялись достаточно самостоятельно, но некачественно.

В то же время детей с высоким уровнем познавательного интереса выявлено 26,7%, они понимают и принимают цель занятий, самостоятельны, все задания выполняют достаточно качественно и самостоятельно.

Вывод. Полученные нами результаты показывают, что у детей по критерию познавательного интереса преобладает средний уровень. Требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении заданий, у детей слабо выражено стремление к самостоятельности.

Однако можно утверждать, что выявленный процент низкого уровня познавательного интереса, не соответствует реальным возможностям детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших достаточно высокие результаты. Поэтому необходимо составление серии занятий по активизации познавательной деятельности с использованием дидактических игр.

2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Главная задача учителя – помочь детям усвоить программный материал. Проводя дидактические игры на уроках учителю необходимо соблюдать определенные требования к их подготовке и проведению, если он хочет добиться ощутимых результатов. Эти требования можно условно разделить на две группы: организационные и методические.

Организационные требования.

  • Правила должны быть понятными, точно сформулированными, содержание предлагаемого материала – доступно пониманию учащихся данной возрастной группы. В противном случае игра не вызовет интереса.
  • Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности и строго опираться на уже полученные ЗУН, иначе она не будет способствовать достижению педагогических целей.
  • Материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.
  • При проведении игр – соревнований должен быть обеспечен контроль ее результатов выборными представителями. Учет результатов должен бать открытым, четким и справедливым. Неясности в решении судей приведут к ошибочным результатам и недовольству участников.
  • Ответы учащихся должны быть четкими, однозначными, грамотными.
  • Необходимо четко продумать, как отметить лучших участников и победителей.

Методические требования.

  • Определить цель игры, ее воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Четко определить, какие знания, умения и навыки приобретут учащиеся в процессе игры.
  • Определить, какие дидактические пособия и материалы необходимы для проведения игры. Тщательно их продумать и подготовить.
  • Определить регламент для каждого этапа игры. Особое внимание уделить времени на ознакомление с правилами, выяснение всех непонятных моментов.
  • Не стоит затягивать игру, так как она потеряет свою занимательность.
  • Определить, какие изменения можно внести для повышения интереса учащихся и их активности.
  • Продумать, как провести подведение итогов игры. В какой форме обсудить итоги, какие вопросы задать им о ходе и результатах.

Познавательная деятельность младшего школьника развиваются в работе, требующей большой умственной и двигательной активности. Это происходит тогда, когда:

  • учащийся занят умственной деятельностью (реализация анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслительных операций);
  • изучаемый материал доступен пониманию учащихся;
  • изучаемый материал вызывает сильные переживания;
  • изучаемый материал интересен учащимся и соответствует их потребностям.

На формирующем этапе нами были проведены пять занятий по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр, которые реализовывались на уроке математики.

Цель: активизация познавательной деятельности младших школьников.

Объект: младшие школьники.

Задачи:

  • развивать основные познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение, восприятие),
  • создать условия для формирования критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
  • способствовать развитию самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом;
  • формировать навыки самообразования;
  • развивать умение обучающихся работать в парах, группах, командах;
  • развивать умение сформулировать задачу и оперативно ее решить.

Продолжительность одного занятия – 20-40 минут.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Таблица 2

Тематическое планирование по программе «Активизация познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр»

Тема занятия

Цель занятия

Использованные игры

Занятие № 1

Веселый счет

развитие наблюдательности, внимания, памяти; создание положительного эмоционального фона; формирование чувства уверенности, умения подчиняться требованиям другого человека.

  • Игра «Соедини части»
  • Игра «Число на картинке»
  • Игра «Отгадай и напиши, что выросло в лесу»

Занятие №2

Слушай и исполняй

Развитие

моторно-двигательного внимания.

Развитие способности к переключению внимания.

  • Игра «Слушай и исполняй»
  • Упражнение «Ладонь – кулак».
  • Задачки в стихах

Занятие №3

Интересный остров

Развитие наблюдательности,

объёма внимания.

 Развитие произвольного внимания

  • Игра «Снеговики и матрёшки»
  • Упражнение «Изображение животных»
  • Игра «Шерлок Холмс»

Занятие №4

Веселые картинки

Развитие концентрации и устойчивости внимания.

Развитие мыслительных операций: анализа и синтеза.

  • Игра «Лабиринт»
  • Упражнение «Работа с геометрическим материалом»
  • Игра «Заметь все»

Занятие №5

Тренируем внимание

Развитие объёма внимания, операции контроля.

Тренировка внимания, умения работать в группе

  • Игра «Степ»
  • Игра «Сосчитайте поросят»
  • Игра «Найди ошибку»

В ходе формирующего эксперимента учебные занятия проводились традиционно, без каких-либо перемен, как они обычно планируются в поурочном плане учителя.

