«Игра как метод воспитания »(Игра как педагогическая проблема)

Содержание:

Введение

Сегодня как никогда, широко осознаётся ответственность общества за воспитание подрастающего поколения.

В последние годы был сделан серьёзный поворот к общечеловеческим ценностям, к самооценке каждого ребёнка. Свидетельством тому удивительный документ нашей эпохи «Конвенция о правах ребёнка», в которой сказано, что государство признаёт право ребёнка на отдых и досуг, право участия детей в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту.

К таким методам воспитания и относится игра, потому что игра – наиболее доступный вид деятельности детей, который позволяет переработать полученные впечатления из окружающего мира. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность и развивающаяся потребность в общении.

Дошкольное детство - это короткий период, но важный. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения и тем самым складывается характер. Поэтому в дошкольном возрасте важна игра, которая эффективно формирует личность дошкольника, его морально-волевые качества и реализуется потребность воздействия на окружающий мир.

В ходе написания курсовой работы была выдвинута гипотеза: если в процессе воспитания у дошкольников в системе использовать игру, то у них будет более успешно происходить формирование морально - волевых качеств, так как развивая привычку к действию, создаётся почва для произвольного поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование игре как методу воспитания.

2. Изучить проблему формирования морально - волевых качеств и особенности их развития у дошкольников.

3. Исследовать опыт работы педагогов по применению игры в работе с дошкольниками.

4. Доказать необходимость использования игры как метода воспитания по формированию морально - волевых качеств у дошкольников.

Для решения выдвинутых задач использовала следующие методы исследования:

· анализ и синтез психолого-педагогической и методической

литературы;

· педагогический эксперимент (констатирующий и контрольный);

· педагогическое наблюдение;

· сравнение;

· обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений о возможностях использования игры как метода воспитания на формирование морально-волевых качеств у дошкольников.

Практическая значимость работы состоит в том, что систематическое использование игры в воспитательной работе позволяет формировать у дошкольников морально-волевые качества.

В основу написания курсовой работы были положены труды Богуславской З.М, Воронововой В. Я., Выготского Л.С. Мухиной B.C. и других педагогов.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературных источников, приложения.

1.Игра как педагогическая проблема

1.1Понятие и сущность игры

Игра принадлежит к важному виду деятельности как огромная роль в развитии и воспитании ребенка. Она является средством формирования дошкольной личности, реализуется воздействие на мир с помощью игры, что развивает морально-волевые качества. Как сказал Сухомлинский В.А.: «Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток понятий, представлений об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонь любознательности ». Благодаря играм ребенок учится и взрослеет. Поэтому для детей дошкольного возраста значение игр очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка. В игре, все как будто «понарошку», поэтому, я считаю, в игре ребенка отражается наша жизнь, в которой он подражает, взрослым и действия становятся реальными, что неодушевленные предметы ребенок любит как живых, например, укачивая куклу, девочки себя чувствуют мамами, или играя в «Шоферы» или «Летчики» мальчики чувствуют себя настоящими героями. С работой воображения связано подражание взрослым в игре, что проявляется в замысле игр и в поиске атрибутов, и для реализации игрового сюжета.

Поэтому игра – это деятельность для самостоятельности, в которой дети вступают впервые для общения со сверстниками, их объединяет: общие интересы и поставленные цели, совместные усилия к ее достижению. Моя задача, как воспитателя, сосредоточить внимание играющих на общности чувств и целей, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, взаимной ответственности и справедливости.

Опираясь, в своей практике на слова известного советского педагога и врача Аркина Е.А.,что не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, им самим придуманной или с правилами. Аркин Е.А.сказал: «Я как врач восхваляю игру не только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому что она благотворно влияет на его здоровье». Игра вызывает положительные эмоции, что соответственно вызывает у ребенка радость и бодрость – а это залог здоровья.

Начиная с самого раннего развития, мы начинаем развивать своих малышей, например, играя в «ку-ку», которым сопровождается исчезновение или появление взрослого или «ладушки», все это совместные действия ребенка со взрослым, мы «забавляем» малышей, что в дальнейшем усиливается стремление действовать самостоятельно. Зная из собственного опыта, начиная с трех лет, ребенок не просто действует с предметами, а начинает видеть возможность выполнения действий с предметами, «сделать, так как делает мама», т.е. жизнь взрослых людей входит в содержание игр наших детей. В играх дети радуются жизни, открывая для себя новое в окружающем их мире, применяя формы игры, овладевая навыками, которые требует жизнь.

