Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Условия развития познавательного интереса дошкольников)

Содержание:

Введение

Проблема развития у детей познавательного интереса − одна из наиболее сложных в педагогике, так как познавательный интерес является индивидуально-психологической характеристикой личности и является следствием взаимодействия различных условий: психофизиологических, биологических и социальных. Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи[15, 29, 35].

Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением ребенком знаний об окружающем мире существует взаимосвязь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания – важнейший «строительный материал», который является фундаментом познавательного развития. Под влиянием познавательного развития знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит [14, с. 63].

Многие исследователи психологи и педагоги, такие как: Л. И. Божович, Л. А. Вегнер и Н. Е. Венгер, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, О. М. Дьяченко, Л. В. Занков, М. В. Ермолаева, Н. С. Лейтес, П. И. Пидкасистый, Л. Ф. Тихомирова, Р. А. Хабиб, Г. И. Щукина и другие изучали проблему развития познавательного интереса. Они выявили условия и факторы, влияющие на развитие познавательных интересов, уровни и проявления их становления [3, 6, 16, 30, 35].

Одним из наиболее эффективных средств для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста может быть дидактическая игра, так как именно игра является ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном периоде. Роль дидактической игры в познавательном развитии дошкольников подтверждали Л. С. Выготский, Ш. А. Амонашвили, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и многие другие [1, 15, 19, 37].

Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизводить их в своих действиях, является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного развития, способствует умственному развитию. Правильное включение дидактических игр в процесс обучения ребёнка помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса старших дошкольников и сделать ее наиболее эффективной.

В связи с этим возникает противоречие между тем, что детям старшего дошкольного возраста необходимо развитие познавательного интереса и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа проводится не систематически, дидактические игры для этой цели используются эпизодически. Этим объясняется выбор темы исследования данной работы – дидактические игры как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Объектомисследования является процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются дидактические игры как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Цель данной работы – обосновать теориетически и подтвердить практически возможность развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития познавательного интересау дошкольников в психолого - педагогической литературе.
2. Рассмотреть условия развития познавательного интереса дошкольников.
3. Определить возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести диагностику уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
5. Организовать практическую работу по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
6. Выполнить анализ результатов опытно-практической работы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация полученной информации; подбор диагностических методик и диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста; опытно-практическая работа по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических и анализ её результатов.

Организация исследования: исследование было организовано на базе МБДОУ №53 «Радуга» г. Канск, Красноярский край, Канский район (подготовительная группа).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что она позволит расширить и углубить полученные знания о дидактических играх как средстве развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста, а также родителям старших дошкольников.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованой литературы в количестве 37 источников и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

1.1. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников в психолого - педагогической литературе

Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так и психологов. Как сильное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок и в психологических определениях. Здесь он рассматривается как:

• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн) [31, с. 118];
• особый сплав эмоционально - волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А. Н. Леонтьев) [15, с. 63];
• активное познавательное отношение человека к миру (В. Г. Иванов, Н. С. Лейтес) [13, с. 87];
• эмоционально-познавательное отношение человека к миру (В.С.Мухина) [18, с. 15];
• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (Р. С. Немов) [19, с. 124].

Интерес с психологической точки зрения, характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту или деятельности. С точки зрения С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес- это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения [11].

Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [24, с. 113].

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности детей, что позволяет воспитателям успешно формировать и развивать интересы ребенка, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни в целом.

Особый вид интереса −интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес.Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием проблемы познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [35, с. 45].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Человек, одухотворённый познавательным интересом, любой вид деятельности совершает более эффективно.

Значение познавательного интереса в жизни конкретной личности трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Наиболее точная структура познавательного интереса была дана Г. И. Щукиной. Она выделила следующие компоненты познавательного интереса:

1. Интеллектуальный компонент, выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.
2. Эмоциональный компонент, проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту.
3. Регулятивный компонент (целенаправленное отношение, преодоление затруднений, принятие решения, внимание, рефлексия, самооценка и самоконтроль в ходе деятельности);
4. Творческий компонент (самостоятельное перенесение усвоенных видов деятельности в новую ситуацию, комбинирование известных видов деятельности, проявление оригинального подхода к деятельности). Совместная деятельность позволяет развить фантазию, определить перспективы в других условиях [35, с. 63].

Тихомирова Л.Ф. считает, что познавательный интерес выражается в своём развитии различными состояниями. Условно принято различать следующие последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными [30, с. 71].

На стадии любопытства ребенок довольствуется только ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного материала, той или иной ситуацией. Данная стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию и, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённость деятельностью. Дети, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкиваются на трудности и сами начинают искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира[30, с. 74].

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью материала, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности ребенка и поиском интересующей его информации. Здесь в центре внимания ребенка становится не готовый материал и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Теоретический интерес связан не только со стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике; он появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения. По мнению Л. П. Стрелковой, эта ступень характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от личности не только глубоких знаний, она связана с формированием стойких ее убеждений [28, с. 18].

Было бы ошибкой рассматривать указанные ступени познавательного интереса изолированно друг от друга. В реальном же процессе все ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаруживает ребенок под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к воспитателю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Пидкасистый П.И. считал, что рассматривая особенности познавательного интереса, следует отметить, что характерной его чертой является и его волевая направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием, ведь познавательный интерес - это не враг волевого усилия, а его верный союзник. В познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности [21, с. 122].

Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения. Под влиянием познавательного интереса любая деятельность даже у слабых детей протекает более продуктивно, так как этот мотив окрашивает эмоционально всю деятельность. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и т. д.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. В свою очередь, самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

Г. А. Урунтаева считает, что познавательный интерес при правильной педагогической и методической организации деятельности, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка и оказывать сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях.

Под влиянием данного интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими дети, например, обращаются к воспитателю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Поиск и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм работы, способных удовлетворить интерес ребенка эффективно формирует и развивает личность дошкольника [31, с. 73].

Таким образом, на основе анализа информации по данному вопросу, можно сделать выводы о том, что познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям (Г. И. Щукина) [35, с. 45].

Е. А. Красильникова полагает, что основными характеристиками познавательного интереса можно считать следующие особенности:

• он заключает в себе волевую направленность;
• является одним из важнейших мотивов учения;
• при правильной педагогической и методической организации деятельности, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка;
• выступает как мощное средство обучения и развития [11, с. 67].

М. А. Шевцова предлагает следующую структуру познавательного интереса (см. рис. 1) [34].

Рис. 1. Структура познавательного интереса

По мнению автора, познавательный интерес является интегративным качеством личности, которое распространяется на тесно взаимосвязанные компоненты познавательного интереса: мотивационно - стимулирующий, содержательно - деятельностный и эмоционально-оценочный. Интегративные качества – это совокупность черт характера ребенка, позволяющих ему полноценно и активно развиваться. Эти качества формируют его способность общаться с окружающими людьми и миром, познавать новое и обучаться.

Потребности и мотивы направляют познавательную активность обучаемого на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Удовлетворение познавательной потребности связано с проявлением эмоций, которые обращают обучаемого к поиску новых способов получения знаний. Однако, новые знания невозможно получить, не овладев приемами и навыками познавательной деятельности. Также необходимо проявлять познавательную самостоятельность, рефлексию, которая заключается в умении оценивать себя с разных точек зрения при совместной деятельности.

Сотрудничество в совместной деятельности наталкивает обучаемого на выбор соответствующего поведения и на перенос знаний, умений и навыков в незнакомых ситуациях. Личностная значимость ответственна за успешное выполнение действия, за превращение заданного действия в личное, наделенное смыслом и положительным отношением, где требуемое поведение обучаемого соединено с его внутренними мотивами и ценностям [34].

О. М. Дьяченко выделила этапы развития познавательного интереса детей в дошкольном возрасте и разработала критерии развития познавательного интереса у дошкольников [6].

Этапы развития познавательного интереса у дошкольников:

• появление непродолжительных и нерегулярных интересов, которые основаны на восприятии яркого и привлекательного в предметах и явлениях (3- 4 года);
• расширение познавательных интересов с выделением внешних признаков (4-5 лет);
• углубление познавательных интересов на базе стремления детей к обучению и систематизации фактов, проникновению в суть их содержания и установление причинно-следственных связей (6-7лет);
• появление устойчивого интереса к познавательной деятельности (младший школьный возраст) [6].

Е. А. Красильникова предлагает следующие уровни развития познавательного интереса детей дошкольного возраста (см.табл.1) [11, с.70].

