Игра как метод воспитания (Что дает игра детям)

ВВЕДЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ, КАК И ЗОЛОТО,

            ДОРОГО ЦЕНЯТ ВЕЗДЕ;

Эпиктет

Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть.

Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний

Ни одно из приведенных объяснений не отвечает на вопрос" Но в чем же, все-таки, "соль" игры?". Логический рассудок говорит нам, что Природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам Игру, с ее напряжением, радостью, шуткой и забавой. Можно отрицать почти все абстрактные понятия: право, красоту, истину, добро. Бога... Игру – нельзя

Но хочется того или нет, признавая игру, признают и дух. Ибо, какова бы ни была ее сущность, игра не есть нечто материальное. С точки зрения детерминированного мыслимого мира, мира сплошного взаимодействия сил, игра есть, в самом полном смысле слова, излишество. Только с вмешательством духа, снимающего эту всеобщую детерминированность, наличие игры делается возможным, мыслимым, постижимым.

1.Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. 
Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
1.1 Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилов, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). 
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».
Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие способностей детей, личностных качеств. Игра вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. 
В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы. Игра способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления), а также воображения как психологической основы творчества.
В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в концентрированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. 
На современном этапе развития общества возрастает роль образования в становлении личности ребенка. Так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, представляется актуальным поиск средств обеспечивающих развитие личности посредствам игровой деятельности.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: теоретически обосновать влияние игры на воспитание личности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по

проблеме воспитания детей через игру.
2. Раскрыть понятие «игра», ее виды и классификация.
3. Определить значение игры в жизни дошкольника.

Объект исследования: педагогический процесс дошкольной организации.
Предмет исследования: влияние игры на формирование личности ребенка.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что нами было изучено значение игры как основы развития творческого начала детей дошкольного возраста, а также проанализирована классификация игр. 
Структура работы: включает в себя введение, основную часть, заключение и список литературы.
Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цели задачи курсового исследования, определены предмет и объект изучения, обозначена практическая значимость работы.
В первом разделе рассматриваются теоретические основы игры как средства обучения и воспитания. Исследуются и анализируются основные виды игр.
Во втором разделе анализируется взаимосвязь между игрой и психической организацией человека.
В заключении содержатся основные обобщения по теоретическому изучению проблемы.
1 Теоретические основы процесса игры как средства воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Исторические предпосылки возникновения игры как средства формирования личности
В данной главе мы хотим изучить исторические предпосылки возникновения игры как средства формирования личности.
Что же такое игра? В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. По мнению Ж.С. Хайдарова: «игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат». 
Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». 
В 30-е годы, проводя подробное исследование обозначения игры на разных языках, Й. Хейзинг отмечает, что в некоторых языках таких слов нет, а есть лишь разные слова для обозначения игр детей, например, соревновательные игры, игры-представления, азартные игры и т.п.
Следует отметить, что научного единого общего для всех определения игры мы не имеем до сих пор, и все исследователи (биологи, этнографы, философы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой культуре.
Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо. В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. 
Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности.
Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. 
Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.
«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи.
В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахусяна игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».
По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.
Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце xix века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). Следует отметить, что К. Гросс называл игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. 
Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Я. Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.
Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.
С позиции Ф. Фребеля, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Ф. Фребелю в виде единой и многообразной сферы [5].
Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» [5, 20].
Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса. Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. 
Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. 
В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». 
В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». 
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.
Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.
Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека насильно включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества. 
Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей.
Через творчество и игрушки ребенок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». 
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».
При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.
А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. 
Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”.
Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия – игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта. 
Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин “творчество” действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка. 
Л.С.Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения. 
Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. 
О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К.С.Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает «вера и правда». Известный кинорежиссер Г.Л.Рошаль писал: “Всякая детская игра – это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако, никогда не теряет своего реального “я”. Скача на лошади – стуле, ребенок не думает, что стул под ним – это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору, - гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)… Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры – театральной иллюзией”.
Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В игре постепенно развивается целенаправленность действий.

Игра - основная форма активности ребенка в социуме Индустриальное общество надолго выключает из сферы жизненной активности свое подрастающее поколение. Оно живет в изоляции и противопоставлении "взрослой" жизни с ее материальными и семейными заботами, вынужденным конформизмом. Одновременно ребенок должен сам идти на конформизм, жить в условиях подчиненности родителям, педагогам и другим взрослым. С другой стороны – это возраст большой активности, ищущий формы и пути разрядки. В конечном счете оказывается, что игра остается ведущей формой жизнедеятельности, компенсирующей ограниченность и недостатки реальной жизни.

Что дает игра детям?

Игра дает свободу Она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни. Игра - это неординарность.

Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен oт всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Она снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и непреложна. Нельзя нарушать правила и быть в ней. Это качество очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Участие в ней формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

Игра дает увлеченность. В ней нет частичной выгоды Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает и активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

Игра дает иллюзорный гармоничный мир – антипод действительности.

Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры; интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования; возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее; радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться, в реальных жизненных ситуациях, путем проигрывания их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

На современном этапе развития общества одной из главных задач воспитания дошкольников является обеспечение всестороннего развития детей, через формирование их самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности.

В связи с переходом российского общества к качественно новому способу жизнедеятельности необходимо пересмотреть основные методы и подходы к воспитанию детей, отобрать наиболее действенные и трансформировать их с учетом потребностей общества. Если раньше целью воспитания было выполнение государственного заказа в формировании культурного, дисциплинированного исполнителя, то в наши дни мы ставим своей целью формирование мыслящей личности, способной к преобразующей деятельности, умственно развитой, имеющей потребность в самосовершенствовании. Именно противоречия между имеющимися научными исследованиями и существующей действительностью обусловили актуальность данной работы.

Её целью является рассмотрения игры как одного из важнейших средств всестороннего развития дошкольника.

Исходя из поставленной цели, представляется целесообразным ограничиться следующим кругом задач:

• рассматривая систему методов воспитания, выявить своеобразие игры;
• определить цели и задачи применения данного метода в дошкольном учреждении;
• выявляя характерные особенности игр разных видов, сформулировать функции их применения;
• создать систему игр, применение которых целесообразно в системе современного дошкольного воспитания.

Во время работы над данной проблемой ведущими являются методы анализа, синтеза, дедукции и конструирования.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, как метод воспитания, в котором развиваются духовные и физические силы ребенка, и как способ усвоения общественного опыта.

