Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания ( Взгляды исследователей на сущность и содержание игры )

Содержание:

Введение

Актуальность. В современных условиях повысился интерес к проблеме всесторонне гармоничного развития и воспитания подрастающей личности. Особенная роль в этом вопросе принадлежит играм. Трудно переоценить значение игры в деле формирования физически здорового, этически стойкого и интеллектуально развитого члена общества. Благодаря играм можно воспитать у ребенка все те свойства, которые мы ищем у людей и которые нам хотелось бы привить детям с помощью рассказов, бесед и учебы.

Играя, ребенок сосредоточивает внимание, а это уже является началом воспитания сильной воли. В зависимости от хода игры ребенок должен оценивать общую обстановку, быстро и самостоятельно решать, что и когда ему надо делать.

Дети всех народов мира имеют общественную характерную черту - врожденное стремление к игре. А представить детство без нее вообще невозможно. Игра - одна из важнейших сфер в жизнедеятельности ребенка.
Игра - это не просто развлечение, а особенный метод стимулирования их к деятельности. Игры приучают детей преодолевать психические трудности и физические нагрузки, воспитывают честность, коллективизм, дисциплинированность.

Игра, развивая психические, физические силы ребенка, способствуя освоению окружающего мира и человеческих отношений, пробуждает, привлекает его творческий потенциал. В зависимости от того, в какие игры играет ребенок, можно говорить о его способностях, склонностях, очертить программу их развития на ближайшее время.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделялось в особенную общественную функцию, достигает глубины веков, и из той же глубины веков выходит игра как средство воспитания.

Вопрос о природе и сути игры волновал и теперь продолжает привлекать внимание многих исследователей. Изучением игр занимались многие ученые, такие как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин П.Я., А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.

Разные подходы к детской игре отражены во многих исследованиях. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сути детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), или как формы деятельности, в частности, усвоение деятельности взрослых (Эльконин Д.В.), или как проявление и условие умственного развития (Ж.Ж. Пиаже). Однако, на современном этапе наблюдается противоречие между высокой эффективностью игры, как средства воспитания и отсутствием конкретных рекомендаций касающиеся вопроса использования игры в воспитании детей.

Основная проблема исследования связана с потребностью психологов, педагогов, родителей в методах совершенствования психолого-педагогических действий, направленных на формирование личности ребенка и его воспитание.

Объект исследования - игра как ведущий вид деятельности у детей.

Предмет исследования - пути использования игры как средства воспитания.

Цель исследования – изучение возможностей использования игры в воспитании детей.

Задачи:

1.Проанализировать взгляды исследователей на сущность и содержание игры.

2.Охарактеризовать игру как средство воспитания.

3. Рассмотреть процесс воспитания детей в игре.

4. Изучить возможности использования игр в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании детей.

Методы исследования:

-анализ научно-педагогической и методической литературы, периодики, изучение передового педагогического опыта.

Теоретико-методологическая основа исследования: труды Л.С. Выготского, Вороновой В.Я., Леонтьева А.Н., Коротковой Н.А., Эльконина Д.Б. и др.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть полезны воспитателям ДОУ, родителям.

Глава 1. Теоретическое обоснование игры как средства воспитания детей

1.1. Взгляды исследователей на сущность и содержание игры

Еще с древних времен психологи и педагоги называли детский возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимается маленький ребенок, они называют игрой. Для ребенка игра - это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы, несмотря на обязанности и необходимости, запреты и требования, которые свойственны миру взрослых [4, c.56].

Игра являет собой особенную деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течение всей жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов и биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют свои аспекты, но все они придерживаются одного мнения, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

В современной теории педагогики вопрос исторического происхождения игры является одним из главных, потому что освещает именно ее суть. До сегодняшнего дня высказываются мысли об игре как деятельности, которая обусловлена биологическими причинами, и имеет постоянный, исторический характер. Несоответствие таких взглядов отрицают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, которые живут в одно время, но в разных культурных, экономических, и географических условиях[17, c.10].

Большинство современных ученых объясняют игру как особенный вид деятельности, который сложился на соответствующем этапе развития общества. В начале ХХ века у исследователей не было единой мысли относительно решения вопроса, который является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались мысли, что игра возникла раньше, чем труд.

Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г. В. Плеханов, который изучал проблемы происхождения искусства в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Таким образом, Г. В.Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По его мнению, в истории общества труд предшествовал игре [14].

Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевых игр. Он считал, что в начале существования человеческого общества детской игры не было. Из-за примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети слишком рано начинали приобщаться к труду взрослых[27].

Осложнения орудий труда, переход к охоте, животноводству, земледелию, привели к изменениям положения ребенка в обществе: малыш уже не мог участвовать непосредственно в труде взрослых, поскольку он требовала умений, знаний, навыков, ловкости и т. д. Взрослые начали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях.

Наконец, с возникновением разнообразных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не функциями. Другими словами, игрушки стали образом орудий. С такими игрушками работать нельзя, но можно это изображать. Возникает ролевая игра, в которой проявляется стремление ребенка к активному участию в жизни взрослого.

В течение социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром. Усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, которые выработаны многовековой историей человечества.