Таблица 1

Уровни развития познавательного интереса в дошкольном возрасте (по Е. А. Красильниковой)

Высокий	Средний	Низкий
высокий познавательный самостоятельный интерес; интерес к сущности явлений и процессов, их взаимосвязи; стремление разобраться в трудных вопросах, к самостоятельному преодолению трудностей; интенсивная и увлечённая самостоятельная деятельность; посвящение свободного времени предмету интереса	познавательный интерес только при побуждении педагога; интерес к накоплению информации, фактов; понимание сути задания только с помощью педагога; зависимость процесса деятельности от побуждений педагога; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи; эпизодические занятия с предметом интереса	познавательная инертность; эпизодический интерес к занимательным сторонам явлений без понимания их сущности; несамостоятельность действий (списывание с доски, у соседа), частое отвлечение от задания полная бездеятельность при затруднении; отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности

Данные критерии можно использовать для мониторинга развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, а также детей младшего школьного возраста.

Таким образом, познавательный интерес – это активная познавательная направленность личности на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней. Процесс формирования познавательного отношения к миру у дошкольников связан с познавательным интересом, в котором отражается единство интеллектуального и эмоционального отношения к предметам действительности.

Г.И.Щукина выделила несколько стадий развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Г.И.Щукиной также определены содержательные компоненты познавательного интереса: эмоциональный компонент; интеллектуальный компонент; регулятивный компонент; творческий компонент.

Познавательный интерес необходимо развивать у детей как можно раньше, так как это необходимо для полноценного развития личности ребёнка, формирования его мыслительных процессов, подготовке к обучению в школьный период. Для развития познавательного интереса детей дошкольного возраста необходима систематическая педагогическая работа и создание определённых условий, что и будет рассмотрено в следующем параграфе.

1.2. Условия развития познавательного интереса дошкольников

По мнению Г. И. Щукиной, Л. С. Новосёловой, Л. С. Венгера и других специалистов, условиями для развития познавательного интереса детей дошкольного возраста являются: пространственная предметно-развивающая среда; уровень развития мыслительных операций, способов исследования объектов; создание положительного эмоционального настроя на деятельность на основе заинтересованного диалога с педагогом; значимость проведенного исследования [35, 32, 26].

Одним из условий развития познавательного интереса детей дошкольного возраста является создание в дошкольном учреждении пространственной предметно-развивающей среды.

Требования к построению предметно-пространственной развивающей среды прописаны в ФГОС ДО: «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей»[32, с. 5].

Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы; трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.); вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; доступность – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования [32].

Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками, которые должны постоянно меняться. Например, центр «Детского творчества»; «Познания окружающего мира»; центр «Сенсорного развития»; научный центр «Хочу всё знать», оборудованные всем необходимым для детского экспериментирования и опытной деятельности и т.п.

Развитие у детей мыслительных операций, способов исследования объектов. По мнению Н. Е. Вераксы, развивать положительное отношение к познанию окружающей действительности помогает «детское экспериментирование», способствующее формированию познавательной деятельности. При этом необходимо основываться на решении познавательных задач. Познавательную задачу можно задавать детям в трех основных формах: сюжетно-ролевая игра; обозначение ситуаций различными символическими средствами; проблемные ситуации, ситуации-загадки и собственно задачи.

В процессе экспериментирования дети выдвигают гипотезу и с помощью поисковых действий и опытов доказывают правильность своего предположения. Через элементарные опыты, поисковые действия дети приобретают новые знания о том или ином предмете, воздействуют на объект с целью его познания, выявляют скрытые признаки и свойства. Таким образом, экспериментирование направлено на познавательный результат и способствует повышению познавательной активности дошкольников [25, с. 69].

Например, детям можно предложить изготовить мыльные пузыри, используя для этого различные мыльные средства: хозяйственное и туалетное мыло, стиральный порошок, моющее средство для посуды и т.п. Перед ними стоит задача – выяснить, из какого средства мыльные пузыри получаются самые крепкие, самые большие, самые красивые и т.д. Исследовательскую работу можно продолжить, используя для изготовления мыльных пузырей из различных мыльных средств.

Заинтересованность детей поддерживается не только привлечением дополнительных мыльных растворов, но и вопросами такого типа: «А интересно, как ведут себя мыльные пузыри на улице, когда ветер, мороз и т.д. Можно предложить добавить в мыльные растворы растительное масло, соль, глицерин и посмотреть – как это повлияло на качество мыльных пузырей. Можно предложить придумать веселый конкурс, в котором использовались бы мыльные пузыри [24, с. 70].

Проблемное обучение в детском саду – это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания [10, с. 30].

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам [30, с. 18].

Но в дошкольном возрасте необходимы дополнительные стимулы. В качестве источников положительной мотивации деятельности дошкольников, можно выделить: внешние стимулы (новизна, красота, необычность объектов); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?) и др.

Игровая деятельность также может обеспечить высокий уровень познавательной активности ребёнка. Игры дают детям естественные упражнения для развития ума, чувств и воли, наряду с укреплением физических сил, содействуют жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонность, вкусы, культивируют эмоции, дисциплинируют, развивают самостоятельность Игра – это «серьезная школа для развивающегося мышления детей» [28, с. 44].

Игра тесно взаимодействует с процессом обучения. Содержание игр должно быть направлено на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, а также на осуществление задач интеллектуального развития: на формирование способов умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей детей. Кроме того, игровая деятельность детей создает благоприятный эмоциональный фон для любой деятельности.

Талызина Н. Ф. считает, что так, посредством дидактических игр «Наоборот», «Хорошо-плохо», дети определяют положительные, отрицательные качества того или иного объекта, называют противоположные свойства. Данные игры можно использовать при обсуждении поступков и характеров героев. При этом обсуждается, а как бы они (дети) поступили на месте персонажей в той или иной ситуации. Дети с удовольствием принимают участие в таких играх. Их рассуждения по ходу деятельности способствуют поддержанию интереса к уже знакомым персонажам известных сказок и рассказов, развиваются речевые высказывания детей, повышается их активность в ходе обсуждения [29, с. 15].

Создание положительного эмоционального настроя на деятельность на основе заинтересованного диалога с педагогом. Совместная партнёрская деятельность взрослого и ребенка также является необходимым и важным условием развития познавательного интереса детей дошкольного возраста. Малый жизненный опыт, недостаточно развитая самостоятельность требует значительной помощи со стороны взрослого в организации совместных дел. При организации совместных дел взрослый и ребёнок вместе обсуждают различные дела, намечают планы, распределяют обязанности. Повышению эффективности развивающего взаимодействия детей и взрослых способствует создание доброжелательной атмосферы, создание ситуации успеха каждому участнику совместной деятельности.

Содержание каждого совместного взаимодействия детей и взрослых должно содержать что-то новое, включать посильные и конкретные задачи, решение которых требует активной работы мысли, умения сочетать имеющийся запас накопленного опыта с непосредственными чувственными представлениями о наблюдаемом предмете или явлении окружающей жизни.

Значимость проведенного исследования. При развитии познавательных интересов ребенка старшего дошкольного возраста важно, чтобы ребенок был нацелен на достижение результата и соотнесение его с поставленной целью; стремился оценить полученный результат и проанализировать способ его получения.

В процессе познания окружающей действительности при подведении итогов дети и взрослый осуществляют анализ и самоанализ достоинств и недостатков осуществляемых действий, дают «оценку» полученным результатам. Развитие рефлексивных способностей – одно из важных условий развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста, т.е. способность осмысливать и оценивать свои собственные действия, способность уже не просто познавать, а познавать самого себя; «…не просто знать, а знать, что ты знаешь…». Рефлексивные способности возникают и формируются в процессе коммуникации при организации совместной деятельности [6, с. 24].

Дети анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их деятельности (что планировали, что получили). Дети рассказывают об этапах своей деятельности, делают анализ и оценку своей работы, выслушивают мнение о ней педагога и сверстников. Оценивая свою работу, ребенок учится видеть мир глазами другого, овладевает умением соизмерять себя и свои возможности. Главный вопрос, возникающий в процессе рефлексии: «Получилось ли то, что задумал? Почему не получилось? Что я сделал не так? Где допустил ошибку? Чему я должен ещё научиться?»[1].

Таким образом, соблюдение всех вышеперечисленных условий при организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста может способствовать развитию у них познавательного интереса.

1.3 Возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Одним из средств, которые активно используются в познавательной деятельности дошкольников, является дидактическая игра. Дидактическая игра – активная форма обучения, в которой одновременно имеются два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Предназначение дидактической игры – смягчить переход от одной ведущей деятельности к другой, а также облегчить детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире.

В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные цели ставятся не прямо, когда педагог учит, объясняет, а косвенно – через игровую деятельность. Обучающая задача завуалирована, на первом плане для играющего становится естественное стремление поиграть, выполнять определенные игровые действия. Умело организованная дидактическая игра – несомненный успех в педагогическом мастерстве педагога.

Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать следующие элементы: обучающая задача, игровая деятельность, правила игры, содержание игры, ее заключение. Чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого также вводится новый игровой материал, дополнительные роли, наглядный дидактический материал заменяется словесным и т.д.

По мнению Л. В. Занкова, дидактическая игра как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

• активизирует познавательные процессы;
• воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста; развивает способности;
• вводит детей в жизненные ситуации;
• учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
• закрепляет знания, умения.
• Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:
• мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;
• ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
• исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
• контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности [9, с. 35].

