Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга(Методы работы в тренинге)

Содержание:

Введение

Происходящие в социальной среде изменения привели к усложнению социально-психологических отношений, повысились требования к профессионализму специалистов разных сфер деятельности.

Особые требования предъявляются практическим психологам: их задачей является не только помощь людям при решении личных проблем, но и помощь специалистам различных сфер.

Все это обуславливает необходимость кардинальных изменений в системе обучения. Такие изменения происходят по следующим направлениям.

Осуществляется переход к контекстному обучению, что предполагает обучение определенным поведенческим компетенциям в рамках моделируемых ситуаций вместо изучения общих тем и решения отдельных задач. Иными словами, обучение становится непрерывным, связанным с изменением самой деятельности, и происходит теперь не только в аудитории, но и на рабочем месте, часто без отрыва от производства.
Акцент при обучении студентов переносится с поиска правильных ответов на развития умения решать проблемы. В реальной жизни человек должен быть готов найти такое решение самостоятельно, применяя определенные способы.
Пассивный тип обучения, при котором обучающийся оставался в роли слушателя, заменяется активным, в процессе которого обучающийся сам может учавствовать в формировании программы обучения. Например в процессе тренинга один из участников может предложить для рассмотрения реальный случай или существующую проблему из собственной практики и в игровой форме решить её.
Контроль над учебным процессом со стороны преподавателя совмещается с контролем со стороны обучающегося и развитием самоконтроля. Преподаватель лишь фиксирует правила в рамках учебного процесса, обучающиеся же сами контролируют свои действия по приобретению необходимых знания и навыков и оценивают их. При этом оценивается не только степень выполнения, но и умение обучающихся самостоятельно сформулировать цели и задачи обучения. Таким образом в сфере обучения будущих специалистов все более значительную роль приобретают активные методы практической психологи: тренинги, ситуативные задачи и тесты, позволяющие обеспечить связь обучения с практикой трудовой деятельности. В настоящее время психологические тренинги широко используются при обучении специалистов различных сфер деятельности. Столь высокая популярность психологических тренингов, объясняется в первую очередь, их эффективностью и простой в использовании. Именно тренинги позволяют быстрее осваивать психологическую реальность, приобретать навыки и умения адаптативного поведения в деловой среде и формировать универсальные алгоритмы решения стратегических задач любой деятельности. Однако если тренинги проводятся людьми, не имеющими соответствующей квалификации, что к сожалению, часто приходится наблюдать, то существует реальная опасность нанесения их вреда участникам. Именно поэтому практический психолог должен в полной мере владеть методами психологического тренинга. Практические психологи могут внести существенный положительный вклад в деятельность организаций

Задачами практического психолога является- помочь людям лучше понимать друг друга и самих себя устанавливать доверительные отношения с окружающими.

Цель исследования: ознакомится с структурой тренинга, рассмотреть основные критерии

Задачи:

Определение тренинга
Структура проведения тренинга
Тренинг в практической психологии

Предмет: сегменты тренинга и его цели проведения.

Объект: тренинговые группы

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.

1. Тренинг и практическая психология.

1.1. Что такое тренинг?

Временем возникновения психологического тренинга часто называю 50-е годы, когда М.Форверг разработал новый метод, основой которого были ролевые игры с элементами драматизации. Он был назван социально-психологическим тренингом. Основной целью социально-психологических тренингов являлось развитие компетентности в общении. (Психологический тренинг, методология и методика проведения; 2-е издание переработанное М,2010)

Тренингом является практика психологического воздействия. Все это основывается на активных методах групповой работы. Этот вид работы направлен на познании самого себя, возможность реализации в социальной среде и раскрепощении личности. Эти навыки помогают индивиду реализовать себя в среде, а также в профессиональной деятельности. Многие факторы скованности, не дают человеку максимально реализовать себя в той или иной ситуации. Тренинг - рассматривается как программа различных упражнений. Также тренинг помогает реализоваться не только в профессиональной сфере, но и в сегменте обучения. Все это необходимо, по причине того, что индивиду необходимо быть вовлеченным в учебный процесс, и если у него есть к этому стремление и интерес, он сможет открыть в себе способности к совершенствованию навыков.

Связующим звеном в этой цепочке является практическая психология, которая совмещает в себе удовлетворения потребностей широкой публики. По форме проведения тренинги бывают, открытыми и корпоративными. Открытые тренинги проводятся для всех желающих. Основателем или заинтересованным лицом является какая-либо компания или фирма. Корпоративные тренинги включают в себя лишь ограниченный круг людей. Для них разрабатывается особая программа, направленная на какую-либо проблему, для достижения максимально высокого результата.

