Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Теоретические основы использования экскурсии как организационной формы обучения младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьник – удивительный человек. Он оптимистичный, любознательный, любопытный, подвижный, эмоциональный и любит играть. Для него характерна смена настроения, он зависим от природы, вполне самостоятельный, со своими взглядами, суждениями, не всегда воспринимает чужое мнение без доказательств. «При успешном педагогическом влиянии младшие школьники становятся «почемучками», но, по сравнению с дошкольниками, их вопросы становятся более серьезными»24, с. 153.

«Особенностью всех здоровых детей является интерес к явлениям окружающего мира, а не только объектов, которые его окружают (Н. Ф. Виноградова)»12, с. 180.

Генетически, самая ранняя функция визуализации в истории знаний должна быть источником информации и знаний. При использовании видимости как источника информации, существуют наблюдения за природой, за видимостью. Первая функция визуализации – это форма индуктивного мышления. Еще одна особенность визуализации – быть инструментом иллюстрации существующих знаний, т. е. функции дедуктивного мышления.

«На этой основе происходит переход от визуально-образного, конкретного, ясного к научно-теоретическому мышлению»28, с. 133. Воображение становится ярким, красочным, с характеристиками необузданного воображения, развивается и улучшает воссоздание воображения, тем более реалистичным и управляемым. Воображение творчески развивается, новые образы создаются на основе переработки прошлого опыта. Создается стимул и мотиватор для обучения, для получения знаний, для научно-исследовательской и образовательной деятельности, в которой приобретаются жизненно важные навыки.

Для разработки и приобретения последних используется множество разных организационных форм обучения. Одними из наиболее успешных являются разные виды экскурсий, которые представляют собой группу теории и практики взаимосвязанных систем: системы природы и социальные системы. Поэтому с точки зрения предмета нашего исследования – это еще и фундамент формирования исследовательских навыков. «Очень познавательны в связи с этим экскурсии»7, с. 193.

«Организация экскурсий способствует обучению младших школьников»2, с. 28. В процессе работы дети учатся сами мыслить, приобретать и применять знания, тщательно продумывать решения и планировать действия, эффективно сотрудничать в группах различного состава, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития и самореализации личности. Тема данной курсовой работы актуальна.

Таким образом, курсовая работа будет посвящена использование экскурсий как организационной формы обучения младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования – организация экскурсий для обучения младших школьников.

Цель исследования – доказать эффективность использования экскурсий как организационной формы обучения младших школьников.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) провести диагностику по выявлению уровня формирования исследовательских умений у младших школьников;

3) разработать и реализовать комплекс мероприятий с использованием экскурсий в качестве организационной формы для обучения младших школьников.

Гипотеза – если использовать экскурсии и систематически применять их на практике, то это будет способствовать формированию исследовательских умений у младших школьников.

Для решения поставленных задач были определены следующие методы:

1) теоретический анализ;

2) педагогический эксперимент;

3) математическая обработка полученных данных;

4) изучения передового педагогического опыта;

5) беседа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в деятельности школы.

Структура курсовой работы: введение, две главы, состоящие из пяти параграфов, заключение, список литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности различных организационных форм обучения в начальной школе

«Учебный процесс в реальной практике реализован в нескольких организационных формах»30, с. 172. Они служат более эффективной формой адаптации учебного процесса в реальных условиях.

Организационные формы обучения - это взаимодействие педагогов и младших школьников, регулируемое заранее установленным порядком и режимом.

«К организационным формам, используемым в общеобразовательной школе любого вида, относятся урок, экскурсия, семинар, практическое занятие на уроке и в мастерской, факультатив, домашнее задание, экзамены и зачеты, консультации и др.»21, с. 16. В различных формах коллективного участия, группового и индивидуального.

Организационная форма обучения варьируется от одной к другой10, с. 14:

1. на месте учебы (в школе и вне школы, в аудитории, в лаборатории и т. д.);

2. согласно продолжительности встреч (занятия могут продолжать 45 или 30 минут)

3. исходя из числа учащихся (занятия в классе, групповой работы). Состав класса может быть постоянным и переменным (в групповой работе, на занятиях).

4. по характеру внешнего проявления функции обучения младших школьников в соответствии с заданным графиком (групповым и индивидуальным).

Перед формой организации воспитательной работы стоит деятельность учителя, когда все школьники одновременно выполняют одну и ту же, общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и подводят итоги. Учитель работает со всеми учащимися одновременно, общается с ними непосредственно в ходе урока, объяснение, демонстрация, их участие в обсуждении вопросов и т. д.

Индивидуальная форма обучения учащихся. «Такая форма организации предполагает, что каждый школьник получает самостоятельное задание, специально подобранное для него в соответствии с его возможностями обучения»6, с. 147. В качестве таких заданий может выступать работа с текстом, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями, антологиями и др.); решения задач, и примеры; писать резюме, эссе, рефератов, докладов; проведение всех видов обследований и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программном обучении.

«В педагогической литературе выделяют два типа индивидуальных форм организации заданий: индивидуальные и индивидуализированные»27, с. 41. Первая характеризуется тем, что деятельность учащихся по выполнению общих для всего класса заданий ведется без контакта с другими учащимися, но в одинаковом для всех темпе; вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся по выполнению конкретных заданий. «Это позволяет корректировать темп прогресса в обучении каждого школьника в соответствии с его подготовкой и навыками»11, с. 215.

Итак, один из наиболее эффективных способов реализации индивидуальной формы организации воспитательной работы – дифференцированных индивидуальных задач,

Работа индивидуальна, ее целесообразно выполнять на всех этапах выполнения упражнений, при решении различных дидактических задач. Это необходимо для усвоения новых знаний и закрепления их, для формирования умений, обобщения и повторения прошлых, для контроля, для овладения методом исследования и др. Конечно, проще всего использовать данную форму организации воспитательной работы при закреплении, повторении, при выполнении различных упражнений. Однако она не менее эффективна при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительном домашнем изучении.

