Формирование готовности детей к школе (ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ, КАК ФАКТОР ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ))

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и др.) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Проблема подготовки ребенка к школе, его адаптация и необходимость приспособиться к новому режиму, правилам, кругу общения – важнейшая проблема, которая стоит перед педагогами, психологами, родителями. Необходимость преемственности дошкольного образования и школьного уже несколько десятилетий является актуальной. Это связано и со сменой образовательных стандартов, и с изменениями в обществе в целом.

Разработкой данной темы занимались М.М.Безруких, Л.И.Божович, А.А. Венгер, Б.С.Волков и Н.В.Волкова, Л.С. Выготский, Н.И.Гуткина, А.В.Запорожец, Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, А.Н.Леонтьев, А.А. Люблинская, Т.Д.Марцинковская, В.С.Мухина, Е.Г. Речицкая и Е.В. Пархалина, Л.Б. Фесюкова, О.А. Шаграева, О.А.Широкова и другие исследователи.

Требования, которые предъявляет школа к первокласснику, заставляют вести подготовку к ней в течении всего дошкольного пребывания. При этом готовность – это совокупный результат усилий детского дошкольного учреждения, родителей, психологов, школы будущих первоклассников. Важным является то, что 30-40% детей ежегодно приходят в школу, не достигнув ни социальной, ни психологической, ни эмоционально – волевой готовности.

Что касается диагностики готовности к школьному обучению, то существует достаточное количество методик. Однако, многие из этих тестов и методик не носят серьезного научного характера, не являются достаточными и согласованными между собой для определения реального уровня готовности ребенка по тому или иному компоненту психологической и специальной готовности. Проблема осложняется и тем, что работа детских садов по разным программам вступает в противоречие с требованиями школы. Это осложняется так же и тем, что среди психологов нет единого мнения о понятиях «готовность», «школьная зрелость».

Гипотеза: благоприятный психологический климат в семье способствует формированию готовности ребенка к школе.

Цель: исследование эмоциональных отношений в семье как фактора, определяющего готовность ребенка к школе.

Задачи:

1. Теоретический анализ проблемы готовности ребенка к школе в отечественной и зарубежной психологии.
2. Выявление факторов, способствующих формированию готовности к обучению в школе.
3. Определение специфики влияния эмоциональных отношений в семье на готовность ребенка к школьному обучению.

Объект: эмоциональные отношения в семье.

Предмет: готовность ребенка к школе.

Методы исследования:

1. Методика диагностики родительских отношений (ОРО) Варга А. Я. и Столина В. В.

2. Методика «Графический диктант»;

3. Методика «Корректурная проба» буквенный вариант;

4. Методика «Долговременная память»;

5. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера).

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации в выяснении взаимосвязи стиля воспитания на подготовку ребенка к школе.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительских взаимоотношений; влияние семьи на готовность ребенка к школе.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ, КАК ФАКТОР ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1. Исследование семейных отношений в психологии

В настоящее время проблемам супружества – родительства – родства уделяют больше внимания как в теории, так и на практике. В таких работах как. Алешиной Ю.И, Дружинина В.Н, Ковалева С.В., Спиваковской А.С, Эйдемиллера Э.Г. а так же других ученых подчеркивается, что все изменения происходящие в обществе, семья прямо или косвенно отражает, хотя и обладает относительной самостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт устояла. В последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом, которое уже испытывает потребность в восстановлении прежних ценностей, изучении новых тенденций и процессов, а также в организации практической подготовки молодежи к семейной жизни.^[1]

Проблема подготовки ребенка к школе, его адаптация и необходимость приспособиться к новому режиму, правилам, кругу общения – важнейшая проблема, которая стоит перед педагогами, психологами, родителями.

Семья является объектом исследования многих наук таких как -психология социология, экономика, право, этнография, демография, педагогика и др. Каждая из них в соответствии со своим предметом изучает специфические стороны функционирования и развития семьи. Экономика – потребительские аспекты семьи и участие ее в производстве материальных благ и услуг. Этнография – особенности уклада жизни и быта семей с различными этническими характеристиками. Демография – роль семьи в процессе воспроизводства населения. Педагогика – ее воспитательные возможности.

Интеграция этих направлений изучения семьи позволяет получить целостное представление о семье как о социальном явлении, сочетающем в себе черты социального института и малой группы.

Психология семейных отношений концентрирует внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить практическую работу с семьями, диагностировать и помогать перестраивать семейные взаимоотношения. Основные параметры межличностных отношений – статусно-ролевые различия, психологическая дистанция, валентность отношений, динамика, устойчивость.^[2]

Как социальный институт, семья имеет свои тенденции развития. В наши дни отказ от традиционного требования к семье в его однозначной последовательности: брачность, сексуальность, прокреация (рождение, появление на свет) – уже не считается нарушением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сексуальные отношения до брака, самоценность интимных отношений мужа и жены и т.д.).

Сейчас многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут. Одна треть семей считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно – 36 и 29 %). Появилась социокультурная нормативная система – прокреативная этика: в брак вступать предпочтительно, но необязательно; иметь детей желательно, но отсутствие их не аномалия; сексуальная жизнь вне брака не смертный грех.

Новым направлением в развитии психологии семейных отношений является разработка ее методологических основ, опора на которые позволяет избежать фрагментарности, случайности, интуитивности. Согласно основному методологическому принципу системности, семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны, взаимообусловлены. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительско-родительские, прародительско-детские отношения.

Важный методологический принцип – синергетинеский – позволяет рассматривать динамику семейных отношений с позиций нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных периодов.

В настоящее время активно разрабатывается семейная психотерапия, опирающаяся на системный, научный подход, интегрирующая накопленный опыт, выявляющая общие закономерности терапии семей с нарушениями взаимоотношений.

Психология семейных отношений концентрирует внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить практическую работу с семьями, диагностировать и помогать перестраивать семейные взаимоотношения. Основные параметры межличностных отношений – статусно-ролевые различия, психологическая дистанция, валентность отношений, динамика, устойчивость.

Семья как социальный институт имеет свои тенденции развития. В наши дни отказ от традиционного требования к семье в его однозначной последовательности: брачность, сексуальность, про-креация (рождение, появление на свет) – уже не считается нарушением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сексуальные отношения до брака, самоценность интимных отношений мужа и жены и т.д.).

Многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут. Одна треть семей считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно – 36 и 29 %). Появилась социокультурная нормативная система – про креативная этика: в брак вступать предпочтительно, но необязательно; иметь детей желательно, но отсутствие их не аномалия; сексуальная жизнь вне брака не смертный грех.^[3]

Новым направлением в развитии психологии семейных отношений является разработка ее методологических основ, опора на которые позволяет избежать фрагментарности, случайности, интуитивности. Согласно основному методологическому принципу системности, семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны, взаимообусловлены. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительско-родительские, прародительско-детские отношения.

