Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Психолого-педагогические основы)

Содержание:

Введение

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально – психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Подготовительная группа занимает особое место в системе работы детского сада. Она завершает дошкольное детство и предваряет переход детей на школьную ступень. В подготовительной группе завершается длительная работа детского сада по всестороннему воспитанию детей и подготовки их к школе [1]. Вся воспитательно - образовательная работа в данной группе подчинена единой цели – обеспечивать высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе. Исходя из современного воспитания готовности, к школьному обучению, учитывая возросшие возможности детей седьмого года жизни, «Программа воспитания в детском саду» предусматривает дальнейшее усложнение содержания воспитательной и учебной работы в данной группе и повышение требований к поведению и деятельности детей. Главное внимание воспитателя направляется на то, чтобы все дети в полном, объеме освоили программу, так как это является образовательным условием формирования полноценной готовности к обучению в школе.

Характерной особенностью жизни детей данной группы является активное вовлечение воспитанников в ее организацию. У детей формируется чувство ответственности за сохранение оборудования, игрушек, пособий, за порядок в группе. С этой целью дети, ежедневно участвуют в коллективной уборке в помещении группы, систематически ремонтируют пособия и книги, дежурят, участвуют в оформлении уголка книги, выставок детских работ, в оформлении группы к праздникам. В этой работе развиваются также эстетические чувства детей: они приучаются ценить эстетику обстановки, заботиться о ее сохранении, проявляют творчество в оформлении группы.

Воспитатель подготовительной группы осуществляет широкую программу физического воспитания: поддерживает в группе активный двигательный режим, совершенствует все виды движений, вовлекает детей в разнообразные спортивные упражнения, организует спортивные развлечения и соревнования, постоянно контролирует осанку детей, использует разнообразные способы закаливания [10]. Правильно поставленное физическое воспитание – залог активной работоспособности детей в школе.

Важной задачей в подготовительной группе является формирование у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положению школьника.

Таким образом, вся система воспитательной – образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Цель исследования: Выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства формирования интереса к школе.

Предмет исследования: Процесс формирования интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к обучению в школе.

Мы использовали методы, такие как анализ научной литературы, методики изучения учебной мотивации, ранжирование детей и родителей, методы количественной и качественной обработки данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что она раскрывает сущность понятия «готовность к школе», а также специфику проявления готовности выпускников дошкольных образовательных учреждений.

Этапы работы по изучению:

1. Определение тематики исследований.

2. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

3. Экспериментальное исследование.

4. Анализ и синтез результатов экспериментальных работ.

Исследования база: ДОУ детей подготовка к школе групп (6-7 лет) в количестве 25 человек.

Структура курсовой работы состоит из 2 глав и в каждой главе три подпункта, введения, заключения и списка литературы, состоящего из 22 источников.

Глава 1. Теоретические основы исследования формирования у старших дошкольников интереса к обучению в школе

1.1 Психолого-педагогические основы исследования проблемы

Ходить в школу знаменует собой изменение социального положения ребенка дошкольного возраста, трансформации всей социальной ситуации его развития.

Вопрос о психологической готовности к школе широко рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости [7]. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л. И. Божовича, А.И.Запорожец и др.) сосредоточились на теоретической разработке вопроса.

Л. С. Выготский указывал, что готовность к школе определяет способность ребенка к обобщению и дифференцировать необходимые категории предметов и явлений мира.

Л. И. Божович представляла готовность к школе в качестве всеобъемлющего ответа, который включает в себя определенный уровень психической активности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции школьника [5].

А. И. Запорожец выделил особенно мотивацию, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень формирования механизмов волевой регуляции, как готовность интегрированной системы ребенка к школе.

Ю. Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его синзитивность усвоение моральных норм и правил, а также освоение цели и методов систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематические экспозиции педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Ю. Л. Коломинский и Е. А. Панько считают, что психологическая готовность к школе как целостное состояние психики ребенка, обеспечивающие успешное принятие требований системы, наложенных на школу, успешное освоение его новых видов деятельности и новых социальных ролей [7].

Психологическая готовность ребенка формируется на протяжении всего дошкольного возраста, а также представляет собой сложное структурное образование, в том числе интересную и эмоционально-волевую готовность.

Психолог детского сада принимает активное участие в подготовке детей к школе:

- Осуществляет психологическую диагностику уровня готовности детей к школе.

- Разрабатывает рекомендации для родителей и учителя с целью повышения уровня готовности детей в школу вместе с другими специалистами ДОУ.

- Осуществляет и развивает коррекционную работу с детьми, имеющими проблемы в готовности к школе.

- Консультирует родителей и учителей о процессе индивидуализации подготовки к школе.

Это помогает оптимизировать процесс преемственности между выпускниками детских дошкольных учреждений и школами, путем мониторинга адаптации дошкольника.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школе следует обратить внимание на следующие моменты:

- общительность ребенка (как вступает в контакт - свобдно или скованно);

- Развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;

- Выполнение инструкции для задач быстрого понимания, концентрацию или отвлечение во время выполнения, может слушать инструкции до конца или выполнять задачу сначала до её завершения;

- Темпы реализации задач (быстро, медленно, с остановками, с отвлечением, скачкообразно);

- Может ли ребенок работать в течение длительного времени или быстро устает.

Между заданиями нужно сделать короткие перерывы, во время которых обсуждение по этому вопросу или проблеме выявлены у ребенка, дают ценную информацию о нем, например, если ребенок с трудом вступает в контакт, взрослых, вы можете спросить его о семье, друзьях, его игры и желания [9].

В настоящее время предлагается набор диагностических методов, описанных в литературе, что позволяет определить уровень готовности детей к школе. Некоторые методы позволяют изучить несколько аспектов готовности к ним. Например, метод "Последовательность событий" (А.Н. Бернштейн) [10]. В процессе ее реализации могут быть определены не только уровень развития логического мышления, но и активный словарный запас, воображение и память.

В своей работе, психолог определяет, какие методы использовать. Критерии отбора должны состоять из: информативности, экономичности, простоты в обращении и т.д.

Таким образом, психологическая подготовка детей для систематического обучения в школе является одним из самых важных мест в работе психолога и педагога. Индикаторами, готовности должны быть целевые установки в организации воспитательного и образовательного процесса в ДОУ.

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе

Педагогический процесс в подготовительной группе в связи со свойственной ему задачей подготовки детей к школе, своеобразен. Это своеобразие заключается не в копировании воспитательной работы школы, а также, в частности, организации деятельности и поведения детей, направленно на формирование устойчивых качеств, необходимых для успешной учебы в школе [2]. Это проявляется в возрастающей сложности содержания всех видов деятельности детей в освоении ими более сложных способов их реализации, в развитии новых форм сотрудничества в ходе обычной деятельности, в развитии коллективистской ориентации деятельность и поведение детей, содействует общественно полезной мотивации деятельности детей. Учебный процесс подготовительной группы характеризуется постоянным увеличением требований к поведению и деятельности своих детей, принимая во внимание возникающие возможности и будущие обязанности школы. На первом месте по важности требования к независимости детей, их организация, качество и эффективность основных направлений деятельности: игры, образование, труд.

