Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование интересов в подростковом возрасте (Роль познавательных и учебных интересов)

Содержание:

Введение

Темой данного исследования является формирование интересов в подростковом возрасте. Тема весьма актуальна по причине того что, этап подросткового возраста является неотъемлемой частью в жизни современного человека. Важно понимать как происходит и что влияет на формирование интересов подростка. В подростковом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. При этом они должны разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

Многообразие интересов в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортив-ными, эстетическими, читательскими и даже материальными. Огром-ную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той или иной деятельности и её результатов не только родите-лями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами.

Цель: Анализ и описание особенностей формирования и развития интересов в подростковом возрасте.

Объект: Развитие личности в подростковом возрасте.

Предмет: Формирование и развитие интересов в подростковом возрасте.

Интерес, как часть направленности личности

Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности.
Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.
Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности.
Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность.
Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент.

Слово «интерес» очень многозначно. Интерес в психологическом смысле – направленность личности, которая лишь в конечном счете обусловлена осознанием её социальных интересов. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов, потребность – во влечениях, желаниях, в воле. Сущность интереса заключается в том, что он всегда направлен на предмет.

Мы делаем не только то, в чем испытываем потребность, и занимаемся не только тем, что нас интересует. У нас есть моральные представления о долге, о лежащих на нас обязанностях, которые регулируют наше поведение.

Если мы переживаем нечто, как должное, оно становится предметом наших устремлений – идеалом. Идеал – это не только совокупность норм поведения, иногда – это образец чего-либо, идеализированное отражение желаемого, то, что человек особенно ценит, то, каким желал бы быть человек.

Идеалы формируются под сильным и непосредственным общественным влиянием. В идеалах человека ярко проявляется его направленность. Проявляясь в них, она ими и формируется. Идеалы возникают под воздействием социальных оценок. Воплощаясь в идеале, они формируют направленность личности.

Потребности, интересы, идеалы составляют различные стороны или моменты многообразной и вместе с тем в известном смысле единой направленности личности, которая выступает в качестве мотивации её деятельности.

Между побуждениями человеческой деятельности, потребностями и интересами обычно устанавливается определенная иерархия (пока актуальны первичные потребности и интересы, отступают вторичные).

Облик личности во много определяется:

Во-первых, уровнем потребностей, интересов, тенденций личности.

Во-вторых, кругом потребностей, интересов, идеалов. Широта круга интересов определяет различную по содержанию базу

духовной жизни личности – от духовно нищей до поражающей своим богатством и содержательностью жизни других.

Путь, ведущий от того, чем человек был на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит сквозь то, что он сделал.

Каждый человек имеет биографию, историю «жизненного пути», в которую включают то, что в ходе обучения он освоил из результатов развития человечества и что сделал для его дальнейшего продвижения.

В индивидуальной истории бывают и свои «события» – узловые моменты и этапы жизненного пути индивида, когда принятие того или иного решения надолго определяет жизненный путь человека.

Так проявляется система мотивации личности, определяющая направление жизненного пути. И система понятий, благодаря которым личность может познавать себя.

Важным структурным компонентом в структуре направленности личности является интерес. Интерес направляет внимание личности в виде деятельности по опреденному руслу.

1. Виды интересов и их характеристика

Интересы различаются прежде всего по содержанию, оно более всего определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы.

В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например на преимущества, которые может дать образовательный ценз... Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды, является способность делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если по-настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный Интересы, далее, могут различаться по уровням оформленности. Аморфный уровень выражается в разлитом, не дифференцированном, более или менее легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в частности.

С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком-нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Лишь при очень удачном сочетании, а именно когда эти интересы лежат в совсем различных областях (например, один - в практической деятельности или науке, а другой - в искусстве) и значительно отличаются друг от друга по своей силе, эта бифокальность интересов не вызывает никаких осложнений. В противном случае она легко может повлечь раздвоенность, которая станет тормозить деятельность как в одном, так и в другом направлении: человек ни во что не войдет целиком, с подлинной страстью, и нигде не преуспеет. Наконец, возможно и такое положение, при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности.