Важный методологический принцип – синергетический – позволяет рассматривать динамику семейных отношений с позиций нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных периодов.

В настоящее время активно разрабатывается семейная психотерапия, опирающаяся на системный, научный подход, интегрирующая накопленный опыт, выявляющая общие закономерности терапии семей с нарушениями взаимоотношений.

1.2. Факторы, определяющие готовность ребенка к школе

Один из самых важных периодов в жизни ребенка – это поступление в школу. Но отсутствие моральной готовности ребенка к учебе, смене круга общения и графика жизни может сделать это важное событие неприятным и даже пугающим, оставить нехорошие воспоминания и повлиять на будущие успехи малыша. В настоящее время существует масса педагогической литературы на эту тему, но в разнообразии мнений и методик существует масса противоречий, поэтому давайте попробуем разобраться – как же понять, что ребенок готов к учебе и как правильно подготовить ребенка к школе?

Все дети – очень яркие и независимые личности, которые остро реагируют на ограничение их свободы действий и мышления. Но как раз в учебных заведениях существует масса ограничений, условий и правил, которые не всегда понятны для ребенка, и, соответственно, иногда являются бессмысленными.

Опытные педагоги и психологи определяют степень подготовленности ребенка к школе не только по интеллектуальным, но и по физическим показателям ребенка. Эти два показателя являются определяющими при поступлении в школу, так как специфика учебных программ в наших регионах предполагает максимальную нагрузку ребенка и в интеллектуальном, и в физическом плане, например, возможность носить в школу полный рюкзак книжек, тетрадей, выполнять задания на уроках физической культуры.

Также при определении того, готов ли ребенок к учебе, следует учитывать желание ребенка поступить в школу и учится, какое у него сформировано мнение о школе и об учебе в целом. Быстрее всего, ребенок уже знает многое о школе от воспитателей детского сада, родителей и друзей и будет стремиться как можно быстрее пойти в школу, так как он «уже большой». Но очень тревожным фактом будет то, что ребенок не хочет учится или идти в школу. В таком случае нужно выяснить причины такого нежелания и срочно находить способы устранения такой проблемы, так как даже самые талантливые дети не смогут достигнуть успехов в учебе, если они этого не хотят.

И последний, самый главный фактор готовности ребенка к школе – это его мышление, умение анализировать информацию и размышлять над поставленной задачей. Некоторые родители понимают это как способность ребенка выучить материал, но для качественного обучения ребенок должен уметь обдумывать поставленное учителем задание и делать свои выводы, а не «заучивать» программу без понимания предмета.

Большинство психологов и педагогов считают, что подготовка ребенка к школе начинается с раннего возраста, с самого рождения. Это правильно, так как в детском саду и общении с родителями ребенок получает свои первые знания. В основном эти знания, конечно же, общие, рассчитанные на обычного ребенка. Поэтому при дошкольном обучении ребенка следует учитывать тот факт, что все дети разные и имеют различные таланты, которые и необходимо развивать и поощрять. Также важно проанализировать способности ребенка, выявить преимущества и недостатки в его развитии, и, по мере возможности, стараться корректировать эти недостатки в развитии и пробелы в знаниях. Если проблему не удается решить самостоятельно, то желательно не позднее, чем за год до поступления в школу обратиться к специалисту для помощи в подготовке к поступлению в школу.

Также отличной подготовкой к школе могут быть специальные курсы для дошкольников, которые организуются в группах при школе. Учеба в таких группах помогает ребенку не только получить новые знания, но и привыкнуть к новой обстановке и работе в группе людей. В данные группы обычно записывают детей пяти-шести лет и основной методикой обучения в данных группах является постепенное обучение ребенка основным навыкам рисования, счета и письма. Но не стоит отдавать ребенка на экспресс-курсы, потому что быстрое обучение с целью «вбить» ребенку знания, может сформировать стойкое неприятие учебы и школы.

Также главным фактором в обучении ребенка в группах для дошкольников является выполнение индивидуальных домашних заданий. Домашние задания помогают родителям лучше понять способности своего ребенка и помочь ему восполнить пробелы в знаниях.

В настоящий момент многие родители и преподаватели спорят о том, с какими знаниями ребенок должен идти в школу. Самым распространенным и правильным остается мнение, что перед поступлением в школу родители или преподаватели детского сада должны дать ребенку начальные знания – знать буквы и цифры, умение читать небольшие слова, рисовать карандашами и красками, вырезать ножницами картинки.^[4] Если существуют сомнения по поводу подготовленности ребенка, то лучше проконсультироваться с его будущими преподавателями о том, какие требования предъявляются к будущим школьникам. В случае пробелов в навыках ребенка родители могут их самостоятельно подкорректировать.

Но самое главное, что при подготовке ребенка к школе необходимо учитывать его индивидуальные способности и оценить таланты своего ребенка, адаптацию в новых социальных группах. Правильная оценка этих качеств и помощь в случае каких-либо проблем поможет ребенку успешно адаптироваться в школе и получать от процесса обучения не только знания, но и радость и удовольствие.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость включает в себя вербально-логическое и наглядно-образное мышление, концентрацию внимания, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций ребёнка и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания. К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Таким образом, для определения психологической готовности ребёнка к школьному обучению необходимо рассмотрение следующих параметров:

- Мотивационная сфера. Основная проблема дошкольников как раз состоит в том, что они ещё не «не наигрались». То есть дети с удовольствием общаются друг с другом и со взрослыми, играют в школу и представляют себя за школьной партой, но реальная учебная мотивация у большинства детей не сформирована. Это связано с тем, что ведущим типом деятельности для дошкольного периода является игровая деятельность. В действительности же у дошкольников остаётся очень мало времени для игры – в перерыве между кружками и занятиями в детском саду – в этом и состоит основная опасность. Не реализовав в полной мере ведущий тип деятельности, детям достаточно сложно перейти на следующий этап и начать формировать истинно учебную мотивацию. Поэтому в нашей группе всегда остаётся место для игры, в которой дети могут проявить фантазию и творчество, занять социальные позиции и усвоить навыки общения и кооперации.

- Произвольность. Произвольность – это умение контролировать себя и свою деятельность, подчиняя её правилу или образцу. возрастного развития у младшего школьника еще не достаточно развито произвольное внимание. Управлять своим вниманием – сложный процесс для ребенка. Произвольное внимание ребенка 6-7 лет требует так называемой близкой мотивации, то есть ребенок может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации. Например, перспективы получить отличную оценку, услышать похвалу учителя, родителей. Значительно лучше в дошкольном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

- Интеллектуальная и речевая сфера. Речь ребёнка является необходимым фактором готовности к школьному обучению. По мнению Выготского, интеллектуальное и речевое развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязаны. Речь должна быть последовательной, развёрнутой, грамматически правильной и содержать логические отношения, а также критическое отношение к своим высказываниям. При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучения на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для школьного обучения. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций: усвоение нового правила работы перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.^[5]

Также к таким характеристикам относятся сформированность вербально-логического и наглядно-образного мышления. Ребёнок должен владеть планомерным и расчленённым восприятием. Элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщёнными формами мышления, основными логическими операциями и смысловым запоминанием.