Организация учебного процесса в подготовительной группе приближена к школе. Это сокращает время на выполнение отдельных дочерних процессов режима, быстрый переход от одного вида деятельности к другому, растущие требования к темпу деятельности и самоорганизации детей. Постепенно изменить стиль общения педагога с детьми, получая некоторые из особенностей, которые характерны для отношения учителя к ученикам [12].

Характерной особенностью образовательного процесса в подготовительной группе является увеличение доли занятости. На занятиях проводятся интенсивные работы по дальнейшему расширению детских представлений о различных областях действительности и формирования правильного понимания мира. Самой важной задачей подготовительной группы является дальнейшее обобщение и систематизация знаний детей на основе выделения основных, существенных признаков и отношений в изучаемом предмете или явлении. Способность обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметов и явлений мира - одна из самых важных сторон готовности детей к школе.

Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь с организованной деятельностью в определенной системе, раскрывая существенную зависимость, обеспечить создание детей, обобщенные понятия и основные понятия, которые будут способствовать формированию основ теоретического подхода к этим вопросам в школе.

Современные научные исследования (. А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург и т.д.) показывают, что в основе систематизации знаний о природе детей в подготовительной группе должны быть отношения организма к условиям существования [6]: например, зависимость структуры тела животного от условий жизни. При формировании детского знания о работе взрослых, чтобы стать основой для систематизации понимания объекта связи трудовых реформ в трудовой продукции для удовлетворения потребностей людей.

При формировании математических представлений исходных положений должно быть установление причинно-следственных связей и взаимозависимостей между целым и частью, между мерками и измеряемым количеством.

Большое внимание уделяется по совершенствованию специальной детской готовности к школе. Педагог ведет интенсивную работу по подготовке детей к усвоению математики, чтению и письму в школе. Знание детей в области математики и родного языка подняты на новый, более высокий уровень. Основы программы по математике, приводят к реализации детьми знаний имеющих важное значение для их будущего математического развития: положений законов натурального ряда чисел, для измерения активности в качестве нового количественного метода для детей, знания о деятельности функциональных взаимоотношений между частью, и целым, мерилом измерения и т.д. Все это обеспечивает сознательное, активное развитие детей содержание математических исследований в первом классе.

На занятие в изучении родного языка существует базовая структура речевого сознания детей, ее вербальной и звуковой структуры, сформировалось оригинальной идеи слова, как языковой реальности. Дети осваивают соответствующую терминологию: предложение, звуки, слоги, буквы, часть слова. Эта работа имеет важное значение для чтения и записи, обучения и изучения родного языка в школе.

Постоянное внимание вовремя занятия уделяется разработке аналитической - синтетической активности детей, с целью совершенствования методов анализа, синтеза, сравнения, классификации, простой серийности. В этом процессе большую роль выполняет перевод детей от прямых к опосредованному познанию действительности [8]. Дети 7 лет жизни путём исследования устанавливают доли пути измерения, с использованием схем, наблюдений, сравнивая элементы, используя государственные стандарты развития в оценке свойств и качеств объектов.

Подготовительная группа провела интенсивную работу по дальнейшему развитию познавательных интересов детей, стремление к знаниям. Упорно преодолеть пассивность отдельных детей, поскольку данные исследования и опыт показывают, что число неуспевающих учеников в основном интеллектуально - пассивные дети, которые имеют в общей сложности нормальное психическое развитие, не привыкшие к активной умственной работе [6].

Значительно расширяются знания в подготовительной группе в области социальных явлений, с которыми учитель знакомит детей: дети учат о родной стране, о жизни и работе людей разных национальностей и т.д. Вместе с педагогом дети обсуждают важный поток событий в жизни наших городов. Вся эта работа развивает детский интерес к социальным событиям и формирует основу гражданских чувств: патриотизм, уважение к трудящимся, любовь народов нашей страны.

Таким образом, знания и навыки, полученные в группе, обращаются к практической деятельности детей. Измерительные методы дети используют, в игровой и трудовой деятельности, знания о растениях и как ухаживать за ними используются при исполнении служебных обязанностей в углу природы, знание свойств и качеств различных материалов дошкольного возраста воплощать разнообразные игры и конструктивную деятельность.

1.3 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование качеств детей, с помощью которых они могли безопасно строить отношения в новом классе с командой учителей [13]. Ребенок приходит в класс, где дети заняты общим делом, и нужно иметь гибкий способ установить отношения с другими детьми.

Следовательно, готовность детей к школе в области коммуникации включают в себя:

- Развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;

- Умение подчиняться традициям и правилам группы, без ущерба для их интересов;

- Развитие способности справляться с ролью ученика в школьной ситуации.

Коммуникация - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, породила потребность в совместной деятельности.

Возможность устанавливать контакты с другими помогает облегчить процесс адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.

Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы такие качества были сформированы у ребенка:

- Уважение к товарищам;

- Коммуникативная;

- Готовность проявить сострадание.

Наличие этих особенностей помогает создать эмоционально - положительный тон в общении.

Психологические условия, включенные в класс команды сложенной у детей дошкольного возраста в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:

- Способность координировать свою деятельность с другой стороны;

- Будьте в курсе ваших собственных успехов и неудач в отношении общей цели совместной деятельности.

За 6 лет у ребенка имеет место сформированность основных элементов волевого поведения, что находит отражение в следующих навыков:

- поставить цель;

- принимать решение;

- Наметить план действий;

- Для выполнения этого плана;

- Чтобы показать усилие в случае препятствий;

- Для того, чтобы оценить результаты своих действий.

Основной упор в развитии эмоционально-волевой готовности к школе воспитатель должна делать на обучении трудности;

- Не бойтесь трудностей;

- Желание победить их;

- Не отказываться от цели.

В нескольких словах, это готовность слушать + умение слушать.

Основным показателем независимости как проявление силы воли ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания о каких-либо заданий и обязанностей.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходим потому, что в школьной жизни ребенок должен регулировать свое влияние, чтобы иметь возможность показать эмоциональную стабильность [11].

Одной из предпосылок для успеха в школе, является способность реагировать на красивое, чтобы проявить симпатию. В этой области, воспитатель детского сада работает в будущее, потому что эмоциональная сфера личности дошкольника:

- Он имеет интенсивный эмоциональность,

- Непосредственность в проявлении эмоций,

- Быстрой переключаемостью,

- Поверхностные эмоции.

Педагог должен стремиться развивать эти качества и характеристики личностной сферы в области эмоций:

- Стабильность чувств;

- Глубина чувств;

- Осознание причин тех или иных эмоций;

- Проявление высших эмоций: эстетического, нравственного, познавательного;

- Эмоциональное предвосхищение.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использовать примеры из сказок, рассказов.

Формирование мотивации к обучению - одно из направлений подготовки детей к школе. Это относится к формированию реальной и глубокой мотивации, которая должна стать мотивом их желания приобретать знания. Такое отношение к обучению как необходимое и важное дело, и интерес в тренировках [17].