Объект и направленность тренингов.

У тренингов существует большое количество разделов, а именно критериев набора группы. Все это направлено на результативность проводимого мероприятия.

По рангу участников: набирается группа для устранения каких-либо конфликтов, управления проектами, повышения работоспособности. Тип повышения работоспособности и мотивации руководителей играет позитивную роль. Психологический настрой лидера помогает зарядить персонал необходимой энергией и задать нужный ритм и темп работы. Техника поощрения премиями персонала мотивирует персонал работать лучше и быстрее. Поднятие по карьерной лестнице мотивирует индивидов на реализацию себя в коллективе и в социальной жизни. Различные механизмы повышения заработной платы играет ключевую роль. На данный момент высшее руководство охотно выделяет средства на организацию тренингов для своих сотрудников. На сегодняшний день тренинги являются популярным направлением развития предприятий. Огромную роль играет психологический настрой сотрудников. У них может существовать различного рода проблемы взаимодействия в коллективе, потребность нейтрализовать собственные комплексы и найти в себе лидерские или организаторские таланты.

По направленности и объекту воздействия: существуют профессиональные и социально-психологические. Профессиональные тренинги организуются с целью формирования определенных навыков и умений. Социально - психологические тренинги направлены на развитие социально- психологической компетентности. Овладение психологическими знаниями, формированию навыков в сфере общения, коррекция установок и развитие системы межличностных отношений.

По тематике: различного рода вводные тренинги, тренинг по технике продаж, а также в работе с клиентами, принятию управленческий решений, разрешению конфликтов, формированию команд. Проблема устранения конфликтных ситуаций в коллективе является немаловажной. Все это мешает персоналу взаимодействовать друг с другом, появляются различные ситуации которые мешают эффективной коллективной работе. Также необходимо создания тренингов , которые будут работать с сотрудниками, недавно вступившими в коллектив.

Зависимость от используемых средств: гласные и негласные. Негласные тренинги проводят ведущие (тренеры) с целью коррекции служебного поведения и стиля руководства обучаемых. Служебное поведение - неотъемлемый сегмент, с которым необходимо работать руководителю. В данном виде работы тренер не рассматривает причины тех или иных особенностей поведения. Гласный тренинг, проводят тренеры аналитики. Их главной целью является генерация идей для различных творческих решений, все это достигается только при помощи совместной работы. Она выявляет важные проблемы, помогает поставить определенные цели.

По месту проведения, могут проводится непосредственно на рабочих местах или выделяются различные аудитории. К определению места проведению необходимо подойти максимально ответственно. Помещение должно быть светлым и оборудованным мягкой мебелью и необходимым инвентарем для работы. Оно может быть арендованным или входить в собственность тренера. В период «кофе брейка» нужно уведомить участников тренинга о том, что им необходимо соблюдать чистоту, и уважительно относится к имуществу тренера. Минусами проведения тренинга на рабочих местах является отсутсвие оснащения новым оборудованием, если предприятие является новым. С другой стороны эффективность будет выше, если оно проводится в привычном месте для работников, но и в этом разделе есть минусы. Например место может вызывать определенные воспоминания или сотрудник может быть негативно запрограммирован с местом его работы. Но и с этой проблемой тренер может справится, к примеру предложив обустроить свое рабочее место, как угодно человеку.

В зависимости от ориентации. Ориентированные на деятельность (инструментально ориентированные, связанные с технологическими аспектами видов работы и поведения людей), и ориентированные на личность (экзистенциально ориентированные, концентрирующиеся на личности в контексте её существования, на личностных смыслах, глубинных переживаниях)

Уровень воздействия, это наиболее агрессивные формы, а также менее агрессивные. Тренинг играет роль своеобразной дрессуры с доминированием и применением манипулятивных приемов. Он может быть положительным или отрицательным подкреплением воздействия поведения участников. Также выступать как репетиторство, для формирования усвоения навыков эффективного поведения посредством манипулятивных приемов и соперничества. Соперничество это главный сегмент в коллективе, так как именно он формирует лидеров и стратифицирует коллектив. Тренинг может выступать в роли наставничества, это передача психологических знаний, профессиональных умений, навыков на основе отношений, соперничества и партнерства. Метод созданий условий для личностного самораскрытия участников и самостоятельного поиска решений собственных проблем на основе моделей сотрудничества и партнерства выступает, как один из рычагов в колеснице формирования тренинга.