- Мелкая моторика. Мелкая моторика, а точнее графомоторные навыки, является существенным критерием для определения готовности ребёнка к школе. Её сформированность позволяет ребёнку должным образом овладеть письмом. Для развития мелкой моторики мы просим родителей приобрести специальную рабочую тетрадь и каждый раз даём ребятам домашнее задание, которое они могут выполнить спокойно и не торопясь. Результаты видны уже после нескольких заданий.

- Воображение – еще одно необходимое качество будущего школьника – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека. В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ. На развитие воображения направлена последняя часть занятия, на котором дети рисуют или придумывают истории.

Таковы основные параметры, определяющие готовность к школьному обучению. Но к ним хотелось бы ещё добавить умение ребёнка общаться со сверстниками и эмоциональную зрелость.

Важность коммуникативных навыков в школьном обучении неоспорима. Дошкольники же зачастую просто не умеют общаться. Они не обращаются друг к другу по имени, не могут попросить другого ребёнка что-то сделать (дать карандаш, передать ластик), не благодарят, не могут организовать совместную деятельность. Поэтому в нашей группе очень большую роль играет моделирование взаимодействия детей (в парах или команде) и поощрение их успехов в общении.

Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

1. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости -- качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Основной педагогической задачей на первом этапе обучения является работа по формированию мотивов учения, которая предполагает наличие трёх блоков с определенным набором компонентов и взаимосвязей: эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный.

В качестве основной черты интереса, в том числе к обучению, называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика. «Позитивные личностные новообразования, сложившиеся в процессе школьного обучения так же необходимы для успешной жизни, как и хорошее образование, а негативные могут «свести на нет» любое самое элитное образование…»^[6]

Любопытство, созерцательность, открытость миру, новому – все это характерные черты восприятия ребенка на данном этапе^[7]. Эмоции тесно связаны с мотивами младших школьников и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение). Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика. Обучение младшего школьника будет более результативным, если деятельность будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

К. Роджерс отмечал роль любознательности, как важнейшего мотива обучения. Он считает, что школа, программирование «убивают» все живое и естественное в ребенке.

Все мотивы взаимосвязаны. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом их поведения, направленного на достижение цели. Далее очень важным становится умение ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

2. Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа.

К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия.

Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо “взрослого” задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности. Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

3. Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями - огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов - это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и “пичкание” ребенка готовыми знаниями.

Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать полученные сведения.

К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка - чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных.

Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

Часто дети все понимают по-своему. Если это фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять в этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером может служить вопрос: “Кто всех сильнее в сказке “Репка”?”. На него часто дети отвечают: “Мышка”. И только после вопросов и объяснений они приходят к правильному решению.^[8]

Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление. Интерес - главное в общении. Разжигают интерес наводящие вопросы, например, о сходстве и различии двух предметов (мяч, воздушный шар), двух явлений (дождь, снег), понятий (страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а сходства сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол, стул, кресло - мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать предметы, в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся, и т. д. Эта игра полезна и интересна для ребенка.

Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.

По возможности оградите ребенка от просмотров взрослых фильмов. Такие фильмы только засорят его сознание. Не стоит развивать своего ребенка только в одном направлении, так как он может не ориентироваться в других областях знаний. Это предостережение относится к тем родителям, которые хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо спешить, так как ваш одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в коллективе и не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не фиксировать его внимание на узкой “специализации”, а помочь развиваться гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья.

Полезны игры разные. Даже “несерьезные” игры: в “больницу”, “дочки-матери”, “школу”. Особенно ценно, когда в таких играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности. Учатся выполнять указания “взрослого”.

И главное - все происходит без принуждения, легко и охотно. Развивается воображение - умение представить себе, “что было бы, если бы...”.

Полезны также игры с пластилином, карандашами и т. д. То есть почетное место в подготовке к школе занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование. В этих занятиях развивается представление о мире, предметах, животных, людях. Также развивается умение мысленно представлять себе предметы, “рассмотреть” их в уме. Позднее это окажется важным при изучении физики, геометрии и др. Рисуя, строя, ребенок переживает радость творчества, самовыражается. Конструирование из кубиков требует решения инженерных задач. Он учится в уме отвечать на множество вопросов о том, как сделать дом, чтобы он не рассыпался, и т. д.

Родители могут подключиться к процессу игры и ненавязчиво предложить интересный сюжет или конструкцию.

Главное - не ущемить самостоятельность ребенка. Надо побудить его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения.

Родители должны понимать, что лучшая подготовка к школе - это естественное желание ребенка играть, а не серьезные занятия на заданную тему. Не гасите интерес!

Вашему сыну или дочери исполнилось шесть лет. С семи лет по Закону о всеобщем обучении ребенок поступает в первый класс школы. Перед вами встает вопрос, как подготовить ребенка к школе, когда начать такую подготовку, чтобы ему не был трудным переход от семьи или детского сада к школе.

В этом возрасте у ребенка проявляются новые интересы и запросы: он все чаще просит вас рассказать сказку, почитать книгу, задает вопросы: «Что тут написано? Какая это буква? Как пишется мое имя?» Часто неожиданно для вас он пишет на бумаге, на песке буквы, цифры. Зная несколько букв, он пытается самоучкой или при помощи старших братьев и сестер читать и писать отдельные слова.

Все это вам следует учесть, вовремя удовлетворить, подбодрить и направить желание ребенка на то, чтобы овладеть основами грамоты и счета. Надо помочь ему в этом путем посильных и интересных для него занятий, чередующихся с игрой и практической деятельностью. Однако неумелое руководство занятиями влечет за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма. Для того чтобы родители не допускали обидных ошибок, составлена и издана «Азбука». ^[9]

Занимаясь с ребенком по «Азбуке», вы не только дадите ему основы чтения, письма и счета, но и будете содействовать развитию мышления и речи ребенка путем бесед по иллюстрациям книги, по содержанию читаемых текстов, по наблюдению над окружающей жизнью.

Составители «Азбуки» вместе с художниками, работавшими над иллюстрированием ее, поставили перед собой задачу дать не только учебную, но и веселую книгу, которая могла бы привлечь ребенка, вызвать у него желание учиться и оставить яркое впечатление. В тематике иллюстраций и текстов много игровых моментов: здесь действуют ребята и зверята, куклы, мишки; серьезные занятия переплетаются с развлечением, шуткой.

Помочь ребенку приспособиться, раскрыть свой личностный, интеллектуальный потенциал в новой для него среде – важнейшая часть работы педагогов и психологов.

