Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Обращение к проблеме готовности к школьному обучению стало актуальным, в связи с реализацией концепции непрерывного образования, постоянным совершенствованием государственных стандартов в системе дошкольного и общего образования. Понимание этой проблемы готовности к школьному обучению связано с выделением этого феномена в разряд краеугольных для дальнейшего развития ребенка, осознания факторов и условий, влияющих на успешное его формирование. Готовность может рассматриваться как хороший результат сформированных критериев развития ребенка старшего дошкольного возраста, который достигается в рамках тесной взаимосвязи, усилий со стороны семьи и образовательного учреждения в период дошкольного детства. Также можно сказать о готовности как о показателе успешности интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической адаптации и развития разнообразных сфер ребенка, его благополучия в переходе к школьному возрасту.

Готовность к школьному обучению с позиции психологической науки, можно рассмотреть как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход от игровой деятельности к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). Ориентация старшего дошкольника на новый ведущий вид деятельности, обусловленная созреванием его организма, в частности нервной системы, степенью сформированности личности и уровнем развития психических процессов может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к обучению в школе.

К моменту поступлению в школу ребенок должен быть готов к общению, и со сверстниками, и с учителем; т.е. не только уметь решать возникшие конфликты не только личные между сверстниками, но и уметь решать конфликты, которые возникают в процессе учебной деятельности. У ребенка, который поступает в школу, должна быть сформирована мотивация.

Подготовку ребенка к школе, а также диагностику готовности ребенка к школе изучали такие отечественные исследователи, такие как Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и другие.

Несмотря на интерес исследователей к особенностям и результатам подготовки детей к обучению в школе, проблема формирования мотивации у детей старшего дошкольного возраста остается актуальной для воспитателей детских садов, родителей и учителей начальной школы.

Цель нашего исследования – изучить особенности формирования интереса к школьному обучению у старших дошкольников.

Объект исследования – интерес к обучению в школе старших дошкольников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Гипотеза исследования: интерес детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе характеризуется соподчинением учебных, познавательных и социальных мотивов, становлением самооценки и развитием навыков общения и готовности к совместной деятельности.

Задачи исследования:

- исследовать готовность ребенка как компонент психологической готовности к школе;

- дать характеристику особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста;

- представить результаты эксперимента по выявлению уровня сформированности интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет;

- представить результаты апробации психолого-педагогических условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет;

- определить эффективность психолого-педагогических условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы применялись следующие методы: теоретические: теоретический и сравнительный анализ литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, психодиагностическое исследование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Готовность ребенка к обучению в школе

Проблема готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой серьезное системное качество психики поступающего в школу ребенка, которое даете ему возможность успешно начать обучение. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.

Т. И. Зубков отмечает, что в современной психологии не существует единого и четко сформулированного определения понятия «готовности к школе», или «школьной зрелости»^[1].

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками^[2].

А. И. Запорожец отмечает: «готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включал особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий»^[3].

Психологическая готовность, по мнению И. Н. Агафонова, в соответствии с различными требованиями школы к психике ребенка, делится на две значимые части: готовность интеллектуальная и личностная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной системы прогнозирования первоначальной школьной успеваемости:

Интеллектуальная готовность ребенка к школе это:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постичь основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец);

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии).

2. Личностная готовность. Компонент готовности, который включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым, они могут общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где все дети заняты одним общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами находить взаимоотношения с другими людьми, необходимы умения влиться в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Следовательно, этот компонент предполагает развитие у школьников потребности общаться с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Ю. В. Микляева в структуре психологической готовности ребенка к школе выделяет: личностную готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника и уровень мотивационной сферы), интеллектуальную готовность (наличие кругозора и развитие познавательных процессов), эмоционально-волевую готовность (умение ставить цели, принимать решения, планировать действия и принимать усилие к его реализации), социально-психологическую готовность (наличие нравственных и коммуникативных способностей)^[4].

Н. Ф. Талызина отмечает: «… в психологии отмечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности»^[5].

Л. И. Божович^[6] и Н. И. Гуткина^[7] подчеркивают значимость именно такого мотивационного компонента в структуре готовности к обучению.

Очень важно, что именно мотивы, которые являются структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Нужно отметить, что от характера мотивов зависит и выбор средств достигаемых результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.

Мотивационно готовыми к школьному обучению являются дети, которых школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а именно возможностью получения новых знаний, что предполагает развития у них познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо уметь произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Из этого следует, что ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная готовность также предполагает и определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута достаточно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности,

Д. Б. Эльконин подчеркивает значение мотивов учения, на основе которых позволяют определить последовательность в формировании позиции школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению^[8].

С. Л. Рубинштейн считает, что мотив являет собой определенный «строительный» материал, из которого складывается характер, потому мотивы выполняют не одну функцию:

1) они побуждают и направляют деятельность ученика;

2) они придают этой деятельности субъективный характер. Поэтому можно утверждать, что смысл учебной деятельности, в итоге, определяется ее мотивами^[9].

Таким образом, исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности» к школе определяется, как один из основополагающих аспектов, которые влияют на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе. Мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника.

Говоря о мотивационной готовности, Л. И. Божович отмечает: «у ребенка к семилетнему возрасту появляется осознание своего социального «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика» ^[10].