Играя, маленький человек готовится к большим делам. Детские игры происходят не только с использованием игрушек, детская фантазия поможет превратить стулья в паровоз или автобус.

Играя дети, учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет также и большое образовательное значение, она тесно связана с обучением во время непосредственно образовательной деятельности, с наблюдениями повседневной жизни. Играя, дети изучают пространственные отношения, растения, животных. В процессе игры ребёнок учится преодолевать трудности, ищет выход из положения. Как сказал А.В.Луначарский: «Неправда, будто игра несерьёзна. Для ребёнка серьёзна всякая игра, ибо, играя, он живёт». Одни игры развивают ловкость, силу, другие мышление и кругозор детей, третьи - конструкторские навыки. Существуют игры, воздействующие непосредственно на психологические качества личности ребёнка. В них дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить способ осуществления задуманного. Зная из своего опыта, интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем в непосредственно организованной образовательной деятельности.

1.2. История становления теории игры

Во все эпохи игра привлекала к себе внимание педагогов. Первым в истории развития научных исследований игры был Карл Гроос. В книгах К. Грооса, посвященных играм человека и играм животных, впервые был систематизирован конкретный материал значения игры. Еще в первобытном обществе и до сих пор находят в раскопках элементы игр, что доказывает об их существовании, изображавших земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища, войну, охоту. Дикари играли, как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства.

     В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, на определенном этапе развития этого взаимодействия возникает подлинно человеческая детская игра, которая прельщает ребенка своим непостижимым многообразием. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. С чем связано возникновение детской игры?

         О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

       Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

Сущность и особенности игры.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости.

Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.

По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе».

Значение игры в воспитании личности важно, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя героем, проявить и развить свою личность. Можно сказать о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление, эмоциональной стабильности, личности, способности включаться в повышенный ритм современного общества. Это единство возникает благодаря воображаемой ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре распределяется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как понятный для детей из их прежнего опыта.

Игра всегда выступает в двух измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, способности, необходимые личности  для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка... Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. « Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «...духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.).

Игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.

1.3. Классификация игр

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится «общаться» с предметами и игрушками как символами явлений окружающей жизни, через взятую на себя роль входит в круг привычной повседневности.

К играм с правилами относятся подвижные и дидактические игры. Специально разработанные взрослыми, с четкими игровыми правилами. В них заранее установлена последовательность действий.

В каждой игре перед детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Как уже отмечалось выше, игры с правилами, в свою очередь, подразделяются на 2 вида:

Дидактические и подвижные.

В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями.

В летнее время дети в детском саду все больше времени проводят на прогулке, следовательно, у детей много времени для свободных игр, в процессе которых дети учатся свободному общению.

Мы, как воспитатели не должны навязывать свое, так как дети от этого устают. В основном в летнее время дети любят играть с песком. Игры с песком помогают воспитателю решить одну из самых важных задач в развитии ребенка. Речь идет о самостоятельной игре - экспериментировании с различными подходящими для этого предметами (песок, камушки, палочки) и природными материалами (я использую и шишки, и каштаны).

Организуя игры с песком, мы не только знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляем элементарное представление о форме, величине, развивая мелкую моторику ребенка, которая влияет на развитие мышления и речи ребенка. Малыши очень любят такие игры. Отмечая, что игры с песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие виды игр. Формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребенка сосредоточиться.

Мне понравилась статья из журнала «Дошкольное воспитание» с предложением о новых пособиях, которые можно изготовить для детей в новом формате, такие современные тенденции, как изготовление из картонных коробок квартиру, дом для разыгрывания различных игровых сюжетов с детьми своей группы для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности. Мои дети уже играют и подражают любому персонажу, и я могу придумывать для них такие сюжеты игр, как «Мы встречаем гостей» или «Дедушка заболел», в которых моя цель будет воспитывать у детей любовь и уважение к своим родным, развивать доброжелательное отношение к старшим.