1.2. Методы практической психологии.

В отличии от методов практической психологии тренингам присущи следующие критерии:

соблюдение ряда принципов групповой работы. К каждому участнику группы необходимо относиться непредвзято, следовательно тренер не может выделять кого-либо из группы.
нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии;
наличие постоянной группы. Группа составляет примерно 7-15 человек. Участникам необходимо постоянно взаимодействовать друг с другом. Это помогает достигнуть высокого, эффективного результата.
определенная пространственная организация. Участники рассаживаются в кругу. Требуется большое, просторное помещение с проникновением солнечного света. Большая площадь используется во время выполнения упражнений.
акцент на взаимоотношениях участников. Ситуация «здесь и сейчас»
временные рамки. Занятия должны начинаться и заканчивать в одно и то же время. Время является фиксированным.
создание раскованной атмосферы,возможность самовыражения. Участники могут спокойно выражать свои эмоции. Тренер создает климат психологической безопасности.

Тренинги имеют свою отличительную особенность это стадийность. Выделяют три основные стадии. Начальная, рабочая и заключительная.

На начальной стадии происходит построение возможных моделей поведения. Тренер выделяет возрастную, профессиональную, социальную, поведенческую роль в социуме индивида.

На рабочей стадии, происходит коррекция элементов модели поведения. Вербализация проблемных зон переводит их из внутреннего, непознаваемого плана во внешний. С помощью практической отработки предметных действий, тренер закрепляет поведенческие навыки.

На заключительной стадии происходит усвоение адаптативных моделей поведения участников группы и приближение к их выработанному эталону.

1.3. Элементы обучения.

В качестве элемента обучения может выступать любой жизненный опыт. Тренинги постоянно воспроизводят живой жизненный пример, опыт. В процессе человек познает себя, и выделяет для себя необходимые жизненные модели поведения. Во время тренинга, тренер не дает никаких советов, он лишь направляет группу на решение какой-либо проблемы. Также во время занятий, раскрывается возможность колоссального воздействия на группу. Существуют определенные сегменты поведения тренера, принцип «не навреди» , где нельзя затрагивать болезненные моменты участников. Если стоит острый вопрос решения проблемы, к этому тренер относится поступательно и аккуратно.

Для высокой эффективности проведения тренинга существует перечень правил.

Для проведения тренинга отводится отдельное помещение. В этом помещении существует творческая атмосфера, которую создает тренер и участники группы. По мере проведения тренингов, это пространство заполняется продуктами творчества. Это нужно для анализа тренера, например: что же побудило участника группы создать какой-либо рисунок, вышивку, рассказ. Атрибутика наполняющая помещение, поможет группе быстро погрузиться в атмосферу проводимых занятий.
Ведущий учитывает отношения между участниками группы. Все это происходит в процессе проведения занятий. Если в ходе работы выясняется что какому-то участнику требуется больше внимания, тренер может предложить индивидуальные занятия с этим человеком. Этот фактор необходимо выявить, во избежание травмирования личности.

При проведении тренингов является необходимость придерживаться принципов групповой работы.

Информирование. Предоставление участникам полной информации о работе. Цели, задачи, требования, предъявляемых участникам.

Конфиденциальность. Все, о чем говорится на тренинге, не может быть достоянием третьих лиц. То, что происходит на занятиях остается в проводимом помещении. Это естественное этическое правило является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Поступательное поведение тренера и возможность максимально раскрыть и выявить проблемы является очень сложным механизмом. Однако существуют определенные сложности в сохранении конфиденциальности. В особых случаях ведущий выносит информацию за пределы группы. Это делается для психологической поддержки и сохранения их благополучия.

Творческая исследовательская позиция. В процессе тренинга участники выявляют свои творческие и личностные ресурсы. Ведущий создает свою программу проведения тренинга, где организует определенные ситуации поведения, в ходе которых люди постоянно взаимодействуют друг с другом. Группа пробует новые модели поведения, экспериментируют, создают креативную творческую среду.

Добровольность. Участники могут принимать или не принимать участие в том или ином упражнении, также существует право покинуть группу, заранее объявив о своем решении.