Различные охват и распределение интересов, выражающиеся в той или иной их широте и структуре, сочетаются с той или иной их силой или активностью. В одних случаях интерес может выражаться лишь в некоторой предпочтительной направленности, или повернутости, личности, вследствие которой человек скорее обратит внимание на тот или иной предмет, если он возникает помимо его стараний. В других случаях интерес может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения.

Известно немало примеров (М.В.Ломоносов, А.М.Горький), когда интерес к науке или искусству у людей, живших в условиях, в которых он не мог быть удовлетворен, был настолько велик, что они перестраивали свою жизнь и шли на величайшие жертвы, лишь бы этот интерес удовлетворить. В первом случае говорят о пассивном, во втором - об активном интересе.

Пассивный и активный интересы - это не столько качественное различие двух видов интересов, сколько допускающие множество градаций количественные различия в их силе или интенсивности [7, C.101]. Правда, это количественное различие, достигая определенной меры, переходит в качественное, выражающееся в том, что в одном случае интерес вызывает лишь непроизвольное внимание, во втором он становится непосредственным мотивом для реальных практических действий. Различие пассивного и активного интереса не является абсолютным: пассивный интерес легко переходит в активный, и наоборот.

Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим. Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса. Связанная с

силой, устойчивость интереса в основе своей определяется не столько ею, сколько глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и свойствами личности. Таким образом, первой предпосылкой самой возможности существования у человека устойчивых интересов является наличие у данной личности стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, нет и устойчивых интересов, при ее наличии устойчивыми будут те интересы, которые с ней связаны, отчасти ее выражая, отчасти формируя

При этом интересы, обычно связанные между собой в пучки или, скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и раз-личаются по глубине, поскольку среди них всегда имеются основные, более общие, и производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более устойчивым.

Наличие такого общего интереса не означает, конечно, что данный ин-терес, например к живописи, к музыке, всегда актуален; оно означает лишь, что он легко становится таковым (можно вообще интересовать-ся музыкой, но в данную минуту не испытывать желания ее слушать). Общие интересы - латентные интересы, которые легко актуализируют-ся.

Устойчивость этих общих, генерализованных интересов не означа-ет их косности. Именно в силу их генерализованности устойчивость общих интересов может прекрасно сочетаться с их лабильностью, подвижностью, гибкостью, изменчивостью. В различных ситуациях один и тот же общий интерес выступает как различный, применитель-но к изменившимся конкретным условиям. Таким образом, интересы в общей направленности личности образуют систему подвижных, изменчивых, динамических тенденций с перемещающимся центром тяжести.

Под структурой интересов мы понимает направленность, интенсив-ность, распределение интереса, на основании которых можно просле-дить динамику его изменения в зависимости от различных факторов. В современной отечественной психологии проблема интереса рассма-тривается с позиций теории деятельности, основы которой сформули-рованы в трудах Л.С. Выговского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Все виды деятельности тесно взаимосвязаны, и чем в большей мере старший подросток, юноша, девушка выступают субъектами различ-ных видов деятельности, тем очевидно интенсивнее происходит их социализация-индивидуализация.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в пе-реходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психоло-гического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в под-ростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал

Л.С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созрева-ния новой биологической основы, на которой впоследствии развива-ются новые интересы.

Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие инте-ресы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возмож-ность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему еще очень туманно». Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. и развиваются процессы самосозна-ния и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизнен-ной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь».

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в пе-реходном возрасте. Как писала Л.И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.» Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступ-ки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. «В результате, - писала Л.И. Божович, - он приучается вести себя со-ответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл». Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нрав-ственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии. ды интересов и их характеристика

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного пе-риода, Л.И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Са-моопределение отличается от простого прогнозирования своей буду-щей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно «как системное ново-образование, связанное сформированием внутренней позиции взрос-лого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка». А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не толь-ко пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначе-ния в жизни.

2. Формирование и развитие познавательных интересов

Интересы являются и предпосылкою обучения, и его результатом. Обучение опирается на интересы детей, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы; формирование полноценных интересов - существеннейшая задача обучения.