2. Обучение и воспитание дошкольников в игре

2.1Воспитательный и обучающий потенциал игры

Из своего опыта могу сказать, что игра - это уникальная социальная практика детей и именно этот вид деятельности служит средством для реализации стремления детей участвовать в жизни взрослых. Игра, больше чем какая- либо деятельность в дошкольном возрасте требует от ребенка поступков, проявления личных качеств и поэтому общение детей друг с другом порождает поступки. Играя, всегда действуют, а действуя, поступают определенным образом, в этом и заключается сама игра. Ребенок может отнять игрушку или включиться в игру со сверстником, поэтому воспитатель направляет детей на положительные эмоции в игре, которая и носит воспитательный характер. И поэтому, перед нами, воспитателями стоит задача в организации их поступков, как действовать, как поступать. Таким образом, воспитательный план, опирающийся на игру, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра -- едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача - быстро прими решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-драматизациях задача другая, вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найди способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.

В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая: наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель - «хочу», то вторая цель - игровая задача - существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости).

Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую с включением игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить. Тут надо не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активности личности.

В творческой сути игрового действия кроется, можно сказать, душа игры. Как высказал мысль А.М.Горький: « Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Этим объясняются воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

В своей работе с детьми я применяю игры, которые создаются самими детьми, их, называют сюжетно-ролевыми или творческими. Которые более широко формирует личность ребенка. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целеустремленность. Для нас воспитателей, требуется большое искусство, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам. Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Наша задача - помочь ребенку выбрать самые яркие впечатления, которые могут послужить сюжетом хорошей игры и поэтому я использую словесные напоминания о книгах, об экскурсиях, чтобы всплыл сюжет в памяти детей и игра получалась более содержательной. Моя задача, как педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

В игровой деятельности формируются положительные качества ребенка, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

2.2. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания и обучения дошкольников

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь - развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей группе у детей уже были сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Поэтому перед нами стояла задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарных и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом мы учитываем игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. В совместной с детьми игре мы показывали, как можно развернуть сюжет с ролями. Мы всячески поощряем детей, которые вводили в игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогало обозначить игровую ситуацию, интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели использовался строительный материал, готовые детали игрушек. При этом мы учитывали то, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать воображаемую ситуацию. Особенно это относилось к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

В процессе формирования навыков общения средствами сюжетно-ролевой игры мы использовали психотерапевтические функции игры. В процессе совместной ролевой игры отношения детей и отношения к детям проявляются в том виде, как они воспринимаются самими детьми. Вследствие единства психологической природы общения и игры может иметь высокий психотерапевтический эффект.

Применение игры как психотерапевтического средства нами основывалось на следующих положениях:

1) теории деятельности А. Н. Леонтьева, состоящей в том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействуя на ведущую деятельность дошкольника - игру;

2) Д. Б. Эльконина о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий;

3) разработанных в теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно которым личность является продуктом системы значимых отношений.

Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Помимо терапевтической игровая психотерапия выполняет также диагностическую и обучающую функции. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие - достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

На занятиях детям был предложен большой выбор сюжетно-ролевых игр:

специальные игры-драматизации;

игры, снимающие барьеры в общении;

игры, направленные на развитие операций.

Одна и та же игра для одного ребенка была средством повышения самооценки, для другого - оказывала тонизирующий эффект, для третьего - являлась уроком коллективных отношений.

Длительность одного игрового занятия составляла 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать проблемы переутомления детей на занятиях. Занятия проводились 2 раза в неделю. Всего было организовано 12 занятий; 11-е и 12-е занятия - совместно с родителями и воспитателями.

Первое направление (2 занятия) включало объединение детей в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).

Использовались в основном развлекательные (контактные) игры.

Второе направление (7 занятий) осуществляло основную коррекционную работу в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения собирались диагностические данные, касающиеся психологических особенностей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяли нам дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка.

Мы в своей работе использовали игровые (с принятием ролей, правил и т. д., а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность и т. п.). В основном использовались коррекционно-направленные и обучающие игры.

Третье направление (3 занятия) включали в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.