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях, в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей дошкольного возраста [36, с. 154].

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка дошкольного возраста.

По мнению А. Н. Леонтьева, другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем [15, с. 64].

Стрелкова Л.П. считает, что дидактическая игра – это «дитя труда», важнейшее средство умственного и нравственного воспитания детей. Дидактические игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у детей глубокое удовлетворение, создают радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний [28, с. 247].

По мнению Г. Н. Гришковой, при подборе дидактических игр необходимо помнить о том, что они должны:

• содействовать полноценному, всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыту общения со сверстниками и взрослыми;
• прививать интерес к учебным занятиям и изучаемому материалу;
• формировать умения и навыки учебной деятельности;
• помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать[8, с. 43].

Основные педагогические возможности дидактических игр связаны с формированием у обучающихся познавательной активности и ценностных отношений, расширением, углублением и творческим применением результатов предшествующего обучения. Дидактическая игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме ознакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях.

В то же время практические игровые действия в ещё большей мере расширяют познавательные интересы детей, развивающие их кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки, виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять окружающие их события [38, с. 56].

Немов Р.С. считает, что исходя из всего вышесказанного, дидактическая игра должна обязательно иметь свою определенную структуру и включать в себя следующие основные структурные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование и результат [19, с. 136].

Игровой замысел – первый структурный компонент дидактической игры, выражен, как правило, в ее названии. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе занятия. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются определенными правилами, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения поставленных целей.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной на занятии. Любая дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом, придает занятию законченность.

Хабиб Р.А. считает, что при организации дидактической игры необходимо придерживаться следующих условий:

1. Правила дидактической игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала – доступно пониманию старших дошкольников.
2. Дидактическая игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности детей.
3. Дидактический материал, используемый во время дидактической игры, должен быть удобен в использовании, иначе дидактическая игра не даст должного эффекта.
4. При проведении дидактической игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива дошкольников или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым.
5. Каждый ребенок должен быть активным участником в такой игре.
6. В процессе дидактической игры дошкольники должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.
7. Дидактическую игру нужно закончить тогда, когда будет получен необходимый результат[33, с. 62].

При организации любой дидактической игры воспитателю необходимо знать и ее структуру, и условия проведения. Кроме того, важно помнить, что дидактические игры делятся на индивидуальные, где игрой занят один человек и групповые, где в игре задействовано несколько индивидов; предметные, где включены в игровую деятельность, какие - либо предметы (лото, домино и т. д.), предметно - словесные, словесные, сюжетные, где игра разворачивается по определенному сценарию, воспроизводя сюжет в основных деталях, ролевые, где поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя и игры с правилами, которые регулируются определенной системой правил поведения их участников[37, с. 78].

Также воспитатель должен определять выбор разыгрываемых ситуаций и их сложность, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские способности и уровень познавательных возможностей. Необходимо подбирать не лишком трудоемкие игры, которые можно впоследствии использовать систематически. Разнообразя процесс воспитания и обучения, игры, таким образом, побуждают детей к активной деятельности. Они помогают сделать любой материал и деятельность более увлекательными, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Подбирая игры к занятию, важно учесть сложности и в то же время доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. Важно использовать игры не только развивающие психические познавательные процессы (то есть способствующие развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления), но и формирующие социокультурную компетенцию, картину предметного мира, развивающие эмоционально - эстетические переживания.

Менджерицкая Д.В. считает, что правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной и продуктивной. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий, но следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят детей и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Только учитывая все вышеуказанные особенности использования дидактических игр, как средств развития познавательного интереса старших дошкольников формируется активная учебно-познавательная деятельность [17, с. 35].

Выводы по главе 1:

Таким образом, с помощью анализа теоретической литературы установлено, что познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения; заключает в себе волевую направленность; при правильной педагогической и методической организации познавательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка; выступает как мощное средство обучения и развития [35, с. 45].

Условиями развития познавательного интереса детей дошкольного возраста являются: пространственная предметно-развивающая среда; уровень развития мыслительных операций, способов исследования объектов; создание положительного эмоционального настроя к познавательной деятельности на основе заинтересованного диалога с педагогом; значимость проведенного исследования [10].

Старший дошкольный возраст является периодом активного развития физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом.

Одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса и умственного развития ребёнка является дидактическая игра. Она даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Правильное использование дидактических игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной. Подробнее развитие познавательного интереса старших дошкольников через дидактические игры будет нами рассмотрено во второй главе.

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Для эффективности практической работы необходимо выявить исходный уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика покажет реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения, её результаты помогут наметить дальнейшее направление образовательно-воспитательной работы.

Цель исследования: изучение уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
3. Выполнить анализ результатов исследования.

На сегодняшний день существует большое количество диагностических методик для изучения уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленных задач и в соответствии с критериями развития познавательного интереса детей дошкольного возраста нами были выбраны методика «Сказка» (Н. И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на выявление степени выраженности любознательности у дошкольников, и методика «Волшебный цветок» (Е. Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса, изучение особенностей предпочтений в выборе деятельности [16, 26].

Методика 1. «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич).

Цель. Выявить степень выраженности любознательности у дошкольников.

Ход обследования. Ребенку предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырёх: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных. Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности.

Оценка результатов:

• Высокий уровень – дети с хорошо выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку про незнакомый объект.
• Средний уровень – дети испытывают затруднения в выборе, могут выбрать сказку про знакомый объект, но спрашивают у взрослого, про что говорится в сказке о манго (или другом незнакомом объекте), на что он похож.
• Низкий уровень – дети со слабой познавательной потребностью выбирают сказку про знакомый объект, или вовсе отказываются слушать сказку, предпочитая игру.

Методика 2. «Волшебный цветок» (Е. Э. Кригер)

Цель: выявление уровня развития познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности.

Материал: Выполненный из бумаги цветок с тремя лепестками, которые легко отрываются.

Ход проведения: Ребенку предлагается одновременно с отрыванием одного из трех лепестков цветка назвать вид деятельности, которым ребенку нравится заниматься больше всего в детском саду.

Обработка данных: О наличии познавательного интереса говорит устойчивый троекратный выбор деятельности, требующей умственного напряжения (например, «люблю математику, там нужно задачи трудные решать», «люблю занятия, на них можно узнать много нового» и т. п.).

Высокий уровень – 3 балла. Ребёнок проявляет устойчивый интерес к познавательной деятельности, трижды выбирает занятие, связанное с получением новых знаний, исследованием, сохраняет положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию длительное время.

Средний уровень – 2 балла. Ребёнок проявляет более низкое развитие познавательного интереса, он дважды выбирает занятие, связанное с получением новых знаний, исследованием. Сохраняет положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию, заинтересован в результате, но не стремится продолжить деятельность за пределами установленного времени.

Низкий уровень – 1-0 баллов. Ребёнок проявляет слабый интерес к познавательной деятельности, совершает только один выборзанятия, связанного с получением новых знаний, исследованием или предпочитает другие виды деятельности (игра, общение с другими детьми, рисование и т. п.). При выборе познавательной деятельности не заинтересован в её результате, часто отвлекается и быстро прекращает выполнение задания.

Таким образом, подобранные нами методики позволят объективно определить уровень развития познавательного интереса старших дошкольников.

Исследование проходило в сентябре 2020 года на базе МБДОУ №53 «Радуга» г. Канск, Красноярский край, Канский район. С согласия администрации детского сада и родителей воспитанников в нём приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием (12 девочек и 8 мальчиков).

В ходе исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста по двум методикам было установлено, что только 4 человека в группе показали высокий уровень развития познавательного интереса (20%); у 11 детей средний уровень развития познавательного интереса (55%) и 5 детей в группе показали низкий уровень развития познавательного интереса (25%). Общие результаты исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста показаны в таблице 2 и таблице 3 в приложении 1).

Таблица 2

Результаты исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий эксперимент

Уровень развития познавательного интереса	Абс. n=20	%
Высокий	4	20%
Средний	11	55%
Низкий	5	25%

Общие результаты диагностики уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процентах показаны на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Общие результаты первичной диагностики уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Дети, показавшие высокий уровень развития познавательного интереса (4 ребёнка – Фарух К., Мира П., Лера Р., Никита С.)– 20%, выражали желание послушать сказку про незнакомый им объект, задавали вопросы познавательного характера: «Как и где растёт манго?», «Откуда его к нам привозят?»; «Можно ли его выращивать у нас?» «А что из него можно приготовить?»; во второй методике давали по 3 ответа познавательного характера (называли любимые занятия, связанные с изучением математики, окружающего мира, мира природы), они сохраняли положительное эмоциональное отношение к выбранному им познавательному занятию длительное время.