Профессор П Ф. Лесгафт писал: “Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия”

1.2 Перед воспитателем всегда стоит задача найти новые неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания Можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Конструирование, выбор и правильное применение метода воспитания - вершина педагогического профессионализма. В настоящее время наиболее объективной представляется классификация способов воздействия на сознание и поведение детей на основе направленности интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

• методы формирования сознания личности;
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• методы стимулирования поведения деятельности.

Таким образом, в системе методов воспитания игра занимает место в группе методов организации деятельности и формировании опыта поведения.

Одна из главных сфер воспитания детей до школы – игра. Поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как метод воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости оттого, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей, как форму, содержание или метод работы с детьми.

В педагогике Фребеля, который первым квалифицировал игру, как педагогическое явление, игра дидактизирована, она выполняет задачи обучения. С ее помощью детям дается представления о форме, величине, цвете, о владении движением. Игра служит методом при пользовании дидактическим материалом - дарами. В педагогике Декроли игры также употребляются по преимуществу как образовательное средство. В свое время все это было большим завоеванием в разработке конкретной педагогики детей дошкольного возраста.

Еще в двадцатых годах нашего века американская педагогика делает решительный шаг в преодолении неофребелизма: снижается значение собственно дидактических игр, на первое место выступают материалы для строительных игр и конструирование (Патти, Смитт, Хилл и др.).

Установить какие-либо закономерности детских игр - довольно сложная задача. Хотя эти игры и имеют общие черты, все же они часто очень отличаются друг от друга и обусловлены различными обстоятельствами их реализации.

Характер игр в основном обусловлен возрастом детей, условиями, в которых они играют, полом, игрушками и материалом, имеющимся в их распоряжении, а также от умственного и физического развития ребенка, от воспитания, полученного в семье, яслях, детском саду.

Разнообразие вариантов игр не позволяет классифицировать их только по возрасту детей, содержанию, характеру или другим признакам, ибо созданные таким путем категории игр даже отдаленно не исчерпали бы всех возможностей и комбинаций.

Наиболее приемлемым является деление всех игр на 4 группы в зависимости от того, какой психологический процесс занимает в данной игре главное место.

1. Функциональные игры.

В них находят применение разные функции развивающихся органов, движение тела и конечностей, головы, такие игры заключаются в том, что ребенок лежит, хватает предметы, ударяет ими. Эти игры характерны для годовалых детей, затем они постепенно прекращаются.

2. Рецептивные игры.

Основным в этом виде игр является восприятие внешних импульсов. Здесь в максимальной мере действуют органы чувств, зрение, слух, осязание. Рассматривание картинок, книг, различение звуков – вот основное содержание этих игр. Такие игры проводятся с детьми от одного года и старше, наиболее подходящий возраст 5 лет.

З. Ролевые игры.

В этих играх дети берут на себя определенную роль и вживаются в изображаемую ситуацию. Они вводят в свою игру типичную ролевую формулировку «как будто я врач (мама, учитель, водитель) ». В ролевых играх, как правило, большое число участников. Это собственно коллективные игры. 0ни требуют от детей более самостоятельных и зрелых действий, поэтому их можно проводить тогда, когда речь и мышление ребенка достаточно развиты, примерно с двух лет, более всего они соответствуют старшему дошкольному возрасту.

4. Конструктивные игры.

В их основе заложено стремление что-либо создать, причем основное внимание уделяется результату. В этих играх необходимо обеспечить детей конструктивным материалом, строительными наборами, досками, песком, бумагой, кусками материи. Содержание конструктивных игр - строительство, вырезание, складывание. Эти игры являются основой трудовых навыков и начинают привлекать детей примерно в два года. Наиболее подходящий возраст - 6 лет.

Психологи оценивают игру как деятельность ребенка дошкольного возраста, педагоги же используют её как метод воспитания. Поэтому они направляют и те игры, которые возникают но инициативе детей, то есть содержание которых заранее невозможно предвидеть так, чтобы и они оказывали воспитательное воздействие. Кроме того, они вовлекают детей в заранее выбранные игры, чтобы развить некоторые стороны личности ребенка. С этой точки зрения в педагогической практике существует разделение игр на две основные группы:

5. Творческие игры.

Составляют, самую богатую и самую типичную группу игр для дошкольного периода. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры. Характерным для этих игр является отражение окружающей жизни, деятельности человека и отношение между людьми. Каждая творческая игра это как бы отображение мира в уменьшенном масштабе. Известный советский писатель и мыслитель А.М.Горький сказал, что игра для детей - это «путь к познанию мира».

Значение творческих игр нужно видеть и в их глубоком воспитательном воздействии. Характер ребенка в значительной мере формируется в игре и при помощи игр. Поэтому очень важно уделять внимание детской игре, уметь понимать её смысл, характер и особенности, так как это имеет большое значение для использования её в воспитании.

Значительную часть творческих игр составляют ролевые игры,

В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности.

В ролевой игре дети изображают людей, животных, работу транспорта и т.д.. Дети отличают игру от действительности, они осознают, например, что они не настоящие машинисты, что их поезд построен из стульев. Доказательством тому служат слова «как будто бы, в самом деле, только так». Но, хотя дети сознают, что игра не настоящая жизнь, они по настоящему переживают свою роль, искренне выражая своё отношение к жизни, свои мысли, чувства. Они относятся к игре как к серьёзному делу, И именно потому, что ролевая игра богата различными эмоциональными переживаниями, она оставляет в сознании ребенка глубокий след, который влияет на его отношение к окружающей действительности.

Одной из разновидностей творческих игр являются игры – драматизации. В этих играх дети изображают события на тему рассказа, сказки, театрального представления В них дети осваивают идею произведения развития действий, ход событий и их обусловленность. Творчество детей проявляется в том, что они правдиво изображают какой-либо персонаж художественного произведения. Так как в игре переживания героев часто сливаются с личными переживаниями ребенка и при этом ребенок прилагает большие усилия, чтобы изобразить героя как можно более правдиво и искренне, мы придаем играм-драматизациям большое воспитательное значение.

Следующим подвидом творческих игр являются конструктивные игры. Они направляют внимание ребенка на разные виды строительства, воспитывают конструктивные навыки, организуют и сближают детей, приобщают их к трудовой деятельности взрослых. В конструктивных играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и стремление научится с ним обращаться. Материалом для конструктивных игр могут служить конструкторы различных видов и размеров, естественный материал: песок, глина, камень, шишки. Из этого материала дети строят или по собственному замыслу, или по заданию воспитателя. Конструктивные игры имеют преимущественно творческий характер однако важно чтобы воспитатель облегчил детям переход от бесцельного нагромождения материала к продуманной постройке.