Мотивом-стимул активности, складывающиеся под влиянием условий жизни человека и определяет направление своей деятельности.

В роли интереса может быть:

- Необходимость;

- Интересы;

- Увлечение;

- Эмоции;

- Монтаж;

- Идеалы.

Наиболее подходящим для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе большинства учебных мероприятий и специально организованных мероприятий.

Несформированное внутреннее положение дошкольника является одной из причин школьной дезадаптации на стадии начального школьного возраста.

Мотивационная готовность к школе состоит из:

- Положительное представление о школе;

- Желание идти в школу, чтобы учиться и быть в состоянии много;

- Формирование мотивационной готовности к школе,

Таким образом, главная задача взрослых - показать ребенку, что есть много неизвестных и интересно это может быть, чтобы узнать о школе.

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребенка к школе - это значит повысить его осведомленность о положительном отношении к обучению и социальной деятельности, чтобы помочь ему понять важность и необходимость обучения: сделать его желание стать школьником, чтобы возбудить симпатию к студентам, желание быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание значимости его общественно полезного труда; необходимо развивать в книге; желание научиться читать.

Успех в основном для подготовки детей к школе определяется тем, как преподаватель учитывает уникальность дошкольного деятельности и, в частности, как он использует для этой игры. Повышенное внимание к учебному процессу в рамках подготовки к школе группе иногда приводит к тому, что ценность творчества, сюжетно-ролевые игры несправедливо приниженного [8]. И все же это чревато огромными образовательными возможностями, чтобы подготовить детей к школе.

Через игру и в игре постепенно подготавливает ребенка к предстоящим изменениям в сознании условий жизни, отношения со сверстниками и взрослыми, сформированных личностных качеств, необходимых для будущего студента. Играя, ребенок учится действовать в группе сверстников, желание подчинить личные интересы товарищей следовать установленным правилам, чтобы сделать какие-то усилия для преодоления трудностей. Игра породила такие качества, как независимость, инициативы, организации, развивать творческие способности, умение работать коллективно. Все это должно быть сформировано у будущего первоклассника [8].

Тем не менее, не всё, что дети узнают о школе, приводит к их конструкции, развивается в творческой игре. Для того, чтобы назвать это, сосредоточиться на чтении с детьми о школьной жизни следует уделять внимание таким явлениям, которые будут влиять на их чувства. Это необходимо не только информировать, но и привлечь их внимание к деятельности дошкольников, в их отношениях друг с другом и с воспитателем, чтобы говорить о лучших воспитанниках, возбуждать желание подражать им. Ну, если любой из этих воспитанников будет выступать перед детьми в подготовительной группе к школе и говорить о интересной школьной работе, о любимом уроке о том, как помочь детям отстающих, как они проводят свои рабочие дни, участвовать в работе взрослых, как отдыхают в лагере [12].

Методы и приемы, используемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные классы должны сочетаться с работой и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдения, целевой ходьбе, следует расширять и совершенствовать их чтение произведений художественной литературы, рассказывая им, ведя беседу с детьми других детских садов.

Наблюдения за игрой позволяет воспитателю определить, какие события школьной жизни наиболее беспокоят детей; насколько хорошо они представляют ребята знакомые явления и факты, которые до сих пор требует уточнения, как показано творчества и инициативы детей в рамках подготовки к игре и кампании создания образа игры. Такие наблюдения помогают репетитору планировать конкретные задачи своей будущей работы.

Поддержание интереса к играм на школьную тему, необходимо в ходе игры напомнить детям о том, что они будут делать в школе, с помощью наводящих вопросов, чтобы восстановить в памяти, что они уже знают, некоторые факты и события, вносить предложения, чтобы консультировать.

Если воспитанники - также частые гости в рамках подготовительной к школе группы, выполняющие роль учеников в игре, они подчиняются в ходе игры порядкам в классе, требованиям учителя.

Игра показывает отношение детей к представленным событиям и в то же время способствует укреплению и развитию таких отношений. Дети любят испытать снова и снова восхищение, радость, восторг, удивление, что они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их большой интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Конкурс на стадионе». В течение года, они отражают эти события в играх различного содержания, и есть не просто фотографическое отображение известных фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детского воображения. Именно в игре дети практически реализовать то, что они хотели бы видеть школу в первом классе [12].

Игра представляет собой вид переработки впечатлений детей, их осведомленности, понимания, углублением. Игры проводятся в школе, как правило, в течение года, и каждый раз, когда «школа» открывает библиотека и читальный зал, музей и площадь животного, комнату для гостей, выставка поделок учащихся, т.е., что на данный момент занимает большинство детей, что они хотели бы видеть в этой школе.

Во время игры дети часто ощущают недостаток знаний о школе, у них есть желание узнать больше, и потому, что во время последующих туров, переговоров и встреч со студентами, они демонстрируют увеличение познавательной активности: попросите, чтобы увидеть записные книжки и учебники, поставил под сомнение об отдыхе в лагере, о классах в круге [8].

Дети дошкольного возраста ассоциируют со словом школа выполнения определенных требований и поведения, а также учебно-тренировочных задач. Как правило, оказывается поддержка этих требований воспитателем. Наблюдая, как дети играют роль учителя, вы можете увидеть, как они относятся к профессии, они понимают свои знания о том, что считается наиболее типичным для работы учителя и его отношения к студентам.

В своих суждениях об учителе дети всегда говорят его высокие стандарты, сравнивая его с учителями и родителями.

Для уточнения представления детей дошкольного возраста о работе и общественно полезной значимости профессии учителя, необходимо во время поездок в школу, встречи с учителями, чтением произведений художественной литературы, специально сосредоточиться детей на то, что учитель знает много, он любезно относится к ученикам, он испытывает радость и удовольствие от их успеха. Мы должны сказать им, что каждый человек был учитель, который научил его читать и писать. Первые учителя всегда долго помнят и любят. В результате, дети развивают уважение к профессии и личности учителя, которая проявляется прежде всего в выборе исполнителя этой роли в игре.

Роль педагога привлечь многих детей, но она выполняется в основном с самыми активным и предприимчивым. Как нарисовать игры застенчивых детей, чтобы сделать их ведущими? Часто у ребенка есть интерес к действиям педагога, но застенчивость не позволяет ему предлагать себя для этой роли, и товарищи не замечают его возможности. Учитель должен обратить внимание на игры на достоинства каждого ребенка [22].

В играх у детей дошкольного возраста отражают следующие линии связи. Большое внимание уделяется уважение педагога к ученику, соотношение учащихся к соотношению учителей, родителей, к преподавателям и ученикам.

В играх, школа имеет большое воспитательное значение, стремящегося подражать любимых детских героев, желание быть похожими на них. Подражая, студенты, дети воспринимают эмоционально и эффективно освоить правила поведения, которые являются основой студенческого отношения с учителем, студенты вместе. Стандарты поведения обязательных в игре, и диктуемые роли и появляются в других видах деятельности.