Психологическая и физическая безопасность. В группе является недопустимым любое проявление агрессии. Будь она физической или вербальной. Единственным исключением могут быть люди, которые употребляют наркотические вещества. На вводном занятии тренер определяет правило. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать негативные оценки поведению, или высказываниям друг друга. Тренер также не имеет права оценивать ответы участников, каждый человек имеет право на сугубо личное мнение. Используется механизм фразы «я думаю», «это сугубо мое личное мнение», для выражения собственных чувств.

1.4. Эффективность проведения тренинга.

Слаженность работы зависит от настроя и способности тренера дать четкие инструкции. В тренинговом процессе ведущий исполняет роль помощника в зависимости от содержания занятия. Перед проведением вырабатываются стратегии проведения упражнений, создается особенная собственная программа.

Взаимодействие тренера с участниками и его стратегии.

установление доверительных отношений;
взаимный обмен информацией, контроль для усвоения знаний;
объединение усилий;
создание атмосферы;

У тренингов существует множество методов. Все процессы происходят в сжатых рамках, приобретенный продуктивный опыт, участники переносят в профессиональную деятельность. Тренинг с высокой интенсивностью активно влияет на участников, вырабатывает навыки адаптивного поведения, человек осознает что обучение производится на протяжении его жизненного пути, и не заканчивается после обретенных знаний на занятиях. Для человека открываются новые возможности на жизненном пути.

При проведении тренинга существуют критерии необходимых реквизитов.

Доска для крепления бумажных блокнотов. На доске фиксируются идеи лекционного материала, высказывания участников.

Бумажные блокноты. Они прикрепляются к доске.

Скотч для крепления листов бумаги.

Фотоаппарат для фиксирования моментов работы группы. Тренер делает фотографию «до» и «после» проведения тренингов. Например на начальной или конечной стадии.

Видеокамера. В процессе тренинга или для методической работы. Съемка ведется исключительно после согласия участников. На видеокамеру тренер может записывать упражнения, в которых группа проявляет свои творческие способности.

Раздаточные материалы. Учебные пособия, сборники, методические материалы.

Ручки, цветные фломастеры. Примерно (9-10 штук)

Значки-таблички. Для записи имен участников группы.

2. Методы работы в тренинге.

2.1. В рамках тренинга используются различные методы.

С их помощью формируются активность участников в процессе. Главной особенностью тренинга является ориентация на обучающегося. Процесс формирования навыков происходит путем передачи информации в большом объеме. Группа интерпретирует навыки и творческие способности в непринужденной атмосфере.

В работе с прошлыми событиями или установками создания используются следующие методы:

Метод регрессии. Позволяет погрузиться в ситуацию психологической проработки, заново пережить событие во внутреннем плане и изменить стойкий стереотип в адаптации личности. Для тренера это самая сложная задача, изменить направление мышления участников.

Метод обмена опытом. Актуализация биографии в форме групповой дискуссии. В социальном пространстве обсуждаются эпизоды из жизни, конфликты, отношения, особенности поведения.

Метод имитации - это моделирование последовательности взаимосвязанных эпизодов. Этот метод используется в ситуационно-ролевых играх.

Метод концентрации присутствия - активизация происходящего события в настоящем (здесь и сейчас)

Метод групповой рефлексии ( активизация происходящего события в пространстве) - совместное обсуждение ситуации, анализ событий. Результат рефлексии это обратная связь, где участники выражают свои эмоции, делятся впечатлениями от проведенного упражнения. Групповая рефлексия происходит в форме структурированной и неструктурированной дискуссии, что позволяет участнику на основе обратной связи получить информацию о том, какое воздействие он оказал на других, какое впечатление о нем, сложилось у партнеров. Это помогает скорректировать модели поведения и стратегии поведения.

Метод построения диспозиций ( активизация происходящего события в пространстве физической реальности) - моделирование системы взаимоотношений и взаимосвязей в игровой ситуации.

В работе с конструируемыми событиями в будущем используются следующие методы:

Метод символического самовыражения ( активизация конструируемого события в психологическом пространстве) У участника происходит визуализация образов в режиме реального времени, что помогает нейтрализовать комплексы.

Метод группового решения проблем. Применяется для нахождения общего решения и достижения согласия между участниками с помощью дискуссий. Этот метод известен как «мозговой штурм».

2.2. Игра.

Игра рассматривается в психологии как уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта с четко определенными правилами. В тренинге игра является средством построения учебного процесса.

