Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические аспекты формирования у старших дошкольников интереса к школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – это весьма ответственный этап развития ребенка. В данный период у детей закладываются основы интеллектуального, личностного, эмоционального, коммуникативного и физического развития. Это период, осознания ребенком самого себя и определение собственного места в окружающем мире.

В последнее время требования к детям, поступающим в первый класс, заметно возросли. Портрет выпускника детского сада предполагает изменение содержания и характера взаимодействия педагога с дошкольниками. Согласно образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО, предполагается развитие у детей интересов, познавательной мотивации и любознательности, а также формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира [18].

Перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоит важная задача – формировать у детей старшего дошкольного возраста интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, а также формирование стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности человека. Он является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний. Интересы формируются в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности и зависят от условий жизни и воспитания человека.

Множество ученых и педагогов, и психологов посвятили свои работы именно воспитанию интереса к школе, к получению знаний. Отметим, к примеру, Л.С. Выготского, В.В. Иохвидова, Е.Е. Кравцову, Е.В. Леонову, Н.А. Шинкарёву.

Цель работы – раскрыть возможности деятельности педагога ДОУ по развитию у детей старшего дошкольного возраста интереса к школе.

Объект исследования: процесс формирования у старших дошкольников интереса к школе.

Предмет исследования: деятельность воспитателя по формированию у детей старшего дошкольного возраста интереса к школе.

Задачи исследования:

- определить условия формирования интереса к школе у старших дошкольников;

- рассмотреть формы и методы работы воспитателя по формированию интереса к школе;

- провести опытно-экспериментальную деятельность по формированию интереса у старших дошкольников.

Методы исследования: анализ литературы, синтез, дедукция, беседа, педагогический эксперимент.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ

1.1. Особенности развития интереса у детей дошкольного возраста

При подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе важная задача педагога состоит не в том, чтобы научить его писать, считать и читать, а в том, чтобы сформировать у ребенка интерес к письму, цифрам и процессу чтения. Не менее важно научить детей общаться, развивать у них коммуникативные навыки. В процессе подготовки дошкольников к школьной жизни одно из центральных значений приобретает сформированность интереса к школе. Данный интерес формируется посредством развития познавательного интереса.

Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении дошкольника к объекту познания. Л. С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями» [4, с.52].

Познавательный интерес является одним из обязательных компонентов умственного развития дошкольника, а также имеет решающее значение в дошкольном возрасте для организации обучения, поскольку является основным составляющим понятия «мотивация обучения».

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов у дошкольников, выделяются следующие:

- увлеченная подача материалов. Увлечь ребенка может только увлеченный человек, следовательно, на первый план в формировании познавательных интересов в дошкольном образовательном учреждении выходит увлеченный педагог, интересный для детей человек;

- новизна материала. Детей увлекает все неизведанное, при этом необходимо учитывать, что интерес может возникнуть только к тому материалу, который детям доступен в силу уровня их развития;

- чередование форм и методов обучения. Стоит избегать однообразности методов и форм обучения, в зависимости от тем занятий следует регулярно чередовать различные формы и методы обучения;

- показ практического применения знаний. Для возбуждения и, самое главное, поддержания интереса к объекту изучения в дошкольном возрасте, необходимо понимание ребенком, для какой практической деятельности ему могут пригодиться получаемые на занятии знания;

- эвристичность обучения. Построение обучения в такой форме, которая позволяла бы детям «открывать» изучаемый объект, самостоятельно постигать его сущность способствует формированию и поддержанию познавательного интереса дошкольников [16].

Освоение материала желательно закрепить практическими действиями. Активность чрезвычайно способствует развитию познавательного интереса. В том случае, когда педагогу удается воспитать у детей «привычную» связь между активностью и познанием, это создает фундамент устойчивого познавательного интереса. Эта деятельность может быть мыслительного или художественно-творческого характера, например, отображение полученных знаний в рисунках, лепке, театрализации, драматизации.

Готовые ответы в виде объяснений, разъяснений «убивают» познавательный интерес. Соответственно, необходимо использовать такие методы, которые позволят дошкольникам самостоятельно находить ответы, достигать цели. Важно при этом подбирать различные методы и целесообразно менять их между собой, чтобы не возникало ощущения однообразия деятельности. К таким методам можно отнести, к примеру, беседы-рассуждения, в которых участвуют все дети группы. Педагогу в данном случае важно регулировать и контролировать активность детей таким образом, чтобы высказывались не только самые активные дети, но и постепенно с помощью вопросов вовлекать в обсуждение и малоактивных детей.