Основные игры этого направления - развлекательные, обучающие и контрольные. В целях закрепления позитивного опыта, полученного ребенком в процессе участия в коррекционной группе, два последних занятия проводились с родителями и воспитателями, которые, в свою очередь, учились понимать и распознавать трудности в общении у ребенка.

План игротерапии:

1 этап.

1 занятие: Кукла Петрушка приглашает играть. Знакомство с участниками игры с помощью куклодраматизации: лисичка, петушок, кот, заяц. Дети рассказывают куклам и участникам игры о своих игрушках, любимых занятиях, о любимых сказках. Игра "Кошки-мышки" на объединение участников. Игра в оркестр. Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофон, гармошка, детское пианино, бубен. Танцы с куклами, хоровод.

2 занятие: Предметная игра с игрушками - овощами и фруктами. Беседа о любимых овощах и фруктах (дома, в детском саду и т. д.). Игра "Съедобное-несъедобное". Подвижная игра "Паровоз". Игра "Кто так работает?" (на совершенствование невербальных навыков общения). Игра " Море волнуется, раз!" (на раскрытие творческих возможностей каждого ребенка).

2 этап.

3 занятие: Игра-драматизация с Котом (познакомить Кота с ребятами). Игра "Ласковое имя" (на развитие умения входить в контакт). Этюд "Котенок" (мимика, пантомимика). Этюд "Дракончики" (мимика, пантомимика). Этюд "Страх" (мимика). Театрализованная игра "Кот, петух и лиса" (последняя часть сказки). Игра-лабиринт "Лисичкина нора". Песня про котят (хоровое пение).

4 занятие: Этюд " Пеппи - Длинный чулок" (мимика). Этюд "Очень худой ребенок " (пантомимика). Игра "Кто пришел?" (идентификация эмоций). Этюд "Эгоист". Беседа "Кого зовут эгоистом?" Модель желательного поведения в этюде "Эгоист". "Минута шалости". Игра "Групповой рисунок". Игра "Кто за кем?'' (наблюдательность). Комплекс "Колокола" (саморасслабление).

5 занятие: Игра "Приятные слова". Игра подвижная "Иголочка и ниточка". Чтение русской народной сказки "Небылица". Игра "Покажем сказку". Игра "Маленький скульптор" (мимика, пантомимика). "Дракон кусает свой хвост" (подвижная игра). Этюд на расслабление "Все спят".

6 занятие: Этюд "Робкий ребенок". Этюд "Смелый ребенок". Беседа "Кто чего или кого боится". Рисование своего страха. Игра "В темной норе" (снятие страха темноты). Игра "Запомни свою позу" (память). Этюд "Неваляшка" (релаксация, чувство группы).

7 занятие: Этюд на сострадание "Зайку бросила хозяйка". Этюд "Веселые котята" (на веселое настроение). Игра "Цветик-семицветик" (на цветовое восприятие, внимание). Рисование на тему: "Чего или кого я уже не боюсь" (закрепление). Игра "Разговор по телефону" (для развития умения вести диалог). Упражнение "Как говорят части тела?"

8 занятие: Сочинение всеми детьми совместно с ведущим "общей волшебной истории, небылицы". Инсценировка "обшей волшебной истории". Игра "Слепец и поводырь". Этюд "Что слышно?" Игра "Оркестр" (на развитие внимания к партнеру по общению). Комплекс "На волшебном острове" (саморасслабление).

9 занятие: Этюд "Злой ребенок" (мимика). Этюд "Упрямый мальчик" (мимика). Беседа об упрямстве. Игра "Ну и ну!" (на развитие нравственных качеств личности). Этюд "Вежливый ребенок" (пантомимика: используются куклы из театра, вспоминаются "волшебные слова"). Рисование пальцами на тему: "Веселое настроение" (материал: тушь, зубная паста, большой длинный лист бумаги).

10 занятие: Театрализованная игра "Два жадных медвежонка". Этюд "Жадный" (мимика, пантомимика). Беседа о жадности. Модель желательного поведения в этюде "Жадный". Игра "Салочки-выручалочки" (на развитие нравственных качеств). Игра "Зеркало" (на умение согласовывать действия с группой).

3 этап.