Л. И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту меняется и направленность личности ребенка со стороны своего содержания, можно сказать, что растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов б поведении и развитии ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка в первый раз формируется «внутренняя позиция» - целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе. Игра, есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте - перестает удовлетворять ребенка. Воображаемого участия в жизни взрослых становится недостаточно, и у дошкольника появляется стремление занять новое, более взрослое положение в жизни и осуществлять связанную с этим деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это реализуется как стремлении стать школьником.

По мнению Л. И. Божович готовность к обучению в школе складывается из познавательных интересов ребенка, определенного уровня развития мыслительной деятельности и готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Готовность ребенка к школе является самым важным итогом его развития в период дошкольного детства и наиболее значимой интегративной характеристикой успешного освоения им, учебной деятельности как новой стандартизированной формы активности.

1.2. Характеристика особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста

Как отмечает Е. И. Рогов, к концу дошкольного детства, обычно, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать именно школу, т.е. носить школьную форму, ранец, включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу^[11].

Старший дошкольный возраст является первым этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных и различных личностных новообразований.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается и дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет некий переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства^[12].

К 6-летнему возрасту у ребенка развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит обычно непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связанно с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих это повышение, с возрастом изменяются.

Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, но значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой именно умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Важной особенностью этого возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена уже цель, которая направлена на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: поведение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает достаточно существенные изменения, которые связаны со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подробное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие заменяющей деятельности и предметов заместителей.

В старшем дошкольном возрасте замещение становиться чисто символическим и начинается постепенный переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находиться в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет все возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой и способствует ее усвоению, а вместе с мышлением служит средством познания действительности^[13].

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает очень высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты и не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связанно с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность серьезно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий.

Формирование новых способов умственных действий в большой степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, которые способствуют изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является подготовительным. Он способствует накоплению фактов и сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления, такого как, наглядно образное мышление. Оно характеризуется тем, что расширение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий к концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление^[14].

Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка и умение использовать при решении задач схематические изображения^[15].

Наглядно-схематическое мышление создает хорошие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление^[16].

Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышление повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражает в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.

Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой, и даже воображаемой, цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени. При выполнении волевых действий серьезное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, который придает общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающее желание^[17].

В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации, т.е. непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становиться более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения к окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством для получения одобрения взрослого.

Однако в старшем дошкольном возрасте, это становиться более осознанным, а определяющий его мотив - «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, которая является шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строиться на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.

Носителем норм и правил, ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях, в этой роли он может выступать и сам. При этом повышается его активность в отношении соблюдения принятых норм. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность всех своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. В силу интерпретации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает и даже в отсутствии взрослого.

Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоение общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и всех окружающих людей^[18].

Выводы

Дети в старшем дошкольном возрасте отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание.

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, отношение к школе и учению, внутреннюю позицию школьника, а также стремление к их совершенствованию.

Мотивационная готовность к обучению в школе это системное качество мотивационной сферы психики, которое позволяет ребенку проявить себя полноценным субъектом учебной деятельности в соответствующей ситуации школьного обучения, то есть с прилежанием и успехом осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

2.1. Выявление уровня сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет

Экспериментальная работа проводилось на базе МБДОУ Детский сад №7 «Тополек» с. Казаки Липецкой области.

В исследовании участвовало 16 детей 6-7 лет (7 девочек и 9 мальчиков).

Цель исследования состоит в том, чтобы определить уровень сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет.

Исходя из цели исследования и опираясь на исследования И. Н. Агафоновой, М. Р. Гинзбурга, С. А. Лебедевой, Т. А. Нежновой, Л. А. Венгера выделены следующие показатели уровня мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет: уровень интереса дошкольника к учебе; преобладающие учебные мотивы; эмоциональное отношение ребенка к учебе; внутренняя позиция школьника.

Для изучения данных показателей сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет были подобраны диагностические методики «Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова), Приложение 1; «Методика исследования мотивации учения у первоклассников» (М. Р. Гинзбург), Приложение 2; тест «Угадай настроение школьника» (Н. А. Степанова), Приложение 3; «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), Приложение 4.

Диагностическая методика 1. «Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова)^[19].

Цель: определить интерес дошкольника к учебе.

При проведении «Проективной методики (цветовой тест)» было установлено, что положительное эмоциональное отношение к школе (высокий уровень) выявлено у 7% детей (Леша Ф.). Ребенок внимательно выполнял задание. У него в бланках-раскрасках преобладали фигурки, закрашенные синим цветом. Леша Ф. знает все о школе и испытывает интерес к обучению.

Средний уровень эмоционального отношения к школе зафиксирован у Сони К., Валерии К., Ани Ф., Макара Л., Игоря Н., Лены С. (40%). Эти дети закрашивали фигурки как синим, так и красным цветом. Дети знают все о школе, но не проявляют интереса к учебе.

Низкий уровень эмоционального отношения к школе зафиксирован у Димы Л., Софьи. М., Нины Т., Артура Т., Леши И., Матвея Ю., Егора М., Артема М. (53%). Эти дети закрашивали фигурки красным и желтым цветом. Это говорит о том, что у детей нет интереса к школе и обучению в ней.

