Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания (Функции игры дошкольников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игра занимает ведущее место в деятельности детей дошкольного возраста. Практически все, что делает ребенок, он делает играя, либо с применением игровых моментов. Именно поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что реализация образовательно- воспитательной программы должна реализовываться, в первую очередь, в игровой форме, как форме, специфической для детей дошкольного возраста.

Одно из направлений, которые регламентируются ФГОС ДО, является «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Следовательно, воспитание в условиях дошкольной образовательной организации, в первую очередь, должно быть направлено на осознание и принятие детьми основных ценностей окружающего общества, соблюдение правил и норм поведения, духовно-нравственное воспитание. Данным фактором обусловлена актуальность исследования.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую: К. Бюлер, К. Гросс, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Ф. Шиллep и др.

Многие исследователи отмечают, что игра играет важное место в процессе воспитания детей, поскольку служит подготовкой к дальнейшей деятельности. В игре ребенок совершенствует свои способности, приобретает новые знания и навыки, примеряет различные социальные роли.

В педагогическом процессе тема игры весьма актуальна, поскольку она является одним из самых эффективных способов самовыражения, самопроверки, самоопределения, самоосуществления. В играх дошкольник осваивает окружающий предметный мир, отношения взрослых, а также экспериментирует, приспосабливает согласно своим потребностям предметы и использует их в соответствии с воображением. В игре ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений, знакомится с профессиями.

Именно благодарю подобному активному участию в освоении человеческих отношений и окружающего предметного мира способствует разностороннему воспитанию дошкольников.

Цель работы: рассмотреть возможности использования игры в воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра как метод воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

- изучить понятие и функции игры;

- определить основные виды игр детей дошкольного возраста;

- выявить уровень нравственной воспитанности дошкольников средней группы;

- подобрать конспекты игр для воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические: метод анализа литературы, синтез, дедукция;

Эмпирические: диагностика развития, разработка методических материалов.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами – в первой представлен обзор литературы по теме исследования, во второй – результаты диагностики детей среднего дошкольного возраста и методические разработки, заключением и списком используемой литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие, функции и особенности игры в дошкольном возрасте

В современной науке и образовательной практике проблема игры занимает уникальное место. Игра проходит через всю нашу жизнь. Все это означает, что данная деятельность включена не в какие-то временные и частные фрагменты человеческой жизни, а входит в фундаментальные основы существования Homo Sapiens – Человека разумного.

В дошкольном возрасте игра занимает особое место в жизненном пространстве человека. Потребность же в игре относится к числу жизненно важных, наряду с другими базовыми потребностями.

Игра, прежде всего – это непродуктивный вид деятельности. Ее мотив специфичен, он бескорыстен. Он не в получении какого-то утилитарного эффекта, а в самом процессе выполнения данной деятельности, который так притягателен для ребенка^[1].

Обратим внимание еще на одну значимую характеристику этой деятельности – ее добровольность. Еще в 30-е годы прошлого века голландский исследователь игры Й. Хейзинга в книге «Человек играющий» писал: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости…»^[2].

Специфической характеристикой игры является и то, что в ней ребенок создает воображаемую, «мнимую» ситуацию, в которой как будто воспроизводит действия, отношения окружающих, прежде всего взрослых^[3].

В процессе игры у ребенка развиваются духовные и физические силы, внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра, в период дошкольного детства выступает своеобразным свойственным только этому возрасту способом усвоения общественного опыта.

В настоящее время словосочетание «игра дошкольника» стало особенно актуальным, так как ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности и неутомимости.

Ребенок нуждается в организованной игре, в ней присутствует отобранный для усвоения позитивный опыт, разнообразные модели деятельности и поведения, общения и отношений, необходимые в качестве образца и стимула, игровой кругозор, игровой опыт и игровая культура взрослого. Но настоящий эффект от педагогически спланированной и организованной игры будет получен тогда, когда она совпадет с актуальной игровой потребностью ребенка по тематике, форме, настроению и содержанию.

У ребенка должна остаться возможность выразить себя в стихийном и неупорядоченном игровом действии, повинуясь порыву, настроению и все той же игровой потребности. Вмешательство в такую игру взрослого лишь необходимо на этапе создания условий для порождающей игру ситуации^[4].