Дети, показавшие средний уровень развития познавательного интереса (Лиза Б., Христиана Д., Максим Е., Ева К., Катя Н., Кирилл П., Данил П., Милена П.,Алексей С.,Егор Т., Вова Ч.), всего 11 детей –55%, не захотелипослушать сказку и предпочли игру с другими ребятами («Можно послушать её потом?» «Можно я поиграю сначала с ребятами?» «Я не люблю сказки про фрукты»; «Мне больше нравится играть, я не люблю слушать сказки»); некоторые дети все-таки спрашивали, как выглядит манго, какое оно на вкус, на что похоже и обещали, что послушают сказку, но только после игры.

Во второй методике они дважды выбирали занятия, связанные с получением новых знаний, исследованием (изучение свойств песка, воды). Дети сохраняли положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию, были заинтересован в результате, но не пожелали выполнять задание в течение длительного времени, очень скоро они занялись игрушками.

Показавшие низкий уровень развития познавательного интереса (5 детей: Василиса К., Вероника Р., Ксения Р., Лера Х., Дарина Я.) – 25%, не проявляли никакого интереса хоть что-то узнать про незнакомый им объект («Мне про это неинтересно», «Давайте лучше сказку про Смешариков или Фиксиков», «Давайте лучше смотреть мультики», «Нет, не надо сказку, я лучше пойду поиграю») предпочитали уже знакомые сказки (на основе мультфильмов «про Машу и медведя», «про Лунтика»); во второй методике делали по одному или не делали совсем выбора занятия познавательного характера («я это не люблю», «мне это не нравится») их интересы были в основном связаны с игрой и игрушками, общением со сверстниками.

Таким образом, по итогам данного исследования можно сделать вывод, что развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в группе находится на недостаточно высоком уровне, большинство детей в группе (80%) имеют средний (55%) и низкий уровень (25%) развития познавательного интереса, и только 20% старших дошкольников в группе показали высокий уровень развития познавательного интереса, что явно недостаточно с учётом того, что вскоре у детей наступит школьный период обучения.

Отсюда следует, что в группе необходимо проведение работы по развитию познавательного интереса у старших дошкольников. В качестве средства развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста нами были выбраны дидактические игры, так как в дошкольном возрасте игра является преобладающим видом деятельности.

2.2 Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста была организована опытно-практическая работа с использованием дидактических игр.

Цель: повысить уровень развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.

Задачи:

1) подобрать методический и практический материал для организации опытно-практической работы по развитию познавательного интереса дошкольников;

2) организовать опытно-практическую работу по развитию познавательного интереса старших дошкольников с использованием дидактических игр;

3) выполнить проверку и анализ результатов практической работы.

Опытно-практическая работа проводилась, в ней принимали участие дети старшего дошкольного возраста МБДОУ №53 «Радуга» г. Канск, Красноярского края, в количестве 20 человек – участников ранее проведённой диагностики. При организации и проведении опытно-практической работы были определены следующие задачи:

• развитие познавательных интересов старших дошкольников;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие любопытства, любознательности;
• приобретение новых знаний, умений и навыков;
• развитие волевых качеств; мотивации познавательной деятельности;
• воспитание сотрудничества и коллективизма в процессе игры.

Каждая из перечисленных задач реализовывалась на протяжении всей развивающей работы, которая проводилась в тесной взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом в группе.

В соответствии с вышеуказанными задачами опытно-практической работы и стадиями развития познавательного интереса, определёнными Г. И. Щукиной (любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес), нами были подобраны следующие дидактические игры:

1) игры, направленные на развитие любопытства, познавательного интереса и познавательной потребности;

2) игры, направленные на развитие любознательности, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений;

3) игры, направленные на развитие познавательного и теоретического интереса, активности, вопросительно-исследовательской деятельности.

Для развития познавательного интереса старших дошкольников были составлены комплекс дидактических игр и перспективный план проведения игр (см. в приложении 2 и в приложении 3).

Игры для удобства были разделены на блоки.

Блок 1.Дидактические игры, направленные на развитие любопытства, познавательного интереса и познавательной потребности. Сюда вошли игры «Собери в корзину»; «Покажи столько же»; «Выставка игрушек»; «Кто больше запомнит»; «Рыбки»; «Скажи правильно»; «Палочки Кьюзенера»; «Пассажиры и поезд»; «Красивый узор»; «Сложи фигуру»; «Где фигура?»

Блок 2. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, любознательности, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений. Это такие игры, как: «Найди парную картинку»; «Кто быстрее найдет предмет?»; «Контролер»; «Дорога в садик и в школу»; «Что мы делаем?»; «Дни недели по порядку»; «Живая неделя»; «Вчера, сегодня, завтра»; «Сравнение предметов»; «Встань на место».

Блок 3. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, активности, вопросительно-исследовательской деятельности: «Сказочная автоколлекция»; «Подели яблоко поровну»; «Скажи наоборот»; «Узнай по описанию»; «Паучок»; «Дни недели»;«Хватит ли?»; «Сравни и запомни»; «Посчитай птичек»; «Кто быстрее назовет?»; «Запомни картинки».

Занятия с использованием дидактических игр для развития познавательного интереса проводились со всей группой, а также в малых группах, и в некоторых случаях велась индивидуальная работа. На основе плана дидактические игры проводились в ходе различных видов деятельности:

• на занятиях по социально-коммуникативному и познавательному развитию;
• на занятиях по развитию речи;
• на занятиях формированию элементарных математических представлений,
• при ознакомлении с миром природы;
• на музыкальных занятиях;
• занятиях физической культурой;
• в процессе трудовой и художественно-изобразительной деятельности;
• а также в совместной деятельности с детьми.

При проведении игр придерживались следующих правил:

• игра или упражнение не должны быть длительными по времени (7-15

минут);

• должны проводиться в неторопливом ритме;
• игра должна быть живой, интересной и привлекательной для детей;
• в игре должен присутствовать элемент соревнования;
• выигравший должен быть отмечен;
• в игре необходимо добиваться активной речевой деятельности всех

детей;

• в процессе игры необходимо развивать у детей навыки контроля чужой и

своей деятельностью, учить детей правильно и быстро выполнять задания.

В процессе разработки и использования комплекса игр и их организации нами учитывались следующие моменты:

• к участникам дидактических игр должны предъявляться определенные требования в отношении знаний, чтобы играть – надо знать, это требование придает игре познавательный характер;
• правила игры должны быть такими, чтобы старшие дошкольники проявили желание участвовать в ней, поэтому игры выбирались с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов, с учётом их развития и имеющихся знаний;
• дидактические игры использовались на основе индивидуальных особенностей дошкольников (слабые, сильные; активные, пассивные и т. д.), чтобы каждый ребёнок смог проявить себя, показать свои способности, возможности, испытать чувство удовлетворенности, успеха.

Для эффективного использования комплекс игр был разделен на блоки:

Игры проводились с постепенным усложнением, от простых к более сложным. Например, при закреплении знаний о днях недели дети сначала играли в игру с мячом «Дни недели по порядку»; затем им предлагали более сложную игру «Живая неделя» (дети получали карточки с номерами дней недели и должны были выстроить их в порядке их следования); и наконец предлагалась ещё более сложная для дошкольников игра «Вчера, сегодня, завтра» (им необходимо было распределить предложенные действия по «домикам»: «Вчера», «Сегодня», «Завтра»).

Используя дидактические игры во время занятий, мы старались таким образоморганизовать игру, придумать такие игровые задачи для детей, распределить их внимание таким образом, чтобы все дети принимали участие в игре, в том числе и те дети, которые показали низкий уровень в первой диагностике. С ними велась индивидуальная работа, оказывалась необходимая помощь в случае какого-либо затруднения, осуществлялся показ действий. Дидактические игры повторялись несколько раз до тех пор, пока дети не осваивали правильные действия, в некоторых случаях игры продолжали проводить индивидуально или в группах по 2-3 человека.

Основными принципами при проведении нашей работы были:

1. Эмоциональная вовлеченность детей и взрослого в игровую познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить увлечение игрой у ребенка. Он видит, что можно получать удовольствие от умственных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе старались использовать такие игровые задания, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочки с секретом, «волшебные мешочки» и др.).

3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно было не только в процессе игры вызвать интерес у ребенка, но и научить его ставить себе цель в процессе познавательной деятельности и самому находить способы её достижения.

4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали игру, то взрослый предлагал вернуться к ней позже по желанию детей.

Детям объясняли правила игры: четко ставили дидактическую задачу, знакомили спредметами, использованными в игре, рассказывали о правилах игры, проверяли, как дети поняли правила. Детей подводили к пониманию того, зачем нужно следовать именно этим правилам, в случае их непонимания, объясняли и показывали действия ещё раз. В конце игры давалась оценка правильности решения задач каждого ребёнка; отмечались их успехи; вселялась уверенность в своих силах тем детям, у кого еще не всё получалось хорошо.