Все виды творческих игр представляют широкое поле для детской фантазии, создают благоприятные условия для развития наблюдательности, памяти, мышления и речи.

Игры с правилами. Эта группа игр дает возможность систематически упражняться в определенных навыках, что очень важно для физического и умственного развития, для воспитания характера и воли. Без них в детском саду трудно было бы проводить воспитательную работу.

Игры с правилами дети усваивают или друг от друга, или от взрослых. Многие из них переходят из поколения в поколение как на родные игры Они детям очень близки и интересны, потому что отражают детскую жизнь и труд взрослых. Однако в целом ряде народных игр отражается идеология и отношения старых формаций.

Игры с правилами по содержанию, способам осуществления можно разделить на две группы: дидактические и подвижные.

Дидактически игры         развивают главным образом умственные способности детей. В них развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Но дидактическая игра, хотя и является эффективным методом закрепления знаний, не должна превращаться в занятие. Это означает, что в ней должен присутствовать игровой момент. Игра увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие.

В младших группах важное значение имеют дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах предметов и способствуют развитию направленного внимания, мышления и речи. Такие игры как например, «Что изменилось?», дидактическая задача которой заключается в упражнении детей в правильном назывании предметов и их действий, замечать и называть различие в цвете одежды и размере матрешек, воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь. Или же игра "Найди предмет по описанию», задача которой заключается в воспитании и умения находить предмет по его наиболее характерным признакам; развитии наблюдательности, находчивости; в обучении детей описывать предмет не называя его; в воспитании выдержки.

Очень важны игры способствующие развитию слухового зрительного, вкусового, обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при помощи органов чувств не является самоцелью, но это ступень для дальнейшего ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Например такие игры как «Узнай на вкус», упражняя детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, соленый, горький ), активизирует речь, развивает память, сосредоточенность, выдержку. Игра «Сова» приучает детей слушать стихотворение, понимать его смысл, действовать по сигналу.

Дидактические игры в старшей группе более сложны, например они помогают знакомить детей с различными видами труда. Так в игре «Кому что нужно для работы?» дети узнают о том, что людям помогают разные вещи, орудия труда; в ней воспитывается интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В играх "Лото и домино" дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы, классифицировать предметы или картинки по общим признакам ( игрушки; фрукты, посуда, цветы)

Широко используются словесные дидактические игры. Например, игра «Мыши» развивает речевую и двигательную активность детей; вырабатывает реакцию на словесный сигнал. Игры «Так бывает или нет?», «Радио» развивают логическое мышление, умение замечать не последовательность суждения.

Подвижные игры основаны на различных движениях. Содержанием подвижных игр является отображение окружающей действительности и энергичное движение. Например, в игре «Кошка и мышка» основное содержание составляет бег и увертывание, а в игре «Мыши в кладовой» еще и подлазание под веревку.

Игры для малышей очень просты по содержанию: например, дети подражают движениям животных. В этих группах используется народный фольклор: потешки, песенки, прибаутки. В старшей группе сюжетные игры уступают место чисто гимнастическим. Примером могут служить игры – состязания, Дети упражняются в быстроте, ловкости и находчивости, сравнивая, кто скорее достигнет цели, кто быстрее принесет мяч, доскачет до черты.

Мир вступил в третье тысячелетие. Уже сейчас нужны подготовленные для работы в новых условиях люди. Поэтому в систему дошкольного воспитания необходимо внедрять новые информационные технологии. Следовательно, можно с уверенностью  выделить еще один вид игр это – компьютерные игры_:

Компьютерные игры-занятия обычно состоят из объяснения (определенные установки на игру); игры на компьютере (основная часть); анализа игры, оценки самих результатов и способов их достижения; снятия напряжения (заключительная часть).

Однако необходимо учитывать, что продолжительность самих компьютерных игр – должна быть не более 10 минут. Это максимальное время в течение которого дети способны концентрировать внимание. При увеличении продолжительности игры могут проявляться признаки утомления, в результате чего дети начинают делать ошибки, которых не было в начале игры. Поэтому соблюдение временных рамок обязательно для достижения желаемых результатов.

Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение, будут удовлетворяться играми в различных формах.

В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно развитое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети обращаются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизируются формы поведения, интересы. Это общественное начало педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а следовательно с общественным воспитанием. Представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности просто невозможно. Следовательно, в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личности ребенка вне играющего коллектива. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения, о придания играм такого характера и направления, такого содержания, чтобы они побуждали детей к положительным факторам поведения и отношения.

Игра как метод воспитания детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях возникают и настоятельно осуществления широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной деятельностью детского коллектива, такие как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности.

Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опирались на ход детской жизни. Например, хорошо известен факт, что воспитателям часто приходится иметь дело с конфликтами, которые возникают между детьми в их играх. Явление вполне объяснимое, так как игра для ребенка – полное проявление его личности. Столкновения и противоречия здесь естественны. Не естественно другое – то, что эти явления часто рассматривают как нечто случайное, и воспитатели не считаются с тем, что в этих факторах отражены черты детской жизни. События, происходящие в детской среде, сами подскажут, какие воспитательные задачи решать, в какой последовательности и как эти задачи будут относиться к отдельным детям, коллективу. Необходимо не только осторожно влиять на эти события, но и предвидеть их ход.

 Нужно иметь ввиду, что ценность той или иной игры заключается не только в том, как она развивает движения, формирует воображения, представления об окружающем, но и в том, какие формы общественного создает, какие качества нравственного порядка активизирует. В свое время А.М. Горький думал о таких игрушках для детей, которые активно развивали бы в них коллективистов с ранних лет жизни. Значит, дело не в том, к какому виду принадлежит та или иная игра, а в том, какова ее роль в организации жизни детей, что она в них воспитывает, соответствует ли это требование нашему времени.

Игры с правилами (подвижные и дидактические) также формируют у детей навыки общественного поведения – общие действия и цели, качества личности – смелость, правдивость и т.д.

В играх, которые придумывают сами дети, ролевых, строительных, музыкальных, подвижных и других, – тоже есть эти общественные качества.