Современные педагогические теории рассматривают игру как основной вид деятельности ребенка-дошкольника. Основные положения игры определяются не количеством времени, которое ребенок посвящает игре, а тем, что он удовлетворяет свои основные потребности, под воздействием игры формируются и развиваются другие виды деятельности, игра больше всего содействует психическому развитию[14].

В играх разной сложности ребенок овладевает компонентами, которые свойственны любой деятельности: учится ставить цель, планировать, стремиться к результату. Потом он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

В свое время А. С. Макаренко выразил мнение о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их сочетает ответственность за достижение цели, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психологическим затратам, в которых нуждается труд. В силу необходимости выполнять правила дети становятся организованными, учатся оценивать себя и свои возможности, овладевают ловкостью и многим другим, что помогает формированию крепких навыков трудовой деятельности[1].

Являясь основной деятельностью, игра в наибольшей мере способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, переживает сильные не подделанные чувства[6].

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности в целом. Принимая на себя в игре разнообразные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает с ними, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, нравственности.

Игра и воображение неразрывны. Именно в игре и благодаря воображению ребенок абсолютно поневоле становится сильнее, более выносливым, добрее, чем во многих жизненных ситуациях. В игре будто открывается источник его фантазии. И именно воображение вполне естественно направляет ребенка на согласование собственных желаний с желаниями партнера по игре[9, c.78].

Большое влияние игра осуществляет и на развитие у детей возможностей взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок в игре усваивает правила, средства взаимодействия, в общей игре с ровесниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится объяснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

В игре ребенок получает опыт подсознательного поведения - учится руководить собой, придерживаясь правил игры, сдерживая свои желания ради поддержки общей игры с ровесниками, уже без контроля со стороны взрослых.

Не имеет потребности объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должна входить в большой коллектив ровесников, сосредоточиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои поступки и действия при выполнении домашнего задания[17].

Психологические исследования показывают, что ребенку, который не играл в детстве, будет тяжелее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, которые имели богатый игровой опыт, особенно опыт общей игры со сверстниками.

Сущность, специфика и значение игры как фактора развития, воспитания и учебы детей разных возрастных категорий теоретическим и экспериментальным путем исследуется практически с того времени, когда основана наука как отдельная отрасль человеческой деятельности. К.Д.Ушинский подчеркивал, что суть игры в ее влиянии на духовное развитие ребенка. По мнению выдающегося отечественного педагога это влияние является важнее начальной учебы[23].

В игре формируются все стороны души - ум, сердце и воля ребенка. Когда говорят, что игры предрекают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это правильно в двух этапах: в игре не только оказываются склонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и склонностей, что и определяет их будущую судьбу.

И.А.Сикорский связывает игру с умственной работой ребенка. Его ежедневные систематические наблюдения за играми продолжались несколько лет. По мнению ученого, динамическая игра имеет второстепенную, подчиненную роль, которая служит лишь орудием для выполнения умственных замыслов[17].

Известный специалист по дошкольной педагогике и психологии Урунтаева Г.А. определяет игру «основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста»[22]. Педагог отмечает: «Никогда не следует забывать, игра теряет все свое значение, когда она перестает быть деятельностью и при том свободной деятельностью ребенка»[22, c.75].

По мнению К.Д.Ушинского отношение к игре как к свободной детской деятельности не лишает воспитателя возможности влиять на игру ребенка, уча его играм, подбирая ему для этого товарищей, предлагая идеи для игры, которые уже сам ребенок переделывает по своему воображению, обеспечивая его средствами для реализации наивных фантазий, прекращая игру, когда она вредно влияет на ребенка. Когда педагогические влияния отвечают природе игры, создаются наилучшие условия для саморазвития ребенка[6].

С.Л.Рубинштейн связывал игру с познавательными потребностями ребенка, то есть с тем, что необходимо для нормального психического развития личности. Игра является удовлетворением потребностей ребенка в рамках его возможностей. Она связана с потребностью в деятельности, в которой проявлялись его способности, которые формируются, потому игровая деятельность является своеобразной тренировкой и совершенствованием ребенком своих познавательных сил и способностей[19].

Игра - творческая деятельность. Репина Т.А. выражала мнение о том, что в своих играх ребенок как будто проверяет свои убеждения, впечатления, превращает их по своему разумению, каждую самостоятельно вымышленную ребенком игру можно считать творением ее гения. Эти слова значат, что игра - это творческий процесс ребенка, который раскрывает и укрепляет творческие силы, формулирует его как уникальную личность[16].

Отношение ученых к игре как к активной познавательной деятельности творческого характера является существенным для определения сущности игровой деятельности и понимания ее роли в учебе и воспитании детей. Игровая деятельность как творческий процесс содействует активному развитию мышления ребенка: повышает результативность всего учебно-воспитательного процесса.

Игра и учеба - в жизни ребенка дошкольного возраста неразрывно связаны, и отделить их друг от друга иногда бывает сложно. Наверное, для ребенка это не важно, потому что он сам выстраивает приоритеты для игры и учебы.

Вопрос о взаимосвязи детской игры и учебы достаточно освещен в психолого-педагогической литературе. При этом, его решения не возможно признать исчерпывающими и окончательными. Невзирая на разнообразность теоретических позиций авторов, легко убедиться, что в отечественной психологии и педагогике господствует мысль, согласно которой учеба и игра являются абсолютно разными вещами[8].