Групповая (ссылка) форма организации воспитательной работы младших школьников. Основными особенностями групповой работы в классе являются5, с. 170:

- класс на этом уроке делится на группы для решения учебных задач;

- каждая группа получает конкретное задание (или одинаковое, либо дифференцированное) и сообща выполняет его под непосредственным руководством лидера или учителя;

- задачи в группе выполняются таким образом, что позволяет учесть и оценить вклад каждого отдельного члена группы;

- состав группы не постоянный, он подбирается с учетом, что с максимальной эффективностью для команды могут быть выполнены учебные возможности каждого.

«В I и II классах практически для всех видов работ должен быть коллективный характер» 18, с. 163. Курс определяется учителем, но каждый школьник вносит свой вклад в работу. Это учит детей взаимодействовать, ставить общие интересы превыше своих собственных.

В процессе использования организационных форм обучения школьники26, с. 124:

- овладевают навыками мышления:

- связывают два объекта с формой, размером, цветом;

- делятся в основной части простыми практическими действиями;

- выполняют частичный анализ небольшого текста, до конца сопровождая эмоциональную оценку;

- чтобы выделить тему мнения, отвечают на вопрос «что (оно) упоминается в тексте?», для распределения смыслового центра;

- сравнивают и классифицируют знакомые объекты, чтобы сделать вывод об идентичности их общей концепции;

- отвечают на вопросы по этой теме;

- определяют понятия и предметы через описание и демонстрацию;

- освещают внешние особенности известных объектов и явлений (по зрению);

- отвечают на вопросы на тренировках, экскурсиях, играх, накапливая опыт прямых индуктивных доказательств;

- под руководством учителя учатся видеть противоречия в ходе простых экспериментов, анализа действий героев сказок, рассказов, фильмов, мультфильмов;

- высказывают простые предложения, отвечая на такие вопросы: «как вы думаете?», «как это можно сделать?»;

- чтобы представить последовательность действий, проверить результат разрешения простых противоречий по образцам.

Младшие школьники осваивают навыки работы с книгой и иными источниками информации 23, с. 104:

- внимательно слушают чтение учителя или друзей художественных, научно-популярных текстов, ответы сверстников;

- слушают радиопрограммы, кратко пересказывают содержание и дают простую оценку услышанному;

- ориентируются в учебнике, работают с оглавлением: «находят работы, названия текстов, обучаются в оглавлении и на конкретной странице книги; выполняют задания и отвечают на вопросы текста, упражнения, задания, работают в модели»31, с. 102;

- ориентируются в порядке следования книг в библиотеке, находят нужную книгу, используя открытый доступ к книгам и справочникам.

Школьники осваивают навыки, связанные с культурой устных и письменных слов19, с. 137:

- отвечают на индивидуальные вопросы и вопросы, объединенные определенной темой, для того, чтобы самостоятельно сформулировать вопрос из картинок, предложений, слов;

- проведут простой диалог, основанный на изображении, в рамках экскурсии;

- подробно и выразительно пересказывать содержание текста, басни, сказки, рассказа; передачи содержания иллюстрации работы;

- чтобы нарисовать картинку словами к части текста; связно передают содержание фрагмента детских радио- и телевизионных программ; описывают условия и ход разрешения;

- для выполнения основных видов письма: копирование, запись диктанта;

- формируют и пишут 2-3 предложения на тему, на основе отсканированных изображений или кинопленки.

«Научно-исследовательская деятельность развивает мышление, логику, а также способствует более высокому уровню саморазвития у младших школьников» 2, с. 28. Начальная школа обязательна и в этом случае отношения с родителями. Прежде всего, это помощь информацией и советом. «Падение интереса со стороны родителей является важным фактором в удержании и мотивации и обеспечения самостоятельности учащихся в проведении исследовательской деятельности»14, с. 209.

Исследовательская деятельность должна соответствовать следующим принципам8, с. 216:

1. Принципом доступности предполагается организация научно-исследовательской деятельности, которая всегда учитывает определение тематики и возраст младших школьников

2. Принцип многоуровневости предполагает на всех уровнях организации школы управление научно-исследовательской деятельностью: учителя, родители учащихся, конечно же, сами учащиеся. При этом учитывается степень подготовки всех к научно-исследовательской деятельности, научные направления, интересы, возможности и возможности.

3. Принцип временного развития связывают с определением временного промежутка для научного исследования, а также с конкретными этапами подготовки, проведения и, организации с мерами для предотвращения неудачи и трудностей. «Принцип временного развития это очень сложно для младших школьников, так как требует развития таких личных качеств, как настойчивость в преодолении трудности и достижение целей в области развития, трудолюбия и т. д.» 7, с. 114. С развитием научно-исследовательской деятельности у учащихся Основными задачами учителей начальных классов являются: актуализация исследования потребностей учащихся, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, поиск финансирования, активизация в процессе признания.

«Обучение может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным и долгосрочным»25, с. 30. Они поощряют вовлечение детей в исследовательскую деятельность, которые приобретают исследовательские навыки. А четвертым классам предпочитают индивидуальную, работу в группах, так как эти школьники уже получили опыт в исследовательской и поисковой деятельности. Были проведены краткосрочные образовательные мини-исследования на уроках окружающего мира, литературы и чтения.

Б. М. Теплов отметил: «хороший учитель отличается от человека только тем, что умеет делать это дело, что у него много методик и может применять любую из них в зависимости от обстоятельств». 8, с. 154.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным временем для формирования методов психической активности. К ним относятся обобщение, абстракция, анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, передача, индукция, дедуктивные методы.

1.2 Возможности использования экскурсий в качестве организационной формы при обучении младших школьников

Новые социальные требования, отраженные в ФГОС, определяют цели обучения студентов общей культуре, личностному и когнитивному развитию, обеспечивая такую ключевую способность к обучению "обучению". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных образовательных действий, а не только развитие предметных знаний и навыков конкретных студентов в отдельных дисциплинах. Одной из форм начального образования является экскурсия.

Термин «экскурсия» - многозначное и в то же время расплывчатое понятие22, с. 261. Не случайно в литературе много его толкований.