Нужно изыскивать пути, которые в форме разнообразных заданий, предлагаемых детям, активизировали бы интересующие нас качества и свойства формировали то, в чем мы заинтересованы, конечно, опираясь на то, что задумали дети. Так может быть активизирована задача формирования взаимопомощи в строительных играх. Строительный материал настолько подвижен, что его можно подчинить самым разнообразным заданиям. Надо, чтобы постройка возводилась детьми на основе принципа взаимопомощи, и это бы воспитывало детей в определенном духе. Например в подготовительной группе, ребята, помогая и подсказывая друг другу, построили по образцу китобойное судно. В ходе игры деятельность детей не программировалась, а возникшие конфликты решались воспитателем в виде советов целесообразности их игровой деятельности.

Подвижные игры без правил (бег, прятки) тоже содержат много возможностей. Ролевые игры также могут быть широко использованы в этом направлении. Например, ролевая игра «Больница», способствует формированию навыков культурного общения.

Таким образом, развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания.

Как показывает изучение игр, использование детьми материала (игрушек и т.п.) с возрастом значительно видоизменяется, Дети раннего возраста и 3-4 лет большую часть времени в ходе игры тратят на нахождение материала и различные операции с ним. В игре двухлетних детей это занимает до 90% времени. Материал для них – исходный пункт игры.

У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создается соответственно замыслу игры.

Практика показала следующее: строительный материал, используется на целевые постройки – дом, пароход, самолет. Он же имеет вспомогательное назначение, например, применяется в качестве груза, телефона и т.д.

Дидактические игрушки - пирамидки, чашки, яйца – имеют бытовое назначение, дети делают телефон из половинок яйца, тарелки, чашки – из колечек.

Мягкие игрушки - мишка, петух, заяц – используются широко и многообразно: мишка – «сыночек», участник поездок, зайка – спит, болен.

Двигатели – автомобиль, тележка – обычно используются по прямому назначению.

Стулья обыкновенные и детские превращаются в мост, паровоз, автомобиль.

Как видно, дети широко и многообразно используют каждый материал. Назначение материала в игре видоизменяется, он становится не только средством для выполнения различных операций, но и опорой для сюжетных игр.

Разумный подбор материала и игрушек в значительной мере и определяет их правильное использование. Не связывая детей указаниями, как играть с данной игрушкой, необходимо, однако, показать детям наиболее интересный способ ее использования: дать совет покатать куклу, вместо того, чтобы сидеть и держать ее на руках. Нужно вести детей к пониманию целевого использования материала. Так, бессмысленное перетаскивание мишки из угла в угол может быть заменено смысловым содержанием игры «мишка идет в гости».

В старшем дошкольном возрасте значительно изменяется отношение ребенка к игрушке. Меняется также роль игрушки в играх. Ребенок уже меньше нуждается в готовом образе, представляемом игрушкой. Он способен сам создать тот или иной образ и предпочитает сам исполнять роль в игре. Игрушка нужна как материал для исполнения замысла.

Взаимодействие играющих детей проходит сложный путь развития. На разных возрастных этапах их характеризуют специфические особенности, поэтому уровень развития общественности и диапазон ее проявления различен. Играющие группы выступают как результаты и вместе с тем как выразители конкретной жизни детского общества.

2. На основе общественности как качества, характерного для личности ребенка, формируются поступки и усваиваются нравственные нормы поведения и отношения. Жизнь детей в играх открывают нам путь и сферу воспитания, в гущу тех вопросов, которые связаны с поведением и отношением детей к окружающим, друг к другу.

Именно в их игровой жизни с необыкновенной яркостью обнаруживается сложная область поступка, отношения. Это тот слой, который скрыт завесой образов самой игры (добрых и строгих мам, отважных капитанов, неустрашимых летчиков), скрыт за всем тем, чем питается и живет детская фантазия. За этим внешним, по отношению к сущности детской жизни, в игре, слоем существуют те действительные отношения, в которых находятся играющие, дети.

Для того чтобы правильно определить метод воспитания, формирования человеческих отношений, характеров, надо видеть поступки играющих детей и причины, вызвавшие их в каждый данный момент взаимодействия.

Как часто мы готовы высказывать детям различные моральные поучения «так не хорошо», «надо быть добрым», «надо играть дружно», искренне полагая, что в этом и заключается воспитательная работа.

Говоря ребенку; «Не отнимай игрушку», мы преподносим ему моральную норму, но это малышу еще ничего не дает, не воспитывает, а делает его беспомощным, а в ряде случаев и завистливым: все-таки право на стороне взрослого, сказавшего эту фразу. Он на этом будет настаивать, и ребенок должен уступить. Сколько раз нужно уступить? И почему нужно уступать? Потому, что это требует взрослый? Но непосредственно преподносимая ребенку нравственная форма для него неубедительна и не может воспитывать его в желаемом направлении.

Претворение этих нравственных норм мы оставляем на усмотрение самих детей. А они не могут ими воспользоваться в тех сложных для ребенка практических случаях, которые повседневно возникают в их игровой жизни. Именно в играх протекает жизнь детей с их непосредственными потребностями.

Поэтому нужно:

• закрепить за этим методом воспитания детей необходимое время в педагогическом процессе, соотнеся его с возрастом детей, с другими методами воспитательного процесса;
• предусмотреть общее содержание и возможности игры в связи с их характером в отдельные периоды жизни детей в детском саду.

В педагогике раннего возраста подготавливаются условия для организации личного поведения ребенка путем воспитания и сосредоточения. Это переходит в игру с предметами, дающую возможность каждому ребенку спокойно быть среди детей этого же возраста, пока еще не общаясь с ними в действии. Эта ступень очень важна для того, чтобы дети могли в большей мере быть самостоятельными в обществе своих товарищей.

Игры рядом опираются на уже достаточно сформировавшуюся сосредоточенность на своей игровой деятельности, позволяющую ребенку спокойно действовать рядом с другими играющими детьми, не отвлекаясь на его игру. Это позволяет детям в группе быть рядом друг с другом, соблюдать «дисциплину расстояния».

На почве формирования общественности открывается широкая возможность подводить детей к нормам морали учиться понимать и оценивать свои действия, поступки в обществе детей. Раньше, чем ребенок будет способен понять что-то сложное из этой области, он усвоит на своем детском опыте некоторые истины. Конечно, это может произойти стихийным путем, но большое место займет планомерное руководство со стороны взрослых.