Еще одним методом развития устойчивого познавательного интереса у дошкольников является постановка «проблемных вопросов». Они эффективно позволяют активизировать у детей мыслительную деятельность, создать условия, чтобы процесс познания стал самостоятельным, активным, а полученный в процессе умозаключений результат станет тогда своеобразной наградой дошкольнику.

Весьма эффективен в процессе формирования интереса у старших дошкольников к обучению в школе метод создания ситуации успеха. Важно помнить, что успех движет ребенка к действию. И даже если у дошкольника что-либо получается не совсем хорошо, нельзя вмешивать и делать работу за него, в данном случае необходимо найти отправную точку и побудить дошкольника к деятельности.

Проектный метод является весьма уникальным, поскольку позволяет ребенку уже в дошкольном возрасте учиться целеполаганию, самостоятельно воплощать собственные идеи, приобретает навыки проектировать, преобразовывать, применять самостоятельно на практике имеющиеся знания. Этот метод строится на личном интересе ребенка, позволяет развивать познавательные навыки [13, с.47].

Познавательный интерес представляет собой не умение или навык, которые можно приобрести единовременно. Это познавательная склонность, которая развивается постепенно, зачастую на это требуется довольно продолжительное время. Следовательно, процесс развития познавательного интереса, формирование его устойчивости следует проводить целенаправленно и систематически во всех видах деятельности дошкольника. При этом важны следующие составляющие: увлеченность педагога, чередование различных педагогических методов, активизация познавательных процессов ребенка.

Процесс формирования интереса к школе у старших дошкольников будет результативным и эффективным в том случае, когда воспитатели щедро делятся успехами и достижениями детей в дошкольной образовательной организации, когда проводят работу с родителями, дают им грамотные рекомендации и советы, способствуют выбору правильной стратегии в развитии и воспитании каждого ребенка индивидуально [1, с.88].

Интерес – главный стимул к формированию мотивации обучения, развития познавательных процессов и обогащению интеллекта в целом. Чтобы ребенок проявлял интерес к обучению в школе, чтобы у него возникло желание учиться, он должен понимать, в чем состоит суть школьного обучения.

Интерес к обучению в школе у старших дошкольников необходимо систематически и целенаправленно формировать, поскольку самостоятельно это явление может проявляться лишь в некоторых действиях и моментах детской деятельности. Для успешного обучения в школе педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо закреплять, поддерживать интерес, формировать у старших дошкольников установку, что процесс познания нового – это интересно, важно и крайне необходимо.

Таким образом, интерес к школе – это положительное оценочное отношение старшего дошкольника к будущей школьной деятельности. Интерес возникает на основе познавательного влечения к школе и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном деятельностном отношении к обучению.

1.2. Формы и методы деятельности педагога по развитию у дошкольников интереса к школе

Деятельность воспитателя детского сада по формированию у дошкольников интереса к школе включает в себя:

- выработка у дошкольников представлений о том, что занятия являются важной формой деятельности с целью приобретения знаний. Это позволяет детям активно вести себя во время занятий, они более тщательно выполняют задания, внимательно слушают воспитателя;

- развитие самостоятельности, настойчивости, старательности, ответственности. Данные качества проявляются в стремлении детей осознанно овладеть знаниями и умениями, а также прилагать для этого достаточные усилия;

- воспитание у детей дошкольного возраста опыта взаимодействия в коллективе и формирование положительного отношения к своим сверстникам;

- приобретение навыков активного воздействия на сверстников как на участников общей деятельности, которые заключаются в оказании помощи, умения справедливо оценивать результаты работы других детей и при необходимости тактично отмечать недостатки;

- формирование у детей навыков учебной деятельности в условиях коллектива, основ организованного поведения. Данные навыки влияют на общий процесс нравственного становления личности, приучает ребенка дошкольного возраста быть более самостоятельным в выборе игр, занятий, деятельности по интересам [5, с.67].

В том случае, если воспитатель выявляет, что у какого-то ребенка интерес и положительное отношение к школе сформировано недостаточно, следует уделять дошкольнику более пристальное внимание и проводить индивидуальную работу по улучшению данного показателя. При этом воспитателю крайне важно выстраивать общение непосредственное, эмоциональное. Повысить интерес к школьной деятельности позволяют различные игры, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры и т.д. Следует чаще поручать таким детям исполнение таких ролей, которые требуют принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми [10, с.45].