Основное отличие игры от учебы видится в том, что она является собственной, свободной и самостоятельной деятельностью ребенка.
Учеба же характеризуется тем, что:

- инициатором и субъектом процесса является взрослый, который определяет цель и содержание учебы, демонстрирует образцы действий, направляет, контролирует и оценивает этот процесс;

- учеба происходит в определенных организационных рамках, например, в форме учебных занятий.

Однако наиболее интересно то, что исходя из одной и той же ссылки, разные авторы, делают разные выводы.

Так, К.Д.Ушинский отдавал безусловное преимущество детской игре: «Игра является свободной деятельностью ребенка, и если мы сравним интерес игры, а так же количество и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобными же влияниями учебы в течение первых четырех - пяти лет, то, конечно, это преимущество будет на стороне игры»[23, c.101].

Опыт доказывает, что для решения вопроса о закономерностях развития игровой деятельности имеют значение выводы об игре как форме и ведущей деятельности. Отличие этих представлений помогает установить определенные закономерности развития игровой деятельности и посмотреть на проблему взаимосвязи игры и учебы, проблему соотношения игровой и учебной деятельности.

Выводы в общем виде могут быть сформулированы так:

1.Игровая деятельность детей является неоднородной, а качественно разнообразной деятельностью, определенные виды которой усваиваются детьми на определенных этапах возрастного развития.

2.Основными видами игровой деятельности последовательно усвояемыми детьми является: режиссерская, образная, сюжетно ролевая игра. Но игра по правилам.

3. Ведущей деятельностью на том или другом этапе дошкольного периода является не вся игра в целом, а только тот ее вид, которым на этом этапе овладевается ребенком.

4. Основной вид игры уступает место и статус ведущей деятельности нового вида, но сам при этом не исчезает и не отступает, а становится формой организации деятельности, продолжает развиваться и обогащаться, создавая в середине себя условия для усвоения конкретных видов деятельности и включения в них предметного содержания.

5. Игра, которая стала формой организации деятельности, продолжает развиваться и обогащаться, создавая внутри себя условия для усвоения конкретных видов деятельности и включенного в них предметного содержания.

2. Игра как средство воспитания

Игра выступает одним из эффективных средств общеличностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Включение игры в контекст урочных и внеклассных занятий способствует повышению качества воспитания человека-гражданина, интегрированного в современное общество.

Игра – это детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, мыслит, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе. С помощью игры ребенок развивается как умственно, так и физически.

Рассматривая игру с другой стороны, можно отметить, что она также является эффективным средством воспитания детей, важным фактором, воздействующим на процесс формирования личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека.

В истории педагогики, как российской, так и зарубежной, сформировались две линии использования игры в воспитательном процессе: во всестороннем гармоническом развитии и в узкодидактических целях. По мнению К. Д. Ушинского, игры могут определить поведение ребенка в обществе, его характер. Например, ребенок, который привык подчиняться в игре или, наоборот, командовать, лишь с большим трудом сможет отучиться от этого в реальной жизни. Поэтому игра является сильным «орудием» воспитания в руках педагога-профессионала, задача которого – подобрать такие игры, которые будут не только увлекать детей, но и воспитывать, развивать их.

Игрой можно направлять ребенка, способствовать формированию у него положительного опыта. Процесс игры является эффективным средством для налаживания контактов в коллективе, для развития коммуникабельности. Многие игры вызывают чувство соревнования, желание быть первым, выиграть. Педагог при этом может скорректировать процесс так, чтобы он способствовал формированию чувства сопереживания, толерантности и других положительных качеств.

Взрослым, порой, кажется, что игра – это простое беззаботное занятие. Однако игровая деятельность требует огромных усилий от ребенка. Ребенок, играя, отдает максимум энергии, физических и умственных сил. Он тренирует выдержку, волю, самостоятельность, ответственность, внимательность. Игра является полноценным социальным процессом деятельности. Н.К. Крупская утверждала, что для детей игра – это и учеба, и труд, и способ познания окружающего мира [2]. Играя, ребенок изучает форму, цвет, свойства вещей, знакомится с животным и растительным миром. Педагог полагала, что игра всецело отвечает потребностям ребенка, воспитывает многие положительные качества: оптимизм, активность воображение, любознательность, инициативность. Она считала, что игра развивает не только ум, но и органы чувств, мускулатуру.

Особое внимание Н.К.Крупская уделяла изучению игры как воспитателя коллективистических чувств. Она утверждала, что в игре ребенок учится справляться с трудностями, познает окружающие явления и предметы, ищет выходы из сложившихся ситуаций. Подобные игры формируют настоящих организаторов, которые стремятся к своей цели и увлекают за собой остальных. Н.К. Крупская считала, что нужно давать свободу инициативе и творчеству детей. Кроме того, она акцентировала внимание на том, что «нельзя шаблонизировать игры». В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако стоит отметить, что необходимо отклонять опасные игры, способствующие появлению отрицательных впечатлений[2].