Рассмотрим несколько выражений термина "экскурсия", которые были опубликованы за последние 70 лет. Первая из них: «экскурсия – это прогулка, направленная на определенную тему – конкретные материалы доступны», 9, с. 142.

Характеризуя место экскурсионной деятельности внеурочной работы с детьми, считают, что «экскурсия – это метод визуального получения определенных знаний, воспитания, и визиты в заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом)» [11, с. 159].

Вот один из последних по времени опубликования определений: «экскурсия – особая форма учебной деятельности, в котором совместная деятельность учителя – руководство и направляя их в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (заводы, колхозы, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданном хранилище коллекций (музеев, выставок)» [12, с. 101].

Экскурсионный подход – это комплексный подход, который позволяет не сосредотачиваться на элементах знаний, а на феномене жизни в целом, во всей его сложности, в процессе развития. Требования данного метода заключаются в следующем: выявить связи между сторонами конкретных объектов и явлений, выделить наиболее важные, существенные в наблюдаемых объектах и сконцентрировать весь материал об исследовании; связать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями младших школьников. «В основе экскурсионных методов – наглядность, обязательное сочетание экспозиции с сюжетом»3, с. 42.

Учитель, использующий такую форму обучения, как экскурсия, должен учитывать в своей работе следующее29, с. 15:

а) на основе любой экскурсии лежит экскурсионный метод передачи знаний;

б) показать и сказать, что они являются важными элементами экскурсии;

в) передвижение – одна из основных характеристик экскурсии;

д) активный подход к организации экскурсий предполагает активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное выявление новых знаний.

Так, экскурсия является формой организации учебного процесса, направленного на усвоение учебного материала, выполняемого вне школы, или с использованием материалов школьного музея.

Отметим, что экскурсии делятся на две группы: школьные и внеклассные мероприятия. "Школьные экскурсии – это своего рода воспитательная работа с классом с познавательными целями при переходе от объекта к объекту, на выбор учителя 28, с. 87.

Школьные экскурсии бывают двух видов:

- проведенные в учебное время. Экскурсии включены в систему уроков по темам предметов, так что учитель планирует первую экскурсию в своем плане. В связи с этим учитель может самостоятельно создавать специальные условия, которые требуют экскурсии по школьному музею или за его пределами. Ту же экскурсию можно осветить в следующих уроках тематической линейки.

«Тематика экскурсий может быть: патриотическое воспитание, знакомство с культурой и природой своего рождения, место, литературное и историческое прошлое, известные земляки, географические и биологические особенности местности, производства и др.»23, с. 68.

- после школы (по желанию) – для выполнения до или после урока в классе. Материал, который будет рассматриваться для внеурочных экскурсий, может выступать в качестве дополнительного школьного курса, а может выполнять реферативную, информационную разработку.

«Внеклассные экскурсии могут быть организованы по следующим темам: краеведческие исследования, учеба и быт, особенности праздничных приготовлений, обряды и др.»15, с. 148

Экскурсии и внеклассные мероприятия имеют общую характеристику их содержания, так или иначе связанные с учебным планом, связанным с классом школы. «Проводят и организовывают такие экскурсии учителя в учебных заведениях, в соответствии с планом работы по теме» 13, с. 154. Следует отметить, что, в отличие от обычных экскурсий для детей, выполнение школьных экскурсий предусматривает, что оценку знаний, полученных в ходе экскурсии, учитель на свое усмотрение может поставить в классном журнале.

Теперь обратимся к концепции внеклассной экскурсии в школу. Целью школьного туризма является расширение культурного горизонта детей, их патриотизм и воспитание в духе любви и уважения к труду, дают полноценное гармоничное воспитание.

Услуги за пределами школьной экскурсии чаще всего производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для изучения природы на реке, на воды канала, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т. д.

«Особенностью внеклассной экскурсии можно считать то, что для детей предусмотрены эти экскурсии для наблюдения за каждым из объектов, история в этих экскурсиях короче»4, с. 107.

В ходе экскурсии школьники уделяют особое внимание приобретению различных специальных навыков и умений: наблюдение за природой, запись и обработка наблюдений, самостоятельное изучение, интерпретация и прогнозирование живых и неживых природных явлений, навигация по рельефу местности, вычислительная техника и многое другое.

Непосредственное восприятие природной среды развивается у младших школьников в интересах ее изучения, поощряет любовь к родному краю. «Во время поездки школьники любуются красотой природы, слышат ее звуки, видят многообразие природной среды, узнают много интересного и поучительного в связи с законами природы» 8, с.138.

В методе выделяют три вида экскурсий:

- иллюстративный (метод преобладают готовые знания с элементами эвристического разговора);

- исследование младших школьников (доминирующий метод поиска);

-совмещенные оба метода присутствуют в равных частях.

«В начальной школе, особенно в 1-2 классах, где учатся учащиеся от 7 до 9 лет, организовать научно-исследовательскую экскурсию иногда невозможно из-за отсутствия у детей специальных и общеобразовательных навыков, из-за слабого произвольного внимания»1, с. 67.

Во время экскурсий школьники проявляют активность, интересуются наблюдаемыми объектами и явлениями природы, хорошо усваивают учебный материал, и все это потому, что исследовательский подход более естественен для младших школьников, больше соответствует характеру ребенка. Исследовательский экскурсия использует рефлекс инноваций, а именно любопытство, любопытство.

«Наблюдение как метод распознавания окружающей действительности играет ключевую роль в формировании точных исходных идей и понятий, на основе которых строятся более сложные теоретические построения»20, с. 131. Наблюдение за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей младших школьников, на их развитие и становление как личности. Эффективность дальнейшего обучения в значительной степени зависит от правильности и точности первоначальных наблюдений.

В процессе хорошо организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – способность наблюдать, т. е. способность ставить в объекты и явления важные, часто скромные, не отстающие от внешнего мира. «Развитие навыков наблюдения в начальной школе происходит не только в рамках естественнонаучных дисциплин» 1, с. 65. Теоретически наблюдение может быть полностью сформировано на уроках математики, русского языка, черчения, техники, но преимущества в его формировании принадлежат учению естествознания. «Здесь все предполагает развитию наблюдательности-экскурсии в природу, а также опытом в определении свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе»17, с. 229.