Организация занятий по активизации познавательной деятельности младших школьников способствует развитию основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия), включению учащихся в поисковую деятельность по предмету, развитию младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию.

На наш взгляд, при проведении занятий учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательной сферы младших школьников.

Во время занятий младшие школьники вели себя активно, уверенно, проявляли огромный интерес к занятиям. При этом можно отметить, ученики долго и старательно решают одну задачу, но с трудом переходят к следующей, легко отвлекаются на посторонние моменты, ученики сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.

2.3 Контрольная диагностика уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

На контрольном этапе мы провели повторную диагностику и увидели результаты проделанной нами работы. Получены данные, характеризуют уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Определение уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на контрольном срезе осуществлялось на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе (таблица 3).

Таблица 3

Результаты диагностического обследования детей младшей группы на контрольном этапе исследования

Уровень

Количество детей

%

Высокий

16

53,3

Средний

12

40

Низкий

2

6,7

Рисунок 4. Сравнительные результаты уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Исходя из данных полученных на контрольном этапе (рис.4), мы отслеживаем положительную динамику уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Средний уровень составил 40,0%, т.к увеличилось количество детей с высоким уровнем познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с 26,7% до 53,3%; в то же время снизилось число детей низким уровнем познавательного интереса младшего школьного возраста с 13,3% до 6,7%.

Вывод.

После проведения практической работы мы заметили положительные изменения в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами установлено, что активизация познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста осуществляется эффективно при включении в педагогический процесс дидактических игр, гипотеза доказана.

Выводы по второй главе

С целью подтверждения гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы был проведен контрольный срез, позволяющий определить динамику уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста и выявить эффективность игровой деятельности.

Сравнительные результаты по общему уровню познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах позволили проследить положительную динамику под влиянием игровой деятельности. Мы выявили, что средний уровень составил 40,0%, т.к увеличилось количество детей с высоким уровнем с 26,7% до 53,3%; в то же время снизилось число детей низким уровнем с 13,3% до 6,7%.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов показал, что дети младшего школьного возраста в большинстве своем достигли желаемого уровня познавательного интереса после проведенной программы с использованием дидактических игр.

Для познавательной деятельности младших школьников характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения учащихся к учебе играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, а также организация познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование эффективности дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников показало, что проблема развития личности в процессе обучения всегда была и остается значимой среди актуальных проблем дидактики. Познавательная деятельность является одним из основных показателей становления личности школьника.

Педагогические наблюдения показали, что процесс и результат формирования познавательных интересов младших школьников связан с их активной познавательной деятельностью, с их позицией в процессе обучения.

Одним из видов активной деятельности ученика является дидактическая игра. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и формированию личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) универсальных учебных действий. В процессе дидактической игры мир детства соединяется с миром науки.

Мы определили, что критериями хорошей дидактической игры являются: наличие в ней нравственно и умственно развивающего содержания; развитие воображения и творчества; дружелюбие во взаимоотношениях; радость осознания своих сил.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Основными задачами работы по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр являются: развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы); развитие психических инеллектуально-познавательных процессов (различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения); развитие языковой культуры и формирование речевых умений (четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения); формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие интеллектуально-познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности; формирование и развитие коммуникативных умений (общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников); формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Все вышеизложенное позволяет определить, что дидактическая игра – это: познавательная деятельность; мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная деятельность, глубоко личная; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  • Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785) // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», №12, 22.03.2010
  • Акиф Г.М. Проблема формирования познавательной активности учащихся в современной психолого-педагогической литературе / Г.М. Акиф // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016.
    - № 7. – С. 197-199.
  • Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2018. – 151 с.
  • Бичерова Е.Н. Роль познавательного интереса и познавательной активности в развитии творческого мышления младших школьников
    // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – № 2. – С. 190-193.
  • Блинова Т. А. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Блинова. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2013. – 175 с.
  • Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2015. – 124 с.
  • Веракса Н. Е. Методологические основы психологии / Н.Е. Веракса. – М.: Академия, 2018. – 240 с.
  • Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 512 с.
  • Горнобатова Н.Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе. – 2014.
    - № 2. – С. 33-37.
  • Гурова Л.Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. – М.: Пер Сэ, 2015. – 136 с.
  • Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Электронные данные. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0204 (дата обращения 08.12.2018)
  • Далингер В.А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике / В.А. Далингер // Вестник Вятского государственного университета. – 2017. – № 7. – С. 131-134.
  • Запорожченко Л.И. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе / Л.И. Запорожченко // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – № 5. – С. 12-15.
  • Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности // Начальная школа – 2015 - №8 – С.84-87
  • Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкина – М.:Просвещение, 2017. – 160 с.
  • Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 5. – С. 112-115.
  • Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // Знание. Понимание. Умение. – 2018. – № 3. – С. 185-187.
  • Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2018. – 208 с.
  • Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г. И. Щукина М.:Просвещение, 2016. – 144 с.
  • Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г. И. Щукина – М.:Просвещение, 2015. – 160 с.
  • Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности / М.С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 7. – С. 122-125.
  • Шамова Т. И. Активизация учения школьников. / Т. И. Шамова – М.: Педагогика, 2016. – 208 с.
  • Шевцова Н.Г. Организация познавательной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Методист. – 2017 – №7 С.58-61

Приложения

Приложение А

Анкета 1 «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Инструкция. Ребята прочитайте внимательно вопросы и ответьте на поставленный вопрос.