Для развития интереса у детей старшего возраста к школе педагогу в своей деятельности рекомендуется придерживаться некоторых рекомендаций:

- воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

- развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

- развивать мыслительные операции: умение решать задачи на сравнение, поиск закономерностей, классификацию;

- развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, а также уметь обосновывать ответ, четко излагать собственные мысли;

- научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

- развивать словесно-логическую наглядно-образную и эмоциональную память;

- развивать творческие способности;

- развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность;

- развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления;

- развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения;

- интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений говорить и слушать, свободно пользоваться в различных ситуациях общения языком;

- по возможности, обогатить речь, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

- обогащение словаря, развитие их речи [14, с.46].

Важно применять ведущую деятельность дошкольника в процессе специальной подготовки к школе – игровую. В данном контексте особое место занимают сюжетно-ролевые и интерактивные игры.

Процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к школе – это воспитание осознанного положительного отношения к учебной деятельности, формирование понимания необходимости и важности обучения в школе.

Воспитателю следует целенаправленно формировать у детей искреннее желание стать школьником; возбуждать симпатию к ученикам; вызвать стремление быть похожим на них; формировать положительный образ учителя, учить уважать работников педагогических профессий, а также развивать понимание общественно полезной значимости труда учителя. Кроме того, важно развить интерес и потребность в книге, стремление учиться читать [19, с.102].

Таким образом, успешность формирования интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста во многом определяется тем фактом, насколько полно воспитатель понимает необходимость применения различных форм и методов деятельности детей и, в особенности, как именно педагог применяет для этой цели игру.

1.3. Развитие интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста через игру

Исходя из психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, предпосылки учебной деятельности формируются у них, в основном, внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту – в игре.

 Именно в игре закладываются и наиболее эффективно формируются основные аспекты развития ребенка, такие как развитие самосознания, произвольности поведения, творческого воображения, образного мышления и многие другие. Посредством игры дошкольники учатся выстраивать свои личностные жизненные планы, они приобретают навыки конструктивного взаимодействия и общения с другими людьми.

Известно, что «недоигравший» в детском саду дошкольник довольно быстро может потерять интерес к учебе. Соответственно, на дошкольном этапе игра имеет особую ценность: способствует формированию любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью практически каждой игры являются правила [3, с.55].

В творческой игре – это скрытые правила, которые заложены в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия выбранной роли игровых действий. В процессе игр с правилами, дидактических, подвижных у детей происходит развитие произвольного поведения. Постепенно дошкольник учится подчинять свои действия образцу – определенному стилю поведения, соответствие мнению или оценке окружающих.

Способность подчиняться требованиям и правилам, управлять своим поведением формируется у ребенка к моменту окончания дошкольного образовательного учреждения.

Исследования Е.Е. Кравцовой показывают, что в том случае, когда у ребенка наблюдается низкий уровень развития игровой деятельности, то и уровень развития учебной деятельности будет низким [9, с.67].   

В игре возникает и реализуется важный для дошкольника мотив – желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.

Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры - экспериментирования, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, постепенно переходит в познавательную потребность. Умственная активность детей в игре всегда связана с активной работой воображения.  Например, в сюжетно-ролевой игре, во многом благодаря тому, что ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны выполнять действия не в реальном, а в воображаемом плане, другими словами, игра протекает во внутреннем плане. Когда ребенок берет на себя определенную роль, он демонстрирует понимание ее отличия от своего реального я, как правило, ребенок привносит в нее много своего.

 В играх дошкольники выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Важно подчеркнуть, что подчинение правилам в игре у ребенка добровольное, что оказывает важное значение в процессе воспитания воли.  Не зря Л.С. Выготский называл игру школой произвольного поведения [4, с.51].

Игры с правилами играют важную роль в формировании предпосылок учебной деятельности.  Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. С их помощью дошкольник учится сознательно подчинятся правилам, при этом заданные правила легко становятся для него внутренними, непринудительными.

Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры. Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. 

Старшие дошкольники способны самостоятельно организовывать игру, могут договариваться друг с другом, способны изменять и создавать новые правила. В этом возрасте дети, как правило, достаточно внимательны к выполнению правил игры другими детьми, отстаивают выполнение правил   и сами их соблюдают. Кроме того, в процессе игровой деятельности у дошкольников формируется важное качество «умение ребенка работать по образцу».

Например, роль в сюжетно- ролевой игре – это образец как надо действовать. Дошкольник ведет себя соответственно этому образцу, корректирует и контролирует ролевое поведение своих партнеров по игре, а затем и свое собственное.  Умению работать по образцу не менее способствуют также дидактические и подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.