Само содержание игр, выполнение их правил, особенности используемого игрового материала создавали условия для развития познавательного интереса детей, при этом у них развивались самостоятельность и устойчивость внимания, наблюдался повышенный интерес к решению умственных задач. Любопытство и любознательность детей проявлялись как во время проведения игр, так и после них, дети задавали много вопросов познавательного характера (о жизни паучков, птичек, рыбок и других животных, о которых говорилось в играх), хотели узнать больше по темам, связанным с игрой (игры «Поезд и пассажиры», «Контолёр», «Сказочная автоколлекция» и другие).

Дети проявляли сосредоточенность и целенаправленность, старались выполнять быстро и правильно, учитывая возрастные особенности старших дошкольников, во многих играх присутствовал соревновательный элемент. Мотивация быть первым и одержать победу в соревновании способствовала увеличению заинтересованности детей при выполнении задания, затрагивала их эмоциональную сферу.

Сначала многим детям было сложно выполнять игровые задания, особенно тем детям, которые показали низкий уровень при первой диагностике, но у них постепенно возрастало желание преодолеть препятствия и справиться с заданием, что многим детям в конце концов удавалось (игры повторялись, пока дети не овладевали необходимыми для этого умениями и навыками). Желание выполнить правильно задание также говорит о развитии у детей заинтересованности в результате своей деятельности, поскольку именно интерес побуждает детей к выполнению или не выполнению условия «задачи», а также способствует совершенствованию способов достижения цели.

Использовалась также помощь родителей, для них проводились круглые столы («Возраст почемучек», «Как организовать домашнюю мастерскую»), семинары по вопросам развития познавательных интересов старших дошкольников («Как родителям организовать познавательную деятельности ребенка», «Удивительное – рядом»); были изготовлены папки - передвижки «Воспитание познавательного интереса через прогулки», «Как провести выходной день с ребенком»; «Как развивать познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста».

Также проводились консультации и индивидуальные беседы: «Как научить детей любить и беречь природу»; «Открываем мир вместе с ребёнком»; «Дидактические игры в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста». На стенде в уголке для родителей размещались примеры дидактических игр познавательного характера для игры с ребёнком дома, также некоторые виды игр распечатывались в виде листовок.

Таким образом, проведённая опытно-практическая работа с использованием дидактических игр должна способствовать развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста.

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы

Организация и проведение опытно-практической работы со старшими дошкольниками с использованием дидактических игр показали, что они положительно воздействуют на развитие у детей познавательного интереса. В ходе проводимой работы существенно расширились знания детей об окружающем мире, его событиях и явлениях; о мире природы; у них стали проявляться стойкие познавательные интересы к различным областям знания, они стали больше проявлять любознательности и готовности принимать участия в познавательной деятельности.

С целью определения динамики в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста - участников первой диагностики было проведено повторное исследование в марте 2020 года по тем же методикам.

Повторное исследование развития познавательного интереса показало, что в группе произошли положительные изменения. Высокий уровень показали 5 детей в группе (25%), в прежней диагностике было 4 ребёнка – 20%. Средний уровень показали 12 детей в группе (60%), в прежней диагностике было 11 детей – 55%. Низкий уровень показали только 3 ребёнка в группе (15%), в прежней диагностике таких детей было 5 (25%).

Результаты повторного исследования уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста показаны в таблице 5.

Таблица 5

Результаты повторного исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Контрольный эксперимент

Уровень развития познавательного интереса	Абс. n=20	%
Высокий	5	25%
Средний	12	60%
Низкий	3	15%

Общие результаты повторной диагностики уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процентах показаны на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Общие результаты повторной диагностики уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Большинство детей при повторной диагностике задавали по 5-7 вопросов познавательного характера, что больше, чем при первой диагностике (3-4 вопроса), сфера их познавательных интересов значительно расширилась. Во второй диагностике дети называли свои любимые занятия, связанные с изучением математики, окружающего мира, мира природы, они сохраняли положительное эмоциональное отношение к выбранному им познавательному занятию длительное время.

Только у 3-х детей в группе познавательные интересы пока остались на прежнем уровне, возможно им просто не хватило времени для более полного их развития. Они не проявляли интереса к сказке в первой диагностике и снова выбрали игру, во второй методике они снова делали по одному выбору или не делали совсем выбора занятия познавательного характера (были ответы: «не хочу, мне это не нужно», «мне это не нравится») их интересы снова были в основном связаны с игрой и игрушками, общением со сверстниками.

На диаграмме 3 показаны сравнительные результаты исследования уровня познавательного развития старших дошкольников в процентах.

Диаграмма 3. Сравнительные результаты исследования уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста

В ходе проведения опытно-практической работы у старших дошкольников происходило развитие основных компонентов познавательной деятельности:

• развитие познавательной инициативы (любознательности);
• освоение причинно-следственных, классификационных (родовидовых), пространственных и временных отношений;
• освоение связей между предметами и явлениями окружающего мира;
• развитие восприятия, мышления, речи;
• расширение кругозора детей: освоение представлений о природном и социальном мире.

Таким образом, результаты проверки эффективности опытно-практической работы по развитию познавательного интереса старших дошкольников с использованием дидактических игр показали, что это привело к положительным изменениям в развитии познавательных интересов детей, к личностному росту дошкольников, развитию у них желания к активной познавательной деятельности.

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической литературы изучены особенности развития познавательного интереса у дошкольников. Установлено, что познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения; заключает в себе волевую направленность; при правильной педагогической и методической организации познавательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка; выступает как мощное средство обучения и развития.

Рассмотрены условия развития познавательного интереса дошкольников. К ним относятся: создание пространственной предметно-развивающей среды; повышение у дошкольников уровня развития мыслительных операций, способов исследования объектов; создание положительного эмоционального настроя к познавательной деятельности на основе заинтересованного диалога с педагогом; а также значимость для детей проводимой познавательной деятельности.

Определены возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст является периодом активного развития физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Одним из наиболее эффективных средств формирования познавательного интереса и умственного развития ребёнка является дидактическая игра.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой все структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной на занятии. Любая дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом, придает занятию законченность. Она даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях.

Нами проведена диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Для этой цели были выбраны методика «Сказка» (Н. И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на выявление степени выраженности любознательности у дошкольников, и методика «Волшебный цветок» (Е. Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса, изучение особенностей предпочтений в выборе деятельности. Исследование проходило в октебре 2019 года на базе МБДОУ №53 «Радуга» г. Канск, Канский район Красноярского края. С согласия администрации детского сада и родителей воспитанников в нём приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием (12 девочек и 8 мальчиков).

В ходе исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста по двум методикам было установлено, что только 4 человека в группе показали высокий уровень развития познавательного интереса (20%); у 11 детей средний уровень развития познавательного интереса (55%) и 5 детей в группе показали низкий уровень развития познавательного интереса (25%). Общие результаты исследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста показаны в таблице 2 и таблице 3 в приложении 1).

Дети в ходе диагностики задавали мало вопросов познавательного характера, не проявляли большого желания к познавательным заданиям, предпочитая игру или общение со сверстниками. Большинство детей если и проявляли познавательный интерес, то кратковременный и неустойчивый. Результаты диагностики показали, что в группе необходимо проведение работы по развитию познавательного интереса у старших дошкольников. В качестве средства развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста нами были выбраны дидактические игры, так как в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности.

Для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста была организована опытно-практическая работа с использованием дидактических игр. Опытно-практическая работа проводилась с октября 2019 по март 2020, в ней принимали участие дети – участники ранее проведённой диагностики. Для развития познавательного интереса старших дошкольников были составлены комплекс дидактических игр и перспективный план проведения игр (см. в приложении 2 и в приложении 3).

Занятия с использованием дидактических игр для развития познавательного интереса проводились со всей группой, а также в малых группах, и в некоторых случаях велась индивидуальная работа. На основе плана проводились дидактические игры в ходе различных видов деятельности: на занятиях по социально-коммуникативному и познавательному развитию; по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, при ознакомлении с миром природы; на музыкальных занятиях, занятиях физической культурой, трудовой и художественно-изобразительной деятельностью, в совместной деятельности с детьми. Игры проводились с постепенным усложнением, от простых к более сложным. Дидактические игры повторялись, пока дети не осваивали правильные действия, в некоторых случаях игры проводились индивидуально или в группах по 2-3 человека.

Использовалась также помощь родителей, для них проводились круглые столы («Возраст почемучек», «Как организовать домашнюю мастерскую»), семинары по вопросам развития познавательных интересов старших дошкольников («Как родителям организовать познавательную деятельности ребенка», «Удивительное – рядом»); были изготовлены папки - передвижки «Воспитание познавательного интереса через прогулки», «Как провести выходной день с ребенком»; «Как развивать познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста».