Для этого необходимо: выявить психологические особенности ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Обучение ребенка и подготовку его к школе следует вести в бодром тоне, в игровой, занимательной форме, раскрывая перед ним окружающий мир, взаимоотношения людей, их занятия, труд, отдых.

Каждое занятие по новой странице «Азбуки» начинается с беседы, в процессе которой ребенок не только учиться правильно, говорить, не только обогащает свою речь новыми словами, но и получает новые представления об окружающей жизни. Во время беседы рекомендуется использовать жизненный опыт и впечатления ребенка, его наблюдения над окружающей жизнью и трудом людей (что он видел, что слышал, что делал сам). Беседы должны иметь воспитывающее содержание. На примерах нужно объяснять ребенку что хорошо, а что плохо.

Для всестороннего развития личности ребенка, ЗнайКак наладить с ним занятия по рисованию, физкультуре, разучиванию стихотворений, песенок, движений под музыку, упражнять его в рассказывании и хотя бы один раз в неделю читать ему вслух художественные произведения с последующей беседой о прочитанном.

Для занятий ребенка следует оборудовать уголок, поместить там стол с ящиком и стульчик, соответствующие росту ребенка, на стену повесить полочку, на которую ребенок сам должен убирать нужные для занятий пособия и материалы. В своем уголке ребенок отвечает за порядок. Надо давать ему возможность заниматься в этом уголке и в свободное время, когда он этого пожелает.

Учебный материал, помещенный в книге, обеспечивает занятия на протяжении восьми-девяти месяцев, примерно на сентябрь - май, то есть на обычный учебный год. Для того чтобы ребенок не утомлялся, предусматриваются перерывы в занятиях: осенний - одна неделя в конце октября, зимний - две недели в начале января, весенний -- одна неделя в конце марта. Заканчивать занятия рекомендуется к 20-25 мая. Три летних месяца проводить занятия не следует. За лето ребенок должен вдоволь отдохнуть, набраться сил, так как с 1 сентября он начнет посещать школу.

Каждый родитель серьезно готовится к вступлению ребенка в школьную жизнь: затрачивается немало сил и средств на приобретение "всего необходимого". Однако Просто одеть ребенка в красивую школьную форму и дать в руки модный ранец с разноцветными тетрадками теперь уж недостаточно - для успешного начала школьной жизни любому ребенку необходима психологическая подготовка.^[10]

Быть готовым научиться

Для 7-летнего ребенка школа - это определенного рода стресс, так как он становится взрослым, а значит, не может только играть в куклы-машинки и отдыхать, теперь он должен носить ранец и писать что-то в тетради, а после возвращения домой еще выполнять домашнее задание, а не только смотреть мультфильмы. Он - первоклассник, и родители должны осознать всю ответственность этого момента и подготовить к нему ребенка. Один из аспектов подготовки к школе - психологический.

Это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Она формируется у детей к семи годам путем специальных занятий. Психологи выделяют 2 аспекта психологической готовности ребенка к школе: личностная (мотивационная) и интеллектуальная. В интеллектуальном плане у ребенка должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Ваш ребенок может с радостью пойти в школу, но это не означает, что он желает учиться. Ходить в школу и учиться - две большие разницы. Как пишет детский психолог Л.А. Венгер "Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться".

Необходимо выработать у ребенка ряд навыков и умений. Например, умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Необходимы для школы и аналитические навыки: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого читайте с вашим дошкольником книжки, а потом просите вкратце изложить содержание прочитанного. Это приучает ребенка анализировать смысл книги и делает его речь связной, закрепляя в словаре новые слова. Кроме этого, обязательны для будущего первоклассника такие качества как: любознательность, внимание, сосредоточенность, память, усидчивость, потребность в поиске ответов на вопросы, а также умение регулировать свое поведение, выполнять длительное время не очень привлекательное задание. Все эти навыки можно нарабатывать ежедневно (игры, лепка, чтение, общение).

Это потребность общаться со сверстниками и умение общаться, способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что-то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях. И, несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Ему нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом. На готовности ребенка идти в школу отражается и то, как вы с ним общаетесь. Часто ли вы говорите: "Это я с тобой нянчусь, а в школе с тобой никто так носиться не будет"? Или: "Опять отвлекаешься. Вот в школе поставят тебе два по поведению, а с двоечниками никто не дружит". Если да, то избегайте таких фраз и создавайте у ребенка положительный образ школы. Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях.

Кроме того, врачи-неврологи советуют обратить пристальное внимание на общее состояние ребенка. Приучайте его к режиму дня. Особенно это важно для детей, которые не ходят по какой-либо причине в садик. Пусть ребенок летом, перед тем как пойти в первый класс, встает в 7 или 8 часов утра и обязательно чередует отдых с занятиями. Соблюдение режима позволит первокласснику плавно войти в режим учебы, и на один стрессовый фактор у ребенка станет меньше. После школы ему нужно обедать, отдыхать, гулять и только потом садиться за уроки.

1.3. Педагогическая и психологическая готовность к обучению в школе

Требования, которые предъявляет школа к первокласснику, заставляют вести подготовку к ней в течении всего дошкольного пребывания. При этом готовность – это совокупный результат усилий детского дошкольного учреждения, родителей, психологов, школы будущих первоклассников. Важным является то, что 30-40% детей ежегодно приходят в школу, не достигнув ни социальной, ни психологической, ни эмоционально-волевой готовности, что ведет к недостаточной мотивации на обучение и усложняет адаптацию ребенка к новым условиям, требованиям, реалиям.

Несомненно, что фактором, который влияет на процесс адаптации является мотивация. Как показывает исследование, разные трактовки определения даются разными учеными и практиками.

Некоторые считают, что это целая система факторов, которые поддерживают и направляют поведение. Авторами этой точки зрения являются К. Мадсен, Ж. Годфуа и др.

Е.Г. Речицкая и Е.В. Пархалина отмечают необходимость комплексного подхода именно к психологической готовности. В нее включены аспекты эмоционально – волевой, умственный, мотивационный. Следует обратить внимание на то, что компоненты мотивационной готовности этими авторами выделены отдельно, чем подчеркивается их важность в структуре психологической готовности к школе.

Итак, готовность к школьному обучению состоит из многих компонентов, объединенных в несколько блоков:

1.Интеллектуальная готовность как уровень развития редставляет собой:

1. наглядно-образное мышление,

2. логическое мышление,

3. перцептивная сфера,

4. связная речь,

5. мелкая мо­торика рук,

6. сенсомоторная координация.

Все это предполагает наличие у дошкольника кругозора, запаса конкретных знаний, развитую речь. Л.С. Выготский считал, что интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития у детей интеллектуальных процессов, которые проявляются в умении обобщать и дифференцировать предметы и явления.^[11] Такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение должны быть достаточно развиты. Все это позволяет ребенку сосредоточиться на разной работе, наблюдать изучаемые предметы и явления, выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Ребенок должен владеть также разными формами мышления и основными логическими операциями: анализом, обобщением, выделени­ем существенных признаков и закономерностей, смыс­ловым запоминанием. При этом возрастной особенностью остается образное мышление.