Взрослый, который играет, является примером для подражания. Для детей любое проявление творческого «я» педагога, его фантазии, игрового настроения и азарта, удовлетворения от игры – стимул включиться в схожий вид деятельности. Нормы игрового поведения, культура игры – образец для копирования и подражания, анализа и критики. Следовательно, кроме знания методики и технологий игровой деятельности, педагогу нужны вкус игры и практика игровой самоотдачи.

Специальным образом организованное пространство играет немаловажную роль, а сам процесс создания игрового пространства, будучи делом творческим, может породить ряд игровых форм и действий, которые связаны с моделированием ситуацией исследования, обсуждения, проектирования. Никто не играет так искренне, чем воспитанники дошкольных образовательных организаций, не испытывающие давления стереотипов, отдающиеся игровому действию всерьез.

Игра – один из тех видов детской деятельности и используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения по различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Ребенок в игре развивается как личность, формируются у него те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра в дошкольном возрасте имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность у детей в игре сохраняется и занимает главное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – это творцы настоящего и будущего, в этом заключается обаяние игры.

Дети в каждую эпоху общественного развития живут тем, чем живет народ, но окружающий мир воспринимается ребенком по-другому, чем взрослым, так как для него много нового.

В игре ребенок делает открытия того, что известно давно взрослому. Дети в игре не ставят каких-либо других целей, чем играть.

Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру, которое усваивается ребенком из повседневной жизни, его нужно постоянно приобщать к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, будет зависеть успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

С одной стороны, игра создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, а с другой стороны, ее содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей.

Правильное и своевременное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, которые поставлены Учебной программой дошкольного образования. Соответственно содержанию тех или иных игр дети используют разные виды игрушек. Помимо своего эстетического и развлекательного свойства игрушка должна развивать ребенка во всех отношениях.

Главная особенность игры – это то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, которое создано детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, которое обусловлено замыслом и содержанием.Еще одна особенность игровой деятельности – ее самодеятельный характер, дети являются творцами игры, ее создателями, они отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.

Особенностью детской игры может также являться сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. В игре ребенок живет действиями и чувствами героя, которого изображает. Иногда образ захватывает так ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему; «Я не Сережа, я – капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», – говорит педагог. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!»^[5].

Дети, молча не умеют играть, даже тогда, когда ребенок один, он может разговаривать с игрушкой, вести диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ.

В процессе игры речевое общение выполняет важнейшую функцию, так как дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры.

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности общества. Игра – это импровизация. Ребенок не готовит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания^[6].

Дети выбирают и организуют игру сами. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Поэтому она приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Значение игры состоит в том, что в процессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности, в том числе способность психической регуляции своей деятельности. Тренировочный характер игровой деятельности несомненен. Чувство удовольствия, вызываемое игрой, основной ее стимулятор.

Игра – наиболее доступный для ребенка вид деятельности, в процессе которой он входит в окружающий мир, знакомится с ним. Она украшает, заполняет яркими событиями детскую жизнь, доставляет радость, способствует развитию всех сторон личности ребенка и является жизненно необходимой для его здоровья и физического развития.

Таким образом, игра – это самоценная деятельность для ребенка дошкольного возраста, которая сможет обеспечить ему ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, которая позволит наиболее полно реализовать себя «здесь и сейчас», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, которое построено на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действии и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях дошкольного воспитания.

1.2. Функции игры дошкольников

Игра является основным видом деятельности детей, особенно, в дошкольном возрасте. В процессе игры происходит всестороннее развитие дошкольников^[7].

Помимо развивающего значения, игры детей позволяют активно и продуктивно развивать и совершенствовать психические процессы, формировать личности ребенка. Игры направлены на то, чтобы разнообразить образовательно-воспитательный процесс в условиях детского сада, они позволяют детям получить радостные переживания. В игре дошкольники эмоционально обогащаются, улучшают настроение^[8].

Среди задач, которые решаются в игре можно отметить следующие основные:

- развитие познавательной деятельности детей;

- формирование культурного поведения;

- обогащение представлений об окружающем мире;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- формирование коммуникативных навыков;

- развитие двигательной сферы^[9].

Игра детей дошкольного возраста выполняет ряд важнейших функций:

- обучающую;

- развивающую;

- воспитательную;

- коммуникативную;

- развлекательную;

- релаксационную^[10].

Опишем каждую более подробно. Так, Обучающая функция позволяет педагогу результативно решать конкретные задачи воспитания и обучения, направленные на усвоение определённых знаний, навыков и умений, посредством материала и правил игры, которые играющие в обязательном порядке должны соблюдать. Именно обучающие игры имеют весомое значение в процессе нравственно-эстетического воспитания дошкольников.