А. С. Макаренко поддерживал и развивал идеи Н.К. Крупской по данному вопросу. Он, в свою очередь, придавал игре огромную значимость в воспитании и развитии ребенка. Макаренко утверждал, что ребенок, играя, показывает, каким он может быть в труде [1]. Поэтому «воспитание будущего деятеля» проистекает именно в игре. Важно отметить, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого человека работа; в игре формируются такие физические и психологические навыки, которые в дальнейшем будут нужны для работы. Это инициативность, умение побеждать трудности, терпеливость, творческие способности. Изучив опыт ученых по данному вопросу, обобщая, отметим, что игра – это эффективное средство воспитания детей. Особенно актуально применение игры в ходе воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задача воспитателя заключается в подборе правильных игр, которые станут не только увлечением детей, но и помогут в формировании полезных качеств личности. 

Современные педагоги также единодушны в том, что игра в детстве является ведущим видом деятельности ребенка. Под деятельностью мы понимаем фактор, способ существования и развития личности, всесторонний процесс преобразования ею окружающей действительности (в том числе и самого человека) в соответствии с его потребностями, целями и задачами.

«Именно в процессе деятельности, отмечает В. Горышева, ребенок вступает в общение с другими, познает окружающий мир, развивает и совершенствует свои навыки и умения; учится создавать материальные и духовные ценности, проявлять заботу о своих близких, о школе, в которой учится, о доме, улице, городе, стране, в которой живет, обо всем человеческом обществе и таким образом формирует с окружающим миром и людьми определенные взаимоотношения»[4, c.87].

Игровая деятельность выступает в качестве самостоятельного вида развивающей деятельности ребенка, принципом и способом его жизнедеятельности, методом познания для детей и методом организации их жизни и деятельности. Игра для ребенка – это необходимая составляющая для всестороннего развития как личности. Игра для педагога, воспитателя – это одно из основных средств воспитания и обучения ребенка, средство создания подходящей психологической обстановки для формирования личности.

Роль игры в воспитании и социализации личности трудно переоценить. Игра не только разнообразит процесс обучения и воспитания и создает благоприятную обстановку, но и развивает психические процессы ребенка, такие как мышление, воображение, внимание, память, речь. Также игра помогает ребенку понять причинно-следственные связи, воспитывает самостоятельность, взаимопомощь, дружелюбность и общительность в коллективе. Многие игры являются имитированием деятельности взрослого человека, что создает атмосферу познания окружающего мира . 

Игра – это форма деятельности, которая направлена на воссоздание и усвоение различных областей действительности. Функции, выполняемые игрой, можно охарактеризовать следующим образом:

- Развивающая функция. Л.С. Выготский свидетельствовал: игра является источником развития и создает зоны ближайшего развития ребенка. Парадокс игры, по его мнению, заключается в следующем: ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получает удовольствие), но научается действовать по линии наибольшего сопротивления[3].

С.Л. Рубинштейн утверждал, что игра тесно связана с развитием личности, и как раз в детском возрасте она приобретает особое значение. Когда ребенок играет отведенную ему роль, он не только фиктивно переносится в чужую личность, но и расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.

О.С. Газман отмечал, что игра выступает одновременно в настоящем и будущем времени. Во-первых, игра предоставляет личности сиюминутную радость, способствует удовлетворению имеющихся актуальных потребностей. Во-вторых, игра всегда нацелена в будущее, так как в ней можно видеть либо прогноз, модель жизненной ситуации, либо закрепление свойств, качеств, состояния, умения, способности, которые необходимы личности для выполнения разнообразных функций и физического закаливания развивающегося организма.

Необходимо также отметить, что развивающая функция игры полифункциональна по своей сути: она относится как к развитию всего детского коллектива, так и к личности отдельного ребёнка.

- Воспитательная функция также как и предыдущая является полифункциональной. В игре воспитывается воля, усваиваются определенные этические нормы и правила. Также ребенок учится играть по правилам, принимая тем самым на себя ответственность следовать этим правилам. Очень часто стратегия и тактика, усвоенные ребенком в игре, становятся чуть ли не линией жизни, т.к. перенос игровых правил и норм в реальную жизнь (пролонгация игровых отношений) – это один из парадоксов игры, раскрывающих ее феноменальную сущность. Это своего рода трансляция игровых отношений за пределы игрового пространства.

Еще один из парадоксов игры выделил Р. Бах, говоря о том, что в игре поражение странным образом может обернуться победой. «Но победой не над противником, а над собой, т. к. признание своего поражения – это очень тонкий воспитательный момент, это и есть маленькая победа. В этом проявляется не только воспитательная функция игры, но и её способность содействовать личностному росту ребенка» [17].

- Образовательная функция. По мнению Н.П. Аникеевой, игра может быть включена в любую деятельность. Эту особенность игры общество использовало во все времена как эффективное средство обучения типу поведения и деятельности. О.С. Газман развил эту мысль и утверждал, что игра имеет прямое отношение ко всем видам деятельности – познанию, труду, искусству, физической культуре, общению, поэтому она и предстает в качестве системного средства приобщения детей и подростков к духовной и материальной культуре, а значит, выполняет развивающие и образовательные функции.

Недаром в различных образовательных учреждениях все большую популярность принимают интерактивные технологии, в основе которых очень часто лежит игра. Доказано не одним десятком исследователей, что обучение в форме игры намного эффективнее традиционных методов обучения.