В коллективных подвижных играх происходит становление коммуникативных и организаторских умений ребенка.  В играх - соревнованиях, играх - эстафетах старший дошкольник учится действовать по инструкции взрослого, удерживать цель деятельности, контролировать свое поведение и действия. Ребенок учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.

Умение работать по образцу, как считал Л.С. Выготский, считается интеллектуальным достижением ребенка, поскольку «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей» [4, с.52].

 Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической   практике дошкольного образовательного учреждения способствует развитию умения   обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно- следственные связи.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая   игра. В ее ходе дошкольник не только получает новые знания, но также закрепляет их и обобщает. Главная цель дидактической игры – обучающая, основным компонентом выступает дидактическая задача, однако она скрыта от детей игровой задачей.

Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является формирование произвольности, связанного с осознанием дошкольником отдельных компонентов деятельности, а также самого себя в ее ходе.

В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия в том случае, когда ребенку необходимо подробно объяснить свои действия, оценить результаты своей деятельности, самостоятельно найти и исправлять ошибки.

В 5 - 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы, а также на устранение возможных ее недостатков [10, с.45].

Подготовка детей к школе означает воспитать у него положительный настрой на учебную и общественную деятельность, помочь в понятии необходимости обучения, побуждать желания стать школьником, воспитание уважения к профессии учителя, развитие потребности в книгах. В большей степени, успешность подготовки детей к школе определяется тем, как воспитатель учитывает особенность деятельности дошкольников и использует для этого игру. Когда повышают внимание к учебному процессу в подготовительной группе, иногда значимость сюжетно-ролевой игры принижается, хотя в ней скрываются немалые воспитательные потенциалы в подготовке к школе.

В игре у детей постепенно готовится сознание к грядущим изменениям условий жизни, так как в игре формируется самостоятельность, организованность, коллективизм, что необходимо первокласснику. В процессе игры необходимо обращать внимание детей на деятельность учеников, стремиться побудить желание быть лучшим учеником, это приведет к возникновению замыслов, которые перерастают в творческую игру.

Разнообразные занятия необходимо сочетать с трудом и игрой. Наблюдая за игрой, педагог может определить, какие события школьной жизни беспокоят детей. Воспитатель должен поддерживать интерес к играм на школьные темы, а также в процессе игры напоминать детям о деятельности учеников в школе. Игра показывает отношение детей к представляемому, при этом способствует закреплению и развитию этого отношения. Именно в игре дети представляют то, что они хотели бы увидеть в школе, но они часто испытывают недостаток своих знаний о школе и у них появляется желание узнать о ней больше.

Практически все дошкольники со школой связывают выполнение установленных требований к поведению и заданиям, а источником этих требований является учитель. Если понаблюдать за исполнением роли учителя детьми, можно узнать их отношение к этой профессии. Обычно, дети считают, что у учителя высокие требования, сравнивают его с воспитателями и родителями. Детям нужно рассказывать о том, что у каждого человека был учитель, который научил его читать и писать, что первого учителя всегда помнят и любят. Так у детей формируется уважение к профессии и личности учителя, что проявляется в исполнении этой роли в игре.

Роль учителя хотят взять многие дети, но выполняют ее наиболее активные. Очень часто робость не позволяет некоторым детям предложить себя на эту роль, а другие не замечают его возможностей. Воспитатель должен обращать внимание играющих на достоинства каждого.

Когда дети играют в школу, огромное воспитательное значение имеет стремление копировать любимых героев, желание быть похожими на них. При подражании школьникам, дети овладевают нормами поведения, которые основаны на взаимоотношениях ученика с учителем и учеников между собой. Такие игры способствуют сплочению детского коллектива, развивают умения трудиться и заниматься сообща, а также творческие способности и художественные интересы. Дети самостоятельно выбирают темы своей деятельности. Конкретные пути учебно-воспитательного процесса, систематизация представлений детей о школе и развития их творчества меняются средства, которые они пользуют для создания игрового образа [7, с. 37].

Дети еще плохо представляют отличия ученика от воспитанника детского сада. Когда воспитатель поощряет детей, которые показывают себя как «специалиста» в какой-то области, например по книгам. Педагог проводит экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, что также является стимулом к организации игры, где закрепляются имеющиеся у детей представления о книге. Обычно одной из любимых игр становится игра в библиотеку. Но к игре в библиотеку готовятся постепенно. Сначала подбирают книги, делают билеты, затем оформляют стенды. Дети всегда хотят сделать все, как в настоящей библиотеке. Воспитатель должен посоветовать воспитанникам обстановку и оформление библиотеки, при этом не нарушив созданную детьми деловую обстановку.