Рисунок 1. Уровень эмоционального отношения к школе у детей 6-7 лет

Диагностическая методика 2. «Методика исследования мотивации учения у первоклассников» (М. Р. Гинзбург).

Цель: выявление преобладающих учебных мотивов.

При проведении диагностики по методике 2 было установлено, что высокий уровень учебных мотивов показали Лена И., Артем Т., Надя Т. (20%). Эти дети ориентируются на учебный и социальный мотив. Артем Т. отвечал, что хотел бы учиться с мальчиком, который любит делать уроки. А играть, можно с мальчиком с картинки № 3. Но с таким мальчиком он не хотел бы учиться в одном классе. Дети говорили, что им нравится выполнять задания, которые им дает воспитатель. Лена И. хочет зарабатывать много денег как папа, поэтому хочет быстрее начать учится в школе.

Средний уровень зарегистрирован у Леши Ф., Алла М., Лены С., Антонина Ф. (27%). В своих ответах дети ориентируются на позиционный мотив и мотив «отметка». Дети выбирали картинки, в которых ребенок получил хорошую оценку и держит портфель. Лена С. сказала, что она хочет поскорее вырасти и стать такой же, как мама. Алла М. хочет получать хорошие оценки, потому что когда он своими поступками радует родителей, они покупают ему то, что он хочет.

Низкий уровень учебных мотивов зарегистрирован у большинства детей. Это дети Егор М., Соня М., Саша К., Валя К., Матвей Л., Игорь Н., Миша Ю. Данил Л. (53%).

Дети ориентируются на внешний и игровой мотивы, что говорит о низкой мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет. Большинство детей выбрали карточки, где ребенок играет в мяч, и обосновали это тем, что в школу они хотят ходить, потому что там будет много детей. И им будет весело играть вместе. Соня М. хочет ходить в школу потому что родители ей купят красивый портфель и пенал.

Рисунок 2. Уровень преобладающих учебных мотивов у детей 6-7 лет

Диагностическая методика 3. Тест «Угадай настроение школьника» (Н. А. Степанова)^[20].

Цель: выявление эмоционального отношения ребенка к учебе.

Рисунок 3. Уровень эмоционального отношения к учебе у детей 6-7 лет

При проведении диагностики по методике 3 было установлено что высокий уровень эмоционального отношения к учебе выявлен у Леши Ф., Лены И., Саши К., Вали К. (27%). Дети дают подробный и развернутый ответ, адекватно обозначают эмоциональные состояния и оценивают лицевую экспрессию. Леша Ф говорит, что хочет пойти в школу, подбирал эмоцию соответственно картинке.

Средний уровень зарегистрирован у Лены С., Матвея Ю., Димы Л. (20%). Дети набрали от 48 до 45 баллов. У них преобладает познавательный мотив к обучению в школе. Иногда ошибались в выборе правильной эмоции, но ситуацию воспринимали адекватно. Миша Ю. на вопрос «Хочет ли он пойти в школу?», ответил, что хочет учиться, но ошибся в выборе эмоций к двум картинкам.

Низкий уровень преобладает у большей части детей. Это дети, Артем Т., Матвей Л., Егор М., Соня М., Нина Т., Артем М., Игорь Н., Антонина Ф. (53%). Дети задание не выполняют даже с помощью вопросов, не называют настроение, не могут показать его на себе.

Диагностическая методика 4 «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)^[21].

Цель: выявление внутренней позиции школьника.

Оборудование: лист с вариантами ответов. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком, все ответы детей заносятся в протокол.

Критерии оценки: 2 балла (А) – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла; 1 балл (Б) – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни; 0 баллов (В) – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов.

Высокий уровень: дети, набравшие 8 баллов и выше. Идет ориентация на содержание учебной деятельности.

Средний уровень: дети, набравшие от 5 до 7 баллов. Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни.

Низкий уровень: дети, набравшие 4 балла и ниже. Ориентация на внешкольные виды и условия.

При проведении диагностики по методике 4 было установлено что, высокий уровень выявлен у Леши Ф. (7%). Он давал ответы, которые связаны с ориентацией на содержание учебной деятельности. Внутренняя позиция ребенка сформирована. Леша Ф отвечал, что хочет пойти в школу, хочет научиться хорошо читать и писать.

Средний уровень зафиксирован у Димы Л., Сони М., Нины Т., Артема Т., Леши И., Макара Ю., Егора М., Аллы М. (53%). Эти дети давали ответы, ориентируясь на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни. Егор М. рассказал, что хочет портфель с рисунком его любимого мультипликационного персонажа, а Нине Т. родители купят красивую школьную форму и новые туфельки. Низкий уровень зафиксирован у Сони К., Валерии К., Ани Ф., Макара Л., Игоря Н., Лены С. (40%). Все дети с ЗПР давали ответы, где ориентация была на внешкольные виды деятельности и условия. Внутренняя позиция не сформирована. Игорь Н. рассказал, что пойдет в школу потому что в детском саду ему надоело, там его заставляют спать в обед, а в школе не спят.

Рисунок 4. Уровень внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет

Для обобщения результатов констатирующего эксперимента была применена бальная оценка результатов. За низкий уровень сформированности показателя начислялся 1 балл, за средний – 2 балла. 3 балла начислялось за высокий уровень по тому или иному показателю.

Сводные результаты представлены в таблице 1.