Интересы формируются и закрепляются в процессе деятельности, посредством которой человек входит в ту или иную область или предмет. Поэтому сколько-нибудь сложившихся устойчивых интересов, русел, которые сколько-нибудь длительно определяли бы их направленность, у маленьких детей нет. У них обычно имеется лишь некоторая подвижная, легко возбуждаемая и быстро угасающая направленность.

Размытая и неустойчивая направленность интересов ребенка в значительной мере отражает интересы социального окружения. Относительно большую устойчивость приобретают те из интересов, которые связаны с деятельностью детей. В результате у детей старшего дошкольного возраста образуются "сезонные" интересы, увлечения, которые держатся в течение некоторого, не очень длительного периода, сменяясь затем другими. Для развития и поддержания активного интереса к той или иной деятельности очень важно, чтобы деятельность давала материализованный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ее отчетливо выступали перед ребенком как ступеньки, ведущие к цели.

Существенно новые условия для развития интересов у ребенка возникают с поступлением его в школу и началом обучения различным предметам.

В ходе учебной работы интерес школьников часто фиксируется на предмете, который особенно хорошо поставлен и по которому дети делают особенно ощутимые, очевидные для них самих успехи. Многое здесь зависит от педагога. Но при этом сначала это по большей части интересы недолговечные. Сколько-нибудь устойчивые интересы начинают складываться у учащегося средней школы. Раннее появление устойчивых интересов, сохраняющихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда налицо имеется яркое, рано определившееся дарование. Такое дарование, успешно развивающееся, становится призванием; осознанное как таковое, оно определяет устойчивую направленность основных интересов. Самым существенным в развитии интересов подростка является: 1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость; 2) переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения; 3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни; 4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники); 5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов [3, C.98]. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию - технику, определенную научную область, литературу, искусство и т.д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.

Господствующие интересы проявляются в преимущественно читаемой литературе - в так называемых читательских интересах. У подростков наблюдается значительный интерес к технической и научно-популярной литературе, а также к путешествиям. Интерес к романам, вообще к художественной литературе возрастает главным образом в юношеские годы, что отчасти объясняется характерным для этого возраста интересом к внутренним переживаниям, к личностным моментам. Интересы в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий. Так, обычно присущий подросткам интерес к технике особенно возрос у них в связи с индустриализацией страны.

Интересы не являются продуктом будто бы в себе замкнутой природы ребенка. Они возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на их развитие оказывают окружающие люди. Сознательное использование интересов в педагогическом процессе ни в коем случае не означает, что обучение следует приспособлять к имеющимся интересам учащихся. Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т.п. основываются на задачах воспитания, на объективных соображениях, и интересы должны быть направлены соответственно этим объективно обоснованным целям. Интересы нельзя ни фетишизировать, ни игнорировать: их надо учитывать и формировать.

Развитие интересов совершается частично путем их переключения: исходя из существующего интереса, развивают тот, который нужен. Но это, конечно, не означает, что формирование интересов всегда является перенесением имеющихся интересов с одного предмета на другой или преобразованием одного и того же интереса. У человека появляются новые интересы, приходящие на смену отмирающим, старым, по мере того как он в ходе своей жизни включается в новые задачи и по-новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ним жизнь; развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Наряду с переключением уже имеющихся интересов новые интересы могут возникнуть вне прямой преемственной связи со старыми, путем включения индивида в интересы нового коллектива в результате новых взаимоотношений, которые у него складываются с окружающими. Формирование интересов у детей и подростков зависит от всей системы условий, определяющих формирование личности. Особое значение для формирования объективно ценных интересов имеет умелое педагогическое воздействие. Чем старше ребенок, тем большую роль может при этом играть осознание им общественной значимости тех задач, которые перед ним ставятся [2, C.202].

Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей. В направленности интересов и путях их формирования наблюдаются значительные индивидуальные различия.

От интереса, как специфической направленности на тот или иной предмет, отчленяется склонность, как направленность на соответствующую деятельность. Таким образом, выявляется разветвленная система проявлений личности и их психологических понятий, благодаря которым сама личность из мертвой схемы, какой она нередко рисуется в курсах психологии, превращается в живое существо со своими потребностями и интересами, своими запросами и установками.