За развитие ребенка и коррекцию каких-либо его качеств отвечает развивающая функция.

Воспитательная функция заключается в выявлении у дошкольников индивидуальных особенностей, позволяет своевременно устранять у воспитанников нежелательных проявлений характера.

В развитии потребности общаться, обмениваться знаниями и мнениями со сверстниками, состоит коммуникативная функция. Кроме того, она играет важное значение в умении детей дошкольного возраста устанавливать и налаживать дружеские отношения, реализовывать речевую активность.

Развлекательная функция способствует развитию двигательной активности детей, повышению эмоционально-положительного тонуса, питает яркими и неожиданными впечатлениями ум детей, создаёт эффективную среду для установления эмоционального контакта ребенка со взрослым.

В развитии творческих способностей заключается психологическая функция игры.

Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил дошкольников^[11].

Именно разнообразием и полнотой функций игры обусловлен тот факт, что ее активно включают в педагогический процесс.

Таким образом, игра детей дошкольного возраста выполняет семь важных функций, которые способствуют и отвечают за всестороннее развитие дошкольников, позволяя охватить все стороны развития ребенка и становления полноценной личности.

1.3. Виды игр в дошкольной образовательной организации

Из более современных исследований можно представить классификацию игр по С.Л. Новоселовой, в основе которой распределение по тому, кто является инициатором игры.

Выделяют три класса игр:

1) самостоятельные игры – по инициативе ребенка (детей):

- сюжетно-ролевые;

- сюжетно-отобразительные;

- самостоятельные сюжетные игры:

- режиссерские;

- игра-экспериментирование;

- театрализованные.

2) возникающие по инициативе взрослого, который преследует воспитательные, либо образовательные цели:

игры обучающие:

- дидактические;

- сюжетно-дидактические;

- подвижные;

досуговые игры:

- игры-забавы;

- игры-развлечения;

- интеллектуальные;

- празднично-карнавальные;

- театрально-постановочные;

3) народные игры, инициаторами которых могут выступать как педагоги, так и более старшие дошкольники, исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым^[12].

В.П. Кондрашов дополнил классификацию С.Л. Новоселовой и ввел еще два вида игр:

- профориентационные сюжетно-ролевые, в ходе которых имитируются какие-либо производственные ситуации;

- профориентационные сюжетно-дидактические, цель которых освоение отдельных несложных профессиональных умений^[13].

А. В. Черная выделяет следующие группы игр:

1) игры, актуальные на протяжении нескольких веков, оставаясь практически неизменными:

- спортивные игры;

- игры с правилами;

- предметные игры с правилами;

- игры-экспериментирования;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-забавы.

2) игры, традиции которых, переходя от старших к младшим, сохраняют свою актуальность в пределах первого или нескольких поколений детей. Такие игры – феномены современной детской субкультуры.

3) игры с «короткой традицией», возникающие в дворовых, школьных, уличных игровых сообществах. Существование таких игр поддерживается путем обогащения игрового репертуара местными вариантами правил известных игр^[14].

В. А. Петровский дает свою классификацию игр:

- сюжетная игра;

- ролевая игра;

- игра по правилам;

- вещно-предметная деятельность^[15].

В дошкольных учреждениях в условиях реализации ФГОС ДО, в основном, используются следующие игры: дидактические; сюжетные; ролевые; театрализованные; подвижные; конструктивные.

Каждый вид игры направлен на определенный аспект развития ребенка. Так, дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности. Они развивают мышление, наблюдательность, память, внимание, речь. Дидактические игры наиболее целесообразно применять в познавательном развитии дошкольников.

В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь и деятельность взрослых, взаимоотношения людей. В ходе игры дошкольник познаёт мир и усваивает общественный опыт, учится трудиться, воспитываются моральные качества, а также активно обогащается словарный запас. В социально-коммуникативной области сюжетно-ролевые игры занимают весомое место.

Подвижные игры направлены на физическое развитие, коррекцию недостатков в развитии.

Таким образом, существует много классификаций игр для детей дошкольного возраста, они основываются на различных критериях – по функциям, по целям, по историческим традициям. При этом наиболее часто используемые в дошкольных образовательных организациях игры сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГР В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня воспитанности у детей среднего дошкольного возраста

В ходе анализа теоретической литературы было определено, что игра в дошкольном возрасте играет большую роль в воспитании детей дошкольного возраста, включая воспитание социо-коммуникативное и нравственное.