Для того, чтобы дети понимали, как много труда вложено в каждую книгу, педагог должен обратить внимание на то, как сделаны и оформлены книги, при возможности провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Так дети получат новые знания о различных профессиях. Затем, при знакомстве с новой книжкой, нужно показывать обложку, где написано название, фамилия автора, издательство, Со временем это закрепляется и реализуется во время игр.

Активный процесс познания детьми окружающего мира, достижений культуры, науки и техники, желание подражать труду взрослых реализуются в творческих играх [8, с. 192].

Дети самостоятельно вырезают картинки и делают книжки. Для направления деятельности детей, воспитатель может предложить сделать заказ новых книг «библиотекарю», а для выполнения этого заказа советует открыть «издательство», «переплетную мастерскую».

Содержание книг, сделанных детьми, пересказывают малышам. У дошкольников формируется бережное отношение к книгам, когда они понимают, что над книгой трудится много людей и сделать ее совсем непросто. В «издательстве» дети выполняют заказы «библиотеки», в «мастерской» ремонтируют книги. При организации работы у детей повышается ответственность за выполнение своей работы и работы товарища. Дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, таким образом, удовлетворяют свои художественные интересы. Оценка работы влияет на дошкольников больше, чем поучительные беседы. Через образ ребенка педагог может влиять на его поведение.

Возникнув как игра, работа в «библиотеке», «издательстве» и «мастерской» превращается в серьезное занятие. Лучшей организации и занятости детей способствует интерес к книгам. «Библиотека» всегда должна быть открыта, а дети сами найдут себе дело, будут рассматривать книги или ремонтировать их в мастерской. В свободное время каждый ребенок может подключиться к работе «мастерской» или «издательства», а также заниматься в «библиотеке».

У детей надолго сохраняется любовь и бережное отношение к книге. Дети, увлеченные в детском саду игрой в библиотеку, всегда записываются в школьную библиотеку. Потребность детей в книге, жажда находить в ней ответы на появляющиеся вопросы и бережное отношение к книгам еще с периода старшего дошкольного возраста помогают педагогу заинтересовать ребенка чтением, развить стремление как можно быстрее научиться читать и сформировать интерес к получению новых знаний.

Таким образом, развитие интереса к процессу школьного обучения у детей старшего дошкольного возраста можно развивать в процессе разнообразной игровой деятельности.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Изучение уровня развития интереса у старших дошкольников

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Краснооктябрьская средняя школа» в дошкольных группах. В период с сентября 2018г по май 2018г.

Цель: апробировать систему игр, направленных на формирование интереса у старших дошкольников к обучению в школе.

В эксперименте приняли участие воспитанники подготовительной группы «Пчелки»: 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась в три этапа:

- констатирующая диагностика,

- реализация комплекса игровых ситуаций по развитию интереса к школе,

- контрольная диагностика.

Уровень сформированности интереса к школе изучался с помощью диагностической методики определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Беседа о школе» методике Т.А. Нежновой [15].

Данная методика позволяет исследовать у старших дошкольников внутренней позиции школьника и определить степень ориентации на школьно-учебную деятельность.

На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности с детьми подготовительной к школе группе были проведены индивидуальные беседы, в ходе которых детям задавались вопросы (Приложение 1). Ответы фиксировались в определенном бланке опросника (Приложение 2).

В том случае, если у ребенка преобладают ответы «А», то можно констатировать, что внутренняя позиция ребенка имеет содержательный характер, связанный с обучением в школе. Если же преобладают ответы «Б», то это свидетельствует о преобладании ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Преимущественная ориентация ребенка на содержание учебной деятельности позволяет сделать вывод, что у старшего дошкольника сформирован интерес к школе.

Суммарно ответы детей группы разделились следующим образом (таблица 1).

Таблица 1. Результаты ответов старших дошкольников на вопросы беседы на констатирующем этапе

№ вопроса

Варианты ответа

Количество полученных ответов

1

Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

7

Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурного типа,

а также внеучебные занятия: игра, еда, гуляние и т. д.