Как же привлечь внимание ученика к научно-популярной книге? Огромным стимулом к чтению научно-популярных книг является интерес к ним. Однако сам по себе интерес возникнуть не может. В психолого-педагогических исследованиях доказано, что интерес воз-никает тогда, когда ребёнок оказывается перед противоречием и когда у него возникает желание разрешить это противоречие. Противоречия могут быть следующими: ·между имеющимися знаниями и стремле-нием узнать новое; ·между ограниченными возможностями общения на уроке и стремлением к более широкому общению как в среде свер-стников, так и за её пределами; ·между наличием у ребёнка тенденции к утверждению своей позиции и ограниченными возможностями её полной реализации в рамках обязательного учебного процесса. Сло-вом, в основе приёмов привлечения ученика к книге должен лежать, с одной стороны, возникающий, а с другой - удовлетворяемый инте-рес. Этого можно достигнуть путём преднамеренного создания перед детьми противоречий, проблемных ситуаций. Интерес к чтению книги может вызвать работа с её названием. При этом учитель не объясняет смысл названия, а предлагает это сделать самим детям. Дети, есте-ственно, высказывают свои предположения. Но убедиться в сущности названия можно только прочитав произведение.

3. Роль познавательных и учебных интересов

У людей, как правило, в подростковом возрасте происходит перестройка учебной деятельности. Со временем у подростка меняется в лучшую сторону отношение к действительности и к обучению. В процессе обучения вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются и развиваются интересы подростка, и, прежде всего интересы познавательного характера. Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму серьезных увлечений, если которую не контролировать она может стать вредом для других занятий. Активная любознательность и любопытство, жадное стремление познать больше, характерные для подростков, могут приводить и к нестойкости их интересов.

Характер, который изменился, и формы учебной деятельности, любознательность ума, что выросшая, требуют от подростка высшей и более организованной умственной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитически-синтетическому восприятию предметов и явлений, восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Довольно существенным образом изменяются в подростковом возрасте память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста - усиление произвольной стороны этих функций. В подростковом возрасте нарастает общая тенденция относительно формирования умения организовывать и контролировать свои психические функции, руководить ими. Память и внимание постепенно становятся организованными, регулирован-ными и управляемыми процессами. Подростки начинают сознательно применять специальные приемы запоминания и припоминание. Механическое запоминание все больше уступает местом логическому, осмысленному. Характеризуя внимание подростка, нужно вспомнить противоречие в развитии его внимания, с одной стороны, - в подростковом возрасте формируется стойкое произвольное внимание, из другой - большое количество впечатлений, переживаний, бушующая активность и импульсивность подростка часто приводят к нестойкости внимания, его быстрого отвлечения. В подростковом возрасте существенным образом изменяется умственная деятельность. Содер-жание предметов, которые изучаются, и логика построения учебных курсов требуют нового характера усвоения знаний, сопротивления на самостоятельное мышление, способности абстрагировать и обобщать, сравнивать, размышлять, строить заключения, доказывать. Основная особенность умственной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлениям в пользу абстрактного мышления.

В подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения подростками основ наук начинают формироваться и ярко оказываться способности детей к определенному виду деятельности. Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте возникают глубокие, действенные, стойкие интересы, формируется сознательное и активное отношения к тому, что окружает, развивается самостоятельное, творческое мышление.

4. Становление профессиональных интересов

Основным содержанием подросткового возраста является самоопре-деление, и прежде всего профессиональное. Для внутренней позиции подростка характерно особое отношение к будущему: восприятие, оценка настоящего у них происходит с точки зрения будущего. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными фактора-ми. Подросток ориентируется только на содержание и внешний пре-стиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов (например, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но возможности применения этой специ-альности, если ты не хочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т.п.). К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» - все плохо. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у подростков встречаются не так уж часто. Основой для адекватного профессионального выбора подростка яв-ляется формирование познавательных интересов и профессиональной склонности личности. Под интересом понимается активная познава-тельная направленность человека на тот или иной предмет. Примени-тельно к выбору профессии интересы - положительное отношение к определённой области труда, стремление к познанию и деятельности. Интересы различаются по содержанию, широте, длительности и глу-бине. Содержание и широта интересов отражают кругозор и любозна-тельность человека. Глубина и длительность интересов характеризуют устойчивость профессионального выбора.