Игры в школу помогают консолидировать группу детей, развитие детей и умение работать вместе. Даже самый застенчивый и робкий чувствует себя свободным, счастливым, чтобы ответить на вопросы быстро входят в роль ученика и добросовестно выполняют все требования "учителя". В таких играх представлены творческие способности и художественные интересы детей. Они выбирают свои собственные темы для рисования и лепки, выбрать песню и танцы на "уроки" рассматривают содержание "уроков".

Во многих играх, старшие дети дошкольного возраста все еще присутствуют куклы: они могут быть "партнеры" по игре, или используются для создания образов игры, особенно студентов и преподавателей. Они говорят, для них дети [10]. Интересно, что в этих играх первой пары большое значение придается внешнему оформлению. Например, куклы в школьной форме и переноску Портфели установка для небольших партий, положить на доску и т.д. Позже регистрация получает меньше внимания и играть ребенок или группа детей, увлеченные содержанием игры, создавая только в воображение студентов, куклы, детская площадка студии, стадион, теплицу. Игры в школе с ее куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они связаны с играми, где главную роль делают дети.

В связи с расширением и систематизацией детских представлений о школе, развивать их творчество изменилось визуальные инструменты, которые они используют, чтобы создать образ игры в творческую игру. В играх в первых "учеников" они искажают голос, пытаясь привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину «урока». Когда его спросили, почему они так себе, дети отвечают: "Мы маленькие, мы учимся в первом классе." Они плохо представляют себе разницу между воспитанником из детского сада и учеником. В дальнейшем «ученики» получают свою дисциплину, умение правильно реагировать и точно выполнять требования «учитель».

Эти "экскурсии" на основе книг могут быть связано с игрой в школе, а затем использоваться детьми с проверкой знаний в качестве "учеников" метод новых и существующих знаний или, скорее, как средство дисциплинирования и организации «учеников».

Поощрение детей выражать себя "экспертом" в какой-либо одной теме, например, книги о природе или о жизни людей другой национальности, или народных сказок, мы должны в то же время развивать свой интерес к другим книгам. Чтобы сделать это, учитель должен показать связь детей книг по различным предметам.

Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками, полиграфическими и издательскими работниками также являются стимулом для организации игр, которые усиливают существующие знания о детских представлений о книге в качестве источника знаний, генерируется уважение к ней.

Играя в библиотеку, чтобы стать одной из любимых. Обычно это происходит по инициативе детей. Как дети приобретают новые знания, с умелым руководством педагога постоянно углубляется в содержании, дополняется другими подобными играми в теме.

Идея создания библиотеки в группе есть, конечно же, после визита в библиотеку. Ребята помнят, в течение длительного времени, поскольку есть много различных книг, читальный зал, и в то же время, чтобы обсудить, как организовать вашу библиотеку.

Для игры в библиотеку постепенно готовится: подбирают книги для "книгохранилища", делают библиотечные карточки для каждой книги, украшают стенды. Дети, как правило, делать все, что в обычной библиотеке.

Библиотека группы может быть проведена "читательские конференции," музыкально-литературные вечера, викторины, а также основную организационную работу по их подготовке должно привести библиотекарь и обязанность читальный зал. Дети распределили между собой роли писателя, продюсера, режиссера, дизайнера, независимо друг от друга обдумывают детали события.

Обязанность педагога - не нарушая среды, созданной детьми, чтобы сообщить им, как сделать библиотеку, которая работает, чтобы утвердить инсценировку, какие фотографии поставить на выставке. Руководство игра прошла успешно, если учитель берет на себя роль помощника режиссера; в то время как инициатива принадлежит детям, как он осторожно вносит необходимые коррективы [8].

Игра в библиотеку постепенно становится неотъемлемой частью многих других игр: своя библиотека книг на туристических, судов, морских животных могут быть организованы на "корабле"; постоянная библиотека в "школе" работы.

Для того, чтобы показать детям, как много работы, инвестированные в каждой книге, педагог должен, в доступной форме рассказать о профессии писателя, корректором, наборщиком, принтер, переплетчика и подчеркнуть важность общественно полезного труда. Он обратил внимание на то, как дети сделали и украсили книгу, пытаясь организовать встречу с людьми этой профессии, которые узнали мальчиков, а если есть возможность и тур с небольшими группами печати в переплетной. Это даст детям определенное количество знаний о различных профессиях и способствовать воспитанию в них уважение к этой работе, понимая важность и пользу. Эта работа должна включать в себя и родителей. Теперь, при знакомстве с новой книгой для детей должны быть предложены для просмотра обложки, где написано имя и фамилию автора, издателя, чтобы сказать им, кто иллюстрации вспомнить с ними они уже знают, что книга писателя и художник.

Способность рассматривать книгу постепенно укрепляться и находит практическую реализацию во время игр.

Желание детей подражать взрослым, на работе, которую они узнали, реализованный в творческих играх. Ребята сами по себе вырезают картинки из журналов и книг, делают - экраны, составляют истории из отдельных иллюстраций. Для того, чтобы направлять деятельность детей, педагог может предложить "библиотекарю", сделать заказ на изготовление новых книг. Для того, чтобы выполнить заказ, он советует детям открыть "издательскую", "переплетную". В "издательстве" ребята сшивают книги, детские журналы "Веселые картинки" и "Мурзилка", вставляют иллюстрации и текст сказок или рассказов в специальных альбомах, сделанных в "мастерской", составляют рассказы иллюстраций сами сочинять сказки, рассказы и сделать их рисунки. "Издательство" выпускает книгу по заказу "библиотеки" и по просьбе детей из других групп. Книги, сделанные детьми, как правило, очень популярны. Их содержание пересказывают детям.

Понимание того факта, что изготовлением книги занимается большая группа людей, что делать книгу труд не легкий, она является основой сознательного бережного отношения к ней.

Игру в библиотеку дополняют следующие составляющие - издательство, мастерская. В "издательстве" дети выполняют заказы "библиотеки", в "мастерской" ремонт книги. Дети не только перед игрой готовят все необходимое для этого, но работают в процесс игры. Это обогащает их игровое творчество и способствует долгой игре.

В "Мастерской" дети просматривают книгу и определяют, что нуждается в ремонте, подбирают бумагу, подходящий цвет и размер. Те, кто узнал, навыки ремонта книг, учить других. С помощью этой организации работы в "мастерской" детей повышает ответственность за реализацию не только его работы, но и работы компаньон, которого он учил. Принимая на себя роль хозяина, ребенок всегда видит его как делает работу своего ученика, при осуществлении ухода, желание в любое время, чтобы помочь и сказать ему, если у него есть что-то не работает.

В таких играх, как "Издательство" и "мастерская", дополняющих друг друга и работу в игре. Это характерно для 7-го года жизни, детские игры. Оформление трудовой акции в игре дает им определенную эмоциональну. окраску, способствует тому, что дети работают в качестве принтера, писателя, художника, удовлетворения своих творческих интересов, желание быть похожими на людей, чья работа, которую они представляют. Оценка влияния на детей любого более назидательных бесед. Через образ, который включает в себя ребенка, учитель влияет на его поведение.