- Коммуникативная функция. Игра априори является социальной. По мнению специалистов, игра является сильнейшим средством социализации ребенка. Собственно в игре находятся решения проблем межличностного взаимоотношения. В игре ребенок приобретает социальный опыт взаимоотношений между людьми, опыт сотрудничества и соперничества. Для более эффективного развития и закрепления конструктивных коммуникативных связей детского коллектива педагогу необходимо как можно больше включать детей в ситуации общения, совместной деятельности, творчества. Более того, в теории игр существует такое понятие, как коммуникативные игры. Под ними понимаются игры, формирующие и развивающие коммуникативные умения и навыки личности, а также формирующие коммуникативные связи коллектива за счет практического применения этих умений и навыков.

- Диагностическая функция. По мнению С.А. Шмакова, игра «диагностичнее» любой другой деятельности человека. Во-первых, в игре индивид старается проявить максимум своих физических сил, интеллекта, творчества. Во-вторых, имеет возможность самовыражения. Именно это и определяет место игры в развитии как личности, так и всего детского коллектива. Диагностический потенциал любой игры иногда намного выше, чем иного психологического теста, поэтому задача педагога на основе своего опыта и профессионализма использовать этот потенциал.

- Социокультурная функция подчеркивает культурологический, средовой аспект игры, ее органическую связь с культурой народа. Игры черпают свое содержание из труда и быта окружающих. Освоение богатств общечеловеческой и национальной культуры позволяет ребенку проявлять себя в социуме.

- Корректирующая функция может выступать и как корректирующая, и как регулирующая.

- Самоактуализирующая функция проявляется в том, что для ребенка игра важна как сфера реализации своих возможностей и способностей.

- Терапевтическая функция игровой деятельности широко используется в практических целях. Существует специальная «игровая терапия», использующая развернутые формы игровой деятельности для коррекц ии различных отклонений в поведении ребенка (застенчивости, неприспособленности, агрессии, замкнутости, фобий и т.д.), для лечения психических заболеваний. «Playtherapy» есть не что иное, как использование игры как диагностической методики и терапевтического средства. Функция очень похожа на корректирующую или регулирующую, но отличается тем, что корректирующее воздействие должен проводить только специалист психотерапевт.

Таким образом, важно отметить, что игра, являясь одним из главных средств воспитания ребенка, выполняет самые различные функции; выступает в форме развивающей деятельности, зоны социализации, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми и сверстниками.

Глава 2. Использование игры как метода воспитания

2.1. Процесс воспитания детей в игре


Игру можно отнести к опосредствованным методам воспитательного влияния. То есть ребенок не чувствует себя объектом влияния педагога, а полноправным субъектом деятельности. Игра - это тот метод, в котором воспитание переходит в самовоспитание.

В игре все ее участники постоянно взаимодействуют, общаются между собой. Таким образом, у ребенка накапливается социальный опыт поведения. Оптимистичный тон общения во время игры, позитивное эмоциональное настроение, а также знакомая игровая деятельность предопределяют естественность действий и поступков ребенка[1].

В педагогической теории игре, как методу воспитания, уделяется особенное внимание. Основным положением является то, что в детском возрасте игра является тем видом деятельности, в которой формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

Разнообразие игр в детской среде, сложное и многоаспектное влияние игры на развитие и воспитание ребенка обусловили неоднозначность понимания учеными сущности этого феномена.

Исследование определяющих характеристик игры, по мнению ученых, - одно из самых сложных научных заданий. Психологическое изучение игры, как говорил С.Л.Рубинштейн, не простое дело. Привлекая к себе внимание как жизненное явление, игровая деятельность стала достаточно серьезной и сложной проблемой для научной мысли. В известной книге «Игра. Творчество. Жизнь». Такое же отношение к игре в педагогической деятельности изложили А.С.Макаренко[1].

Указание научного исследования детских игр для педагогики как можно точнее передает высказывание К.Д.Ушинского, в котором игры рассматриваются как могучее воспитательное средство, выработанное самим человечеством. В игре отображена истинная потребность человеческой натуры: «Большую услугу делу воспитания осуществил бы тот педагог, который бы в подробностях исследовал как можно больше детских игр и, испытав их на практике, проанализировал их влияние на детские натуры»[6].

Свое отношение к игре ученые разных эпох излагали по-разному. Платон связывал ее с правильным образом жизни. Он утверждал, что: «В серьезных делах надо быть серьезным. Но только Бог достоин наивысшей серьезности. Человек же создан игрушкой Бога, и это наилучшая судьба для него. В соответствии с этим и должны жить люди: играть в самые благородные игры и относиться иначе к жизни, чем они относятся в настоящее время. Жизнь насыщенная игрой, делает человека здоровым, сильным, умным».

Аристотель относился к игре как к внешнему, физическому проявлению внутренней, психической жизни человека. Поскольку духовная и физическая сущность личности складывают единое целое, он в детской деятельности и движениях, которые реализуются в играх, видел путь к психическому здоровью ребенка, «успокоения души»[5].

Большое значение имеет игра для детей, она их стихия - в играх дети набираются сил, развиваются физически и духовно. Игра является важным фактором воспитания, потому что в играх сплошь оказывается природа ребенка, и игрой можно его или сдержать от нежелательных поступков или побуждать к желательным.

Игра занимает главное место в системе физического, умственного, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности.

Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры свойственны другой, они переплетаются, пересекаются, расширяют пределы.