Важным компонентом интеллектуальной готовности яв­ляется развитие речи ребенка. В этом возрасте развивается связная монологическая речь. Ее специфика, в сравнении с разговорной, состоит не только в том, что в ней должны стро­го соблюдаться нормы литературного языка, но и в том, что построение развернутого высказывания требует гораздо боль­шей произвольности, осознанности и логичности.

Интеллектуальная готовность предполагает формирова­ние у ребенка начальных общеучебных умений, в частности: умения выделить учебную задачу, умения вычленить способ действий и последовательность этапов выполнения, умения проконтролировать работу на разных этапах и дать ей оцен­ку. У ребенка также должна быть достаточно выражена по­знавательная активность. А так же он должен уметь достигать результата, поэтапно выполняя определенные педагогом операции.

2. Личностная готовность - это готовность к принятию новой социальной пози­ции, положения школьника, с новыми правами и обязан­ностями. Наличие учебной мотивации, умение общаться со сверстниками и новыми взрослыми, способность подчи­нять свое поведение законам социальной группы – это основные компоненты личностной готовности к школе. Готовым к школь­ному обучению является ребенок, которого школа привлека­ет не внешней стороной, а возможностью получать новые зна­ния, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо управлять своим поведени­ем и познавательной деятельностью, что требует сформирован­ности иерархической системы мотивов.

Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнитель­но хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импуль­сивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возмож­но развитие и протекание учебной деятельности. У детей фор­мируется произвольность как способность действовать в соот­ветствии с сознательно поставленной целью. Появление прин­ципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно ста­новится внутренне осмысленным) и установление соподчине­ния мотивов поведения.

Особое место в структуре готовности ребенка к школе занимает общение. Школьная жизнь ставит ребенка в позицию общения с незнакомыми для него сверстниками и взрослыми (педагогами). Готовность в сфере общения включает в себя две одинаково значимых стороны:

• Готовность к общению со сверстниками;
• Готовность к общению со взрослыми, учителями.

Особую значимость приобретает наличие новой формы общения со значимым взрослым - учителем. Е.О.Смирнова установила, что положительное значение здесь имеет наличие у ребенка личностных форм общения со взрослыми, не зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение характеризуется потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого. Для детей, достигших этой формы общения, типично внимание ко взрослым, стремление услышать и понять их обращения, а также уверенность в таком же внимании к себе со стороны взрослого. Выявлена и такая особенность этих детей, как способность различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, в своем доме, в чужом доме, в учреждении, и т.д.). В силу этого осознания такие дети проявляют адекватное отношение ко взрослому-учителю и считаются готовыми к школьному обучению в сфере общения со взрослыми.^[12]

3. Физическая готовность определяется физическим раз­витием ребенка и его соответствием возрастным нормам.

Оценку физической готовности организма ребенка проводят с помощью оценки морфологического и функционального развития. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это помогает ребенку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Для оценки морфофункциональной готовности группа уральских исследователей предлагает определять: биологический возраст ребенка, физическое развитие, координацию движений пальцев кисти и чистоту речи (наличие или отсутствие дефектов звукопроизношения).^[13]

4. Эмоционально-волевая готовность

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).^[14]

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. В 6-7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала Я.З. Неверович, «возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорит о готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.д.».^[15]

Эмоциональная готовность ребенка к школе предполагает:

• Радостное ожидание начала обучения в школе;
• Достаточно тонко развитые высшие чувства;
• Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать другим и др.).^[16]

Таким образом, из характеристики структурных компонентов готовности ребенка к школьному обучению становится очевидной их взаимосвязь, а значит, работа по подготовке дошкольника к обучению в школе должна быть комплексной, осуществляться на протяжении всего дошкольного детства. А задачи диагностики уровня готовности состоит в определении того перечня знаний и умений, которые подлежат оценке, и в выборе того минимального комплекса диагностических процедур, который бы позволял максимально объективно оценить уровень готовности ребенка по этим параметрам.

Что касается методик изучения готовности ребенка к школе, то в качестве одного из методов можно использовать экспресс – диагностику. Несколько коротких тестов и заданий, позволяющих вовремя выявить необходимость коррекции. В качестве таких методик можно предложить следующие:

1. «Тест в картинках», определяющий предпочитаемый вид деятельности.
2. Тест «Кубики», который помогает определить уровень наглядно-образного мышления.
3. Методика «Классификация», с ее помощью можно выявить уровень сформированности понятий посредством операции классификации.
4. Графические диктанты, которые показывают способность самостоятельно решать поставленную задачу.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1. Организация и методики исследования

Процедура определения мотивации и психологической адаптации к школе может зависит от условий, целей и контингента детей. Наиболее верно проводить исследования через два- три месяца с начала учебного года, когда завершается первый этап адаптации.

Перед началом работы необходимо тщательно изучить и отобрать методы психодиагностики, которые дадут максимальный результат.

В процессе настоящего исследования адаптации первоклассников к школе и мотивов учения использовались количественные и качественные методы анализа.

Количественные показатели дают возможность охарактеризовать уровень адаптации и вид мотивации детей, а качественный анализ в свою очередь позволяет интерпретировать результаты.

Цель: исследование эмоциональных отношений в семье как фактора, определяющего готовность ребенка к школе.

Гипотеза: благоприятный психологический климат в семье способствует формированию готовности ребенка к школе.

Задачи:

1. Выявить родительское отношение к ребенку.
2. Определение объема и концентрации внимания у детей дошкольного возраста.
3. Определение концентрации и устойчивости внимания у детей дошкольного возраста.
4. Определить уровень долговременной памяти у детей дошкольного возраста.
5. Определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

Объект: дети дошкольного возраста.

Предмет: готовность ребенка к школе.

Исследования готовности ребенка к школе и эмоциональных отношений в семье, проводились в подготовительной группе детского сада №50 города Златоуст. Было обследовано 22ребенка. Возраст – 5,5-6,5 лет. Все дети готовятся пойти в школу в сентябре 2019 года. Также был проведен тест-опросник с родителями этих детей, для определения родительского отношения к своему ребенку. Было выбрано несколько методик.

Мною были выбраны методики:

• • • 1. Методика диагностики родительских отношений (ОРО) Варга А. Я. и Столина В. В. для выявления родительского отношения к ребенку.

Там пять шкал: 1. Принятие – отвержение

• • • 1. Кооперация
      2. Симбиоз
      3. Авторитарная гиперсоциализация
      4. Маленький неудачник

Об этих шкалах необходимо написать в теоретической части, чтобы диплом был единым.

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Корректурная проба» буквенный вариант

4. Методика «Долговременная память»

5. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

2.2. Анализ результатов по методикам

На первом этапе исследования участникам было предложено ответить на вопросы теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выявить стиль семейного воспитания.