С целью определения сформированности нравственных норм была проведена диагностика по методике «Сюжетные картинки» И.Б. Дермановой^[16].

Диагностика проводилась на базе детского сада №29 «Теремок».

Участвовали дети средней группы, в возрасте 4-5 лет – всего 15 детей, из них 9 девочек и 6 мальчиков.

Методика проведения: детям индивидуально предлагалось рассмотреть сюжетные картинки (Приложение А), на которых изображены фрагменты из жизни ребенка, в которых выражены положительные и отрицательные их поступки. Дошкольник должен был разделить картинки на 2 группы – в одной положительные поступки, в другой – безнравственные. Попутно ребенок должен был комментировать свой выбор.

В протокол заносились не только правильность выбора картинок, но также реакции ребенка на каждую картинку, кроме того, учитывалось то, как он объяснял картинку и давал оценку с моральной точки зрения на поступки детей. Протокол диагностики представлен в Приложении Б.

Обработка проводилась по критериям, предложенными Р.Р.Калининой (см. Таблицу 2.1.).

Таблица 2.1. – Критерии оценивания сформированности нравственных норм

№	Уровень	Количество баллов	Критерии оценивания
1	Крайне низкий	0	- раскладывает картинки по стопкам неверно, - эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
2	Низкий	1	- правильно раскладывает картинки, - свои действия обосновать не может, - неадекватные эмоциональные реакции
3	Средний	2	-раскладывая картинки верно, -обосновывает свои действия, - эмоциональные реакции адекватны, однако слабо выражены
4	Высокий	3	- раскладывая картинки верно, - свой выбор обосновывает, - эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются также в мимике, активной жестикуляции

В результате проведенной диагностики было выявлено:

- у 6 детей высокий уровень сформированности нравственных норм,

- у 7 детей средний уровень,

- у 2 детей низкий уровень,

- детей с крайне низким уровнем выявлено не было.

Представим результаты в виде таблицы 2.2.

Таблица 2.2. Количественные результаты диагностикисформированности нравственных норм

Уровень	Высокий	Средний	Низкий	Крайне низкий
Количество детей	6	7	2	0
Процентное соотношение	40%	47%	13%

Наглядно результаты диагностики можно представить в виде диаграммы – Рисунок 2.1.

Рисунок 2.1. – Результаты диагностики сформированности нравственных норм

Таким образом, проведенная диагностика сформированности нравственных норм у детей средней группы ДОУ показала, что воспитание детей хотя и находится, в основном, на среднем уровне, все таки возможно более продуктивная деятельность педагога, включая игру как метод воспитания.

2.2. Игры, направленные на воспитание дошкольников

С целью всестороннего воспитания дошкольников можно применять различные игры, в том числе сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные.

Игра сюжетно-ролевая 1. Детский сад

Цель: расширить у детей знания о значении детского сада, знакомить с профессиями людей, которые работают в садике: воспитатель, няня, музыкальный руководитель, повар, воспитать у дошкольников желание подражать действиям взрослых – заботливо относиться к детям.

Оборудование: игрушки: куклы, мягкие игрушки, тетради, доска, книжки, музыкальные инструменты и т.д.

Ход игры: поиграть в детский сад предлагает воспитатель.Среди желающих выбираются Воспитатель, няня, музыкальный руководитель. Дети – это куклы и мягкие игрушки.

Сюжет игры дети выстраивают самостоятельно. Воспитатель следит за развитием игры, в нужный момент подсказывает, как верно поступить, направляет ход игры в позитивное и правильное русло, помогает выходить из сложных ситуаций.

Игра сюжетно-ролевая 2. Семья

Цель. Развивать положительные отношения между детьми. Прививать ценность семьи. Воспитывать коммуникативные качества, желание играть с товарищами.

Игровой материал: кукла, коляска, одежда для куклы, бытовые предметы и предметы-заместители, посуда, плита, диванчик и т.д.

Ход игры. Перед игрой воспитатель читает детям художественное произведение «Ясочкин садик» Н. Забилы. По окончании чтения воспитатель достает куклу Ясочку и предлагает поиграть, потому что Яся уже приготовила для игры игрушки.

Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни.