Различают несколько видов игр:

игры мастерства (копирование, проектирование, диалектические игры);

игры с правилами (военные, деловые, управленческие)

игры притворства и фантазии ( творческие игры, упражнения в рамках нейролингвистического программирования, игры с использованием проективных рисунков, игры-драмы)

Следует учитывать что для определенного типа игры, тренеру нужно определить период и время её проведения. Игры которые затрачивают много времени проводятся после упражнения психогимнастического типа . У каждого участника существует свой темп работы. Человек должен успеть выйти из определенного состояния. Игры-драмы проводятся на 5-6 занятии,когда участники уже близко знакомы друг с другом, или хотя бы уже хорошо взаимодействуют в среде проведения.

В учебном процессе игра выполняет две основные функции: диагностическую, связанную с естественностью, развивающую, которая определяется значением игры для раскрытия сущности сил человека.

В качестве компонентов игры можно выделить игровые роли, игровые действия. В ходе построения игры тренер выявляет технологии, этапы игрового процесса, эмоциональное отношение к игре участников.

Игровая роль - модель ожидаемого и поощряемого поведения индивида в социальной ситуации, включающая его права и обязанности. Роли могут быть:

временными ( победитель в игре);
неопределенными во времени (ребенок,родитель);
постоянные (мужчина,женщина);
достигнутые ( президент, менеджер, управляющий);
предписанные ( член королевской семьи );
реципрокные (определяются отношениями);

Принятие роли осуществляется индивидом на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Присваиваются они следующим образом:

посредством присвоения внешних черт поведения;
путем присвоения норм поведения;
посредством присвоения социальных задач;

Ролевые игры предписаны определенным сценарием. Они обуславливаются особенностями имитируемой деятельности. Глубина ролевого погружения зависит от интеллектуальных особенностей личности. Также немаловажным критерием является отношение индивида к ситуации проведения ролевой игры. Игра должна проводится спонтанно для участников и быть продуманной и иметь четкую структуру для тренера. Коррекция может проводится в ходе игры, или при проведении обратной связи.

Важным компонентом учебного процесса является роль преподавателя. Он выполняет ряд ролей. Игровые действия связаны с целевым аспектом игры и могут быть заданы разными способами:

игровым сценарием;
ведущим тренинга;
нормами или правилами игры, отражающими её сущность и соотношение всех её компонентов.
игроками, которые формулируют их в соответсвии с собственным видением ситуации;

В зависимости от характера игровых действий и жесткости игровых правил различают следующие виды игр:

директивные, жесткие игры. В них лежит формальная модель имитации, где каждый шаг фиксируется, принятие решения сводится к выбору предложенным альтернатив.

недирективные, свободные игры, развивающиеся в зависимости от сюжета или сценария.

промежуточные, нивелирующие ограничения, характерные для крайних форм.

После проведения игр необходимо провести обратную связь, и далее психогимнастические упражнения.

Психогимнастика объединяет широкий круг упражнений (письменных и устных, вербальных и невербальных). Этот род упражнений проводится в небольших группах. Они направлены на изменение состояния группы, как единого целого, а также и её отдельных участников. Тренеру необходимо создать позитивный настрой для группы, задать нужный лад и темп работы. Участники начинают абстрагироваться к ситуации и готовы познавать новое и совершенствовать свои навыки.

Все психогимнастические упражнения делятся на три вида:

воздействующие на состояние группы
направленные на преимущественно успешную деятельность
способствующие к получению личностной обратной связи.

Групповая дискуссия - совместное обсуждение и анализ происходящих в группе событий. Обычно дискуссии планируются заранее, но и могут возникать спонтанно, все это происходит в ходе высказывания мнения одного из участников. Дискуссия это отличная возможность выразить свои мысли даже не очень активному участнику, а также включиться в работу. Тренер создает доверительную атмосферу, делает учебный процесс интересным, усиливает мотивацию.

Дискуссия проводится с определенными целями:

поделиться знаниями по теме;
выслушать или представить новые идеи;
принять важное решение;
проверить свои выводы;
способствовать лучшему взаимопониманию в группе;
повлиять на индивидуальные позиции.

Групповые дискуссии классифицируются по следующим основаниям.

По форме и уровню организации:

неструктурированные, где ведущий выполняет пассивную роль, темы выбирают сами участники, время формально не ограничивается.
структурированные: тема задается ведущим, высказывания участников и порядок проведения регламентируется.

По содержанию:

тематические
биографические
интерактивные.