8

2

Несогласие ребенка на отсрочку

6

Согласие на отсрочку

9

3

Учебные занятия

7

Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях

8

4

Содержательная сторона подготовки к школе – освоение навыков чтения, письма, счета

7

Формальные стороны подготовки к школе, приобретение формы, портфеля, учебников,

тетрадей

8

5

Несогласие обучения на дому

8

Согласие на учебу на дому

7

6

Выбор учителя

1

Выбор родителя

14

7

Выбор школы А

7

Выбор школы В

8

8

Выбор школы А

9

Выбор школы В

6

9

Выбор отметки

0

Выбор игрушки или шоколадки

15

Как видно из таблицы, большинство детей выбрали родителя вместо учителя, а также все 15 детей вместо оценки выбрали шоколадку или игрушку. Это свидетельствует о том, что необходимо повышать интерес к профессии учителя, а также проводить работу по мотивации дошкольников к получению оценок.

В результате обработки и анализа полученных ответов детей выявлено, что у 10 дошкольников или 67% преобладает ориентация на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. У 5 детей, что составляет 33% от общего количества, интерес к школе сформирован. Наглядно соотношение количество детей старшего дошкольного возраста по сформированности интереса к школе представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности интереса к школе у старших дошкольников на констатирующем этапе

Таким образом, можно сделать выводы, что у детей подготовительной к школе группе интерес к школе сформирован недостаточно, следует проводить целенаправленную работу по формированию интереса к школе.

2.2. Описание комплекса игр, направленных на развитие интереса к школе

В продолжении опытно-экспериментальной деятельности был проведен ряд мероприятий, направленных на формирование интереса к школе у детей подготовительной к школе группе.

План деятельности представлен в таблице 2.

Таблица 2. Программа формирующего этапа эксперимента

№ п/п

Мероприятие

Какой интерес формируется

1

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Интерес к профессии учителя

2

Экскурсия в школу

Интерес к профессии учителя, к школе

3

Сюжетно-ролевая игра «Отличник»

Интерес к получению отметок

4

Игра с правилами «Вопрос - ответ»

Интерес к получению отметок

6

Экскурсия в школьную библиотеку

Интерес к школе

5

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Интерес к профессии учителя

Сюжетно-ролевые игры проводились в центре социального развития, использовались такие атрибуты: мольберт в качестве школьной доски, указка, канцелярская тетрадь как журнал, очки для учителя, книги в качестве учебников. В свободное время детям предлагалось поиграть в «Школу», выбирался ребенок, который будет учителем, остальные дети играли роли учеников и родителей учеников. Правила и сюжет дети придумывали сами. По ходу игры действия детей направлялись в таком направлении, чтобы учитель был добрым, понимающим, помогал своим ученикам.

Например, когда ребенок, игравший роль учителя, строго кричал на своих учеников, ему делали замечание: «Учителя добрые, они никогда не кричат на детей, всегда помогают, спокойно объясняют. Учитель может пожалеть, обнять ученика, который расстроен или опечален. А если кому-то из учеников что-то непонятно, учитель всегда поможет и объяснит еще раз.

Во время экскурсии в школу и в школьную библиотеку дошкольники смогли увидеть, что кабинеты в начальных классах светлые, просторные, в них много интересных плакатов и наглядных таблиц. Учитель начальных классов добродушно беседовал с детьми, улыбался и нежно разговаривал, отвечал на все вопросы старших дошкольников.

В библиотеке дети смогли рассмотреть выставки книг для внеклассного чтения в 1 классе, а также им дали рассмотреть учебники для 1 класса, рассказали, какие интересные предметы и темы жду ребят в первом классе, какие в учебниках есть помощники.

Сюжетно-ролевая игра «Отличник» проводилась также, как «Школа», однако в роли учителя была воспитатель, которая задавала вопросы по различным отраслям развития. За правильные ответы дети получали красные звездочки, если же ответы были не полными или не совсем верными, давались синие звездочки. Таким образом у детей формировался интерес к получению отметок и осознание того, что оценки интереснее, чем шоколадки или игрушки. Вечером дети забрали звездочки домой, увлеченно и гордо показывали родителям, сколько звезд они заработали.

Игра с правилами «Вопрос - ответ» проводилась детьми. Им было предложены следующие правила: «Вы сегодня все сможете побыть учителем. Сейчас по кругу задаете вопросы на любые темы – животные, дни недели, герои сказок и т.д. Кто знает ответ – поднимает руку. Задавший вопрос выбираете того, кто будет отвечать. Если ответ верный – даете ему звездочку. И так все по очереди».

Дошкольники проявили интерес к игре, задавали различные вопросы и практически все правильно отвечали. Звездочки опять забрали домой.