Возникнув как игра, деятельность в «библиотеке», «издательстве», «мастерской» превращается в серьезное занятие.

Интерес к книге способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. "Библиотека" всегда должны быть открыты, а ребята найдут дело, рассматривая книгу в читальном зале или ремонтировать их или читать. В течение дня, в свободное время, каждый может присоединиться к работе "мастерской" или "издательстве".

Любовь и уважение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был очарован библиотекой игр, записываются в школьную библиотеку, предлагают чтобы в классе сделать библиотеку; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; участвуют в викторине по произведениям любимых писателей; украшают выставки книг.

Таким образом, потребности детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на вопросы, бережное отношение к книге с первого дня школы, помогают педагогу заинтересовать их чтением, вызывает желание быстро научиться читать, поддерживать и развивать интерес к получению новых знаний.

Глава 2 Педагогические условия формирования мотивационной готовности

2.1 Роль любопытства, любознательности в формировании мотивационной готовности

Основой для формирования мотивов учебной деятель­ности является любопытство и любознательность.

Новиков Н.И. в своей статье «рассуждения некоторых способах на возбуждение любопытства в его юности," писал, что дети очень рано проявляется эффективное желание приобрести новые знания, к признанию нового "Чувствующие себя анимированными в любопытство или желание знания, в постоянном движении, в котором могут быть свои силы, чувствуют какую-то болезнь, которая ничем утешаема не может быть, за исключением поданной пищи их духу. Они имеют духовную жажду, которая, как телесная ... возбуждает невыносимое чувство никогда раньше, чтобы приручить, пока не напоит и утешит их в науке. Кратко сказать, любопытство удовлетворено, поскольку они требуют, а также потребность удовлетворение телесная. "

Любознательность, любопытство очень тесно связана с желанием изучать новые вещи. Это качество умело направлено на развитие и может перерасти в жажду знаний, потребность в знаниях. В.Ф. Одоевский руководство для учителей писал: "Любопытство присуще человеку по своей природе, воспитатель направит его на полезные предметы, обратить оное в страсть к знаниям или любознательность".

Любопытство присуще каждому ребенку, но степень его проявления различна. Есть дети с ярко выраженным любопытством. Основным мотивом их деятельности является познавательная тенденция к приобретению знаний. Тем не менее, многие дети, которые имеют это прирождённое свойство не всегда действует в качестве стимула к обучению [15]. При работе с этими детьми необходимо использовать стимулы-мотивы в виде импульсов, их утверждения стремление к изучению новых вещей в наблюдаемых явлениях. Он эффективен и эта техника, как сопоставление объектов, явлений, а соединение интереса и непривлекательного в обучении. Достаточно сильный стимул, чтобы узнать смысл доктрины цели, если последняя включает в себя не только ум, но и чувства детей. Практическая реализация этого положения предполагает четкое заявление детям образовательную проблему, объяснения, что они будут делать и почему. Он пробуждает интерес к работе.

Мотивы стимулирования в учении могут появляться и у взрослых в форме ответов на любые детские вопросы. Взрослые должны уделять серьезное внимание на вопросы ребенка и умело ответить на них, поощрять детей, чтобы задавали вопросы; она учит детей не быть пассивными слушателями, а первооткрыватели неизвестного им.

В. Ф. Одоевский совершенно справедливо отметил, что детские вопросы указывают на их интерес, любознательность, желание узнать что-то новое, являются показателем стремления к знаниям детей дошкольного возраста не абстрактно, но под влиянием различных событий. Например, наши дети спрашивают: Кто негры? где они живут? почему их дети не допускаются в школе, где дети учатся американцы? где слоны живут? и действительно ли они находятся в наших лесах? почему верблюды горб? и так далее [20].

Дети дошкольного возраста как отмечает Д. И. Писарева, никогда не задают такие абстрактные вопросы, как "то, что есть добро и зло, истина и красота." Они спрашивают, только то что воспринимают непосредственно на практике, что привлекает их внимание и любопытство возбужденный.

В. Ф. Одоевский дает некоторые ценные советы о том, как относиться к вопросам детей и реагировать на них. Он предупреждает, что недопустимо равнодушие, безразличие, пренебрежение, связанные с вопросами детей, вопросов и насмешек самих детей, небрежных, а иногда и неумелых ответов: это отношение гасит детское любопытство в зародыше, они перестают задавать вопросы. Учитывая психологическую особенность старшего дошкольного ребенка, глядя на какой-то объект сразу спрашивают, что это такое, почему, Одоевский советуют не спешить, чтобы ответить на вопрос, а сам ребенок заставляет думать о предмете, явлении, показать ребенка в наблюдаемых характеристиках и существующих признаках того, что он не может определить, чтобы пробудить интерес к предмету, явлению [20]. Иногда целесообразно поставить перед ребенком числом встречных, дополнительных, наводящих вопросов, с тем чтобы привести его к независимому правосудию. Советы Одоевского, как ответить на детские вопросы, не утратили своей актуальности и в наше время. Многие воспитатели умело используют ответы на детские вопросы как форму мотива действий и детских поступков. Исследование БеленкоЕ.Я., Е. М. Герчикова, Палагина Н.Н., Попова Т. М. указывают, что традиционные (информационные) методы обучения, направленные на детей в сообщение занимательном виде различной информации без существенных связей между явлениями и объектами, детские вопросы, часто уточняющие. Они отражают активное преобразование и использование знаний. Это такие вопросы, как: что это такое? Как это называется? Когда это было? и так далее. Этот уровень отражает проявление любопытства у детей к простому увеличению интереса, углублению знаний. Эти полагающие знания и эффективности для их умственного развития мало: они перегружают память заучиванием второстепенного, несущественного, быстро забываемого; они не обобщены и, следовательно, трудно переносятся в другие виды деятельности.

При раскрытии детям существенных связей, зависимости и закономерности в изучении предметов и явлений у них есть вопросы, отражающие причино-следственные связи между объектами, явлениями природы и общественной жизни. Эти вопросы имеют, например, такой характер: зачем твёрдый панцирь черепахи? Почему у ежа иглы? Почему у зайца быстрые ноги? почему птицы мигрируют осенью в теплые края? где солнце садится? почему светят звезды и луна в ночное время и в течение дня там? почему облака в небе идти? почему есть гром и молния? почему клювы разных птиц? Почему разноцветная бабочка? Почему воробей, голубь можетпройти через лужи, босиком по снегу и не простудился? и т.п.

Эти вопросы выражают действия ребенка, направленные на удовлетворение любопытства, глубокого знания изучаемого или наблюдаемого объекта, явления, накопленных специальных знаний на основе выбранной взрослым общих чертах их отношений [21].

Особая форма удовлетворения любопытства это использование в работе с детьми фантастических образов, сказок, «перебежчиков». Каждый день наблюдаемые объекты и явления в силу их обычности не позволяют ребенку осознать связь и зависимость между ними. Фантастические образы, рассказы о небывальщине являются противоположностью жизненного опыта ребёнка и выступают в качестве мотивации, стимулов, стимулирования интереса детей, мнения, об уже известном или новых знаниях.