Таким образом, педагоги не уделяют достаточного внимания формированию способности к наблюдению у детей. У них иногда нет условий для наблюдений в природе, при загруженности программы, а иногда желание делать наблюдения продолжалось. Это означает, что необходимо целенаправленно побуждать детей на открытых уроках, во время экскурсий мыслительной деятельности и специально обучать их приемам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

Большинство экскурсоводов напрямую связаны с изучением учебных материалов по программе. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни без ограничений по другим учебным программам в школе. Они включают в себя инструкции и дополнения к информации, которая была поглощена школьником, или личные впечатления и наблюдения информации, которая в ближайшее время будет переработана в качестве предмета учебного материала в классе. Частые экскурсии сочетают в себе различные тематические материалы – сложные экскурсии. На таких экскурсиях школьники имеют возможность ознакомиться и изучить весь объект.

Экологические экскурсии к современному чтению имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время поездки помимо образовательных проблем могут быть решены возможные для младших школьников экологические проблемы. «Необходимо организовать деятельность детей, таким образом, чтобы это было с целью выявления нарушений в природе»5, с. 142. Это определение загрязнения местности, по которой проходит экскурсия, растительного покрова, следов человеческой деятельности и т. д. предварительное обсуждение поможет вовлечь младших школьников, выявить необходимость личного участия в охране окружающей среды. Мы можем говорить о красных книгах и объяснять, что все в природе взаимосвязано и гармонично, и наша задача – сохранить этот прекрасный мир.

«Вы можете дать задание, чтобы проверить состояние зеленых насаждений, уровень бесполезные территории парка или леса, загрязнение водоемов, реки, пруда, озера»30, с. 211. В процессе экскурсии деятельность довести до вопроса: что мы можем сделать, чтобы защитить природу? В логическое продолжение экскурсия могут быть организации проектной деятельности с конкретным результатом, а также план ее достижения (подготовка экологических плакатов, листовок, рисунков, жалоб и т. д.). Эта работа представляет большой интерес для младших школьников, способствует формированию универсальных учебных действий, активной жизненной позиции.

«Исследовательская экскурсия имеет свои особенности»18, с. 206. Учитель разрабатывает индивидуальные и групповые задания для учебы, предварительно записывает их на карточки или группы детей во время экскурсии. Экскурсию можно сделать фронтально, то есть по инструкции и сигналу педагога, все дети делают одно и то же исследование в течение определенного периода времени. Младших школьников можно разделить на группы. В этом случае группы могут выполнять одну и ту же задачу для изучения одних и тех же объектов или одну и ту же задачу для разных объектов. Например, группам рекомендуется изучать разные растения, но план их изучения одинаков. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Задачи должны быть сформулированы четко, без лишних слов. «Они должны определять ход изучения предметов, а при необходимости обращать внимание на их детали»26, с. 188. Полезные задания для сравнения, которые помогут четко выявить и, следовательно, охарактеризовать качество, проявления и отдельные аспекты исследуемого объекта.

Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях для младших школьников научиться ориентироваться, наблюдать, сравнивать, опосредовать между собой новые объекты и явления природы, способствует формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. Во время экскурсии студенты знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Знание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, выявляя гармонию и слаженность жизни. Развивает эстетическое сознание, пробуждает интерес и любовь к природе. Во время экскурсии студенты узнают о разнообразии природы.

«Экскурсия в природу – классическая форма изучения окружающей среды»4, с. 112. Природа – источник незаменимых знаний. Она обеспечивает богатый материал для развития эстетического сознания, наблюдательности, воображения детей. «А воля, а простор, природа, ... а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и Золотая осень не учителя? - писали, называйте меня варваром по педагогике, но я узнал из впечатлений своей жизни глубокую веру в то, что красивый пейзаж оказывает такое большое воспитательное влияние на развитие нового духа, с которым трудно конкурировать влиянию учителей...»17, с. 126.

Таким образом, главное значение экскурсий заключается в том, что дети наблюдают за явлениями и объектами в естественной среде и считают, что они не изолированы, а связаны с другими объектами. Дети принимают во внимание то, что изучают любой объект как часть единой системы, признают себя частью мира природы. В то же время школьники развивают наблюдательность, обогащают личный опыт. Высокая образовательная ценность экскурсии. Именно в экскурсиях школьники развивают интерес, любовь и уважение к природе. Кроме того, формируются сами личностные качества ребенка.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ педагогического опыта по проблеме использования экскурсий для обучения младших школьников

«По данным анкетирования, по мнению А. И. Савенкова, к деятельности младших школьников относится решение творческих, следственных задач с ранее неизвестным решением, которое включает в себя следующие этапы: постановка задачи, изучение теории по данной теме, выбор действия, исследование и практическое овладение, наблюдение и сбор материала, анализ, синтез и выводы» [19, с. 176]. Исследовательская деятельность всегда активна, когда есть противоречия или недостаток знаний. Ребенок, занимающийся такой деятельностью, всегда старается объяснить все противоречия и восполнить все пробелы, тогда он чувствует удовольствие от своего исследовательского умения качественно расти.

«Поисковая деятельность до начала исследовательской деятельности, затем поисковое поведение как способ взаимодействия с внешним миром»29, с. 14. Развитая научно-исследовательская деятельность создает условия для развития исследовательских навыков, на основе которых был создан научно-исследовательский проступков. И он является источником здоровой личности. По словам А. И. Савенкова, «она находится в поиске поведения, позволяющего оперировать в чрезвычайных ситуациях»10, с. 17. И это не просто деятельность в условиях неопределенности, а соответствующее поведение в такой ситуации, с выполнением всех навыков, которые формируются через исследовательскую подготовку: оценивать ситуацию, моделировать, прогнозировать, умение выстраивать свои действия.