Игра может повториться на следующий день, при этом воспитатель организует на площадке домик для Ясочки. Чтобы девочке было комфортно в нем жить, в домике нужно навести порядок – помыть пол, вытереть пыль, повесить занавески. Можно провести игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

Далее воспитатель предлагает детям поиграть в «семью»самостоятельно, следя за игрой и направляя детей.

В другой раз воспитатель предлагает новый сюжет «День рождения Яси». Перед этим целесообразно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе праздновался день рождения (готовили подарки, приносили открытки. На празднике поздравляли именинника, водили хороводы, плясали, читали стихи). После этого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье, конфеты, а вечером отпраздновать день рождения Ясочки.

В последующие дни дети уже самостоятельных могут в играх с куклами развивать различные варианты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье.

Для дальнейшего развития игры в «семью» проводится беседа о младших братьях и сестрах. Организует чтение А. Барто «Младшим брат». В группу вносится новая кукла-пупс и все необходимое для ухода за ней. Детям предлагается сюжет – у них появился младший братик, надо маме помочь за ним ухаживать.В качестве логического завершения игры педагог предлагает «всей семье» идти обедать.

Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии сюжета, но при этом внимательно следит за развитием действий и умело использует ролевые взаимоотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними.

Игра на социально-коммуникативное развитие 1. «Весёлый паровозик».

Цели: Развитие сплочённости группы детей, умения сообщапреодолевать препятствия. Активизация словарного запаса(называние определений).

Ход: Ведущий является «паровозиком», который долженсоставить поезд из детей. Ребятам отводится роль«вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает ккаждому из «вагончиков» и знакомится с ним. Приназывании имени можно попросить ребят придумать длясебя одно хорошее слово, например:

— Я веселый паровозик Лена, а ты кто?

— А я красивый вагончик Саша.

— Поехали дальше вместе.

— Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор,пока не соберется целый веселый поезд. Затем дети встаютдруг за другом и держат стоящего впереди за пояс. В такомположении они преодолевают различные препятствия:

- «Нужно переехать через горы»: подняться и сойти со стула;

- «Въехали в тоннель»: проползти под столом;

- Пробраться через «дремучий лес»;

- «Непопасть в лапы диких животных»: тихо-тихо проехать по «заколдованному лесу».

На протяжении всего упражнения дети не должныотцепляться от своего партнера. Поезд, который прибудет кфинишу в полном составе, награждается («Паровозик ивагончики были очень внимательными, заботились друг одруге и поэтому никого не потеряли в пути»).

Игра на социально-коммуникативное развитие 2. «Подари улыбку другу»

Цель: Активизация эмоциональнойпамяти. Развитие мимики. Воспитание дружеских качеств и положительного друг к другу отношения.

Описание игры:

1. Дети стоят в кругу ведущий предлагает найти себе пару,покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг другапо голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другуюпару.

2.Детям предлагается повторять движения за словами:«Светит солнышко в окошко, а глазки наши, как лучикисолнца, посмотрели друг на друга, улыбнулись. Правуюруку положили на сердечко, послушали, как оно стучит, исобрали в кулачок солнечный лучик и отдали другу».

Дети зовут его по-разному, ребенок отгадывает по голосу ктоего зовет.

Таким образом, предложенные нами игры будут способствовать воспитанию и развитию детей средней группы в условиях дошкольной образовательной организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении работы над темой исследования можно резюмировать, что цель достигнута: изучена возможность использования игры в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Игра представляет собой важнейший вид деятельности ребенка. Игру возможно использовать в целях воспитания дошкольников, обучения по различным действиям с предметами, способам общения. Именно в игре ребенок развивается, у него формируются основные психические процессы, которые в дальнейшем окажут положительное влияние на успешность продуктивной, учебной и трудовой деятельности, в взаимоотношениях с людьми.

Игра детей дошкольного возраста выполняет ряд важнейших функций, включая воспитательную;развлекательную;коммуникативную;развивающую.

Наиболее распространена классификация игра, предложенная С.Л. Новоселовой: самостоятельные игры (сюжетно-ролевые;режиссерские;театрализованные и т.д.), о инициативе взрослого (обучающие, досуговые), народные игры.

Наиболее часто используемые в дошкольных образовательных организациях игры сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические.

С целью определения сформированности нравственных норм была проведена диагностика в средней группе детского сада по методике «Сюжетные картинки» И.Б. Дермановой. В результате проведенной диагностики было выявлено, что у 6 детей высокий уровень сформированности нравственных норм, средний уровень – у 7 детей, еще у 2 – низкий уровень.