1. Учиться в школе мне:

а) интересно;

б) скорее интересно, чем неинтересно;

в) скорее неинтересно, чем интересно;

г) совсем неинтересно.

2. Я стремлюсь хорошо учиться, потому что:

а) хочу быть образованным и содержательным человеком;

б) предмет актуален;

в) нужны хорошие оценки в аттестате;

г) я учусь не очень хорошо.

3. Если с первого раза не получился верный ответ при выполнении задания, то я:

а) выполню повторно, не получится – попрошу помощи;

б) сразу попрошу помощи;

в) спишу у одноклассников;

г) откажусь от выполнения.

4. На уроках я работаю активно, потому что:

а) хочу получить знания по предмету;

б) нужно усвоить материал, потому что может пригодиться в будущем;

в) заставляют родители, необходимо исправить оценку;

г) не работаю на уроке, жду его завершения.

5. Если существует возможность самостоятельного выбора степени сложности задания, то я:

а) буду решать сложное, есть возможность подумать;

б) попробую решить сложное задание, не будет получаться – заменю на задание средней трудности;

в) сразу выберу задание средней сложности;

г) выберу самое легкое задание.

6. При выполнении домашнего задания я:

а) всегда стараюсь выполнить самостоятельно;

б) выполняю самостоятельно, но не всегда;

в) списываю у одноклассников;

г) не выполняю.

7. Дополнительные, необязательные задания, которые предлагает учитель, я:

а) всегда выполняю;

б) обычно начинаю, но могу не довести до конца;

в) выполняю, если есть свободное время;

г) не выполняю.

8. Я обращаюсь к учителю с вопросами или за дополнительной консультацией:

а) да, часто;

б) да, если пропустил тему или что-то непонятно;

в) обычно перед самостоятельной работой;

г) не вижу в этом необходимости.

9. На уроке я обычно выполняю задания:

а) самостоятельно, с желанием;

б) все задания стараюсь выполнить, понимаю, что это нужно;

в) выполняю задания выборочно;

г) жду, пока кто-нибудь выполнит и переписываю.

10. Полученные знания на уроках информатики я
применяю при выполнении заданий по другим предметам или в повседневной жизни:

а) да;

б) иногда;

в) нет, недостаточно знаний;

г) не знаю, как можно использовать знания и умения
по информатике в других областях.

Приложение Б

Анкета 2 «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Инструкция. Ребята прочитайте внимательно вопросы и ответьте: нет (редко), иногда, или да (часто).

Высказывание

Оценки

1

2

3

Я жду уроков в школе

У меня на уроке преобладает хорошее настроение

Я выполняю самостоятельно домашнее задание

Мне нравится принимать участие в конкурсах, олимпиадах

Я выполняю дополнительные задания в классе или дома

Я внимательно слушаю учителя

Я стараюсь решить задание до конца, даже если оно требует выполнения однотипных длительных операций

Я обращаюсь к учителю за консультацией

Я могу повторить содержание урока после его завершения

Я нахожу собственные способы выполнения задания

На уроке я слушаю вопросы учителя и стараюсь отвечать на них

Я посещаю с удовольствием внеклассные мероприятия

Мне нравится выполнять творческие задания с использованием дополнительного материала

Мне нравится работать самостоятельно на уроке

Я бы хотел изучать продолжить обучение после окончания школы

  1. Шевцова Н.Г. Организация познавательной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Методист. 2017 №7 С.58-61.

  2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785) // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», №12, 22.03.2010.

  3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. М., 2018. С.47.

  4. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 2016. С.24.

  5. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.135.

  6. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2015. С.49-51

  7. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.42.

  8. Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников М., 2017. С.28.

  9. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.135-140.

  10. Далингер В.А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике / В.А. Далингер // Вестник Вятского государственного университета. 2017.
    № 7. С. 131.

  11. Бичерова Е.Н. Роль познавательного интереса и познавательной активности в развитии творческого мышления младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – № 2. – С. 190.

  12. Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности // Начальная школа – 2015. – №8. – С.84.

  13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Электронные данные. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0204 (дата обращения 08.12.2018)

  14. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.:, 2017. С.122.