Игры очень разнообразны по содержанию, формам организации, правилам, влиянием на ребенка, по видам использования материалов, происхождением и тому подобное.

По количественным характеристикам игры разделяются на :

- Индивидуальные;

- Парные;

- Командные (групповые).

По общепринятой классификации, игры разделяются на:

- Игры по инициативе ребенка (творческие);

-Игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные);

- Народные игры.

Воспитательные, развивающие, учебные возможности игры неоценимы. У умелого и внимательного воспитателя она является очень эффективным средством влияния на разные сферы личности ребенка.

В игре формируются моральные качества детей, они учатся сравнивать, отличать хорошее от плохого, опираясь на пример близких людей, пытаются быть заботливыми, ответственными и дисциплинированными[2].

В игре раскрывается творческий потенциал ребенка, он освобождается от комплексов, может удовлетворить свою потребность быть независимым от взрослого.

Творческие игры представляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отображая по большей части окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми

По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные. Дидактические игры это игры с правилами, специально создаваемыми педагогикой с целью учебы и воспитания детей. Учебно-воспитательное содержание таких игр представляется в виде дидактического задания.

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственное задание, именно в решении которого и заключается смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Дидактическая игра - эффективный метод закрепления знаний, однако она никоим образом не должна превращаться в учебное занятие. Игра будет захватывать ребенка лишь в том случае, если будет давать радость и удовольствие[12].

Дидактическая игра - одна из форм учебного влияния педагога на ребенка. Она необходима во время усвоения детьми любого материала, предусмотренного программой, и должна проводиться на занятиях; может входить в музыкальное занятие; быть одним из элементов прогулки, а также особенным видом деятельности.

Вторая цель дидактической игры - сугубо игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут избирать их по собственному желанию.

Достаточно важными для всестороннего развития ребенка являются подвижные игры. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть активными, деятельными, рассуждать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается аппетит и пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как дисциплинированность, сдержанность и тому подобное.

Подвижные игры стимулируют умственное развитие ребенка, регулируя внимание, память, наблюдательность. С их помощью можно воспитывать моральные качества: смелость, решительность, честность, чувство общительности. Они помогают также педагогу воспитывать у детей эстетические чувства. Динамичностть, четкость, плавность движений, четкие построения, разные фигуры, образы, словесное сопровождение радуют малышей, учат их понимать красоту[7].

Подвижная игра является потребностью здорового ребенка, дарит ему радость и утеху, развивает способность осознавать свои действия и поступки, способствует формированию внутреннего отношения к тому, что его окружает. То есть подвижная игра является для детей своеобразной формой познания мира, удовлетворяя их познавательные, социальные, моральные и этичные потребности.

Раскрытие творческого потенциала, познания ребенком себя и своих возможностей начинается с чувств. Подвижная игра способствует этому, ведь все дети любят играть и двигаться. Дошкольников часто интересует, собственно, не результат их деятельности, а сам процесс. Подвижная игра традиционно является самоценной для них, потому что в ней процесс движения - уже ценность.

Не менее важное место в формировании личности ребенка занимают народные игры. Народные игры - происходят сызвека, они построены с учетом этнических особенностей, они неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном дошкольном заведении, важный источник усвоения общечеловеческих ценностей. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особенной творческой аурой, которую должен создавать взрослый[5].

Трудно переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в физическом и моральном воспитании детей. Издавна игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря им формируются такие качества, как ловкость, смекалка, настойчивость, организованность; развивается сила, скорость, выносливость и гибкость.

2.2. Возможности использования игр в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании детей

По признанию многих ученых и практиков, игровая деятельность во всем ее многообразии является важным средством духовно-нравственного воспитания детей. Это влияние можно рассматривать в следующих аспектах.

Участие в игровой деятельности позволяет детям активно взаимодействовать, и, тем самым, взаимно влиять друг на друга, обогащая нравственные представления, опыт толерантного поведения и межнационального общения (обмениваясь мнениями, выбирая водящего, распределяя игровые роли, определяя сюжет или содержание игры и решая многие другие организационные вопросы детям необходимо договариваться и достаточно лояльно относиться к идеям и мнениям участников, чтобы не разрушить игру или невольно не обидеть друг друга).

Исполнение соответствующих игровых ролей способствует обогащению опыта поведения, а выполнение в игре действий, одобренных взрослым и положительно оцениваемых товарищами служит для играющих важным стимулом для дальнейшего контроля за своим поведением и выполнения аналогичных поступков в реальных жизненных ситуациях.

В игре дети имеют возможность не только исполнять предложенные им роли, но и активно анализировать поступки героев с нравственной точки зрения и сравнивать со своими действиями. Кроме того, в самостоятельной игровой деятельности детей возникает много ситуаций для возможности морального выбора и проявления уважения к мнению, идеям или ценностям, значимых для другого, а также демонстрации расположения к другому ребенку, признания за ним права на собственное мнение и пр.

В приложении представим примеры игр, направленных на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям (Приложение 1).

Игра занимает важное место и в художественно-эстетическом воспитании детей. Одним из наиболее эффективных средств художественно-эстетического образования детей являются дидактические игры. Они способствует развитию познавательных способностей, получению новых художественно-эстетических знаний их обобщению и закреплению.