В завершении формирующего этапа вновь была организована сюжетно-ролевая игра «Школа». Однако вначале детям напомнили, какой учитель начальных классов, как он обращается с детьми. Были заметны изменения, дети, выполняющие роль учителя, были более доброжелательными к «ученикам», вежливо и мягко разговаривали, помогали и поддерживали их.

Таким образом, деятельность по формированию интереса к школе включала различные игры и экскурсии в школу.

2.3. Контрольная диагностика уровня развития интереса к школе у старших дошкольников

В завершении опытно-экспериментальной деятельности была проведена контрольная диагностика сформированности интереса к школе у старших дошкольников. Использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе – беседа.

Результаты опроса детей представлены в Приложении 3.

В результате обработки и анализа полученных ответов детей выявлено:

- у 8 детей интерес к школе сформирован. Это 53% от общего количества детей. На констатирующем этапе данный показатель был 5, следовательно, у троих детей интерес к школе повысился.

- 7 дошкольников или 47%, по-прежнему преобладает ориентация на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. На констатирующем этапе таких детей было 10.

Таким образом, видно, что целенаправленная деятельность по формированию интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста была результативной и эффективной.

Наглядно соотношение количество детей старшего дошкольного возраста по сформированности интереса к школе представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности интереса к школе у старших дошкольников на контрольном этапе

Также заметны изменения в результатах ответов детей, они представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты ответов старших дошкольников на вопросы беседы на контрольном этапе

№ вопроса

Варианты ответа

Количество полученных ответов

1

Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

7

Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурного типа,

а также внеучебные занятия: игра, еда, гуляние и т. д.

8

2

Несогласие ребенка на отсрочку

7

Согласие на отсрочку

8

3

Учебные занятия

8

Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях

7

4

Содержательная сторона подготовки к школе – освоение навыков чтения, письма, счета

7

Формальные стороны подготовки к школе, приобретение формы, портфеля, учебников,

тетрадей

8

5

Несогласие обучения на дому

10

Согласие на учебу на дому

5

6

Выбор учителя

10

Выбор родителя

5

7

Выбор школы А

7

Выбор школы В

8

8

Выбор школы А

9

Выбор школы В

6

9

Выбор отметки

5

Выбор игрушки или шоколадки

10

Заметно, что значительно увеличилось количество выбора учителя, а не родителя на замену заболевшего учителя. Также 5 детей на контрольной диагностике выбрали в качестве поощрения оценки, а не конфеты и игрушки, хотя на констатирующем этапе таких детей не было совсем. Соответственно, можно сделать вывод, что интерес к получению отметок и интерес к профессии учителя у детей подготовительной к школе группы стал более сформированным.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная деятельность по организации тематических игр на школьную тематику позволяет формировать у старших дошкольников интерес к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении работы над темой исследования можно сделать выводы, что цель достигнута, а задачи выполнены.

Резюмируя полученные результаты, можно выделить тезисно основные выводы:

1. Интерес старшего дошкольника к обучению в школе зависит от познавательного интереса ребенка. Именно познавательный интерес способствует познанию дошкольников школьной деятельности. Данная познавательная склонность развивается постепенно, требует довольно значительного времени. Интерес к обучению в школе у старших дошкольников необходимо систематически и целенаправленно формировать.

2. Для развития интереса у детей старшего возраста к школе педагогу в своей деятельности рекомендуется придерживаться некоторых рекомендаций, в которые входят различные аспекты развития дошкольника, включая речевое, коммуникативное, исследовательское и прочее развитие. Воспитателю следует целенаправленно формировать у детей искреннее желание стать школьником; возбуждать симпатию к ученикам; вызвать стремление быть похожим на них; формировать положительный образ учителя, учить уважать работников педагогических профессий, а также развивать понимание общественно полезной значимости труда учителя.

3. Важно применять игровую деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей. В играх дошкольники выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Игры с правилами играют важную роль в формировании предпосылок учебной деятельности. Старшие дошкольники способны самостоятельно организовывать игру, могут договариваться друг с другом, способны изменять и создавать новые правила. В этом возрасте дети, как правило, достаточно внимательны к выполнению правил игры другими детьми, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.

В игре у детей постепенно готовится сознание к грядущим изменениям условий жизни, так как в игре формируется самостоятельность, организованность, коллективизм, что необходимо первокласснику. В процессе игры необходимо обращать внимание детей на деятельность учеников, стремиться побудить желание быть лучшим учеником, это приведет к возникновению замыслов, которые перерастают в творческую

4. Проведенное исследование на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Краснооктябрьская средняя школа» в дошкольных группах показало, что у старших дошкольников недостаточно сформирован интерес к школе. Из 15 детей только 5 показали интерес к школьному обучению.