Как отмечалось ранее, особая роль в воспитании ребенка отводится матери, исходя из этого, мы в своем исследовании привлекли именно матерей, так как большую часть времени ребенок проводит именно с ней.

Таблица 1 - Показатели по субтестам

Название методики	1. «Нелепицы»	2. «Простр.-ариф. диктант»	3. «Последовые картинки	4.«Геометрические фигуры»	5. «Аналогии»	6.«Логопедский»	7. «Запр. слова»	8. «Ключи»	9. «Чтение»	10.«Рисунок чел.-ка»	11.«Сост-е слова»	Всего
1. Барсукав Макар	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	1	19
2. Булаев Максим	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	2
3. Гимранов Ярослав	1	1	1	1	1	1	1					7
4. Жидко Виктория	1	1	0	0								2
5. Иванюженкова Арина	1	1	0	0								2
6. Кашкина Полина	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	20
7. Костецкий Кирилл	1	1	0	0								2
8. Конов Максим	1	1	1	1	1	1	1					7
9. Копылов Платон	2	1	2	1								6
10. Ларионава Анастасия	0	1	0	0								1
11. Ляднова Полина	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	19
12. Никитин Михаил	1	1	1	1								4
13. Набиуллина Ангелина	2	1	2	1								6
14. Папсуев Руслан	1	1	0	0								2
15.Росляк Ярослав	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	18
16. Салахов Семен	2	1	2	1								6
17. Семенов Тимофей	0	1	0	0								1
18. Скварцов Иван	1	1	1	2								5
19. Тутынина Полина	2	1	2	2								7
20. Цивилева Мария	2	1	2	1								6
21. Шарафиева Самира	2	1	2	2								7
22. Шиповских Валерия	1	1	1	2								5

Полученные результаты, представленные в таблице 1 указывают, на то, что у родителей с таким типом родительского отношения, как кооперация, дети имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе. Тогда как по показателям родительского отношения отвержение и симбиоз психологическая готовность к школьному обучению детей находится на среднем уровне. По шкале контроль родительского отношения мы видим достаточно низкие показатели психологической готовности к школьному обучению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• что у родителей проявляющих искренний интерес к интересам ребенка, высоко оценивающих способности ребенка, поощряющие самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ними на равных (кооперация), дети таких родителей имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе;
• родители имеющие выраженное положительное отношение к ребенку, принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом (принятие), у таких родителей психологическая готовность к школьному обучению детей находится на среднем уровне;
• родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, ограждают от неприятностей (симбиоз), дети таких родителей имеют средний уровень психологической готовности к школьному обучению;
• родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывают ребенку почти во всем свою волю, у таких родителей психологическая готовность к школьному обучению детей находится на низком уровне.

Таблица 2 – Результаты по методике «Графический диктант»

№	Фамилия имя ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Уровень ниже среднего
1	Барсукав Макар		+
2	Булаев Максим		+
3	Гимранов Ярослав		+
4	Жидко Виктория	+
5	Иванюженкова Арина		+
6	Кашкина Полина			+
7	Костецкий Кирилл	+
8	Конов Максим		+
9	Копылов Платон			+
10	Ларионова Анастасия		+
11	Ляднова Полина	+
12	Никитин Михаил		+
13	Нибиуллина Ангелина		+
14	Папсуев Руслан	+
15	Росляк Ярослав		+
16	Салахов Семен			+
17	Семенов Тимофй			+
18	Скварцов Иван		+
19	Тутинина Полина		+
20	Цивилева Мария	+
21	Шарафиева Самира		+
22	Шиповских Валерия		+

В результате, 67 % детей имеют нормальный уровень объема и концентрации внимания, а 33% - ниже нормы.

Таблица 3 – Результаты по методике «Корректурная проба» буквенный вариант

№	Фамилия имя ребенка	Объем внимания	Концентрация внимания
1	Барсукав Макар	высокий	средний
2	Булаев Максим	высокий	средний
3	Гимранов Ярослав	высокий	высокий
4	Жидко Виктория	средний	высокий
5	Иванюженкова Арина	высокий	средний
6	Кашкина Полина	низкий	средний
7	Костецкий Кирилл	средний	высокий
8	Конов Максим	средний	средний
9	Копылов Платон	средний	низкий
10	Ларионова Анастасия	высокий	средний
11	Ляднова Полина	средний	высокий
12	Никитин Михаил	высокий	высокий
13	Нибиуллина Ангелина	средний	средний
14	Папсуев Руслан	высокий	высокий
15	Росляк Ярослав	средний	средний
16	Салахов Семен	средний	низкий
17	Семенов Тимофй	высокий	средний
18	Скварцов Иван	высокий	средний
19	Тутинина Полина	высокий	очень низкий
20	Цивилева Мария	высокий	средний
21	Шарафиева Самира	высокий	средний
22	Шиповских Валерия	высокий	средний

Методика «Долговременная память»

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Результаты по методике «Долговременная память» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты по методике «Долговременная память»

№	Фамилия имя ребенка	Коэффициент долговременной памяти %
1	Барсукав Макар	60%
2	Булаев Максим	50%
3	Гимранов Ярослав	70%
4	Жидко Виктория	80%
5	Иванюженкова Арина	60%
6	Кашкина Полина	20%
7	Костецкий Кирилл	60%
8	Конов Максим	50%
9	Копылов Платон	50%
10	Ларионова Анастасия	50%
11	Ляднова Полина	70%
12	Никитин Михаил	60%
13	Нибиуллина Ангелина	60%
14	Папсуев Руслан	70%
15	Росляк Ярослав	60%
16	Салахов Семен	40%
17	Семенов Тимофй	50%
18	Скварцов Иван	60%
19	Тутинина Полина	10%
20	Цивилева Мария	80%
21	Шарафиева Самира	70%
22	Шиповских Валерия	70%

Таким образом, после проведения исследования долговременной памяти у детей, были выявлены следующие результаты: 2 ребенка имеют высокий уровень долговременной памяти, 17 детей имеют средний уровень долговременной памяти и 2 ребенка имеют низкий уровень долговременной памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.