Все дидактические игры в художественно – эстетическом воспитании можно разделить на три основные вида:

1. Игры с предметами;

2. Настольно – печатные игры;

3. Словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используют игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В процессе выполнения игровых правил у детей формируются навыки выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, а также развивается художественное восприятие, память, речь, воображение.

Настольно-печатные игры –разнообразны по видам:

- игры, способствующие развитию графических навыков, пониманию конструктивных особенностей формы. Играя в эти игры, дети развивают пространственное воображение, учатся узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям. Например: «Собери фигуру по картинке», «Формы», «На что это похоже», «Узнай предмет по силуэту».

- игры, развивающие у детей цветовое восприятие, способствующие реализации живописных и колористических задач обучения. Например: в игре «Теплый – холодный», мы уточняем с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; в игре «На лугу расцвели красивые цветы» дети собирают букеты цветов определенной цветовой гаммы: теплой или холодной; в играх «Палитра осени», «Палитра весны», «Времена года» ребята подбирают цветовую гамму к определенному времени года и закрепляют знания о сезонных изменениях в природе.

- игры, закрепляющие знания о свойствах предмета: их цвете, форме, строении, величине. Например: в игре «Парные картинки» необходимо найди сходство и отличия предметов; играя в конструктор «Животные», дети собирают целое животное из различных частей тела (голова, уши, туловище, лапы, хвост).

- игры, на развитие чувства ритма и симметрии. В этих играх дети учатся самостоятельно составлять узоры, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм учили игры - «Выложи узор на коврике», «Продолжи орнамент», «Сложи узор из предложенных элементов».

- игры, способствующие развитию композиционных умений, начиная от равномерного расположения предметов на листе бумаги в рисовании и аппликации с осознанным сочетанием предметов по форме, цвету и величине. Например: «Составь натюрморт», «Дорисуй картину», «Перспектива». В этих играх дети учатся воспринимать такие характеристики, как далеко, близко, там, здесь, верх, низ, справа, слева, впереди, сзади, вокруг, в стороне

- игры для ознакомления с жанровой живописью, например, «Жанры живописи», «Собери (пейзаж, натюрморт, портрет).

- игры по декоративно -прикладному искусству «Продолжи узор», «Художественный салон», «Укрась фартук».

- игры направленные на знание творчества известных художников, архитекторов, художников – иллюстраторов «Чьи картины?» и др.

Словесные дидактические игры учат детей обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. В таких играх дети решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия.

Вся работа по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами дидактических игр способствует активному участию детей в этих играх. Это позволяет развить художественно-познавательный интерес детей к приобретению художественно-эстетических знаний, положительное эмоциональное отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность создавать продукты ручного труда. В приложении 2 представлены примеры игр по художественно-эстетическому воспитанию.

Трудовое воспитание - одна из составляющих системы гармоничного развития детей. Основой трудового воспитания является определенная сумма знаний, доступных и интересных для ребенка, положительный уровень их принятия и осмысления.

Отношение ребенка к труду взрослых формируется на основе знаний, полученных из разных источников: от воспитателей в детском саду, из художественной литературы, мультфильмов и кинофильмов, бесед и рассказов взрослых или детей и из собственного опыта общения с людьми разных профессий, наблюдений за их деятельностью, и, конечно игр, в ходе которых ребенок овладевает многими знаниями и умениями:

- в сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее опрятностью, отражая сценки из взрослой жизни;

- с помощью ручного труда - например, воспитатели вместе с детьми готовят самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм;

- с помощью дидактических игр:

«Кому это нужно» - показ предметов, необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их назначения;

«Что хочет делать кукла?» - обыгрывание возможных действий, определение необходимого инвентаря для работы;

«Для чего это нужно?» - на основе изображений дети отгадывают действия;

«Угадайте, что я делаю» - показ действий, профессий с помощью движений, звуков и мимики и др. Более подробное содержание игр, направленных на трудовое воспитание, приведено в приложении 3.

Заключение

Итак, еще с древних времен психологи и педагоги называли детский возраст возрастом игры. Для ребенка игра - это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы, несмотря на обязанности и необходимости, запреты и требования, которые свойственны миру взрослых.

Игра представляет собой особенную деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течение всей жизни.

Игру можно отнести к опосредствованным методам воспитательного влияния. То есть ребенок не чувствует себя объектом влияния педагога, а полноправным субъектом деятельности. Игра - это то средство, в котором воспитание переходит в самовоспитание.

В игре все ее участники постоянно взаимодействуют, общаются между собой. Таким образом, у ребенка накапливается социальный опыт поведения. Оптимистичный тон общения во время игры, позитивное эмоциональное настроение, а также знакомая игровая деятельность предопределяют естественность действий и поступков ребенка. В процессе игры происходит формирование свойств и качеств личности ребенка, осуществляется ее воспитание.

Как средство воспитания детей, игра является важным фактором, воздействующим на процесс формирования личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека.

Как метод воспитания – игра может быть включена во все виды деятельности детей. В ней все участники постоянно взаимодействуют, общаются между собой, накапливают социальный опыт поведения. В игре воспитание переходит в самовоспитание.

Список использованной литературы

1.Воспитание гражданина в педагогике А. С. Макаренко; Академический Проект, Альма Матер - Москва, 2008. - 866 c.