Был реализован ряд мероприятий, в том числе сюжетно-ролевые игры, игры с правилами на тему «Школа», а также общение с учителями и экскурсию в школьную библиотеку. Основной задачей было развивать интерес к школе, формирование положительного образа учителя и мотивация на получение оценок.

В завершении формирующего этапа была проведена контрольная диагностика. Ее результаты показали, что по сравнению с начальной диагностикой у 3 детей интерес к школе стал более ярко выраженным. В целом, более половины воспитанников подготовительной к школе группы проявили интерес к школе.

Соответственно, можно констатировать, что процесс формирования у старших дошкольников интереса к школе необходимо проводить регулярно и систематически, чтобы к моменту окончания дошкольного образовательного учреждения и перехода в школу дети были заинтересованы в изменениях в их жизни и были положительно настроены к школе, учителю.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. – 2011. – №12. – С.88-94.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2013. 190 с.

3. Вахрушева Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет [Текст] / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 150 с.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – 2-е изд. – М.: МПСИ, 2010. – С. 51–67.

5. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова, Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. 3-е изд. М.: Академический проект, 2010. 256 с.

6. Данилина Т.С. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. М.,2012. 253 с.

7. Иохвидов В.В. Совершенствование процесса обучения и его эффективность в трудах М.Н. Скаткина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2014. – № 3. – С. 37-40.

8. Иохвидов В.В. Исследование коллективных форм познавательной деятельности учащихся // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20, № 7. – С. 192-194.

9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. 3-е изд. СПб.: Речь, 2010. 152 с.

10. Крашенинникова Е. Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС. М.: Мозаика – Синтез, 2014.

11. Леонова Е.В. Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе // Приоритетные научные направления: от теории к практике. – 2016. – № 24-1. – С. 122-128.

12. Литвиненко, С.В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период [Электронный ресурс] // Журнал научно-педагогической информации. 2010. 4. URL: http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/208-litvinenko.

13. Лосик Е.И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.

14. Новопавловская Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 8. – С. 46-48.

15. Руководство по использованию психодиагностических методик. / под ред. А.Н. Гусева. М.,2009. 137 с.

16. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2009. – № 9. – С. 58–61.

17. Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Пермь: Меркурий, 2013. 74 с.

18. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

19. Шинкарёва Н.А. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры [Текст] / Н. А. Шинкарёва, О. А. Евдокимова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). –Пермь: Меркурий, 2014. – С. 102-104.

20. Юнгман И.В. Психологические проблемы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // В сборнике: Актуальные задачи педагогики Материалы VI Международной научной конференции. – Чита, 2015. – С. 58-60.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вопросы для проведения беседы со старшими дошкольниками

У ребенка спрашивают, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

1 Как тебе кажется, что в школе самое интересное, привлекательное?

Затем ребенку говорят: Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

2 Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу, ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3 Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4 Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»

5 Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6 Представь себе, что ваша учительница заболела. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?

7 Представь себе, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры редко, один раз в неделю. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8 В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти из класса. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?

9 Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Что бы ты выбрал?

Приложение 2

Протокол проведения бесед с детьми подготовительной группы ДОУ на констатирующем этапе

№ п/п

Имя ребенка

№ вопроса

Результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Шангрей А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

2

Алина М

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

3

Ксения А

Б

Б

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

4

Эрна Ш

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

А

5

Юлия В.

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

6

Сергей Д.

Б

А

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

7

Анатолий Е.

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

8

Мария М.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

9

Светлана М.

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

10

Рустам О.

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

11

Мариам С

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

12

Снежана Р.

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

13

Петр С.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

14

Виктория У.

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

15

Салават С

А

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Приложение 3

Протокол проведения бесед с детьми подготовительной группы ДОУ на контрольном этапе

№ п/п

Имя ребенка

№ вопроса

Результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Шангрей А

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

А

2

Алина М

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

А

Б

3

Ксения А

Б

А

А

А

А

А

А

Б

Б

А

4

Эрна Ш

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

А

5

Юлия В.

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

6

Сергей Д.

Б

А

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

7

Анатолий Е.

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

А

Б

8

Мария М.

Б

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

9

Светлана М.

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

10

Рустам О.

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

11

Мариам С

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

12

Снежана Р.

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

А

А

13

Петр С.

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

14

Виктория У.

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

15

Салават С

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

А