Также проводились консультации и индивидуальные беседы: «Как научить детей любить и беречь природу»; «Открываем мир вместе с ребёнком»; «Дидактические игры в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста». На стенде в уголке для родителей размещались примеры дидактических игр познавательного характера для игры с ребёнком дома, также некоторые виды игр распечатывались в виде листовок

Выполнен анализ результатов опытно-практической работы. С целью определения динамики в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста – участников первой диагностики было проведено повторное исследование в марте 2020 года по тем же методикам. Повторное исследование развития познавательного интереса показало, что в группе произошли положительные изменения. Высокий уровень показали 5 детей в группе (25%), в прежней диагностике было 4 ребёнка – 20%. Средний уровень показали 12 детей в группе (60%), в прежней диагностике было 11 детей – 55%. Низкий уровень показали только 3 ребёнка в группе (15%), в прежней диагностике таких детей было 5 (25%).

Большинство детей при повторной диагностике задавали по 5-7 вопросов познавательного характера, что больше, чем при первой диагностике (3-4 вопроса), сфера их познавательных интересов значительно расширилась. Во второй диагностике дети называли свои любимые занятия, связанные с изучением математики, окружающего мира, мира природы, они сохраняли положительное эмоциональное отношение к выбранному им познавательному занятию длительное время. Только у 3-х детей в группе познавательные интересы пока остались на прежнем уровне, возможно им просто не хватило времени для более полного их развития.

Результаты проверки эффективности опытно-практической работы по развитию познавательного интереса старших дошкольников с использованием дидактических игр показали, что это привело к положительным изменениям в развитии познавательных интересов детей, к личностному росту дошкольников, развитию у них желания к активной познавательной деятельности.

Таким образом, цель работы достигнута, её задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2016. – 544 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2015. – 194 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2014. – 288 с.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2015. – 368 с. 
5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. – М.: Гном - Пресс, 2015. – 144 с.
6. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Г. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2015. – 128 с.
7. Голицына, Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа: интегрированный подход. – М.: Скрипторий, 2016. – 143с.
8. Гришкова, Г. Н. Развитие познавательного интереса в игровой деятельности / Г. Н. Гришкова, И. Б. Юсубова // Начальная школа. – 2014. №11. – С. 41 - 45.
9. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М.: Педагогика, 2014.– 424 с.
10. Ермолаева М. В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: учебное пособие / М. В. Ермолаева. – М.: Просвещение, 2016. – 172с.
11. Красильникова, Е.А. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен //Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2013. № 2. – С.66-72.
12. Крашенинникова, Е. Развитие познавательных способностей дошкольников в условиях ФГОС ДО/ Е. Крашенниникова. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 98 с.
13. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М.: Просвещение, 2014. – 218 с.
14. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2015. – 129 с.
15. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2014. №6. – С. 58 - 63.
16. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2017. –255 с.
17. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2015. – 84 с.
18. Мухина, В. С. Детская психология/ В. С. Мухина. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. – 488 с.
19. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Общие основы психологии / Немов Р. С. –2-е изд. - е. –М. : Просвещение: Владос, 2015. – 688 с.
20. Пахутина, Г. М. Игра как форма организации обучения / Г. М. Пахутина.– Арзамас, 2016. – 98 с.
21. Педагогика: учебное пособие для учащихся пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2015. – 604 с.
22. Перова, М. Н. Дидактические игры и упражнения/ М. Н. Перова. – М.: Просвещение, 2016. – 189 с.
23. Перусинский, В. В. Развивающие игры – обучение, тренинг, досуг / В. В. Прусинский. – М.: Новая школа, 2014. – 368с.
24. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. – М.: Энциклопедия, 2015. – 846 с.
25. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 304 с.
26. Педагогическая психология/ под ред. Клюевой Н. В. – М.: Просвещение, 2013. – 293 с.
27. Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет / сост. Л. К. Санкина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 116 c.
28. Стрелкова, Л. П. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Л. П. Стрелкова. – М.: Педагогика, 2015. – 128 с.
29. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности дошкольников / Н. Ф. Талызина. – М.: Знания, 2014. – 96 с.
30. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей/ Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: «Академия развития», 2015. – 127 с.
31. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 2015. – 267с.
32. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]/ Режим доступа: www. konsultant.ru
33. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности / Р. А. Хабиб. – М.: Педагогика, 2016. – 211 с.
34. Шевцова, М. А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения иностранным языкам: монография / М.А. Шевцова. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 186 с.
35. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у детей/ Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 2015.– 203 с
36. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии/ Г. И. Щукина. – Москва: Просвещение, 2014. – 382 с.
37. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Владос, 2015. – 360с.

Приложение 1

Общие результаты первичной диагностики уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

№	Участник исследования	Методика № 1 «Незавершённая сказка	Методика № 3 «Волшебный цветок»	Общий уровень
1.	Лиза Б.	Средний	Средний	Средний
2.	Христиана Д.	Средний	Средний	Средний
3.	Максим Е.	Средний	Средний	Средний
4.	Фарух К.	Высокий	Высокий	Высокий
5.	Василиса К.	Низкий	Низкий	Низкий
6.	Ева К.	Средний	Средний	Средний
7.	Катя Н.	Средний	Средний	Средний
8.	Мира П.	Высокий	Высокий	Высокий
9.	Кирилл П.	Средний	Средний	Средний
10.	Данил П.	Средний	Средний	Средний
11.	Милена П.	Средний	Средний	Средний
12.	Вероника Р.	Низкий	Низкий	Низкий
13.	Ксения Р.	Низкий	Низкий	Низкий
14.	Лера Р.	Высокий	Высокий	Высокий
15.	Алексей С.	Средний	Средний	Средний
16.	Никита С.	Высокий	Высокий	Высокий
17.	Егор Т.	Средний	Средний	Средний
18.	Лера Х.	Низкий	Низкий	Низкий
19.	Вова Ч.	Средний	Средний	Средний
20.	Дарина Я.	Низкий	Низкий	Низкий

Общие результаты повторной диагностики уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

№	Участник исследования	Методика № 1 «Незавершённая сказка	Методика № 3 «Волшебный цветок»	Общий уровень
1.	Лиза Б.	Средний	Средний	Средний
2.	Христиана Д.	Средний	Средний	Средний
3.	Максим Е.	Средний	Средний	Средний
4.	Фарух К.	Высокий	Высокий	Высокий
5.	Василиса К.	Средний	Средний	Средний
6.	Ева К.	Средний	Средний	Средний
7.	Катя Н.	Высокий	Высокий	Высокий
8.	Мира П.	Высокий	Высокий	Высокий
9.	Кирилл П.	Средний	Средний	Средний
10.	Данил П.	Средний	Средний	Средний
11.	Милена П.	Средний	Средний	Средний
12.	Вероника Р.	Низкий	Низкий	Низкий
13.	Ксения Р.	Средний	Средний	Средний
14.	Лера Р.	Высокий	Высокий	Высокий
15.	Алексей С.	Средний	Средний	Средний
16.	Никита С.	Высокий	Высокий	Высокий
17.	Егор Т.	Средний	Средний	Средний
18.	Лера Х.	Низкий	Низкий	Низкий
19.	Вова Ч.	Средний	Средний	Средний
20.	Дарина Я.	Низкий	Низкий	Низкий

Приложение 2

План проведения дидактических игр для развития

познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

№/п	Сроки	Цель, задачи	Дидактические игры
1	октябрь-декабрь	Цель: Развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности; Задачи: создание условий для развития у детей познавательной активности, познавательного интереса; сопоставление определенного количества предметов с цифрами, закрепление у детей умения зрительно узнавать в окружающем пространстве цвет, форму, величину предметов; развитие зрительного внимания, памяти; учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату	«Собери в корзину» «Покажи столько же»«Выставка игрушек» «Кто больше запомнит»«Рыбки» «Скажи правильно» Палочки Кьюзенера «Пассажиры и поезд»«Красивый узор» «Сложи фигуру» «Где фигура?»
2	январь- март	Цель: развитие познавательного интереса, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений Задачи: упражнять в определении формы предметов и в соотнесении формы с геометрическим образцом. развитие у детей умения ориентироваться в открытом пространстве, умения составлять схему пути; закрепить умение называть дни недели по порядку; в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра»; развитие умения сравнивать предметы между собой, находить сходства и различия.	«Найди парную картинку»«Кто быстрее найдет предмет?» «Контролер» «Дорога в садик и в школу»«Что мы делаем?» «Дни недели по порядку»«Живая неделя» «Вчера, сегодня, завтра»«Сравнение предметов»«Встань на место»
3	апрель-май	Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности. Задачи: развитие стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий; определять пространственное расположение предметов на листе бумаги; формировать у детей умение понимать алгоритм выполнения действий	«Сказочная автоколлекция»«Подели яблоко поровну»«Скажи наоборот» «Узнай по описанию»«Паучок» «Дни недели» «Хватит ли?» «Сравни и запомни»«Посчитай птичек» «Кто быстрее назовет?»«Запомни картинки»

Приложение 3

Дидактические игры для развития познавательного интереса

у старших дошкольников

Данный комплекс игр может быть использован педагогами дошкольных учреждений, студентами при подготовке к различным видам практики и при её проведении, а также родителями, заинтересованными в познавательном развитии дошкольников.