2.Воспоминания о Надежде Константиновне Крупской. - М.: Просвещение, 2016. - 320 c.

3. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.

4.Горышева В. Игра - это отражение жизни. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2010. - 47 с.

5.Джуринский, А.Н. История педагогики и образования. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 400 c.

6.Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2011. - 128 c.

7.Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. – Москва: Просвещение, 2008. - 144 c.

8.Игра дошкольника. Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение.,2008.-286с.

9.Игра и развитие личности дошкольника. - М.:Изд-во АПИ, 2003.-152с.

10.Игра как феномен сознания. Под ред. Берлид Н.Е.Кемерово: Амф. гуманитарный центр, 2002.-96с.

11.Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 202 c.

12.Касаткина, Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М.: Дрофа, 2010. - 176 c.

13.Климов Е.А. Вопросы психологии труда в творчестве К.Д. Ушинского. - М.: Академия, 2001.

14.Латышина Д.И. История педагогики и образования: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 314 c.

15.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010. - 96 с.

16.Отношения между сверстниками в группе детского сада. Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1998. - 200 с.

17.Пискунов А.И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобыт. обществе до конца ХХ в. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 496 c.

18.Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. – 200 с.

19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

20.Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 221 c.

21.Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О.В. Солнцева. - М.: Речь, Сфера, 2010. - 176 c.

22.Урунтаева Г. А. Детская психология. Учебник. - М.: Академия, 2014. - 336 c.

23.Ушинский К. Д.Избранные труды Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Программы педагогического курса для женских учебных заведений. – М.: Дрофа, 2005 .-469с.

24.Федеральный Государственный образовательный стандарт ДОО. М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

25.Федорова Л. И. Игра. Дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем. - М.: Форум, 2009. - 176 c.

26.Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

27.Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360с.

Приложение

Приложение 1

Игры, направленные на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям

Игра «Жизнь в лесу»

Педагог (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы?

Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись. Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Рукотворный и нерукотворный мир»

Цель: Упражнять детей в умении различать предметы рукотворного и нерукотворного мира, развивать внимание, мышление, наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Игровые действия: воспитатель называет детям различные слова. Если слово обозначает предмет, сотворенный руками человека, то дети хлопают в ладоши. Если это предмет не сотворенный человеком, то дети поднимают руки вверх и произносят слово «Бог».

Правила игры: правильно классифицировать и называть предметы.

«Назови ласково»

Цель: учить детей подбирать ласковые слова, образовывать уменьшительно-ласкательные слова и говорить их друг другу. Воспитывать дружелюбие, ласковость, нежность.

Игровые действия: дети встают в круг. Выбирается водящий – Фея Нежность. Этот ребенок по очереди дотрагивается волшебной палочкой до всех детей в круге. Выбранный ребенок говорит нежные слова соседу справа (слева). Например, милый, дорогой Ванечка. И т. д.

Правила игры: думать, правильно образовывать и подбирать слова, слушать внимательно ответы товарищей, при необходимости – помогать.

Оборудование: волшебная палочка.

Приложение 2

Дидактические игры для художественно-эстетического развития через декоративно-прикладное искусство.

«Разрезные картинки»

Дидактическая задача. Закрепить знания о выразительных средствах, применяемых в дымковской росписи, упражнять в составлении целой картинки, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество, вызвать интерес к предметам декоративного искусства.

Материал. Два одинаковых плоскостных изображения различных предметов, одно из которых разрезано на части (можно подготовить варианты разрезных изделий, поделив их на четыре-восемь частей различной геометрической формы).

Игровые правила. Быстро составить из отдельных частей изделие в соответствии с образцом.

Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Воспитатель показывает образцы, дает возможность внимательно их рассмотреть. По сигналу взрослого играющие собирают из частей изображение какого-либо изделия. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

«Цветные капельки»

Цель: учить детей выделять и называть цвета, входящие в цветовую гамму народной росписи. Материал: Хохломская посуда, гжельская посуда, дымковские игрушки, городецкие доски.

Ход игры: перед детьми выставлены гжельские, городецкие и хохломские изделия, затем педагог называет промыслы и просит детей внимательно рассмотреть изделия. Педагог поочерёдно называет различные цвета. Дети должны определить, какие цвета входят в гжельскую, городецкую и хохломскую роспись. Побеждает тот, кто получит больше фишек (фишка даётся за правильный ответ).

Приложение 3

Игры по трудовому воспитанию

Игра «Кому это нужно?»

Цель. Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью? Например: это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот и т.д.

При проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель подбирает разные картинки с изображением предметов. Например: клещи, молоток, пылесос, кофемолка, штурвал, компьютер, микрофон, микроскоп, телескоп, и прочее. Дети называют профессию человека, который использует изображённый предмет в своём труде.

Игра «Кому без них не обойтись?»

Цель. Закреплять знания детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий.

Ход игры:

Воспитатель называет предметы, а дети – профессию человека, которому он необходим. Например: ножницы, телефон, носилки, гвозди, кассовый аппарат, карандаш, кисть, поднос, звонок.

Следует учитывать, что одни и те же предметы необходимы людям различных профессий. Например, канат нужен и спортсменам, и матросам, и строителям, и спасателям.

Игра «Накроем стол для кукол».

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры:

Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда).

Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.