По цели:

информационные (сбор информации)
конфронтационные (формулировка противоположных точек зрения)
императивные (достижение общего согласия)

По результативности:

конструктивные
неконструктивные

По степени активности позиции лидера группы:

дискуссии с лидером;
дискуссии без лидера;
дискуссии с переменным лидерством.

Процесс подготовки к дискуссии, как правило, включает несколько этапов:

определение темы;
подготовка материалов
выбор методов и каналов передачи информации.

С точки зрения своей функциональной направленности тренинги развивают личность и группу в целом, позволяя индивиду приобрести адаптативные и творческие навыки глубокого самоанализа, смысловой и безоценочной интерпретации себя. Способность к принятию своего окружения, участники сбрасывают «психологический панцирь». Становятся более общительными, открытыми, людьми которые борются с собственными комплексами и справляются с сложными жизненными ситуациями, которые возникают, как в профессиональной, так и в жизненной деятельности.

Трансформация поведения участника в процессе тренинга представляет собой определенную форму перехода от внешнего к внутреннему.

Заключение.

Тренинг является самой эффективной программой для повышения эффективности обучения и повышения квалификации. Публика тренинга может быть узкой специализации но и обширной. Например: тренерам, руководителям, а также студентам. Также тренинг является наиболее активной формой обучения. Это отличная возможность применения полученных знаний на практике. Постоянное применение активно развивает навыки.

Личный опыт в сфере адаптационного тренинга является немаловажным аспектом. Именно на применении наших знаний в практике, мы можем совершенствовать свои навыки, делать определенных выводы после проведенной работы. При проведении техники происходит постоянное взаимодействие людей друг между другом в игровой форме. Слово «адаптация» является ключевым моментом словосочетания. В этой непринужденной легкой обстановке очень легко работать, и это огромный плюс. В процессе работы постоянно происходит зрительный, тактильный, дискуссионный контакт. В комплексе происходит взаимодействие, достаточно эффективное для группы. Пропадает скованность и отличная возможность приспособиться к ситуации, а также суммирование и улучшение знаний. Преодолевая барьеры , которые мешают приобретению навыков.

Подход к техникам должен быть разносторонним. Познание начинается с себя, но позже уже начинаешь «вливаться», становясь активным участником. Непрерывный анализ, помогает сформировать определенное понимание студента. Иногда очень сложно сконцентрироваться на получаемой информации. А именно чтобы получить максимально эффективный результат, необходимо постоянно накапливать, обрабатывать, фиксировать полученный материал. Мозг, подобно растению, которое засыхает от нехватки информации, начинает жадно тянуться к знаниям, как к оазису в пустыне. Сформированные стереотипы, такие как восприятия информации в письменном варианте, или процессе чтения, закрывают путь к постоянному мысленному процессу. Концетрация внимания, на технике очень важный момент. Правильный подбор интонации, грамотно сформированный план проведения тренинга, максимально свободная атмосфера немаловажные факторы.

Подводя итоги, можно сделать вывод что уже к 50 годам, стало известно что тренинг является одной из наиболее удобных, конструктивных, быстродействующих форм психологической работы с группами. При этом тренинг должен включать, помимо специальных психотераптических техник, деловые и ролевые игры, дискуссионные методы группового принятия решений и.т.д. - иными словами все те приемы, которые нацелены на формирование необходимых навыков.

Список использованной литературы:

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237 с.
Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997.
Александров А.А. Современная психотерапия. курс лекций. - СПб.: Академический проект, 1997. -335 с.
Алексеев К.И. Метафора как объект исследования и философии и психологии // Вопросы психологии, 1996. № 2.
Ассаджиоли Р. Психогенез: теория и практика. - М. 1994.
Берн Э. Трансактный анализ в группе. - М.; Лабиринт, 1994. -176 с.
Блэк М. Метафора // Теория метафоры. - М.: Прогресс, 1990.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально- психологический центр, 1996. -380 с.
Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев: КГПИИЯ, 1991. -187 с.
Вачков И.В. Основы группового тренинга. - М.,1999.
Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга - СПб., 2004
Выготский Л.С. Психология, - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000
Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С Ледера. - М.: Медицина, 1990.
Деркач А.А. Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психолоческий тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. - М.: Луч, 1993. -72 с.
Деркач А.А. под ред. А.А. Бодалева, рабочая книга практического психолога.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб: Речь, 2004.
Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания. - ЛГТУ, 1990.
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
Игры - обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского: в 4 кн. - 1994. 368 с.
Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике 1983. 254 с.