Таким образом, каждый ребенок мог набрать от 4 до12 баллов. Итоговая сумма баллов позволяет определить уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет. Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе диагностировался в том случае, если ребенок набрал 10-12 баллов. О среднем уровне сформированности свидетельствовало количество 7-9 баллов. Набранные ребенком 4-6 баллов указывал на низкий уровень. Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе был зафиксирован у 7% детей 6-7 лет. Дети испытывают положительные эмоции к школе, с преобладанием учебного и социального мотивов к обучению. У таких детей отмечается ориентация на содержание учебной деятельности, у них сформирована внутренняя позиция школьника. Дети хотят пойти в школу, им нравится учится и узнавать что то новое.

Таблица 1

Сводная таблица оценки результатов констатирующего эксперимента

№	Имя, фамилия ребенка	Методики				Общий балл	Общий уровень
№	Имя, фамилия ребенка	1	2	3	4	Общий балл	Общий уровень
1	Дима Л.	НУ	НУ	СУ	СУ	6	НУ
2	Софья М.	НУ	НУ	НУ	СУ	5	НУ
3	Нина Т.	НУ	ВУ	НУ	СУ	7	СУ
4	Артур Т.	НУ	НУ	НУ	СУ	5	НУ
5	Леша И.	НУ	ВУ	ВУ	СУ	9	СУ
6	Матвей Ю.	НУ	НУ	СУ	СУ	6	НУ
7	Егор М.	НУ	НУ	НУ	СУ	5	НУ
8	Артем М.	НУ	НУ	НУ	СУ	5	НУ
9	Соня К.	СУ	НУ	ВУ	НУ	7	СУ
10	Валерия К.	СУ	НУ	ВУ	НУ	7	СУ
11	Игорь Н.	СУ	НУ	НУ	НУ	5	НУ
12	Аня Ф.	СУ	СУ	НУ	НУ	6	НУ
13	Макар Л.	СУ	НУ	НУ	НУ	5	НУ
14	Леша Ф.	ВУ	СУ	ВУ	ВУ	11	ВУ
15	Лена С.	СУ	СУ	СУ	НУ	7	СУ

Средний уровень сформированности мотивационной готовности к школе был выявлен у 33% детей 6-7 лет. У детей богатые знания о школе и учебной деятельности, но нет проявления интереса к учебе. Для них преобладает позиционный мотив и мотив «отметка», они ориентируются только на внешние атрибуты учебной деятельности. Детей привлекает в школе не сам процесс обучения, а именно школьные атрибуты, т.е. новый портфель, школьная одежда. У них есть желание получать именно «хорошие оценки», а не сами знания.

Низкий уровень сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет был зафиксирован у 60%, т.е. нет проявления интереса к учебе. В учебной деятельности преобладает внешний и игровой мотивы, ориентируются на внешкольные виды деятельности. Внутренняя позиция в большинстве не сформирована. Дети не хотят учиться в школе, и их больше привлекают игры, уроки физической культуры, музыки, рисования, т.е. все то, что было уже знакомо из детского сада.

Рисунок 5. Итоговые результаты констатирующего эксперимента

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и 35 научно-методической литературы, мотивационная готовность к школе у детей находится на низком уровне. Это указывает на серьезную необходимость проведения целенаправленной работы по формированию мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет.

2.2. Апробация психолого-педагогических условий формирования интереса у детей 6-7 лет к обучению в школе

Исходя из данных полученных в ходе первичной диагностики, мы определили цель формирующего эксперимента. Эта цель состояла в том, чтобы апробировать психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности у детей 6-7 лет.

Мы выделили следующие психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у детей 6-7:

1) наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности; – осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни;

2) включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе;

3) использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса.

Проанализировав данные, которые получены в ходе констатирующего эксперимента, перед нами встала необходимость в разработке образовательной деятельности, направленной на формирование учебного мотива у детей старшего дошкольного возраста, положительного эмоционального отношения к школе.

Предложенное содержание образовательная деятельность предполагает только поэтапную реализацию. Данное содержание ориентировано на получение детьми информации о самой школе, стимулирование положительных эмоций по отношению к школьному обучению, а так же познание себя и своей роли будущего школьника.

В таблице 2 представлены психолого-педагогические условия, реализуемые на каждом этапе и содержание работы.

Таблица 2

Содержание формирующего эксперимента

Этап	Условие	Содержание работы
1	2	3
I этап - подготовительный	Наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности	Наполнение книжного уголка, уголка для дидактических и сюжетно-ролевых игр, мастерской для занятий продуктивной деятельностью
II этап - формирование активной позиции школьника	Осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни	Чтение и разучивание стихов на тему «Школа»; рисование; дидактические игры «Собери портфель», «Путешествие в школу»

Продолжение таблицы 2

III этап - формирование положительного отношения к обучению в школе у детей 6-7 лет

Включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного

отношения к школе

дидактическая игра «Школьные чувства»;

двигательная деятельность (игра «Урок и перемена»);

создание коллажа;

сюжетно-ролевая игра «Школа»;

экскурсия на открытый урок

IV этап -

развитие

познавательного интереса у детей 6-7 лет

Использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса

дидактические игры («Продолжи ряд», «Звезды на небе», «Художник»);

разгадывание загадок;

просмотр мультфильмов.

I этап - подготовительный.