Как активизировать младших школьников, пробудить природное любопытство, в интересах самообучения-приобретения новых знаний? В поисках ответов на эти вопросы учителя приходят к выводу, что необходимо активно использовать деятельностные, групповые, игровые, ролевые, прикладные, проблемно-ориентированные, рефлексивные и другие организационные формы обучения. «Организация проектно-исследовательской деятельности, способствующей постепенному развитию исследовательских навыков на первом этапе общего среднего обучения, также важна» 2, с. 28.

Постепенно в практике учителей стали применяться методы и приемы, формирующие исследовательское поведение младших школьников не только во внеучебной деятельности, но и на уроках. Соответствующие навыки и умения формируются и развиваются у детей от класса к классу взрослого.

Школьники, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью (индивидуальной и групповой), учатся11, с. 217:

- для выявления проблем;

- выдвигают гипотезу;

- дать определение;

- классифицировать вещи в соответствии с критериями;

- составляют план работы;

- для наблюдения;

- проводят эксперименты и эксперименты, чтобы найти необходимую информацию и проверить гипотезы; я извлекаю информацию из различных источников;

- систематизируют информацию, выделяют важные и мелкие факты;

- представляют результаты в различных формах.

«Для формирования у учащихся исследовательских умений необходимы целенаправленность и систематичность»15, с. 102. Обучать младших школьников методам исследовательской деятельности рекомендуется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Более того, самостоятельные исследования учащиеся могут проводить и во время каникул. Интегрированный подход придает процессу формирования исследовательского поведения учащихся целенаправленный и системный характер.

«Перед разработкой специальной экскурсии учитель должен заранее составить план, ознакомиться с местом экскурсия, картой, кстати, точкой остановки»3, с. 47. Кроме того, определяются объекты, которые будут учитываться в экскурсии. Необходимо рассмотреть содержание поездки (составить резюме). Определяется специфика деятельности младших школьников в экскурсии. Для этого заранее продумайте, как индивидуума независимо от назначения и группы, такие как поиск, сбор и распределение материала, наблюдения тех или иных явлений, выполнение конкретных замеров и т. д. В ходе разработки экскурсии необходимо представить вопросы для финальной беседы со школьниками в виде результатов переписи, выводов, итогового оформления работы, проделанной на экскурсии.

«Перед поездкой учитель перед занятием рассказывает школьнику цель, план и маршрут экскурсии, распределяет задания на самостоятельную работу; направляет к правилам поведения на природе (или другом объекте), на передвижение по улицам, на поддержание определенной дисциплины»27, с. 41. При этом необходимо разделить младших школьников на группы, чтобы выполнять работу самостоятельно. Учитель объясняет, что и как готовить детей, что нужно фиксировать, а также развивать результаты наблюдений и исследований.

«Урок-экскурсия как мероприятие в форме обучения младших школьников будет эффективным, если к нему предъявляются определенные требования»6, с. 105. Основным требованием является организация активной познавательной деятельности младших школьников, которые должны быть не только зрителями, но и международными. Для этого им должны быть предоставлены самостоятельные задачи, такие как поиск, сбор и распространение материала, наблюдение за некоторыми явлениями природы, выполнение конкретных измерений, исследования и так далее. Далее необходимо организовать обзор собранного материала, беседу, объяснить причины тех или иных наблюдаемых явлений, подвести младших школьников к предположениям, сделать первые выводы, предварительные обобщения. Последнее подведение итогов проводится в школе, после регистрации результатов.

«Обычно школьники более активны в тех случаях, когда в экскурсии используется метод исследования»9, с. 176. Это требует от детей большей инициативы в выполнении работ, проведении наблюдений за предметами и явлениями, более самостоятельных выводов на основе того, что они видели и изучали на экскурсии.

Второе требование – специфика материала изучаемых объектов и задач. «Во время устных разъяснений и отклонений от основной темы и средств передвижения следует избегать»14, с. 322. Не стоит перегружать младших школьников различными специальными терминами и названиями некоторых объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно учитывать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии – выявить связи, взаимосвязи, закономерности, характерные для объектов наблюдения и исследования.

«Другим требованием является сочетание пригодности к экрану, истории и независимо от деятельности младших школьников»17, с. 216. Важно показать различные объекты в экскурсии, не исключая даже самых младших.

В конце необходимо выслушать, оценить результаты деятельности всех младших школьников на экскурсии.

Время поездки с младшими школьниками не должно превышать 35 минут, так как многие поездки становятся утомительными.

2.2 Диагностика уровня формирования исследовательских умений у младших школьников

На констатирующем этапе был проведен эксперимент на базе МАОУ «Школа №3» г. Красноярска во 2 классе. Срок проведения с 11.09.2018-20.10.2018. Во 2 классе по списку 18 человек, на момент проведения эксперимента присутствовали все обучающиеся. «Эксперимент проведен на одном классе, так как школа является малокомплектной».

«Цель констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень сформированности исследовательских умений обучающихся, а именно диагностировать какие именно умения развиты больше и какие развиты слабо».

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Констатировать сумму сформированных исследовательских умений у обучающихся данного возраста.
2. Выявить недостающие исследовательские умения.

Процедура проведения эксперимента:

1.Разработка теста с опорой на методику Савенкова на выявление сформированности исследовательских умений;

2.Проведение теста;

3.Проведение диагностики, на базе собранных результатов;

4.Анализ и интерпретация результатов.

Данную опытную работу мы провели на одном классе, и продиагностировали результаты. При работе учитывалось следующее:

1. Содержание опросника;
2. Сложность вопросов;
3. Время, отводимое на ответы.

За основу опытно-исследовательской работы мы взяли методику формирования исследовательских умений младших школьников Савенкова, и самостоятельно создали тест для диагностики.

Тест: «Уровень сформированности исследовательских умений»10, с. 21.

• Умение видеть проблемы.

Задание: Составьте рассказ, используя данную концовку.

Петя так и не смог пришить пуговицу.

• Умение выдвигать гипотезы.

Задание: Предложите несколько разных гипотез этих обстоятельств.