Таким образом, основой для формирования мотивов образования является любопытство и любознательность.

2.2 Влияние практической значимости и приобретаемых знаний на формирование мотивов учения

Советские психологи и педагоги на глубокой теоретической и практической основе подтвердили выдвинутое Н.И. Новиков положение о том, что мотивы учения у детей вызваны пониманием значимости практического приобретения знаний. Отсюда вывод: только педагог может вызвать у детей интерес к обучению, который использует в качестве стимула практической значимости полученных знаний и применение в различных видах практической деятельности. Этот вывод подтверждается практикой детских садов. Например, в особых ситуациях (в игре) дети использовали знаний о профессиях людей, назначении инструментов, машин в деятельности работников различных профессий. Игры отражают наиболее яркие явления общественной жизни, природы, отношения людей, их образ жизни. На основе знаний о любимых детских историях, это истории, которые они используют в играх -драматизациях. Это игры «в семье», «магазин», «школа», «театр», «в железную дорогу», «космонавт», «больницу», «в разведчиков» и так далее.

Для иллюстрации игры «железнодорожников», в которой дети играли в течение недели.

Чтобы играть Юра и Коля построели поезд.

Юра: Я машинистом, и ты, Коля, проводник.

Коля охотно соглашается. Борис берет на себя роль стрелочника.

Коля: Ребята, которые хотят поехать в Москву? Возьмите билеты, и поезд уйдет в ближайшее время.

Игра получилась на 10-пассажирских детей.

Валя: Я кассира.

Пассажиры покупают билеты в кассах и спешат на поезд.

Koля: Граждане, покажите свой билет, вы не можете пойти без билета на поезде. (Проверяет все билеты и проходит в поезд. Все проходят в вагон Слышен свисток. Поезд отходит.)

Боря –стрелочник показывает красный флаг. Юра-водитель не обращает на него внимания, он продолжает вести поезд.

Борис: Товарищ водитель, разве вы не знаете, что, когда показывают красный флаг, вы не можете идти по рельсам, там идут ремонтные работы, а вы идете ... Это не правильно. Это может быть несчастный случай.

Миша (для педагога): Борис, правильно говорит, потому что, когда показавают красный флаг, поезд должен остановиться. А он едет (указывает на Юры).

Педагог: Верно. Помните, что я читал о сигналах? (Напоминает истории книги Б. Житкова).

Юра: Зеленый показывает, что вы можете пойти и жёлтый... не могу вспомнить, что это показывает.

Учитель объясняет.

Мила (пассажир): Борис молодец, что показал красный флаг, если бы поезд поехал дальше, мы бы все были разбиты, даже с маленькими детьми нашими.

Педагог: Верно. Мы должны благодарить Борю - стрелочника за такую заботу о пассажирах.

Педагог организовал поездку на железную дорогу предложил детям в дополнение к знанию, что они получили в группе, из разговоров, чтение историй, родителей спросили о роли водителя, кассира, стрелочника, дирижера. Дети рады пополнить свои знания, потому что они знали, что они необходимы для того, чтобы сделать игру более значимой и интересной.

В последующие дни, дети играли снова "в железную дорогу", и их игра уже нашла отражение много мелких деталей путешествия людей по железной дороге, чего не было в предыдущих играх. Более подробно были сыграны роли водителя, кассира, стрелочника, дирижер. Например, проводник пассажиров потребовали вызвать остановку. Проводник принес чай и развлекал пассажиров. Пассажиры на остановках на прогулку со своими детьми, купить газету, пирожные, прохладительные напитки, мороженое, обращались в информационное бюро, чтобы узнать, когда поезда в Одессе, Харькове и других городах. Дети узнали и нашли отражение в игре, что станция может сообщить по телефону или телеграммой о прибытии поезда, каждый поезд имеет свой собственный номер.

Стрелочник показал желтый флаг то сложенный, то раскрытый, дал красный сигнал, и водитель был вынужден остановить поезд. На одной из станций поезд с детьми попал из детского сада и поехал на природу.

Этот пример показывает, что практическое значение полученное знание является стимулом мероприятия для детей, стимулом для дальнейшего уточнения и расширить своих знания.

Практическое знание воспитатель может показать детям на других мероприятиях. Например, способность предположить, что дети могут использовать умения считать во время дежурства, при сервировки стола, считая нужное количество приборов; в играх, в группе, во время выполнения утренних упражнений по указанию педагога, они самостоятельно образуют звенья из заданного количества детей. Знания об адаптации животных насекомых, рыб, птиц, растений к условиям жизни пригодится детям в практической деятельности по уходу за животными, и так далее.

Таким образом, подводя итог можно сказать что дети реализуют преимущества и необходимость знаний, что может быть стимулом учения. Тем не менее, не нужно говорить детям, что знания будут полезны будущим первоклассникам. Такое далекое будущее ребенка не всегда ясно представляют и, следовательно, не всегда могут быть «рады в получении знаний, которые могли бы дать ему преимущество» в будущем. Практическое использование полученных знаний в этом возрасте более целесообразно, чтобы показать пример различных мероприятий для детей, которые будут мотивом их учения.

2.3 Влияние интеллектуальной активности на формирование у детей осознанного мотива учения.

В формировании мотивов учебной деятельности большое значение имеет интеллектуальная деятельность детей в группе. Одним из условий интеллектуальной деятельности является развитие способности к обучению детей, чтобы выбрать, понять и решить интеллектуальные задачи.

Группа психологов, которые работали под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, обнаружили, что дети старшего дошкольного возраста начинает формироваться операции, направленной и поощряет познавательную задачу.

Е.А.Коссаковская на примере головоломки исследовала навыки решения старшими дошкольниками интелектуальных задач, и достижения их решения. Она пришла к выводу, что в конце дошкольного возраста детей потеряли интерес к побочным моментам, связанным с решением головоломок (игра, которая была дана в пазлов, чтобы выиграть, которая является результатом успешного решения), и как ведущий мотив их учебной деятельности, нужно научиться решать сложные умственные задачи, понять содержание проблемы.

Рост интереса к проблемам интеллектуального характера у детей от 5 с половиной до 7 лет убедительно показывает Голубев. В результате эксперимента было установлено, что наибольший движущей силой к учению, их настойчивость для детей младших групп имеют игровые цели содержания для средней группы - труд, а для старших дошкольников - собственные интеллектуальные задачи. Появление новых познавательных мотивов, отличающихся от мотивов игры или практики, повышает подготовленность детей 6-7 лет к школе, систематическое и сознательное усвоения новых знаний, обеспечивает развитие интеллектуальной деятельности.

Результаты психологических исследований дают основание преподавателям подготовительных групп широко использовать решения интеллектуальных задач с целью пробуждения интереса детей к обучению, формирование сознательного мотива как в обучении, так во время внеклассной деятельности.