В рамках этого подготовительного этапа реализовывалось такое условие как наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности. Изменение предметно-пространственной среды начинается с пополнения книжного уголка. С целью пополнения знаний детей о школе, в книжном уголке была создана полочка «Все о школе» с художественной литературой на школьную тематику. Уголок с дидактическими играми пополнили карточками и играми «Школьные чувства», «Продолжи ряд», «Звезды на небе», «Художник», «Собери портфель», «Дорога в школу».

Для сюжетно-ролевой игры на полке разместили тетради, портфель, указку, учебники, пенал, глобус, шариковые ручки. Мастерская для занятий продуктивной деятельностью создана для развития мелкой моторики, внимания, подготовки рук к письму и была пополнена различными школьными принадлежностями и материалами (ручки, карандаши, штриховки, трафареты, краски).

Дети положительно отнеслись к изменениям в предметно-пространственную среду и с огромным интересом рассматривали новые книжки и пользовались внесенным материалом.

II этап - формирование активной позиции школьника.

Психолого-педагогическое условие: осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, а также, о школьных атрибутах и школьной жизни.

Формы работы: чтение и разучивание стихов, игровая и двигательная деятельность и рисование на тему «Моя школа».

Формирование активной позиции школьника начиналось со стихов о школе школу «Школьные зарисовки» (Валентин Берестов), «Звонки» (Агния Барто), «Лекарство от контрольной» (Марина Дружинина). Стихотворение Л. А. Арсенова «Что такое школа» дети разучили наизусть. Матвей Ю. и Нина Т. быстро запомнили стихотворение. Во время таких игр как «Собери портфель», «Путешествие в школу», дети проявили большой интерес и сплоченность команд и безошибочно определяли школьные принадлежности.

Особенно понравилось детям рисование на тему «Моя школа». Многие нарисовали школу в ярких красках, а Дима Л. нарисовал себя сидящем в классе за партой. В свободное от занятий время было видно, что дети интересуются темой школы.

III этап - формирование положительного отношения к обучению в школе детей 6-7 лет.

В рамках третьего этапа реализовывалось условие, предполагающее включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе. Использовались такие формы работы, как дидактические и сюжетно-ролевые игры, двигательная и изобразительная деятельность, а также экскурсия на открытый урок.

Следует отметить, что в процессе реализации третьего этапа эксперимента дошкольники проявляли активность, и с большим интересом играли в игры. Особый интерес вызвала игра «Урок и перемена», направленная на закрепление норм поведения на уроке и на перемене. Дети были очень активны, и даже просили повторить игру еще раз.

С целью стимулирования положительных эмоций и интереса детей к школе играли в сюжетно-ролевую игру «Школа». Дети могли поиграть в роли отличника, двоечника, учителя или родителя. Больше всего детям понравилось быть в роли отличника. В результате, Лена С. сказала, что в школе хочет учиться только на отлично.

Чтобы проследить эмоциональное состояние детей, им было предложено поиграть в игру «Школьные чувства». Ребята угадали практически все эмоции и рассказали, какие эмоции хотят испытывать. Софья М. сказала, что хочет уже скорее пойти в школу и быть школьницей.

Для формирования положительного отношения к школе дети посетили открытый урок в начальной школе. Дети еще больше заинтересовались уроками и школой. Они захотели такие же красивые портфели и пеналы как у школьников. И захотели тоже сидеть за партами и писать в своей тетради.

Для закрепления положительных эмоций у старших дошкольников, им было предложено сделать коллаж на тему «Школа». Дети с большим интересом вырезали картинки и клеили их на ватман. Каждый хотел внести что-то свое. Коллаж получился большой и красивый.

IV этап - развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет.

Психолого-педагогическое условие: использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса.

Формы работы - это игровая деятельность, разгадывание загадок, просмотр мультфильмов с последующим обсуждением.

Четвертый этап эксперимента, который направлен на развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет, показался для них более привлекательным. Дети с удовольствием демонстрировали знаки взаимопомощи при возникновении затруднений во время дидактической игры «Продолжи ряд».

Упражнения «Звезды на небе» и «Художники» были направлены на тренировку у детей память и закрепление знаний о школе. Дети были заинтересованы и активны. Артем М. проявлял большой интерес и все время хотел быть в роли «художника». Загадывая детям загадки на тему школы, мы тренировали у них логическое мышление и заодно закрепляя знания о школе. Дети были очень активны, быстро отгадывали загадки, просили загадать им еще загадки.

А после просмотра мультфильма «Как верблюжонок и ослик в школу ходили» с детьми проводилась беседа. Им задавали вопросы о том, что нового они узнали, что больше всего понравилось.

На заключительном занятии дети играли в дидактическую игру «Лесная школа». Было видно, что дети уже имеют представление о школе, школьной атрибутике и правилах поведения. Дошкольники с интересом включались в игру. Дети учились вводить правила, меняться ролями.

Для определения результата формирующей работы проведена повторная диагностика.

2.3. Определение эффективности психолого-педагогических условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет

Для определения динамики процесса формирования мотивационной готовности к школе и доказательства гипотезы был проведен и контрольный эксперимент. Его целью было определение уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет после проведения формирующего эксперимента.

Для определения динамики уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет использованы те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

При повторном проведении «Проективной методики (цветовой тест)» количество детей, которые выбирали синий и красный цвет, увеличилось. Трое детей (20%) показали высокий уровень интереса к учебе. При ответе на вопросы закрашивали фигурки синим цветом. Количество детей, которые хотят пойти в школу и получать знания увеличилось. Десять детей (67%) показали средний уровень интереса к учебе. Они закрашивали фигурки, как синим, так и красным цветом.