Почему для лепки мы выбираем пластилин

Почему поделки из листьев и шишек, мы обычно выполняем осенью

• Развитие умения задавать вопросы:

Задание: Задайте вопрос к изображению.

• Развитие умения давать определения понятиям:

Задание: Охарактеризуйте тремя словами эти предметы7, с. 203.

Например:

Бумага- материал; -мнется; -рвется.

Пластилин

• Умение классифицировать.

Задание: соедини стрелками.

Бумага

Иголки

инструменты

Стеки

материалы

Песок

Шишки

• Развитие умения наблюдать.

Задание: Что лишнее на столе. (Клей; Ножницы; иголки; цветная бумага)1, с. 66

(на столе выложены необходимые материалы для изготовления работы).

• Умение экспериментировать.

Что можно сделать из дерева:

• Умение высказывать суждения и делать умозаключения:

Все материалы для лепки имеют лепные свойства.

Тесто имеет лепные свойства, следовательно тесто…..

Тест: «Уровень сформированности исследовательских умений»31, с. 220

• Умение видеть проблемы.

Задание: Составьте рассказ, используя данную концовку.

Катя не смогла выполнить поделку из осенних листьев.

• Умение выдвигать гипотезы.

Задание: Предложите несколько разных гипотез этих обстоятельств15, с. 148

Почему поделку из пластилина лучше не ставить под прямые солнечные лучи

Почему после работы с иголками мы убираем их в игольницу

• Развитие умения задавать вопросы:

Задание: Задайте вопрос к изображению.

• Развитие умения давать определения понятиям:

Задание: Охарактеризуйте тремя словами эти предметы13, с. 155. Например:

Бумага- материал; -мнется; -рвется.

Песок

• Умение классифицировать.

Задание: соедини стрелками.

Листья

Перья инструмент

Ножницы

материал

Пяльца

Кисточка

В Развитие умения наблюдать.

Задание: Чего не хватает на столе22, с. 115.(Иголки; Ткань; Игольница; Пуговицы)

(на столе выложены необходимые материалы для изготовления работы).

• Умение экспериментировать.

Что можно сделать из песка:

• Умение высказывать суждения и делать умозаключения:

Инструмент, можно использовать в разрезании бумаги,

Следовательно, ножницы являются……..2, с. 27

Диагностику уровня сформированности исследовательских умений 2 класса на констатирующем этапе эксперимента можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2 – Диагностика уровня сформированности исследовательских умений 2 класса на констатирующем этапе эксперимента28, с. 35

Проверяемые умения	Количество ответивших верно обучающихся	Количество допустивших ошибки
Умение видеть проблемы	10	8
Умение выдвигать гипотезы	16	2
Умение задавать вопросы	8	10
Умение давать определение понятиям	13	5
Умение классифицировать	17	1
Умение наблюдать	16	2
Умение экспериментировать	7	11
Умение делать умозаключения	12	6

Диагностика уровня сформированности исследовательских умений школьников 2 класса на констатирующем этапе эксперимента приведена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Диагностика уровня сформированности исследовательских умений 2 класса на констатирующем этапе эксперимента8, с. 209

«После анализа работы можно сделать вывод, что большая часть хорошо сформированных умений наблюдать и умений классифицировать, большинство ошибок школьники совершают на заданиях в умении экспериментировать и умении задавать вопросы»4, с. 82.

«В среднем показатели выше среднего, но чтобы еще остались ошибки, можно сделать вывод, что необходимо включать экскурсии, направленные на формирование исследовательских навыков»12, с. 236.

Таким образом, исследовательский подход к опыту поиска и приобретения исследовательских навыков в познании природы позволит экскурсии побудить детей сосредоточиться на местности, наблюдать, сравнивать, в создании связей между новыми объектами и явлениями природы, способствует развитию не только познавательного интереса, но и формированию исследовательских умений и навыков самостоятельного изучения окружающего мира.

2.3 Использование экскурсий в качестве организационной формы для обучения младших школьников

«Существует несколько этапов развития и организации экскурсии»23, с. 87.

Этап 1: Цели и задачи экскурсии

«Разработка любой новой экскурсионной программы начинается с четкого определения целей этого экскурсии» 25, с. 30. Цель экскурсии – это то, что школьники показывают историко-культурным памятникам и другим объектам.

Цели экскурсии:

· трудовое воспитание

· эстетическое воспитание

· экологическое воспитание

· воспитание патриотизма

· интернациональное воспитание

· показ достижений города в экономике страны

· показ исторической роли города

· знакомство с особенностями природы края

· воспитание любви и уважения к родине,

· знакомство с творчеством выдающегося архитектора

· получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры

· расширение кругозора.

2 этап: Тема и название экскурсии

«Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему»16, с. 124. Тема заключается в том, что в ее основе лежит основа, на которой строится сюжет. Тема экскурсий постоянно связана с объектами и определяет содержание рассказа.

Тема экскурсии не должна сочетаться с названием. Названия должны быть точными, запоминающимися, выразительными, содержать элемент рекламы. Например, тема экскурсии: «достопримечательности города Саратова», а название его - «мой родной город, моя любовь». Выбор темы экскурсии зависит от потенциальных конкретных требований, порядка.

Этап 3: Поиск информации и подбор литературы

«В ходе разработки экскурсии составлен новый, список книг, брошюр, опубликованных в газетах и журналах, который поможет раскрыть тему» 4, с. 208. Назначение экскурсии – определить примерные границы предстоящей работы по изучению литературных источников, чтобы помочь им в использовании необходимого теоретического и практического материала при подготовке текста. «Список литературы приводится в нескольких экземплярах для удобства в работе группы и тех экскурсоводов, которые в будущем будут готовиться к экскурсии в этой теме»20, с. 117. Список включает автора, название статьи, год публикации, а также главы, разделы и страницы.