Психологи и педагоги говорят, неисчерпаемое, чисто бескорыстное желание приобретать ребенком "теоретические" новые знания, навыки и способности решать умственные задачи. Интерес к умственным операциям и учениям в них; огромная сила и напряженность познавательной деятельности. Английский психолог Д. Селли писал: «Если бы я должен был представлять ребенка в его типичном состоянии, я бы, наверное, нарисовал маленького мальчика, который смотрит широко раскрытыми глазами на чудо или слушает, как мать говорит ему что-то новое о мире». Своё удивление на потребность ребенка бескорыстно получать знания выражает Сеченов. "Это непонятно, - писал он, - есть только та черта человеческой организации, в силу которой ребенок уже проявляет инстинктивный интерес к фракционному анализу предметов, которые не имеют прямого отношения к нему в пространственной ориентации и время».

Тем не менее, потребность в знаниях в качестве мотива в процессе обучения, у детей дошкольного возраста развиваются не всегда одинаково. Поэтому среди первых классов (в том числе пришедших из детского сада) с нормальным психическим развитием есть дети интеллектуально пассивные. Как отметил в своем исследовании Л. С. Славина, в учении эти дети не создают впечатление чрезвычайно способных, потому что они не могут справиться с элементарными рабочих мест обучения; психические проблемы, не связанные с игрой или ситуации практики, не приводит их к интеллектуальной собственности; они не используются, и, не в состоянии думать; они характеризуются отрицательным отношением к умственной работе, особенно для активных мыслительных мероприятий; чтобы избежать решения психических проблем, умственно пассивные дети, как правило, используют различные методы обхода: запоминание без понимания, угадывание, имитация, намек, а иногда и прямое заявление: "Я не думаю, что я не знаю ...."

Причиной интеллектуальной пассивности, на наш взгляд, заключается в том, что мало кто обращается внимание на то, чтобы научить детей, чтобы выбрать, понимать и быть в состоянии решить проблему обучения в некоторых детских садах. Это очень хорошее представление Л.И. Божович. Она подчеркивает, что условие знание реальности в дошкольном возрасте характеризуется прежде всего непреднамеренностью: дети узнают много информации об объектах и явлениях действительности, но знания, навыки и умения, как "побочный продукт различных типов игр, действительности практики, обучение, непосредственное общение со взрослыми, а процесс приобретения не носит никакой целенапрвленного, ни систематический характер и осуществляется на основе прямых нероизвольно познавательных интересов, присущих ребенку. "в связи с этим, А. М. Леушина [14] справедливо замечает, что задача обучения является не эмпирический конгломерат отдельных представлений о жизни вокруг них, и научит ребенка учиться.

Воспитание детей в дошкольном возрасте умение учиться имеет два важных аспекта: во-первых, способность к обучению, необходимо при подготовке ребенка к школе (школьное обучение детей требует умения учиться, впитывать определенное количество организованных знаний и навыки, предусмотренные школьной программой); Во-вторых, способность значительно повышает интерес к обучению. Желание научиться решать проблемы является стимулом умственной познавательной деятельности. Для того, чтобы использовать умственную задачу как средство формирования познавательной активности и мотивов учебной деятельности, учитель должен четко определить знание того, что он будет передавать детям на каждом занятии, научить самих детей, чтобы увидеть и понять, как они учатся, то есть. Выделить умение понимать психическую задачу. Если ребенок находится в дошкольном возрасте и еще не научился выделять психические проблемы, он не будет понимать требования многих учителей и достигнет числа интеллектуально пассивных детей.

Для того, чтобы научить детей, как распределить умственную задачу, воспитатель должен быть в рамках подготовки к каждому занятию в первую очередь определить, какие умственные задачи будет формулировать и решать с детьми. К сожалению, практика детских садов, показывает,что этому уделяется мало внимания. В планах и резюме уроков, записанных в основном содержании программы, и если выделяются умственные задачи, в этой общей форме, что они находятся в равной степени могут быть отнесены к любой профессии и любого содержания программы, например, "развитие логического мышления, обогатить словарный запас, укрепить языковые умения детей, считать, решать проблемы, чтобы научить детей смотреть" и т.д. В то же время, даже когда содержание программы может быть направлено на решение различных умственных задач. Как отмечает А. Люблинская, только для формирования представления о городе воспитатель может положить много различных умственных задач и действий: сравнивать город в деревню или в старый город (на снимке); выделить его признаки; чтобы найти картину, в рассказах, имеет фотографии большого, современного и маленького, старого города; устанавливать связь между количеством и разнообразием транспорта городского значения, число людей, живущих в нем; проанализированы различные учреждения и предприятия, которые существуют в городе, чтобы сравнить их между собой и сгруппировать их на целевой основе. Вы можете направить внимание детей на раскрытие тех связей и отношений, которые существуют между людьми разных профессий. Например, педагог объясняет детям, которые работают водителем трамвая, необходимой всем, один идет на работу, а другой к врачу, а третий на станции, четвертый для покупок - но сам водитель в необходимости работы имеет свои результаты: он носит одежду, костюмы, обувь, ходит в театр и библиотеку, его дети ходят в школу и детский сад. Это один из примеров, подтверждающий возможность установления для детей определенных умственных задач.

Для того, чтобы дети, могли понять стоящую умственную задачу перед ними, это очень важно в начале каждого занятия, чтобы напомнить им, что они будут делать и почему, например: "Сегодня мы будем рисовать коробки, картины, игрушки и решать проблему отлетела и пролета птиц, чтобы узнать сложение и вычитание чисел "в данном случае цель состоит в том:. научить обобщать, выделять наиболее важное, существенное, логическое право строить его идеи, и т.д. Так, например, во время игры "в магазине" дети могут купить желаемый товар (цветок), но не называя его, и описывать конкретную признаки или указав ее цель. Эта методика повышает эффективность решения психических проблем, не отпуская его немедленно.

Каждое занятие должно осуществляться таким образом, чтобы дети понимали, что они узнали новые вещи. С этой целью следует подчеркнуть, что дети усвоили этот урок. Напрмер, разговоры на тему «Как животные зимуют" преподаватель может закончить так: «Раньше мы знали, как живёт белка в зимнее время, но сегодня мы узнали, что все животные по-разному приспосабливаются для зимы Это зависит от того. где они живут, что едят, как двигаться и как защитить "..

Выделение психических проблем для многих детей представляет большие трудности, поэтому желательно, чтобы в конце занятия спросить детей: «что мы сделали сегодня в группе, что вы узнали?" Этот метод используется в практике учителей начальных классов, а также некоторых опытных преподавателей. Это помогает проверить, как дети понимают конкретную задачу и психические проблемы, которые решаются на этом уроке.