Ребенок в дошкольном возрасте может знать, что отбирать игрушку у другого ребенка нехорошо, что надо делиться с другими, но это может остаться в пределах хороших рассуждений и быть далеким от действительности.

Другое дело, когда эти же моральные правила формируются на основе практической жизни, игры, в обществе детей, Здесь играет роль не только внушение, но и известные реакции детей, влияние детского общества. Эта мораль действует во много раз сильнее. Если те или иные поступки детей к тому же получили правильное разрешение, вывели ребенка из трудного положения, и взрослые пришли ему на помощь, тогда и сам процесс нравственного воспитания будет включен в повседневную жизнь детей с их детскими интересами.

Таким образом, прослеживается известный механизм, на котором держится жизнь детей, складывается детское общество, а значит, создаются необходимые условия для общественного воспитания.

Вот почему важно в педагогическом процессе использовать игру не только в дидактических, но и широких воспитательных целях организации жизни детей и их деятельности.

Мы говорим о взаимоотношениях в играх потому, что игры, когда ребенок дошкольного возраста играет один со своей игрушкой и как будто не нуждается в общении с детьми, представляют исключение. Большинству детей для развития игры нужно общество детей. Итак, взаимоотношение детей в играх – важнейший элемент существования самой игры, ее двигатель. С взаимоотношениями связаны и чувства: удовлетворение или недовольство с самим собой и другими, радость, детская гордость, зависть. Гамма этих чувств, переживаний у маленьких детей довольно разнообразна. Важно и то, что чувства, которые формируются в играх, чрезвычайно жизненны. В них виден контур будущего характера человека,

Как бы широко и интересно не использовалась игра как средство воспитания, она еще не станет и не может стать выражением интересов детей, их потребностей, не может полностью удовлетворить страсть ребенка в игре. Эта страсть может быть удовлетворена тогда, когда они будут в полной мере жить игрой, в игре, Это значит, что в играх ребенок находит интересное для него общество детей, переживает радость, горести, разочарование. Здесь зарождается симпатия, дружба. Игра – это доступная каждому ребенку деятельность служит и своеобразным общим языком для всех детей. В играх могут понять друг друга дети независимо от национальности и знание языка. Примером может служить наш детский сад, так как находится на территории Казахстана, и соответственно его посещают наряду с русскоязычными детьми дети казахской национальности.

Игра важна, прежде всего, тем, что она способна организовать жизнь ребенка. В этом состоит ее жизненная сила, которую надо использовать. Важно превратить игру из явления стихийного в явление организованное.

2.1 Теоретик советского дошкольного воспитания Э.А. Аркин выразил это требование следующим образом: «В жизни ребенка игра не выполняет одной, какой либо определенной, замкнутой, изолированной функции. Игра для ребенка: и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых – источник радости. Игра дает ребенку ту полноту жизни, которой он жаждет. Отсюда с непреложностью вытекает огромное воспитательное значение игры, отсюда следует, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания».

Участвуя в играх, дети радуются на каждом шагу, открывая для себя новое в окружающем их мире, овладевают навыками, которых требует жизнь.

Если для детей игры будут непосредственной жизнью, то для воспитателя – это возможность формирования полноценного человека в его характерных проявлениях, в естественных для его возрастного развития условиях.

Каковы явления детской жизни, на организацию которых направлена игра?

На первом плане, конечно, находится организация детских интересов. Все, что захватывает и увлекает детей, выражается ими в игре и делает их жизнь радостной. А так как ребенок существо активное, то и интересы его отличаются активным характером. Эти интересы, разумеется, отражаются не только в играх, но имеют более широкую основу – общение ребенка с окружающим миром, людьми. Но все же характерно то, что ребенок, играя, больше всего способен выразить, что его интересует, увлекает, чем он живет в данный момент. В то же время интересы у детей воспитываются.

В играх, естественно, возникают общие намерения; что-то сообща построить, куда-то поехать, что-то спеть. Постепенно появляются общие интересы, на основе которых образуются группы детей: одни интересуются играми с движениями, другие – ролевыми, третьи – музыкальными. Всегда можно в детских садах видеть такие группировки детей, объединенных общими интересами.

На протяжении дошкольной жизни изобретаемые детьми игры радуют их, дают возможность выражать свои интересы, так как в таких играх сам ребенок легко уравновешивает свои возможности с требованием игры: он перестает играть в «цирк», когда интерес исчерпан, и может тут же придумать что-либо другое. Обязательства перед играющим детским коллективом не очень сильны и всегда могут быть легко мотивированы самим ребенком. Все это не мешает, а скорее помогает радоваться игре и интересоваться ею.

Мы знаем детей повышенной активности. Такие дети в играх становятся настоящими тиранами. Создается ложное мнение о них как хороших организаторах. В действительности они достигают какой-то организованности детей в общей игре мерами далеко не положительными. Необходимо предотвратить складывающуюся систему отношений между детьми. Только кропотливая воспитательная работа, прячем очень деликатная, последовательная, может изменить характер взаимоотношений между детьми.

Таким образом, воспитательный талант, опирающийся на игру как метод воспитания детей, охватывает вопросы формирования поведения детей в коллективе, воспитания навыков общественного поведения, положительных личных качеств.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов: определение места игры как формы организаций жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения, закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, важную роль играет вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течения дня и года, интересами детей и их возраста,

Игры различаются по времени их использования. Они различны утром до завтрака и после него, в промежутках между занятиями (в старшей и подготовительной группах), широко развертываются на воздухе и, наконец, занимают ведущее место после дневного сна. В целом на игры отводится примерно до трех часов.

Организационное укрепление игры выдвигает требование гармоничного сочетания ее с другими формами; гимнастикой, занятиями, процессами питания, гигиеническими и медицинскими процедурами.

Таким образом, воспитательная система детского сада укрепляется за счет такого важного звена, как планомерного использования игры.

Укрепление игры позволяет расширить связи между играми и трудовым воспитанием. В процессе игр должны приобрести различные трудовые навыки. Играя, дети будут приучаться к выполнению того или иного дела, приобретать привычку к труду, овладевать доступными навыками. Труд в форме игры обладает большой воспитательной силой для маленьких детей.

В тех группах, где хорошо организованы игры, значительно облегчается организация занятий: там, где на высоте организация занятий, заметно улучшаются игры. Укрепляя игры, мы можем достичь еще большего всестороннего развития детей.