Для эффективного использования комплекс разделен на блоки:

• Блок 1. Дидактические игры, направленные на развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности; 
• Блок 2. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений;
• Блок 3. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, активности, вопросительно-исследовательской деятельности.

Блок 1. Дидактические игры, направленные на развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности.

«Собери в корзину»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательного интереса, ознакомление с порядковым счетом в пределах 10, сравнение двух групп предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний.

Материал: плоскостные изображения овощей и фруктов, корзины.

Правила игры: педагог предлагает детям собрать овощи и фрукты в корзину. Дети раскладывают в ряд огурцы и помидоры. Сравнивают их по количеству. Чего больше? (меньше). На сколько огурцов больше, чем помидор? Что нужно сделать, чтобы помидор стало столько, сколько огурцов? При этом уточняют, как получилось 3 помидора? Как получилось число 3?

«Покажи столько же»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательного интереса, продолжать учить соотносить число с цифрой и карточкой с кружками.

Материал: цифры, карточки с разным количеством предметов.

Правила игры: педагог показывает детям карточки с цифрами, а дети находят у себя карточки с таким же количеством предметов, затем объясняют свой выбор.

«Выставка игрушек»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательного интереса, сопоставление определенного количества предметов с цифрами, составление числа из единиц и их двух меньших.

Материал: цифры, изображения предметов в разном количестве (грибы, бабочки, яблоки, клубника, листики).

Правила игры: ведущий приглашает детей на выставку игрушек, обращает их внимание на цифры, которые расположены на полках. К этим цифрам надо расставить определенное количество игрушек. Затем дети объясняют правильность своих действий. Предлагают детям составить числа 4, 5 из разных игрушек. При этом уточняют, из скольких единиц состоит определенное число. На другие полки дети расставляют по два вида игрушек так, чтобы всего на полке стояло 3 (4, 5) игрушек. Уточняют, как дети составили числа их двух меньших.

«Кто больше запомнит»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательной потребности, закрепление у детей умения зрительно узнавать в окружающем пространстве цвет, форму, величину предметов, развитие зрительного внимания, памяти.

Правила игры: В игре принимают участие несколько детей. Им предлагается в течение нескольких минут увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, величины, формы. По сигналу один ребенок начинает называть, а другой дополняет.

«Рыбки»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательной потребности, ознакомление с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы: «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвечать на них.

Материал: картинки с цифрами и рыбками.

Правила игры: Сравни количество рыбок, различающихся по цвету туловища, по размеру, по цвету хвоста и плавников, по форме, по направлению движения. Состав числа 10, из каких чисел можно составить?

«Скажи правильно»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательной потребности, ознакомление с порядковым счетом в пределах 10, умение различать вопросы «Сколько?», «Который?»,«Какой?» и правильно отвечать на них, упражнение в счёте в пределах 10.

Материал: коробка, цифры

Правила игры: Откройте коробки и выложите числовой ряд от 1 до 10 слева направо. Все приготовились, начали работать: покажите число больше 5 на 1 (6);маленькое число (1);число, которое меньше 7 на 1 (6);число, обозначающее день недели - вторник (2);число, последующее числа 4(5).

Палочки Кьюзенера «Пассажиры и поезд»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности. Закрепление у детей умения находить следующее, предыдущее число для каждого числа от 0 до 9. Развитие у детей операции сравнения, анализа, синтеза, смыслового соотношения для развития мыслительной деятельности. Развитие внимания. Развитие представлений о числе, основы счёта, умение измерять предметы, запоминание состава числа, понимание сущности арифметических действий.

Материал: палочки Кьюзенера

Правила игры: воспитатель предлагает детям построить небольшой поезд из цветных палочек. Например, из палочек розового, голубого, красного и желтого цвета. Прежде чем посадить в вагоны пассажиров, детям предлагают узнать, сколько мест в каждом вагончике. Дети находят ответ практическим путем: берут белые палочки и накладывают их на вагончики каждого цвета. Белая палочка – это одно место. Белая палочка выступает условной мере. В ходе беседы детей подводят к пониманию того, что у каждой палочки есть свое число. Давайте составим между собой эти палочки. Для этого положим их рядом. Найти палочку, равную сумме двух палочек. Расположи палочки так, чтобы белая было между голубой и черной, а черная была бы рядом с желтой. Поезд состоит из трех вагонов. Желтый вагончик стоит внутри, а розовый – не является первым. В какой последовательности стоят вагоны? Сколько пассажиров в каждом вагоне? Сколько пассажиров в поезде?

«Красивый узор»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательного интереса, учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату - ритмичному чередованию величин.

Материал: полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносики, наборное полотно.

Правила игры: педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно). Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

«Сложи фигуру»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательного интереса, умение составлять модели знакомых геометрических фигур из частей по образцу.

Материал: фланелеграф, модели геометрических фигур.

Правила игры: воспитатель помещает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка, просит его показать и назвать фигуры. Объясняет задание: «У каждого из вас такие же геометрические фигуры, но они разрезаны на 2 или 4 равные части; если их правильно приложить друг к другу, то получаются целые фигуры». Выполняя задание, дети рассказывают из какого количества они составили фигуру.

«Где фигура?»

Цель: развитие любознательности, познавательного интереса и познавательной потребности

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, познавательной потребности, учить правильно, называть фигуры и их пространственное расположение: посередине, вверху, внизу, слева, справа; запоминать расположение фигур.

Правила игры: воспитатель объясняет задание: «Сегодня мы будем учиться запоминать, где какая фигура находится. Для этого их нужно назвать по порядку: сначала фигуру, расположенную в центре (посередине), затем вверху, внизу, слева, справа». Вызывает 1 ребенка. Он по порядку показывает и называет фигуры, место их расположения. Другому ребенку показывает. Другому ребенку предлагают разложить фигуры, как он хочет, назвать их место расположения. Затем ребенок становится спиной к фланелеграфу, а воспитатель меняет фигуры, расположенные слева и справа. Ребенок поворачивается и отгадывает, что изменилось. Затем все дети называют фигуры и закрывают глаза. Педагог меняет местами фигуры. Открыв глаза, дети угадывают, что изменилось.

Блок 2. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

«Найди парную картинку»

Цель: развитие познавательного интереса, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательногоинтереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности; ориентировка на плоскости листа; учить описывать расположение геометрических фигур на карточках.

Правила игры: на доске вывешивается 4-6 карточек, парные к ним раскладываются на столе рисунками вниз. Воспитатель объясняет задание: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди парную картинку «Тот, кого я вызову, возьмет одну из карточек на этом столе, назовет, какие фигуры на ней нарисованы и где они расположены. Затем найдет такую же карточку среди висящих на доске и поместит под ней свою». Воспитатель может вызывать детей одного за другим, не дожидаясь, пока будет найдена нужная карточка. Вместо данного упражнения может быть проведен зрительный диктант.

«Кто быстрее найдет предмет?»

Цель: развитие познавательного интереса, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательногоинтереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; упражнять в определении формы предметов и в соотнесении формы с геометрическим образцом.

Материал: модели геометрических фигур, предметы разной формы.

Правила игры: на полочки - подставки воспитатель ставит по 2-3 модели геометрических фигур, на столе размещает предметы разной формы и обращается к детям» Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет предмет указанной формы «Кто хочет назвать фигуры, которые стоят на полочках? Посмотрите, какие предметы находятся у меня на столе! А вот послушайте, как мы будем играть. Из каждого ряда выходит ребенок, а я буду говорить, какой формы предмет надо найти. Тот, кто первый найдет названный предмет, и поместить его рядом с фигурой, получит фишку. Правила игры, если взял предмет, заменять его нельзя. В конце игры воспитатель спрашивает: «Какие предметы стоят рядом с треугольником (квадратом и др.). Чем они все похожи?

«Контролер»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи: создание условий, способствующих развитию у детей познавательногоинтереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Материал: билеты красного и зеленого цвета, обручи.

Правила игры: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади "контролера" с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. "Пассажиры" с красными билетами направляются с "контролером" в левый автобус, а с зелеными – в правый.

«Дорога в садик и в школу»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательногоинтереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности; развитие умения ориентироваться в открытом пространстве, развитие памяти, умение составлять схему пути.

Материал: лист бумаги, карандаш.

Правила игры: Ребенок вспоминает и рассказывает, где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.

«Что мы делаем?»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательногоинтереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь;

Правила игры: Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям показать, что они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют их. Задача ведущего – угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но вопрос задаётся о других частях суток.

Усложнение: Отгадывает не взрослый, а один из детей.

«Дни недели по порядку»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений закреплять название дней недели.

Материал: мяч.

Правила игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и просит сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

«Живая неделя»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; закрепить умение называть дни недели по порядку.

Материал: карточки с цифрами от 1 до 7, карточки с изображенными на них кружками соответствующие дню недели.