Для того чтобы умственная задача стала мотивом учения недостаточно только научить детей способностью выделять, понимать, должно быть больше, чтобы научить ребенка выделять предмет свои знания и реализовать решения психических проблем. Предметы и явления, которые ребенок усваивает очень многогранны. Ребенок овладевает речью с раннего возраста в результате подражания взрослым. Он правильно произносит слова говорит предложения соотносит слово с его основного содержания. Но в связи с подготовкой детей к грамотности в рамках подготовительной к школе группы детского сада на изучении родного языка становится предметом познания: 1) базовые знания, что есть явление, как последовательность звуков, то есть, следуя звук один за другим в произношение слова, это слово является процессом, который развивается с течением времени; 2) практическое овладение звуковым анализом слов на основе последовательного выделения отдельных звуков (FA Сохин).

При изучении предметов и явлений окружающего мира субъекта познания это распределение существенного в них сходства и различия, причинно-следственных связей и зависимостей. Л. С. Выготский предположил, что вопрос о распределении знаний не столько аудиовыход правительственных концепций питания, как уровень развития интеллектуальных процессов. Поэтому, важно, чтобы иметь возможность выделить просветитель объект познания и сосредоточить внимание на этой теме внимание ребенка, научить его видеть и понимать то, что вам нужно узнать, изучая предмет, явление.

Психические проблемы должны быть выбраны таким образом, что их решение будет идти творчески, несколькими путями. Не менее важным является характер перед детьми постановки психическими проблемами. Некоторые воспитатели противостоят детским психическим проблемам и немедленно дать решение. Ребенок может только научиться механически предложить. Это неправильный путь. Такой способ вызывает у детей привычку пассивно поглощать знания к той же поверхности, не понимая, механически. В результате идет присущее любопытство, выраженное в бесконечные «почему?». Порочность такого учения удивительно метко подметил С. Я Маршака:

Он взрослых изводил вопросом «почему?».

Его прозвали «маленький философ»,

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?».

Желательно не давать детям готовый результат, подсказать путь, который должен пройти для решения умственной проблемы. Воспитатель может дать образец задания с объяснением, каким образом это может быть, чтобы решить, что и как вы можете изменить которые должны быть общими для всех детей., например, учитель дает образец, связанный в последовательном повествовании по конкретной теме. Обязательным для всех детей является требованием, чтобы быть в состоянии говорить последовательно, логически, но каждый имеет право на внесение изменений представления формы, использовать свой жизненный опыт, чтобы быть творческим в решении своей задачи. Может быть эффективным метод, такой как классификация, группировка знания, систематизация, освещающие основные черты в новом и хорошо известным явлении детей, взаимосвязь умственной деятельности со знанием, идеями, элементарными понятиями, правилами, которые должны быть извлечены.

Таким образом, обучение детей видеть и понимать умственную задачу во время занятия, используя различные способы творчески реализовать побуждающие выбор предмета знания - все это способствует познавательной деятельности ребенка и выступает сильным побудителем мотивации образовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к школе - самый важный результат образования и обучения детей дошкольного возраста в детском саду и дома. Она определяется требованиями системы, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований в связи с особенностями нового социально - психологической позиции студента, новые задачи и обязанности, для выполнения которых он должен быть подготовлен.

Ходить в школу связано с радикальными изменениями в традиционном образе жизни ребенка, в системе его отношений с другими людьми. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает общественно полезная деятельность обучения. В отличие от обычного вида игровой деятельности ребенка способность носить обязательный характер потребует от первоклассника самого серьезного и ответственного отношения. В качестве ведущего вида деятельности, обучение перестраивает в ход повседневной жизни ребенка: изменить режим дня, сокращая время на бесплатные игры, большая часть времени посвящена реализации новых школьных обязанностей. Значительно повышенные требования к независимости и организации ребенка, его чувства долга и дисциплины детей. По сравнению с дошкольным детством мерой личной ответственности за свои действия, за выполнение обязанностей становится значительно выше.

Ребенок, поступивший в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой системе взаимоотношений с людьми, к активной умственной деятельности. Он должен достигнуть определенного уровня физического развития, чтобы справится с новыми серьезными обязанностями.

В содержании общей готовности детей к школьному обучению выделяется несколько взаимосвязанных между собой аспектов, важнейшие из них нравственно-волевая, интеллектуальная, физическая готовность.

Таким образом, мы можем сказать, что формирование интереса к обучению у детей школьного возраста является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики. И наша исследовательская работа подтвердила, что формирование интереса к обучению в школе, а также использование системы обучения для ознакомления со школой может способствовать воспитанию интереса. Мы разработали учебную программу для ознакомления со школой, а также развитие желания ребенка идти в школу и улучшить мотивы учения, говорит об эффективности разработанной методики и консистенции (легальность) гипотезы.

То есть наше предположение о том, что использование системы обучения для ознакомления со школой может поднять уровень интереса ребенка к школе можно считать полностью подтвердились. Таким образом, подтверждение нашей гипотезы можно рассматривать как убедительные доказательства, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

На основе изучения данной темы, мы рекомендуем воспитателям:

Используйте реальную работу в качестве доклада на конференциях, образовательных советов, учебных часов.

Педагоги и психологи могут использовать теоретические материалы работы в качестве методической литературы для повышения уровня педагогических знаний.

Кроме того, педагоги и психологи могут использовать материал для диагностики уровня развития желания ребенка идти в школу и внутренние мотивы для обучения в подготовке детей к школе групп.

Список используемой литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Бк. 1. М., 1998.

2. Бугрименко Е.А., Вегнер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методологические разработки для школьного психолога. Томск, 1992 (Библиотека развивающего образования. Vol. 11).

3. Л. А. Венгер, Венгер А.Л. Главная школа мысли. Москва, 1985.

4. А. Л. Венгер, рекомендации Гинзбург MR для мониторинга психического развития учащихся подготовительных классов школ и детских садов подготовительных групп. Москва, 1983.

5. А. Л. Венгер, Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста, г. Томск, 1993.

6. Венгер Л.А. Об особенностях подготовительных классов. "\ Вопросы психологии" 1981

7. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровина И.В., Лисина М.И., Москва, 1982

8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей дошкольного сада, М., Образование. 1983.

9. Диагностика психического развития детей дошкольного возраста. М. 1978.

10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей., Москва, 1982

11. Зак А. З. Различия в мышлении детей. Москва, 1992.

12. Мухин В. С. Шестилетний ребенок в школе., Москва, 1986

13. Особенности психологического развития детей 6-7 лет / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгер. Москва, 1988

14. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и их подготовки к школе / Под ред. AM Леушин. 2-е изд. Минск 1982.

15. Группа подготовки к школе в детском саду / Сост. Г.М. Лямина. 2-е изд. Москва, 1975

16. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. Сохин, Т.В. Тарунтаевой. Москва, 1977

17. Подготовка детей к школе. - В кн. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. М., 1980, гл. XI.

18. Подготовка детей к школе. - В книге: Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методы / Под ред.. В И. Логинова, П.Г. Саморукова. М., 1981, гл. VIII.

19. Подготовка ребенка к школе: Унив. 2-е, перераб. Томск 1994

20. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. IV Дубровина. Москва, 1991.

21. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии. Москва, 2002

22. Ткаченко О. В. Преемственность детского сада и школы в нравственном воспитании. "Советская педагогика" 1987Размещено на Allbest.ru