Шаг 4: определение других источников материала

«Помимо публикаций в прессе, могут использоваться и другие источники»21, с. 16. Объекты могут быть:

- здания и сооружения;

- мемориальные памятники и комплексы; произведения архитектуры и градостроительства;

- места, связанные с историческими событиями;

- природные объекты и заповедники;

- оригинальное проектирование конструкций;

- объекты, связанные с жизнью и творчеством выдающихся людей;

- технические экспонаты;

- памятники искусства;

- экспозиции музеев, художественных галерей, выставок;

- археологический памятник.

Помимо вышесказанного, в качестве ресурса могут быть использованы воспоминания участников и свидетелей исторических событий. Только она должна быть отобрана, достоверна и тщательно проверена.

Этап 5: подбор и ознакомительная поездка

Показываются объекты, занимающие доминирующее положение в экскурсии. Точный подбор и количество объектов, последовательность показа оказывают влияние на качество поездки. «Для педагогов при создании экскурсии стоит задача - выбрать из группы объектов, представляющих интерес для экскурсантов и внешнего вида и для информации, которую они показывают» 17, с. 196.

«Точный подбор площадок обеспечит инструментальную основу для восприятия экскурсионных материалов и глубокого раскрытия темы»3, с. 49.

Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать следующие критерии:

Когнитивность – связь объекта с конкретным историческим событием, с возрастом набор, жизнью и творчеством известных деятелей науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их использования в эстетическом воспитании участников экскурсии.

Необычность объекта. «Это относится к особенностям уникального памятника истории и культуры, здания, сооружения» 24, с. 148. Известность объекта, его популярность среди населения (например, на Красной площади, Останкинская телебашня). Дается оценка состояния объекта на данный момент, его готовности к показу.

Выразительность объекта, то есть внешняя выразительность объекта, его взаимодействие с фоном, окружающей средой - всеми зданиями, сооружениями, природой.

Расположение объекта. Выбор объектов должен учитывать расстояние до памятника, легкость доступа к возможности транспортировки объекта, пригодность дорог для транспортных средств, природную среду вокруг здания, наличие места, подходящего для расположения группы с целью наблюдения.

«Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов»11, с. 125. Для экскурсии по городу (длительностью 2-3 часа) рекомендуется 15-20 объектов. «Если выбранный пункт объектов невелик, то для разработки пакета наглядных пособий необходимо: модели, фотографии, свидетельства очевидцев, кино- и видеоматериалы, карты, эскизы и т.д.» 31, с. 154.

Этап 6: подготовка маршрута экскурсии

«Маршрут экскурсии – это путь группы, связанный с процессом появления объектов»7, с. 133. Есть два основных требования, которым вы должны следовать при создании дороги:

1 появление объектов должно быть сделано в логической последовательности;

2 путь предназначен для обеспечения осмотра объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии.

Переход от одного объекта к другому не должен превышать 10-15 минут.

На практике существует три варианта строительства дорог:

- Хронологический. Примером хронологического маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и творчеству выдающихся людей.

- Тематический. По тематическому принципу можно отметить экскурсии, связанные с выявлением той или иной темы в жизни города.

- Тематические и хронологические. Все экскурсии основаны на принципе хронологии.

Этап 7: Объезд маршрута

Объездной маршрут – один из важнейших этапов в развитии экскурсии на новую тему. В организации косвенного способа ставятся задачи:

- укажите страну, в которой находится объект, а также планируемый участок для остановки автобусной экскурсии, пешеходной или в составе группы;

- освоить подъезд на автобусе к объектам или областям парковка;

- ознакомиться с планировкой дороги, улиц, площадей, на которых проложена дорога;

- вовремя, в нужный момент отобразить объекты своих вербальных особенностей и движения автобуса, а также определить продолжительность поездки в целом;

- выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения группы;

- проверка адекватности для целей отображения объектов;

- выбор метода распознавания объекта;

Этап 8: подготовка материала к экскурсии, разработка методики

«Текст является материалом, необходимым для полного раскрытия всех подтем, включенных в экскурсию» 3, с. 43. Текст призван обеспечить фокус темы из истории экскурсовода, он формулирует определенную точку зрения на факты и события, которые совершаются за экскурсию, дает объективную оценку показанным объектам.

«Требования к тексту: краткость, необходимое количество фактического материала, наличие информации по данной теме, ясность изложения, полное раскрытие темы, литературный язык»26, с. 112.

Контрольный текст в большинстве случаев содержит хронологическое изложение материала. «Данный текст не отражает структуру проезда и не построен в последовательности пути с распределением материала, представленного в остановках, где проводится анализ экскурсионных объектов»9, с. 74. Контроль текста тщательно отбирается и проверяется источниками.

9 этап: «Портфель экскурсовода»

«Портфель экскурсовода» - это комплект наглядных пособий для экскурсии, который должен дополнять и восстанавливать недостающие звенья зрительного ряда. «Это особенно важно в тех случаях, когда объекты показа дошли до нас в измененном виде или не хранятся вообще»22, с. 119. Тогда фотографии, рисунки, чертежи помогут восстановить первоначальный вид объекта.

«Портфолио» включает в себя: фотографии людей, связанные с тематикой экскурсий, репродукции картин, карты географических карт, на которых показаны, например, военные события, образцы продукции промышленных предприятий, гербарный лист, геологические образцы, магнитофонные записи и другой иллюстративный материал, помогающий наполнить экскурсию визуальными образцами.

«Важная задача наглядных пособий на экскурсии – дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, макетов, моделей)»15, с. 72.

Этап 10: определение техники экскурсии

«Ведущий экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса» 30, с. 180. На данном этапе важно реализовать все рекомендации: в соответствии со временем, отведенным на освещение подтем; по использованию пауз в экскурсии; по организации ответов на вопросы младших школьников; по технике использования товара «портфолио» и многое другое. Не менее важны инструкции по расположению, когда показаны объекты, руководитель самостоятельной работы младших школьников на улице, составляя рассказ.