Г.И. Щукина, рассматривая ступени развития познавательных инте-ресов, выделяет такие составляющие, как любопытство, любознатель-ность, теоретический интерес. Профессиональный интерес подрост-ков как познавательный включает три основных компонента: эмоции, интеллектуальный, волевой. Компонент эмоций у подростков связан, прежде всего, с положительным отношением к профессии, к людям данной профессии. Он выражается в переживаниях, «охватывает» успех деятельности, как у самого индивида, так и у других, перспек-тивы работы, что является условием зарождения интереса. Эмоции возникают также в процессе освоения профессии, непосредственно в трудовой деятельности в виде переживания радости достижения успе-ха. Данные эмоции являются признаком интереса к профессии и спо-собствуют его упрочнению.

Интеллектуальный компонент играет значительную роль в понима-нии подростка значения и смысла профессиональной деятельности, что выступает как предпосылка интереса. Успешное решение умствен-ной части задачи при выполнении работы способствует становлению и закреплению профессионального интереса. Волевой компонент играет большую роль во внутренней мобилизации подростков для преодоле-ния трудностей при освоении профессии. Все три компонента взаи-мосвязаны, но, тем не менее, могут иметь место доминирование одно-го из них в определенный момент времени. Особенность взаимосвязи эмоций и интеллектуального компонентов заключается в том, что пер-вый подготавливает положительное отношение подростка к избранной профессии. Интеллектуальный компонент усиливает положительное отношение учащегося к профессии, раскрывая значение и смысл ее. Роль волевого компонента очень велика. Волевой компонент интереса проявляется тогда, когда подросток после первых неудач продолжает деятельность или отказывается от нее. От уровня развития воли зави-сит, будет ли в дальнейшем развиваться интерес к профессии или нет. Так проявляется взаимосвязь эмоционального и волевого компонентов в развитии профессионального интереса подростка.

Для воспитания профессионального интереса можно усилить акцент на одном из компонентов, например на эмоциях. Однако наиболее эффективное воспитание профессионального интереса протекает при взаимосвязи всех компонентов. Чем сильнее интерес к процессу дея-тельности и результату, тем успешнее подросток преодолевает встре-тившиеся трудности. В этих условиях у него быстрее формируются волевые качества. Но существует и обратная связь: для проявления активного интереса нужен определенный уровень волевого развития. С.Л. Рубинштейн писал: «Интерес порождает склонность или пере-ходит в нее» [8]. Он предполагал и возможность противоречия меж-ду склонностью и соответствующим интересом. Одни отмечают, что интерес предшествует развитию склонности, другие указывают, что склонность способствует развитию соответствующего интереса. Становление профессиональных интересов

Анализ исследований, посвященных развитию интересов позволяет выделить 4 этапа в процессе их становления. На первом в возрасте 12-13 лет интересы характеризуются высокой изменяемостью, слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологи-ческих особенностей, являются преимущественно познавательными. На втором этапе в 14-15 лет отмечается тендер к большей сформиро-ванности интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе в возрасте 16-17 лет усиливается интеграция процессов и в то же время их диф-ференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаи-мосвязи интересов с индивидуально - психологическими свойствами. На четвертом этапе - этапе начальной профессионализации - происхо-дит сужение познавательных интересов, определяемое сформировав-шейся профессиональной направленностью и выбором профессии Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных, неопреде-ленных и малоустойчивых становятся более стабильными, концентри-руются в определенных областях деятельности. Но это происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и склонности выражены мало, иногда же на столько многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных, временных. Разу-меется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неяв-но, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как обществен-ные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происхо-дит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес. Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессио-нальной направленности личности и адекватного, зрелого професси-онального выбора. Профессиональная направленность опирается на индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста - предварительный выбор про-фессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются снача-ла с точки зрения интересов подростка («Я люблю историю, стану-ка я историком!»), далее с точки зрения его способностей («У меня хоро-шо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным, стану врачом»). Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Кроме ин-тересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состоя-ния здоровья и пр. Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформи-рованный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмо-циональная зрелость и саморегуляции личности. В условиях совре-менного школьного обучения, когда большинство школьников должны выбирать будущую профессию или профиль обучения в возрасте 13-14 лет, подростки зачастую оказываются не готовыми к самостоятельно-му выбору и обнаруживают низкую активность в профессиональном самоопределении. Это свидетельствует о необходимости внедрения в школах и других учебных заведениях профессионального ориентирования и психологического консультирования при выборе профессии.