Нами были предложенные игры, которые будут способствовать воспитанию и развитию детей средней группы в условиях дошкольной образовательной организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013г. № 544н. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальнойдействительностью. Средняя группа. / Н.В. Алешина. – М.: ООО: «ЭЛИЗЕ ТРЕЙДИНГ», 2002. – 128 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / общ. ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение. 1973. – 288 с.

5. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития / Т.П. Войтенко. – Калуга: Адель, 1997 – 361 с.

6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.

7. Дозорова М.А. «СемьЯ»: я+мама+папа+ 2бабшки+ 2 дедушки: Программа и материалы по социально–личностному развитию детейдошкольного возраста / М.А. Дозорова, Н.В. Кошлева, А.А. Кроник. –М.: АРКТИ, 2008. – 160 с.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. – 416 с.

9. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка / С.А.Козлова. – М.: ШкольнаяПресса, 2010. – 64 с.

10. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. – 52 с.

11. Котова Е.В. В мире друзей: программа эмоционально- личностного развития детей / Е.В. Котова. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.

12. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. –С.35.

13. Мулько И.Ф. Этика для детей 5 – 7 лет: Методическое пособие / И.Ф. Мулько. – М.: ТЦ Сфера, 2009 –96 с.

14. Новоселова С.О новой классификации детских игр / С.О. Новоселова. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 84

15. Познаем, общаемся, играем: Методическое пособие /Сост. Н.А. Олюнина //Под научн.ред. Т.И. Софроновой. – Йошкар – Ола: ГОУ ЛПО (ПК) С «Марийский институтобразования», 2007. – 192 с.

16. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры / О.В. Солнцева. – СПб.: Речь, 2010. – 176 с.

17. Хёйзинга Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. – СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.

19. Авдулова Т.П. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.П. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №8. – С.28–33.

20. Соколова Л.В., Тарасова Т.В. Игра как ведущий вид деятельности и средство воспитания дошкольников / Л.В. Соколова, Т.В. Тарасова Т.В. // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 205-208.

21. Собирова К.А. Игра как средство воспитания дошкольников / К.А. Собирова // Инновации в науке, обучении и технологиях. – 2019. – С. 38-39.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Стимульный материал для диагностики «Сюжетные картинки»

Приложение Б

Протокол диагностики «Сюжетные картинки»

№	Имя ребенка	Количество баллов	Уровень
1	София Р.	3	Высокий
2	Артур П.	2	Средний
3	Владимир Т.	2	Средний
4	Кира С.	2	Средний
5	Юлия П.	1	Низкий
6	Вероника В.	3	Высокий
7	Маргарита О.	3	Высокий
8	Алиса Б.	2	Средний
9	Саргылана И.	3	Высокий
10	Слава С.	2	Средний
11	Аламжи Б.	2	Средний
12	Артём Ф.	1	Низкий
13	Алекса Ф.	3	Высокий
14	Кирилл К.	3	Высокий
15	Екатерина Я.	2	Средний

Соколова Л.В., Тарасова Т.В. Игра как ведущий вид деятельности и средство воспитания дошкольников / Л.В. Соколова, Т.В. Тарасова Т.В. // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 205-208. ↑
Хёйзинга Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. – СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с. ↑
Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. ↑
Авдулова Т.П. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.П. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №8. – С.28–33. ↑
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры / О.В. Солнцева. – СПб.: Речь, 2010. – 176 с. ↑
Соколова Л.В., Тарасова Т.В. Игра как ведущий вид деятельности и средство воспитания дошкольников / Л.В. Соколова, Т.В. Тарасова Т.В. // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 205-208. ↑
Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития / Т.П. Войтенко. – Калуга: Адель, 1997 – 361 с. ↑
Собирова К.А. Игра как средство воспитания дошкольников / К.А. Собирова // Инновации в науке, обучении и технологиях. – 2019. – С. 38-39. ↑
Д.Б. Эльконин Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с. ↑
Собирова К.А. Игра как средство воспитания дошкольников / К.А. Собирова // Инновации в науке, обучении и технологиях. – 2019. – С. 38-39. ↑
Д.Б. Эльконин Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с. ↑
Новоселова С.О новой классификации детских игр / С.О. Новоселова. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 84 ↑
Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. – 52 с. ↑
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. – 416 с. ↑
Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / общ. ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение. 1973. – 288 с. ↑
Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. –С.35. ↑