11 этап: составление методической разработки

Методическая разработка – это документ, в котором излагается, как следует проводить данную экскурсию, какие методы и приемы следует применять, чтобы максимально эффективно организовать показ памятников данной экскурсии. Методическая разработка излагает требования экскурсионной методики с учетом характеристик отображаемых объектов и содержание материала. «Она дисциплинирует учителя, и должна отвечать следующим требованиям: оснастить наиболее эффективными методами, показать и сказать важное, содержать четкие рекомендации, учесть интересы конкретной группы, объединить историю и показать в единое целое»13, с. 153.

Регистрация данной методической разработки осуществляется следующим образом17, с. 256:

- на титульном листе не указываются: название экскурсионного учреждения, название темы экскурсии, вид экскурсии, протяженность маршрута, продолжительность в академических часах, состав младших школьников, имена и должности лиц, определяющих политику, дата утверждения.

- на следующей странице описаны цель и задачи поездки, схема маршрута, на которой показаны все объекты и места остановок во время экскурсии.

Таким образом, «успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем»10, с. 12. Учитель должен посетить место экскурсии, чтобы найти наиболее интересные типичные объекты, для определения и изучения путей и наиболее удобным местом для остановки, с учетом характера независимых наблюдений с выполнением несложных исследований по развитию навыков исследования, чтобы выяснить, что они могут собрать для коллекций, для того чтобы сделать план экскурсии, исследования, познакомить с основными вопросами беседы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Младший школьный возраст – благоприятный период для вовлечения учащихся в образовательную и научно-исследовательскую деятельность»18, с. 213. У ребенка анатомические изменения – формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, а также увеличение мозга. Кроме того, младшие школьники могут иметь такие особенности, как способность к обучению, концептуальное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвола поведения, ориентация на группу сверстников.

Определяя образовательную и исследовательскую деятельность начальной школы, необходимо говорить о конкретно организованной, познавательной творческой деятельности учащихся, структурировать соответствующую научную деятельность, характеризующуюся целеустремленностью, активностью, объективностью, мотивацией и осознанностью. «Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, умения и навыки исследований, субъективно новых знаний и способов действий, на личностное развитие учащихся»28, с. 61. Исследовательские навыки, характерные для начальной школы, мы выделили такие как: умение организовывать свою деятельность, работать с информацией, проводить образовательные исследования, проектировать и представлять результаты исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.

Также можно отметить, что исследование является методом приемлемым для работы с детьми, но имеет некоторые особенности и не может существовать как единственный вид обучения, так как основное различие между учебно-исследовательской научной деятельностью заключается в том, что основной целью этой деятельности является получение новых знаний. «Приобретение исследовательских навыков происходит при организационной форме обучения»2, с. 27.

Сложность диагностики исследовательских навыков младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировалась способность ставить цели, задачи, выбирать тему, он это делает с помощью педагога.

«Экскурсия играет важную роль в обучении младших школьников»20, с. 134. В ходе экскурсий они знакомятся с различными объектами, изучают законы окружающего мира, особенности в организации систем разного уровня сложности. «Это позволяет им основательно и твердо усвоить учебные материалы, формы своей практики и развивает исследовательские подходы» 10, с. 13.

«Экскурсии важны для обучения младших школьников тому, как изучать связи между различными организмами и системами»16, с. 122. Они развивают познавательный и исследовательский интерес, вырабатывают ответственное отношение к окружающей среде и ее субъектам.

Таким образом, роль экскурсий для эстетического воспитания детей, пробуждения чувства прекрасного, развития понимания красоты и гармонии жизни, формирования у человека связи со всем живым бесценна. Экскурсии – это постоянное расширение и улучшение сенсорного опыта детей в процессе непосредственного наблюдения. Содержание экскурсии должно быть связано с материалами, которые были охвачены, и в результате мнений, наблюдений, исследований и навыков для сбора материалов, используемых в следующих уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Академия, 2015. – С. 64-68.
2. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2014. – №1. – С 24 – 33.
3. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М.: Инфра-М, 2016. – С. 40-50.
4. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. – М.: Просвещение, 1991.– 214 с.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин.- М.: МГУ, 2014.- 282 с.
6. Дворниченко В.А. Организация экскурсионной деятельности: учеб-практ. пособие / В.А. Дворниченко, Н.В. Савина. - М.: Изд-во МЭСИ, 2015. – 286 с.
7. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий / Б.В. Емельянов. -М.: Академия, 2016. – 275 с.
8. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учебник / Б.В. Емельянов. - М.: Просвещение, 2014. – 332 с.
9. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы / Б.В. Емельянов. - М.: Академия, 2013. – 389 с.
10. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение / И.А. Зимняя. -М.:ИЦПКПС, 2014. – 28 с.
11. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2013. – 385с.
12. Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы / К.В. Кулаев. - М.: Турист, 2014. – 337 с.
13. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование.– №10.– 2014.– С. 152-158.
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2014.- 480 с.
15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. – 174с.
16. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах / В.М. Минаева. - Мн.: Наука, 2015. – 291 с.
17. Моисеев Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. - М.: Академия, 2012. – 373 с.
18. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2013. – 276 с.
19. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 264 с.
20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - М.: Высшая школа, 2012.- 243 с.
21. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е.С. Павленко // Начальная школа. - 2014. - №5. – С. 14-18.
22. Петросова Р. Л. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.Л. Петросова. М.: Академия, 2015. – 261 с.
23. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие / С.Ю. Прохорова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 157 с.
24. Савина Н. В. Экскурсоведение: учебно-практическое пособие / Н.В. Савина. - М.: Политиздат, 2012. – 374 с.
25. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования / А.Р. Саркисян // Начальная школа. - 2015. - №12. – С. 29-31.
26. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Серов. М.: Академия, 2014. – 274 с.
27. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя / Л.П. Симоноваш. - Тобол, 2013. - 88 с.
28. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие / Л.П. Симонова.- М.: Академия, 2014. - 160 с.
29. Стаценко В. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В. Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа. - 2015. - №7. – с. 12-19.
30. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. ред. Мамедов Н.М. - М.: Академия, 2014. – 309 с.
31. Ярышева Ю. Р. Этапы подготовки новой экскурсии / Ю.Р. Ярышева. - М.: Турист, 2013. – 350 с.