Дети 6-7 лет имеют полные знания о школе и обучении в ней. Но многие сказали, что в школу детей заставляют идти родители, и поэтому не хотели бы жертвовать своими играми и прогулками ради занятий в школе.

Таблица 3

Сводная таблица оценки результатов контрольного эксперимента

№	Имя, фамилия ребенка	Методики				Общий балл	Общий уровень
№	Имя, фамилия ребенка	1	2	3	4	Общий балл	Общий уровень
1	Дима Л.	СУ	СУ	СУ	СУ	8	СУ
2	Софья М.	СУ	СУ	СУ	СУ	8	СУ
3	Нина Т.	НУ	СУ	НУ	СУ	6	НУ
4	Артур Т.	СУ	НУ	НУ	СУ	6	НУ
5	Леша И.	ВУ	ВУ	ВУ	СУ	11	ВУ
6	Матвей Ю.	СУ	СУ	СУ	СУ	6	СУ
7	Егор М.	НУ	НУ	ВУ	СУ	9	СУ
8	Артем М.	НУ	НУ	СУ	СУ	6	НУ
9	Соня К.	СУ	СУ	ВУ	СУ	9	СУ
10	Валерия К.	СУ	СУ	ВУ	НУ	8	СУ
11	Игорь Н.	СУ	СУ	СУ	СУ	8	СУ
12	Аня Ф.	СУ	СУ	НУ	НУ	6	НУ
13	Макар Л.	СУ	НУ	СУ	НУ	6	НУ
14	Леша Ф.	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	12	ВУ
15	Лена С.	ВУ	ВУ	СУ	СУ	10	ВУ

Всего 2 ребенка (14%) при повторном проведении методики показали низкий уровень интереса к обучению в школе. Дети не хотят идти в школу и имеют незначительные знания о школе.

Количество детей 6-7 лет с высоким уровнем интереса дошкольника к учебе повысилось с 8% до 20%.

Количество детей со средним уровнем интереса к учебе увеличилось с 40% до 67%.

Количество детей с низким уровнем интереса к учебе понизилось с 53% до 13%.

Для выявления преобладающих учебных мотивов была повторно использована диагностическая методика М. С. Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у первоклассников».

Три ребенка (20%) выбрали карточки с учебным и социальным мотивом и показали высокий уровень преобладающих учебных мотивов. Дети хотят идти в школу ради знаний и с помощью знаний хотят стать успешными в будущем.

Девять детей (60%) показали средний уровень преобладающих учебных мотивов. Они выбирали карточки № 4 и № 6 с позиционным мотивом и мотивом «отметка». Дошкольников в обучении в школе привлекают хорошие отметки и внешние атрибуты школьного обучения. Многие дети хотят красивый портфель.

И всего три ребенка (20%) 6-7 лет показали низкий уровень преобладающих учебных мотивов. Они выбирали карточки с внешним и игровым мотивами. Дети хотят идти в школы, чтобы обрести новых друзей и придумывать новые игры, в которые они будут играть.

Количество детей с высоким уровнем преобладающих учебных мотивов не изменилось. Количество детей, показавших средний уровень преобладающих учебных мотивов увеличилось с 27% до 60%. А количество детей, показавших низкий уровень преобладающих учебных мотивов снизилось с 53% до 20%.

При повторном проведении теста «Угадай настроение школьника» 33% детей с ЗПР показали высокий уровень эмоционального отношения к обучению. Дети правильно называли эмоции соответственно картинкам. У них были положительные эмоции при выполнении заданий.

Шестеро детей (40%) показали средний уровень эмоционального отношения к обучению в школе. Ребята путали эмоции, но в целом задание было выполнено, после обсуждения с ребенком каждой эмоции.

Низкий уровень эмоционального отношения к обучению в школе продемонстрировали 20% детей. Они испытывают отрицательные чувства к обучению и не хотят идти в школу.

Анализ и сопоставление результатов позволяют говорить, что количество детей 6-7 лет с высоким уровнем повысилось с 27% до 47%.

Количество детей со средним уровнем эмоционального отношения к обучению в школе понизился с 53% до 40%.

А количество детей, показавших низкий уровень эмоционального отношения к обучению в школе снизилось с 20% до 13%.

Так же повторно была проведена методика «Беседа о школе» с целью выявления у детей сформированной внутренней позиции школьника.

Двое детей (13%) показали высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. В ходе беседы выявлено, что дети хотят пойти в школу, хотят быть грамотными, получать новые знания.

Десять детей (67%) давали такие ответы в ходе беседы, благодаря которым мы смогли выявить у них средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. Дети проявили интерес к внешним атрибутам школьной жизни, внеурочным занятиям, урокам, которые были знакомы еще детского сада.

20% детей показали низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника. В приоритете у детей 6-7 лет игры, прогулки и в школу бы они пошли только потому что им надоело в детском саду.

По результатам сравнительного анализа с 7% до 33% повысилось количество детей с высоким уровнем сформированности внутренней позиции школьника.

Процент детей со средним уровнем увеличился с 53% до 60%, а с низким – уменьшился с 40% до 7%.