Таблица 5 - Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

№	Фамилия имя ребенка	Устойчивость внимания	%	Концентрация внимания	%
1	Барсуков Макар	высокий	100%	средний	60%
2	Булаев Максим	средний	60%	средний	60%
3	Гимранов Ярослав	средний	60%	высокий	100%
4	Жидко Виктория	высокий	100%	высокий	100%
5	Иванюженкова Арина	высокий	100%	средний	60%
6	Кашкина Полина	очень низкий	20%	средний	60%
7	Костецкий Кирилл	средний	60%	высокий	100%
8	Конов Максим	средний	60%	средний	60%
9	Копылов Платон	средний	60%	низкий	50%
10	Ларионова Анастасия	средний	60%	средний	60%
11	Ляднова Полина	средний	60%	высокий	100%
12	Никитин Михаил	средний	60%	высокий	100%
13	Нибиуллина Ангелина	средний	60%	средний	60%
14	Папсуев Руслан	средний	60%	высокий	100%
15	Росляк Ярослав	средний	60%	средний	60%
16	Салахов Семен	низкий	50%	низкий	50%
17	Семенов Тимофй	средний	60%	средний	60%
18	Скварцов Иван	средний	60%	средний	60%
19	Тутинина Полина	очень низкий	20%	очень низкий	20%
20	Цивилева Мария	средний	60%	средний	60%
21	Шарафиева Самира	средний	60%	средний	60%
22	Шиповских Валерия	средний	60%	средний	60%

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Таким образом, результаты распределились так: 3 ребенка имеют высокий уровень устойчивости внимания и 6 детей концентрацию внимания: средний уровень устойчивости внимания имеют 15 детей и концентрацию внимания – 17 детей. Низкий уровень устойчивости внимания имеют 1 ребенок (Тутинина Полина), концентрация внимания -2 ребенка (Копылов Платон, Салахов Семен). Очень низкий уровень устойчивости внимания имеют 1 ребенок – Тутынина Полина. Концентрация внимания - 1 ребенок (Тутынина Полина).

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Для успешного овладения знаниями по природоведению важные все эти виды внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития в наибольшей степени «работает» на становление полноценного внимания детей. Однако сама эта деятельность для своего осуществления требует некоторого начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и обусловливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении. В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках.

2.3. Рекомендации по подготовке ребенка к школе

Для взрослых, сопровождающих дошкольника в его деятельности, крайне важно учитывать все составляющие новой жизни ребенка, его индивидуальные особенности, а также грамотно построить работу с детьми.

В первую очередь необходимо верно определять интерес к познанию, отличая его от иных интересов. Практически все дети первоначально с радостью идут в школу, ждут и желают включиться в работу. Ребенок проявляет эмоциональное отношение к тому, что ему доставляет удовольствие и к тому, что у него хорошо получается. Именно эмоциональный компонент и является предпосылкой к познавательному интересу. В свою очередь предпосылки перерождаются в непосредственно интерес к процессу, а затем – к теории знаний.

В процесс воспитания положительной мотивации должны включиться семья, учитель, окружающие. Этому способствует и атмосфера в школе, отношения с одноклассниками, с учителем, коллективистское воспитание, участие в совместной деятельности, помощь взрослых в выполнении заданий, творческий характер заданий, формирование в адекватной самооценки. Формированию мотивации способствуют так же формы изложения материала, используемые на уроках.

Работа учителя-воспитателя может содержать следующие компоненты:

- поддержка и укрепление уже сложившихся ранее мотиваций,

- создание условий для зарождения новых мотивов и целей,

- коррекция дефектных мотивационных установок.

В начале обучения не всегда возможно объяснить семилетнему ребенку социальную значимость мотивов. Но через использование уже понятных ему мотивов – например, получение хорошей оценки,- постепенно необходимо сформировать понимание связи отметки с учебной деятельностью. Конечно, для этого необходимо побудить интерес к учебной деятельности, что и является первоочередной задачей учителя.

Во - первых, это возможно, используя разные способы изложение материала. Если материал излагать как готовую цепь действий, без права и возможности обсуждения и поиска, то скоро этот процесс наскучит, мотивация ослабнет. Стимулирование ребенка на поиск ответов, творчество напротив поможет мотивировать его к учебной деятельности.

Во - вторых, нужно правильно использовать разный уровень мотивации у детей при работе в группах. Психологи заметили, что при объединении в одну малую рабочую группу детей с нейтральной мотивацией и детей с низкой мотивацией, в процессе совместной деятельности вырастает уровень мотивации первых. И напротив, если их объединить в группу с детьми с высокой мотивацией, то мотивация не изменится, останется нейтральной. Это связано с самооценкой и с преобладающим социальным мотивом у таких детей.

В - третьих, правильно сформулированные цели, которые донесены до понимания ребенка – залог высокой учебной мотивации.

Воспитатель должен во время увидеть и снижение мотивации. Коррекционная работа, которая должна быть индивидуальной, поможет выявить причины этого снижения.

Конкретные рекомендации воспитателю для повышения учебной мотивации могут быть следующими:

1. Словесное внушение как один из самых понятных 6-7 летнему ребенку методов.

2. Использование ситуации личного участия и выбора в решении задач.

3. Следить за тоном голоса, исключить насмешки и иронию, внушать ребенку мысль, что ошибиться в поиске решения не страшно, но и учить нести ответственность за свои действия.

4. Активно использовать игротехнику и наглядность. Игра – основа всей учебной деятельности первоклассников.

5. Проводить индивидуальные беседы, совместные обсуждения удач и промахов.

6. Организовывать рефлексию, демонстрируя связь между усилиями и результатом.

7. Использовать содержание учения для стимулирования познавательных интересов.

Нельзя забывать и о взаимосвязи мотивации и адаптации ребенка. Рекомендации воспитателю по адаптации первоклассников во многом совпадают с вышесказанным – недопустимость авторитарного стиля общения, включение в коллективную деятельность и т.д. Однако можно добавить следующее:

1. Использовать невербальные методы общения - жесты, объятия, похлопывания. Это помогает освоиться, расслабиться, понять, что взрослому небезразличен сам ребенок.

2. Среди дошкольников высок процент детей, которым трудно знакомиться и общаться с новыми людьми. Проявляется это по-разному: одни защищаются гиперактивностью, мешают окружающим, другие – тихие и застенчивые. Учитель обязан находить дифференцированный подход.

3. Игра важна не только для формирования учебной мотивации, но и для адаптации. Ролевые игры развивают самоконтроль, формируют самооценку.

4. Оценка, не важно, в какой форме она выражена, крайне важна для привыкания ребенка. Даже неудачную попытку к достижению цели нужно одобрять.

5. Физиологическая адаптация не менее важна. Поэтому нужно внимательно, особенно в первое время, оценивать состояние детей, не создавая им перегрузки.

6. Постоянная смена видов деятельности – элемент отдыха.

7. Отслеживать социальный статус детейв коллективе – поощряя в работе в группах тех, кто имеет заниженную самооценку, не пользуются авторитетом среди сверстников.

8. Проводить беседы с родителями, школьным психологом, не оставлять данную работу на протяжении всего первого года обучения и далее.

9. Если воспитатель замечает хотя бы некоторые признаки дезадаптации (усталый внешний вид, нежелание поделиться впечатлениями, жалобы на любые события, связанные со школой, сведения, полученные от родителей о беспокойном сне, плохом самочувствии и т.д.), необходимо совместнос психологом, родителями определить пути коррекции дезадаптации.