Заключение

В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы формиро-вание интереса в подростковом возрасте. Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. В подростковом возрасте под влиянием учебно-воспи-тательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения подростками основ наук начинают формироваться и ярко оказываться способности детей к определенному виду деятельности.

Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте возникают глу-бокие, действенные, стойкие интересы, формируется сознательное и активное отношения к тому, что окружает, развивается самостоятель-ное, творческое мышление. Важнейшими психологическими предпо-сылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооцен-ка, эмоциональная зрелость и саморегуляции личности.

Список использованной литературы

Ансимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, про-фотбор и профессиональная адаптация молодежи. - Ярославль, 2000.
Детская психодиагностика и профориентация / под ред.Л.Д. Столярен-ко. - Ростов н/Д., 1999.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М. 2006.
Каверина Р. Изучение способностей школьников - основа профориен-тации // Народное образование. - 2001. - №1. - С.68-74;
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личност-ного самоопределения. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. .Психология под-ростка. Полное руководство / Под ред.А. А. Реана, - СПб., 2003.
Психология подростка. Полное руководство / Под ред.А. А. Реана, СПб., 2003.
Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Изд-во «Генезис», 2004.
Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб; Питер, 2004
Дарвиш О.Б. Возрастная психология /О.Б. Дарвиш, под ред.В.Е. Клочко - М., 2004.
Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997
Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосозна-ние /В.С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психо-логические труды /Под ред.Д.И. Фельдштейна М., 2001.
Батаршев А.В. Психология личности и общения/А.В. Батаршев - М., 2003.
Волков Б.С. Психология юности и молодости /Б.С. Волков - М., 2006.
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диа-гностики // Мир психологии. 1999 1, С.264-277. Список использованных источников
Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность как выра-жение смыслообразующей активности // Психологический журнал 2, 2004, С.17 - 26
Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психоло-гии // Вопросы психологии. - М., 2000. - 5. - С.3 - 17.
Мухина, В.С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина - М., 2000.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.
Практическая психодиагностика /Ред. и сост.д.Я. Райгородский. Сама-ра: БАХРАХ - М, 2000.
Психология подростка Учебник / под ред.А. А. Реана. - СПб, 2003.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-гия20.
Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии /С.Л. Рубинштейн - СПб
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е. В
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо-гии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. СПб., 1997. С.13-152.
Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба /В.Э. Чудновский - М., 1997.
Айзенк Г. Структура личности. - СПб, 1999.
Батаршев А.В. Психология личности и общения/А.В. Батаршев - М., 2003.
Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог 1, 2005, С.7-9.

Эссэ

В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком. Например, занятие таким спортом, как футбол. Если подростку интересен футбол он вероятно начнет им заниматься. А в будущем может быть станет профессиональным футболистом.

Существует несколько основных групп интересов подростков. Это "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к собственной личности), "доминанта дали" (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях), "доминанта романтики" (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Важное значение в жизни подростка занимает познавательный интерес. Существуют следующие показатели широкого познавательного интереса:

1) стремление к решению поисковых познавательных задач;

2) личностное отношение к деятельности;

3) стремление выйти за пределы программы в избранной области;

4) начитанность, довольно широкий кругозор;

5) активность, пытливость, любознательность.

Широкий познавательный интерес - ценнейшее образование личности подростка, однако важно чтобы он не был поверхностным. В качестве основных особенностей стержневого интереса можно выделить: относительно большую нацеленность и более узкую локальность предметной направленности; высокую активность и практическую действенность; тесную связь со склонностью учащегося.