По результатам данного эксперимента можно сказать, что по всем изучаемым показателям достаточно повысился уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет.

Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет выявлен у трех детей (20%). Эти дети испытывают положительные эмоции к обучению в школе, они готовы получать новые знания и хотят пойти в школу.

47% детей показали средний уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет. Дети не понимают, для чего им идти в школу, для чего нужно учиться, но их заставляют родители. Их привлекают внешние атрибуты школьной жизни.

Низкий уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет выявлен у 33% детей. Дети еще не готовы идти в школу, испытывают негативные эмоции к обучению в школе. У них приоритетные мотивы игровой и внешний. Внутренняя позиция школьника не была сформированна.

На рисунке 6 показаны общие результаты контрольного эксперимента.

По результатам сравнительного анализа количество детей 6-7 лет с высоким уровнем мотивационной готовности к школе увеличилось с 7% до 20%. Средний уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет увеличился с 33 % до 47%. Низкий уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет снизился с 60% до 33%.

Рисунок 6. Контрольный срез по общим результатам констатирующего и контрольного эксперимента

Выводы

Благодаря результатам, которые получены после проведения формирующего эксперимента, уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет заметно возрос и достаточно качественно изменился.

Анализ результатов диагностики показал, что после формирующего эксперимента произошло и обогащение знаний детей о школе, а также повысился уровень сформированности внутренней позиции школьника.

Количество детей, испытывающих положительные эмоции к обучению в школе увеличилось. У большого количества детей сформировались адекватные мотивы учения: социальные и позиционные.

Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности реализованной работы.

Гипотеза исследования подтвердилась, т.е. предложенные психолого-педагогические условия эффективны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод, что дети в старшем дошкольном возрасте отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, а также интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Старший дошкольник может согласовывать свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется и наличием сформированной сферы мотивов и интересов, и внутреннего плана действий, и способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Мотивационная готовность к обучению в школе это системное качество мотивационной сферы психики, которое позволяет ребенку проявить себя полноценным субъектом учебной деятельности в соответствующей ситуации школьного обучения, то есть с прилежанием и успехом осуществлять всю учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования.

Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают ребенка к активности и определяют ее направление. Учебная мотивация является важным компонентом обучения. Мотивация ребенка оказывает влияние как на ход, так и на эффективность деятельности. Стимулируется учебная деятельность ребенка не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В работе представлены результаты констатирующего эксперимента, цель которого состояла в выявлении уровня сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие показатели уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности:

- уровень интереса дошкольника к учебе;

- преобладающие учебные мотивы; эмоциональное отношение ребенка к учебе;

- внутренняя позиция школьника.

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие диагностические методики: «Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова), «Методика исследования мотивации учения у первоклассников» (М. С. Гинзбург), тест «Угадай настроение школьника» (Н. А. Степанова), «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова).

Анализ полученных данных по всем диагностическим методикам позволил условно разделить детей по уровням сформированности мотивационной готовности к школе.

Высокий уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет составил 8%. Средний уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет составил 52%. У 40 % детей выявился низкий уровень сформированности мотивационной готовности.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость реализации работы по формированию мотивационной готовности у детей 6-7 лет.

Основой формирования мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет является организация психолого-педагогических условий таких как:

1) наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности;

2) осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни;

3) включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе;

4) использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса.

Целью формирующего эксперимента была апробация психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности у детей 6- 7 лет.

Формирующий эксперимент включал следующие этапы работы:

1) подготовительный этап предполагал наполнение предметно-развивающей среды в группе различным наглядным материалом и пособиями о школе;

2) формирование активной позиции школьника. Данный этап был направлен на обогащение у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни;

3) формирование положительного отношения к обучению в школе у детей 6-7 лет. Этап предполагал включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе;

4) развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет (использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса).

Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведения формирующего эксперимента количество детей с высоким уровнем сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет возрастает и составляет 13%.

Количество детей со средним уровнем – 67% детей. А вот низкий уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет снизился и составил 20%

Результаты контрольного среза показывают, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Для сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет необходимо организовать образовательную деятельность, которая направлена на формирование всех выделенных показателей мотивационной готовности у детей 6-7 лет; создать развивающую предметно-пространственную среду для обогащения знаний детей о школе и школьной жизни; формировать у дошкольников положительное отношение к школе, адекватные мотивы учения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агафонова И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. − 2016. − № 4. − С. 67-70.

Аитова Т., Тутаева Г. Проблема готовности ребенка к школьному обучению // Академическая публицистика. 2019. № 4. С. 320-330.

Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Аспект Пресс, 2017. – 127 с.
Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе. – Айрис-пресс, 2016. – 150 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Инфра-М, 2018. – 413 с.
Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. /Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. – М.: Инфра-М, 2017. – 192 с.

Галицкая О. В. Диагностика мотивационной готовности к школе у старших дошкольников // Евразийская педагогическая конференция. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 102-110.

Горбунова Г. А. Формирование мотивации к учению. – Уфа.: Вост. ун-т. – 2016. – 117 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Дрофа, 2018. – 412 с.

Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева; под общ. ред. Н. В. Микляевой. - М.: Издательство Юрайт, 2017. – 207 с.

Есеноманова А. Р., Сатпаева Ж. А. Психологическая подготовка дошкольников к обучению в школе // Вестник Омского регионального института. 2019. № 3. С. 106-110.