Определение места игры и времени, отводимого на игры, имеет большое значение, однако ограничиться только этим нельзя. Если дети просто получат больше свободного времени для игр, то это может иметь даже отрицательное значение. Поэтому важно определить как достичь того чтобы игры были содержательны, интересны, наполняли жизнь детей радостью и деятельностью, всесторонне развивали их, обеспечивали формирование детских коллективов.

Разумеется важен такой порядок развития игр, который наилучшим образом организует жизнь детей в определенный период времени, учитывая, во-первых, интересы самих детей и, во-вторых, предстоящие занятия.

Игру лучше, чем что-либо другое, способствуют проявлению чувств и мыслей ребенка. В соответствии с этим важно дать детям возможность заняться всеми играми, которые их увлекают.

Особое внимание следует уделить характеру игр после завтрака. Прежде всего, нужно обеспечить условия, чтобы до начала занятий дети могли еще играть 8-10 минут, и те из них для кого день начинается в детском саду рано, продолжили бы свои игры.

Направление игр после завтрака должно в значительной мере предусматривать характер и содержание предстоящего занятия. Перед занятиями, требующими от детей внимания, не следует проводить игры со всей группой. В этот период проводятся игры с игрушками и ролевые. Но если эти игры не вредны перед занятиями, содержащими много движений, то в случае «сидячих» занятий такие игры утомляют детей, так как они играют не двигаясь, не разнообразя свои движения.

В старших группах в течение 8-10 минут дети играют между занятиями. Правильно организованные игры дают детям возможность хорошо отдохнуть. Но чтобы эти игры были действительно отдыхом, они должны содержать лишь незначительную умственную нагрузку: игры с мелкими игрушками, мячом, конструктором.

Нельзя запрещать детям во время перерыва возвращаться к играм, в которые они играли до занятия. Старшие дети умеют поиграть намного и затем спокойно переходить к занятиям.

Согласно режиму детского сада после занятий проводится прогулка. С детьми организуют экскурсии, труд, но главная роль принадлежит играм. Длительность периода игры от 1 часа до 1 часа 20 минут. Одним из ведущих принципов организации игр на участке является сезонность. Очень важно при отборе подвижных игр и их проведении считаться с тем, как одеты дети. Кроме того требования подвижности игр должны быть индивидуализированы с учетом здоровья детей. В холодную погоду игры должны давать достаточную нагрузку, быстро согревать детей, давать им отдых, не требовать соблюдения темпа, общего для всех детей, длительной подготовки, большого усилия внимания.

Строительные игры тоже в значительной мере связаны с сезоном. Летом, например, можно использовать разнообразный естественный материал. Вода и песок должны быть предоставлены детям в изобилии. Содержание ролевых и строительных игр на участке различно. Однако нужно учитывать и требования к подвижности.

Организуются на участке и дидактические игры. Некоторые из них связаны с движениями, например, игра в загадки, когда дети движениями изображают то, что задумали; игры с флажками («самолеты»), где каждый самолет по цвету должен найти свое место на аэродроме. Дидактическими играми пользуются как отдыхом после бега.

Правильная организация игр на воздухе – важный этап развития детей в каждой возрастной группе. Дети получают возможность интересно провести время на воздухе, смена игр, их разнообразие обеспечивают правильное воспитание ребенка.

Дневной сон обеспечивает детям полный отдых, поэтому условия для игры вечером исключительно благоприятны. Вполне возможно, что вечером дети захотят продолжить начатые ранее игры. Вечером имеется достаточно времени, чтобы развивать ролевые игры, делать постройки. Эти игры богаты разнообразными возможностями формирования чувств и отношений детей. Также можно использовать дидактические игры. В них выявляется кругозор ребенка, его умственные интересы. Для успешного их проведения необходимо ознакомить детей с определенными правилами.

Сочетая дидактические игры с другими видами игр, можно добиться значительных успехов во всестороннем развитии детей.

Заключение

Итак, игра занимает важное место в организации жизни детей прежде всего утром: в младших и средних группах 10-15 минут до завтрака и 15-20 минут после, в старших и подготовительных группах 10-15 минут между занятиями. Дети старших групп, занятые дежурствами, будут играть только между занятиями.

Игры на воздухе (1 час – 1 час 20 минут) характеризуются более сложными формами организации детской жизни. Направленность игр на воздухе тесно связана с задачами физического воспитания.

После дневного сна играм отводится значительное время, примерно 1 час – 1 час 20 минут.

Игры повторяются ежедневно, на «их плечах» в благоприятных условия растет и крепнет детский коллектив, с присущим ему разнообразием интересов, радостью общения, навыками общественной жизни. В играх ясно виден уровень общественного воспитания, моральные качества, навыки поведения в обществе детей, уровень их интересов.

Процесс игры у дошкольников требует включения воспитателя, но с разными целями, на разных уровнях развития отношений между детьми. Когда воспитатель входит в центр детской жизни – в круг отношений, которые складываются между детьми, то ему легко ориентироваться в организации игры. Отсюда следует вывод о необходимости владеть мастерством руководства игрой в такой мере, чтобы быть готовым в любой момент показать детям игру, проиграть ее с ними, оценить их достижения в овладении правилами и еще небольшой, но все же существующей техникой игры. Для ребенка овладение новой игрой означает получение нового опыта. Когда дети овладеют игрой, тогда мы скажем: «Теперь вы уже умеете играть сами». Взрослый в роли ценителя и советчика выступает тем чаще, чем больше у него контакта с детьми. Высказывать оценку следует дружески, избегая тона наставления, приказа.

Мы берем игру как жизнь детей со всеми заключающимися в ней противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной человеческой личности. Если для ребенка игра есть подлинная жизнь, то организовав эту жизнь хорошо, разумно мы получаем большие возможности в воспитании детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бондаренко, Е. А. Дидактические игры для детей от года до трех лет / А.К. Бондаренко. – М.: АСТ, 2003.- 373 с.

2. Гринченко, И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной

работ : учебно-методическое пособие / И. С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2002. – 80 с.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е. И.

Рудиной, М. И. Поповой. – М.: Просвещение, 2005. – 392 с.

4. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.

А. Карабанова. – М.: Речь, 2003. – 336 с.

5.Катаева,А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольни-

ков с отклонениями в развитии / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. – 224 с.

6. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для до-

школьников. / О.А Новиковская . - СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 146 с.

7. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-

лет. /Л.И Пензулаева. - М.: Владос, 2002.- 112с.

8. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. / М.А Ру-

нова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. – 256с.

9. Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.

/Э.Я Степанкова. М.: Мозайка-Синтез, 2012 . –144с.

10. Тарасова Т.А, Власова Л.С. Я и мое здоровье: Практическое пособие; для

развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2до 7 лет. Программа занятий и упражнений, дидактические игры. / Л.С Власова, Т.А Тарасова .- М.: Школьная пресса,2008. – 167с.

11. Элькони Д. Б. Психология игры. /Д.Б Элькони. М.:Владос, 2001. – 360с.

12. Программой воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. М.А. Васильевой М: Мозайка-Синтез, 2006. – 304с.

13. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа до-

школьного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М: Мозаика-Синтез. - 2014. -368с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игра – драматизация сказки «Заюшкина избушка»

Цель: Формировать у детей интерес к театрализованной деятельности, развивать связную речь.

Задачи:

1. Социально – коммуникативное развитие:

Воспитывать у детей положительное отношение к театрализованной игре. Развивать интерес к творчеству и импровизации.

1. Познавательное развитие:

Расширять игровой опыт, используя некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи).

1. Речевое развитие:

Обогащать словарный запас у детей, стимулировать активную речь.

1. Художественно – эстетическое развитие:

Продолжать учить петь песню в соответствии с мелодией, ритмично.

1. Физическое развитие:

Развивать у детей умение сочетать движения и речь.

Материал:

Декорации к сказке «Заюшкина избушка», костюмы зайца, лисы, собаки, медведя, петушка, цветы.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Заюшкина избушка», разучивание слов героев сказки и песни «Про дружбу», разучивание движений танца, рассматривание иллюстраций по теме «Зима», «Весна».

Сказочница:

В мире много сказок

Грустных и смешных

И прожить на свете

Нам нельзя без них

- Ребята, а вы любите сказки? Предлагаю вам сейчас отправиться в страну под названием Сказкино. Но дорога в Сказкино перекрыта волшебным заданием. Чтобы ее открыть надо ее выполнить.

- А задание такое, нужно отгадать сказочных героев. Ну-ка слушайте загадки и отгадайте их.

1. По снегу бежит – петляет

К лету шубку он меняет

На снегу его не видно

Волку и лисе обидно

( Заяц )

1. Хитрая плутовка, рыжая головка

Пышный хвост – краса

Кто это? ( Лиса )

1. Этот сторож дом охраняет

На воров громко лает

( Собака )

1. Неуклюжий, косолапый

Кто всю зиму сосет лапу?

( Медведь )

1. Ходит по двору будильник

Разгребает лапкой сор

Расправляет с шумом крылья

И садится на забор

( Петух )

Сказочница:

- Из какой сказки эти герои? ( Из сказки «Заюшкина избушка»)

- А кто главные герои в этой сказке? ( Лиса и заяц )

- А сейчас посмотрим сказку.

Драматизация сказки «Заюшкина избушка ».

Сказочница:

У лесочка на опушке

В лубяной своей избушке

Мирно заяц жил косой

Рядом с рыжею лисой

Но ленивая лисица

Не желала потрудиться

Дом построить лубяной

А вселилась в ледяной.

Лиса (лиса дразнит зайца)

- У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

Сказочница:

Пришла весна!

Заходит Весна.

Весна:

К нам весна шагает

Быстрыми шагами

И сугробы тает под ее ногами

Черные проталины

На полях видны

Видно очень теплые

Ноги у весны!

(Весна раскладывает цветы. Танцует с лисой и зайчиком).

(Весна уходит).

Сказочница:

И весною лед растаял

Ледяной избы не стало

Стала хитрая Лисица

К Заюшке на печь проситься.

Лиса:

- Пусти меня, заюшка, к себе жить!

Сказочница:

Заяц доброе сердечко

Рыжую пустил на печку

День – другой прошел

Лисица, вдруг затеяла браниться.

Лиса (громко)

- Не желаю жить с тобой

Убирайся прочь косой!

(Заяц уходит и садится на пенечек)

Сказочница:

Сел зайчишка на опушке

И прижав от страха ушки

Начал горько – горько плакать

Подошел к нему собака.

Звучит музыка и заходит собака.

Собака:

- Тяф, тяф! О чем ты плачешь?

Заяц:

- Как же мне не плакать

Была у меня избушка лубяная

У лисы ледяная

Пришла весна

У лисы избушка растаяла

Попросилась она ко мне пожить

Да меня же и выгнала!

Собака:

- Не плачь, Заинька! Я ее выгоню.

Сказочница:

- Подошла собака к избушке и стала гнать Лису.

Собака:

- Поди Лиса, вон из заячьей избушки!

Сказочница:

- А Лиса Собаку ничуть не испугалась.

Лиса (в окошке)

- Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам.

Сказочница:

- Испугалась собака и побежала за помощью в лес.

А зайка опять сидит и горько плачет.

И тут на лесной тропинке появился медведь.

Звучит музыка и заходит медведь.

Медведь:

- О чем зайка плачешь?

Заяц:

- Как же мне не плакать

Была у меня избушка лубяная

У лисы ледяная

Пришла весна

У лисы избушка растаяла

Попросилась она ко мне пожить

Да меня же и выгнала!

Медведь:

- Не плачь, Заинька! Я ее выгоню!

Заяц:

- Нет не поможешь. Собака гнала не выгнала и ты не выгонишь!

Медведь:

- Р-Р-Р, поди Лиса вон! Не- медленно!

Лиса (в окошке)

- Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам.

Сказочница:

- Испугался медведь и побежал за помощью в лес.

А зайка опять сидит и горько плачет.

И тут на лесной тропинке появился петушок.

Звучит музыка и заходит петушок.

Петушок (важно)

- Ку- ка-ре- ку! О чем Заяц плачешь?

Заяц:

- Как же мне не плакать

Была у меня избушка лубяная

У лисы ледяная

Пришла весна

У лисы избушка растаяла

Попросилась она ко мне пожить

Да меня же и выгнала!

Петушок:

- Не плачь Зайка, я твоему горю помогу.

Заяц:

- Нет не поможешь. Собака гнала не выгнала, медведь гнал, не выгнал и ты не выгонишь!

Петушок:

- Нет выгоню!

Сказочница:

- Подошел Петух к избушке и стал гнать Лису.

Петух:

- Ку – ка –ре – ку! Несу косу на плечах, хочу Лису посечи! Поди, Лиса вон!