Правила игры: Первый вариант. Цифры (от 1 до 7) перемешиваются и раскладываются на столе изображением вниз. Играющие выбирают любую карточку, выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой. Они превратились в дни недели. Первый ребёнок слева делает шаг вперёд и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» И т.д.

Второй вариант. Дети делятся на команды по 7 человек. У каждой команды свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами изображением вниз. На каждом столе карточки определённого цвета. Дети бегают по комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, беру по одной карточке, и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.

Третий вариант. Вместо карточек с цифрами карточки с кружками (от 1 до 7), по-разному расположенными. Правила игры те же.

«Вчера, сегодня, завтра»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». 

Материал: картинки домиков с надписью «вчера», «сегодня», «завтра»; по углам игровой комнаты отметить три домика «вчера», «сегодня», «завтра». 

Правила игры: Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а педагог громко говорит: «Да, да, да, это было вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается. 

«Сравнение предметов»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; развитие умения сравнивать предметы между собой, находить четыре сходства и различия.

Материал: геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; 4-х цветов и 2-х размеров. (16 геометрических фигур больших 4-х видов и 4-х цветов; 16 геометрических фигур маленьких 4-хвидов и 4-х цветов).

Правила игры: воспитатель предлагает детям подобрать фигуры, отличающиеся одним признаком; фигуры, отличающиеся двумя признаками; тремя признаками (подберите самые непохожие): «Ребята, рассмотрите эти фигуры. Как называются эти фигуры? Выберите фигуры, отличающиеся одним признаком; фигуры, отличающиеся двумя признаками; тремя признаками. Подбери самые непохожие».

«Встань на место»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, инициативности, произвольности эмоциональных проявлений; упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева, справа, перед, за. 

Правила игры: воспитатель по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать. «Сережа подойди ко мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 5-6 детей, воспитатель просит их назвать, кто впереди и сзади их стоит.Далее детям предлагают повернуться налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.

Блок 3. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

«Сказочная автоколлекция»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на формирование умения составлять целое из частей, определять пространственное расположение предметов на листе бумаги. Развивать умение детей отсчитывать необходимое количество. Формировать умение понимать алгоритм выполнения действий.

Материал: «Сказочная автоколлекция»

Правила игры: Нецветная сторона 1. Вместе с детьми рассмотреть не цветную сторону, найти четыре типа элементов мозаики.2. «Нарисуй картинку» - выбери и обведи мозаичную фигуру, дорисуй так, чтобы она была похожа на животное.3. Помоги друзьям встретиться – найди «слоника» и подбери ему таких же друзей. (То же самое с другими фигурками.) 4. Сколько их? 5. Закрыть глаза и найти на ощупь всех слонят, верблюжат, совят, обезьянок. 6. Из ряда (от 4 до 6-9 шт.) выбрать из них слонят, не слонят, перевернуть цветной стороной вверх. 7. «Кто исчез?» 8. «Что изменилось?» 9. «Кто следующий?» 10. «Продолжи цепочку»

Цветная сторона.1. Составление изображения с помощью педагога и самостоятельно. 2. Рассматривание машин и выявление их особенностей. 3. По нескольким пазлам узнать машину, стоящую на ремонте. 4. Помочь сказочным героям собрать машины. 5. Придумать свои названия машинам. 6. Рассмотреть и ответить на вопросы. 7. Составить описательный рассказ о каждой машине из автоколлекции. 8. Составить рассказ от лица сказочной машины по плану: Какая я? Кто мой хозяин? (не называя его). Что я люблю?  Что я не люблю?  О чём я мечтаю?

«Подели яблоко поровну»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на умение правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Материал: яблоко.

Правила игры: Воспитатель предлагает детям разделить одно яблоко на двоих (Нужно разрезать яблоко на две равные части). (Воспитатель разрезает яблоко на две равные части).Сколько частей получилось? (Две части.) Как можно назвать каждую часть яблока? (Половина или одна вторая.) Что больше: целое яблоко или его половина? Что меньше: половина или целое яблоко?

«Скажи наоборот»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на формирование у детей первоначальных измерительных умений. Умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры

Материал: мяч, предметы разных размеров и высоты.

Правила игры: задание выполняется с мячом. Воспитатель кидает мяч ребенку и называет одно из математических понятий, а ребенок кидает мяч обратно и называет противоположность названному понятию: Длинный – короткий; большой – маленький; высокий – низкий; широкий – узкий; толстый – худой; далеко – близко; вверху – внизу; слева – справа; вперед – назад; один – много; снаружи – внутри; легкий – тяжелый.

Затем дети расставляют предметы (или картинки) по величине: от короткого – к самому длинному, от узкого – к самому широкому, от низкого – к самому высокому

«Узнай по описанию»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на формирование у детей первоначальных измерительных умений.

Материал: картинки с игрушками

Правила игры: Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: «1. Слон меньше мишки, а мишка меньше зайчика. Какая игрушка больше всех? 2. Медвежонок легче слонёнка, но тяжелее тигрёнка. Кто самый лёгкий? 3. Ежик ниже жирафа, но выше мышки. Кто выше всех?» За правильный ответ дают жетоны, побеждает тот, кто получит больше жетонов.

«Паучок»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на развитие умений пространственной ориентировки на листе бумаги, отсчитывать клетки, строчки.

Материал: лист бумаги, карандаш.

Ход игры:Воспитатель предлагает детям – 1.Внимательно рассмотри верхнюю картинку. А теперь нарисуй внизу. Опорные точки помогут тебе справиться с заданием. Раскрась картинки по цветам линий, внизу по – желанию.

2.Внимательно рассмотри картинку, что делает паучок? Зачем онплетёт сеть? На кого охотится? Помоги паучку доплести паутинку. Обведи пунктирные линии и дорисуй сеть по точкам соответствующих цветов.

«Дни недели»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий, направленных на ознакомление с элементарными представлениями о днях недели.

Материал: картинки с днями недели.

Правила игры: семь детей у доски построились и посчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я – вторник. Какой день следующий?» Вся группа дает задание «дням недели», загадывает загадки, Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение задания в том, что дети могут построиться от любого дня недели, например, со вторника, до вторника.

Когда дети усвоят названия и последовательность дней недели, они охотно начинают выполнять такие задания: «На улице встретились два друга. «Приходи ко мне в гости»,– сказал Коля. «Спасибо,– ответил Петя.–Только в понедельник ко мне приезжает бабушка, а в среду я уезжаю отдыхать. Но я обязательно приду», В какой день придет Петя в гости к Коле?»

Другая задача: «Сегодня среда, через один день будет праздник в детском саду. В какой день будет праздник?» или «Назови день недели, стоящий между четвергом и субботой».

«Хватит ли?»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий; учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера.

Материал: игрушки, муляжи моркови и орехов.

Правила игры: воспитатель предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить?» Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверей. Выявив равенство и неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.

«Сравни и запомни»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий; учить осуществлять зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур; закрепление представлений о геометрических фигурах.

Материал: набор геометрических фигур.

Правила игры: играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, затем заполнить пустые клетки со знаками 9, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Игру можно повторить, расположив фигуры и знаки вопроса по – другому.

«Посчитай птичек»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через решение исследовательских заданий; закрепить образование чисел 6 и 7, научить детей счету в пределах 10.

Материал: картинки.

Правила игры: воспитатель выставляет на наборном полотне в один ряд 2 группы картинок (снегирей и синичек (на некотором расстоянии одну от другой и спрашивает: «Как называют этих птиц? Поровну ли их? Как проверить?» Ребенок размещает картинки в 2 ряда, одну под другой. Выясняет, что птиц поровну, по 5. Воспитатель добавляет синичку и спрашивает: «Сколько стало синичек? Как получилось 6 синичек? Сколько было? Сколько добавили? Сколько стало? Каких птиц получилось больше? Сколько их? Каких меньше? Сколько их? Какое число больше: 6 или 6? Какое меньше? Как сделать, чтобы птиц стало поровну по 6. (Подчеркивает, если одну птицу убрать, то тоже станет поровну по 5). Убирает 1 синицу и спрашивает: «Сколько их стало? Как получилось число 9?». Снова добавляет по 1 птичке в каждом ряду и предлагает всем детям сосчитать птиц. Аналогичным образом знакомит с числом 10.

«Кто быстрее назовет?»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению; упражнять в счете предметов.

Материал: игрушки, фишки.

Правила игры: воспитатель обращается к детям: «Мы поиграем в игру «Кто быстрее назовет». Каких игрушек (вещей) у нас по 2 (3-10)? Кто быстрее найдет и назовет, тот выигрывает и получает фишку». В конце игры дети подсчитывают свои фишки.

«Запомни картинки»

Цель: развитие познавательного интереса, активности, вопросительно - исследовательской деятельности.

Дидактические задачи:создание условий, способствующих развитию у детей познавательного интереса, активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению; упражнять в счете предметов.

Правила игры ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов запомнил.Для проведения игры можно порекомендовать карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

Рекомендации к проведению дидактических игр

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дид. игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры, при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.