Итак, проведя эмпирические исследования по определению и взаимосвязи учебной моивации и адаптации первоклассника, определено, что отсутствие учебной мотивации – одна из причин нарушения адаптации детей, обучающихся в первом классе. Чаще всего, таких причин выступает несколько – не только отсутствие интереса к учебе, но отношения в семье, психосоматическое состояние ребенка, недовольство собой и т.д. Но практически все дети, которые хорошо адаптировались к новым условиям, имеют хорошо сформированную школьную мотивацию. Для того, чтобы помочь остальным преодолеть трудности, включиться в учебную деятельность, необходимы общие усилия школы и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, готовность к школе – это комплексная оценка. Ребенок, несомненно, должен быть физически готов. От его здоровья напрямую зависит успехи в учении. Поэтому в последний год перед школой физическому развитию необходимо уделять не меньше внимания, чем интеллектуальному развитию.

Помимо работоспособности, возможности долго не уставать, важна и осанка, и зрение и другие соматические показатели.

Психологическая готовность, как составляющая общей готовности к школе играет также важнейшую роль. Новые формы регуляции деятельности, способы действия, новые виды внимания – все вместе это зависит от психологической готовности. Кроме того, общение с новыми взрослыми, умение устанавливать контакт с учителем и детьми – задача для детской психики очень сложная, и готовность к школе оценивается и по данным критериям.

Ребенок, пришедший в первый класс, должен иметь достаточно высокий уровень и интеллектуального развития. Долгое время об этом развитии судили по количеству усвоенных знаний, умений, по объему памяти ребенка. Однако, это не совсем то, или вернее сказать не только этим определяется уровень интеллекта. Современные условия жизни заставляют психологов и педагогов менять не только методики, но и оценки. Информационный поток, в который попадает современный первоклассник, гораздо шире, чем даже 20 лет назад. И просто наличие информации – еще не показатель его умственного развития. Гораздо важнее оказывается наличие навыков, которые должны присутствовать у ребенка. Слышать, выбирать главное, обобщать, принимать лично к себе информацию, данную всем.

С точки зрения социальной готовности – ребенок получает новый статус. Как он его принял, понял, как он себя ощущает в новом статусе – все это крайне важно для его дальнейшего учения.

Итак, подготовка детей к школе должна быть всесторонней. Необходимо сформировать систему определенных качеств, которые составляют общую готовность к школе. Выработка таких качеств — одна из важнейших задач семьи, дошкольного учреждения, школы.

Цель: исследование эмоциональных отношений в семье как фактора, определяющего готовность ребенка к школе.

Гипотеза: благоприятный психологический климат в семье способствует формированию готовности ребенка к школе.

Задачи:

1. Выявить родительское отношение к ребенку.
2. Определение объема и концентрации внимания у детей дошкольного возраста.
3. Определение концентрации и устойчивости внимания у детей дошкольного возраста.
4. Определить уровень долговременной памяти у детей дошкольного возраста.
5. Определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

Объект: дети дошкольного возраста.

Предмет: готовность ребенка к школе.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Для успешного овладения знаниями по природоведению важные все эти виды внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 2013. - 312 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2016. - 436 с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. 2015. - 516 с.

4. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии. - 2013, №1, С.47-53.

5. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. 2009, №1. - 112 с.

6. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. - Педиатрия., 2013, №5. - 96 с.

7. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. - М., 2014. - 534 с.

8. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 2016. - 247 с.

9. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. - Минск., 2018. - 189 с.

10. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология лич-ности. - М., 2015. - 497 с.

11. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. - СПб, 2008. - 612 с.

Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребен-ка. - М., 2014. - 167 с.

12. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва., 2015. - 410 с.

13. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьно-го возраста. - М., 2009. - 163 с.

14. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные про-блемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 2014. - С. 76-80.

15. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. - М.: Изд-во МГУ, 2017. - С. 143-150.

16. Декларация прав ребенка от 20 ноября 2009 года.

17. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2015. - 519 с.

18. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.,2016. - 340 с.

19. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно-го развития детей. - М., 2015. - 250 с.

20. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у до-школьников и младших школьников. - М., 2016. - 169 с.

21. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2016. - С. 87-90.

22. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 2009. - 479 с.

23. Кон И.С. Социология личности. - М., 2017. - 510 с.

24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2016. - С. 48-51.

25. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2015. - 527 с.

26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-чению в школе. - М.,2017. - 267 с.

27. Крутецкий В. А. Психология: учебник для студентов пед. училищ. - М.: Просвещение, 2015. - 352 с.

28. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 2009.

29. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприят-ных функциональных состояний. - М., 2007. - 256 с.

30. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение., 2017. - 398 с.

31. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2014. - 256 с.

32. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-ститутов / под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвеще-ние, 2015. - 272 с.

33. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. - Ереван, 2016. - 407 с.

34. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 2018. - 374 с.

35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: педа-гогическое общество России. 2016. - 442 с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ "Сфера", 2018. - 387 с.

37. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. - Л., 2013. - 54 с.

38. Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 2005. - 341 с.

39. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. - М.,2015. - 595 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образова-нии. - М., 2015. - 686 с.

41. Романова Е. С., Потомкина О. Ф. Графические методы в психологи-ческой диагностике. - М.: Дидакт, 2016. - 64 с.

42. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и деференциальная психология. Учеб. Пособие. - Л. : 2015. - 256 с

43. Урунтаева Г. А. дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский цент "Академия", 2017. - 336 с.

44. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М., 2015. - 365 с.

45. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. - Минск. 2018. - 287 с.

46. Хилтунен Е. Когда ребенок учит самого себя. - М.,2015. - 178 с.

47. Хомская Е. Д., Бытова Я. Я. Мозг и эмоции. - М., 2018. - С. 25-30.

48. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. - Ри-га. 2014. - 298 с.

49. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие /под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2016. - 416 с.

50. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "психологический центр Ада-лин".

1. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии. - 2013, №1, С.47-53. ↑

2. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьно-го возраста. - М., 2009. - 163 с. ↑

3. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьно-го возраста. - М., 2009. - 163 с. ↑

4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно-го развития детей. - М., 2005. - 250 с. ↑

5. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. - М., 2001. - 534 с. ↑

6. О.В.Хухлаева, Психология подростка, М., Академия, 2009 г. – С.45 ↑

7. Батюта, М. Возрастная психология. М., 2015 ↑

8. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 20011. - 519 с. ↑

9. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 2009. - 163 с. ↑

10. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2011. - 519 с. ↑

11. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа, 2004, № 2, с.11. ↑

12. Смирнова Е.О. Детская психология, Учебное пособие для студентов высших пед учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. –с. 348. ↑

13. Диагностика готовности детей к обучению в школе / Научн. ред. Фомин Н.А., Худяков В.Н., Зайцев В.С. – Челябинск, ЧГПИ, 1989. - с. 11. ↑

14. Ковалева Л.В. Готовим детей к школе //Начальная школа, 2000, № 1, с.21. ↑

15. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2002. - с.15. ↑

16. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. // http://gramoteyka.jimdo.com ↑