Ефимова Ю. В. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях ДОУ // Молодой ученый. 2019. № 50. С. 423-430.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – М.: Инфра-М, 2016. – 376 с.

Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2017. – 345 с.

Костюк М. А. Особенности мотивационной готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем творческого мышления // Мир педагогики и психологии. 2019. № 10. С. 131-140.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 2016. – 152 с.

Крупнова О. И. Развитие мотивационной готовности детей к обучению в школе на базе детского сада // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2017. С. 147-150.

Лабазанова Н. А., Магомедханова У. Ш. Психологическая готовность к обучению и адаптация детей к школе // Совершенствование профессиональных умений и навыков в условиях педагогической практики: материалы Всероссийской Научно-практической конференции. 2019. С. 248-250.

Леонтьев А. Н. Хрестоматия по психологии. – М.: Академия, 2017. – 386 с.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Инфра-М, 2017. – 397 с.

Матюхина М. В. Мотивация учения у младших школьников. – М.: Инфра-М, 2016. – 398 с.

Мухина Т. П. Возрастная психология: учеб. Для студентов пед. инс-тов / Т. П. Мухина, Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с.

Нежнова Т. А. Различие в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе / Т. А. Нежнова, Е. В. Филиппова // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов / ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 2016. – Т. 27. – № 4. – С. 97-100.

Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадрина. – М: ВЛАДОС, 2017. – 256 с.

Пожидаева О. И., Селюкова Е. А. Адаптация детей к учебному процессу в первом классе // Наука и образование: новое время. 2019. № 1. С. 375-380.

Попова О. А., Тимофеева А. А. Подготовка детей к школе как условие формирования универсальных учебных действий // Научный форму. Сибирь. 2019. № 1. С. 39-50.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 302 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2017. – 350 с.
Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб.: Питер, 2016. – 311с.
Смирнова Е. О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и ВУЗов. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 250 с.
Солдатов Д. В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению. – Ставрополь, 2016. – 188 с.

Степанова Н. А Угадай настроение / Н. А. Степанова, М. В. Землянская //Дошкольное воспитание. 2018. – Т. 27. – № 11. – С. 12-20.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2018. – 388 с.
Ульенкова У. В. Формирование общей способности к учению шестилетних детей. – М.: Педагогика, 2016. – 147 с.
Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Академия, 2018. – 77 с.

Хажинская Е. А. Некоторые подходы к формированию мотивационной готовности к обучению в школе // Инновационные компетенции и креативность в психологии и педагогике. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 131-140.

Штефанова М. С., Лазарева Б. Г. К вопросу психологической готовности ребенка к школе // Будущее науки – 2019. Сборник научных статей Международной молодежной научной конференции. 2019. С. 368-370.

Элъконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). – М.: Академия, 2016. – 456 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика исследования мотивации учения у первоклассников

(М. Р. Гинзбург)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест «Угадай настроение школьника»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Беседа о школе

Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями.

Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. Формирование мотивации ребенка к школе имеет большое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать программу школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями. ое значение, так успешность этого процесса определяет способность ребенка быстро адаптироваться к новым для него условиям, усваивать прогру школьного обучения, формировать эффективные коммуникации с одноклассниками и учителями.

Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2017. – С. 45. ↑
Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Аспект Пресс, 2017. - С. 27. ↑
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – М.: Инфра-М, 2016. - С. 76. ↑
Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева; под общ. ред. Н. В. Микляевой. - М.: Издательство Юрайт, 2017. – С. 107. ↑
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2018. – С. 88. ↑
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Инфра-М, 2018. ↑
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Дрофа, 2018. ↑
Элъконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). – М.: Академия, 2016. – С. 156. ↑
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2017. – С. 50. ↑
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Инфра-М, 2018. – С. 40. ↑
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2018. – С. 102. ↑
Есеноманова А. Р., Сатпаева Ж. А. Психологическая подготовка дошкольников к обучению в школе // Вестник Омского регионального института. 2019. № 3. С. 106. ↑
Костюк М. А. Особенности мотивационной готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем творческого мышления // Мир педагогики и психологии. 2019. № 10. С. 131. ↑
Крупнова О. И. Развитие мотивационной готовности детей к обучению в школе на базе детского сада // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2017. С. 147. ↑
Попова О. А., Тимофеева А. А. Подготовка детей к школе как условие формирования универсальных учебных действий // Научный форму. Сибирь. 2019. № 1. С. 39. ↑
Пожидаева О. И., Селюкова Е. А. Адаптация детей к учебному процессу в первом классе // Наука и образование: новое время. 2019. № 1. С. 375. ↑
Галицкая О. В. Диагностика мотивационной готовности к школе у старших дошкольников // Евразийская педагогическая конференция. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 102. ↑
Аитова Т., Тутаева Г. Проблема готовности ребенка к школьному обучению // Академическая публицистика. 2019. № 4. С. 320. ↑
Агафонова И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. − 2016. − № 4. − С. 67. ↑
Степанова Н. А Угадай настроение / Н. А. Степанова, М. В. Землянская //Дошкольное воспитание. 2018. – Т. 27. – № 11. – С. 12. ↑
Нежнова Т. А. Различие в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе / Т. А. Нежнова, Е. В. Филиппова // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов / ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 2016. – Т. 27. – № 4. – С. 97. ↑