Сказочница:

- Испугалась лиса, заметалась по избушке.

Услыхали звери песенку петуха. Подошли они к избушке, что стояла на опушке.

Медведь, собака и петух:

- А ну лиса, убирайся прочь в леса!

Лиса:

- Шубу надеваю!

Лиса:

- Звери вы меня простите

Я больше не буду зайчишку обижать

Буду с ним дружить

(Лиса обнимает зайчишку)

А я рыжая лисичка

Буду всем вам как сестричка.

Медведь, петух, собака:

- Простим Лису!

Сказочница:

- Звери лисичку простили

И стали вместе жить и крепко дружить

- Все советуем дружить

Ссориться не смейте

Без друзей нам не прожить

Ни за что на свете.

Вот и сказочке конец.

А кто смотрел и слушал – молодец!

Исполняется песня «Песенка про дружбу»

1. Дружба крепкая не сломается

Не расклеится от дождей и вьюг

Друг в беде не бросит

Лишнего не спросит 2р

Вот что значит настоящий

Верный друг!

1. Мы поссоримся и помиримся

Не разлей водой – шутят все вокруг

В полдень или в полночь

Друг придет на помощь 2р

Вот что значит настоящий

Верный друг!

Игра - драматизация « Школа здорового питания для гномиков».

Под музыку в зал входят 2 гномика.

Гномик:

- Здравствуйте дорогие гости! Мы хотим вам показать инсценировку

« Школа здорового питания для гномиков ».

( под музыку входит Белоснежка )

Белоснежка:

- Здравствуйте, мои сказочные друзья!

1 Гномик: - Здравствуй дорогая Белоснежка!

( под музыку заходят Весельчики )

1 Весельчак: - Здравствуйте дорогие друзья!

Белоснежка: ( стоит с указкой около доски)

- Весельчики, вы опять опоздали, а каком здоровье можно говорить, если вы все время опаздываете на занятия.

1 Весельчак: - Извините! ( опускает голову ).

Белоснежка: - Садитесь на свое место.

Сегодня у нас тема актуальная

О здоровом питании

Здоровьем хочешь быть богат

Тогда послушай мой совет!

( показывает на доску )

- Каши, овощи и фрукты? Это-

2 Гномик: - Полезные продукты!

Белоснежка: - Это правильный ответ

На этот счет сомнения нет!

- Ход-дог, пепси – кола, чипсы?

1 Гномик: - Нет, нет, нет – не возьмем их на обед!

Белоснежка: - Много, много, есть конфет

Будет польза или нет?

2 Гномик: Нет, нет, нет!

1 Весельчак: - Да проблема актуальна

В вашем здоровом питании!

Белоснежка: - Да, да, да и требует к себе

Огромного внимания

Мне скажите в ответ

Урок усвоили или нет?

1 Гномик: - Чтобы быть здоровыми

И быстро развиваться

Нам нужно правильно

С детских лет питаться!

Белоснежка: - Сейчас я проверю

Перед вами 2 стола с продуктами ( они накрыты)

( открывает) – В каком из столов лежат полезные продукты?

1 Весельчак: ( показывает на « вредные продукты»)

- Вот она пища здоровая

Сытная и очень аппетитная

Ни кто сюда не подходите

А все съедите!

2 Весельчак:- Все что здесь есть, съем сама, никому не отдам. А еще люблю пельмешки, съем их без спешки, штук 10 или 20, не считаю, когда их поедаю.

2 Гномик: - Что же делать? Как же быть? Надо Весельчаков убедить?

Белоснежка: - А я кажется знаю, что нам делать! Надо витамины в гости позвать.

1 Гномик: - Может они смогут

Весельчиков убедить.

( Входят Витамины ).

Витамины - Мы скорая помощь

Для растущего организма.

1.Я – витамин А

Не росли бы без меня

Чтобы зубки были крепкими

Чтобы глазки были меткими

Чтоб скорее подрастать

Надо есть, не забывать

Витамины группы А

Вот они мои друзья!

2. Я – толстый красный помидор

Люблю детишек с давних пор

Я – витаминов сундучок

А ну-ка откуси бочок.

3. Про меня рассказ недлинный

Кто не знает витамины?

Пей всегда морковный сок

И грызи морковку

Будешь ты тогда, дружок

Крепким, сильным, ловким.

4. Я – витамин В

Кто меня не уважает

Плохо спит и слаб бывает

Витамины группы В

Легко найдете вы в еде.

5. Выручает нас всегда

Это скромная еда

И в пюрешке и мундирах

В первых блюдах и гарнирах

Про нее сказать не грех.

6. Без свеклы борща не сваришь

Винегрет не приготовишь

Многим деткам помогла

Носик вылечить свекла!

Что картошка лучше всех!

7. – Я витамин С

Без меня болеют все

Чтобы реже простужаться

И с болезнью сражаться

В пище я незаменим

Знайте, очень я полезен

Иммунитет повышаю

Болезни прочь прогоняю!

8. Без капусты в доме пусто

Без капусты жить не вкусно

Ее на зиму шинкуют

Солят, квасят, маринуют

Ведь капуста, как известно

Во всех видах нам полезна!

9. Я крепкое, хрустящее

Чудо настоящее

Желтое и красное

Кожица атласная

10. Яблочко румяное

Детям всем желанное!

11. Желтый солнечный лимон

Он полезен с чаем

А без чая кислый он

Мы про это знаем!

12. У меня есть друг

Он от семи недуг

Это – вкусный и полезный

Желто – золотистый лук

13. Ешьте овощи и фрукты

Это лучшие продукты

Вас спасут от всех болезней

Нет вкусней их и полезней!

1 Весельчак: - Все я поняла прекрасно

И скажу вам взрослые в ответ

Чтобы вы не забывали

И дети здоровыми были

Нужно им правильное питание!

2 Весельчак: - И теперь я просто уверена

Я выбираю стол с полезной пищей.

Белоснежка: - Прошу всех сесть ( Весельчаки и гномики садятся,

Витамины встают сзади )

А сейчас подведем итог!

1 Гномик: - Чтобы быть здоровыми

И быстро развиваться.

2 Гномик: - Нам нужно с детских лет всем

Правильно питаться!

Белоснежка: - Вы взрослые усвоили урок ( Да)

Значит пришли вы не напрасно

Я очень рада, что всем все ясно!

Исполняется Хороводная игра «Пляска овощей и фруктов».