11 занятие: Игра "Кошки-мышки". Игра "Передача чувств". Игра "Вредное колечко" (на сопоставление положительных и отрицательных черт характера). В игре используется этюд "Тише", "Провинившийся", "Хорошее настроение" (мимика, пантомимика). Игра "Тише едешь, дальше будешь, стоп! " (на развитие волевых качеств). Соревновательная игра "Совместный рисунок в волшебном экране". Игра-тест "Угадай, что скажу".

12 занятие: Игра "Летает - не летает" (на объединение, развлечение). Игра "Лисонька, где ты" (подвижная игра с правилами на развитие волевых качеств). Ролевая игра "Василиса Прекрасная". Обсуждение роли каждого участника игры (каждый делится своими впечатлениями и получает обратную связь от всех участников игры). Соревновательные игры на собирание фигур из частей. Танцы с детьми. Награждение детей "медалью" с памятными рисунками, подписями всех участников игровой терапии.

На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии использовался бубен, а для психологической разгрузки детей "Минутка шалости".

В заключение хотелось бы отметить следующее. Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок - партнер по игре, а также область отношений с ним. Владение способами общения - важное условие налаживания отношений между детьми в игре. Проведенная работа нарушений отношений со сверстниками у дошкольников позволяет сделать следующие выводы:

1. Одного лишь совершенствования игровой деятельности у ребенка и изменений в мотивационной стороне детской деятельности, а также организации взаимодействия ребенка с детьми в процессе совместного ее выполнения (внешнего плана) недостаточно для налаживания полноценных (по характеру) взаимоотношений с детьми.

2. Налаживание положительных отношений со сверстниками особенно осложняется длительным неблагополучием ребенка в детском коллективе. Особенно важна ранняя диагностики таких конфликтных отношений.

3. При конфликте для младших дошкольников есть потребность в совместной игре. Однако вынужденная ''изоляция" от нее (в связи с неуспехом в игре) не притупляет указанной потребности, о чем свидетельствует активное участие этих детей в экспериментальных игровых упражнениях.

4. Переориентация эгоистических мотивов и противопоставление им общественно-полезных, поддержка индивидуальных специфических потребностей стабилизирует деловые взаимоотношения этих детей со сверстниками, расширяет сферу игрового общения.

Игротерапия, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников.

2.3. Анализ результатов исследования особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста

Обработка и анализ первой методики дали, следующие результаты. Определялись количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение всего времени выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Продуктивность внимания у детей за общее время выполнения задания (2,5 мин.) представляет собой низкое.

В ходе проведения исследования мною были выявлены следующие особенности развития внимания у детей, участвующих в эксперименте:

1. Рилана А.. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания средний.

2.Элина. А Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

3 Рамина Б.. Продуктивность и устойчивость внимания очень высокая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень высокий.

4.Инар Г.Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

5.Алеша Р. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

6.Алихан К.Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

7.Вова Д. Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

8.София Ш.Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

9. Адалина Н.Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания средний.

10.Имран Х.. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания среднее и объем внимания средний.

Таким образом, следует, что у детей в среднем дошкольном возрасте внимание сформировано недостаточно и необходимо организация коррекционных занятий на развитие внимания.

На этапе формирующегося эксперимента были подобраны с учетом возраста детей коррекционные игры и упражнения, способствующие развитию различных свойств внимания детей 4-5 летнего возраста. План коррекционных занятий был разработан на две недели.

Список детей

Коррекционные игры упражнения

понедельник

Рилана А.

Элина А.

Рамина Б.

Инар Г.

Алеша Р.

Алихан К.

Вова Д..

София Ш.

Адалина Н.

Имран Х.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании – 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки в каждом задании.

«Выкладывание палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)?

Среда

Рилана А.

Элина А.

Рамина Б.

Инар Г.

Алеша Р.

Алихан К.

Вова Д..

София Ш.

Адалина Н.

Имран Х.

«Выкладывание узора из мозаики»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке.».

«Нанизывание бусинок»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

«По новым местам».

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

Пятница

Рилана А.

Элина А.

Рамина Б.

Инар Г.

Алеша Р.

Алихан К.

Вова Д..

София Ш.

Адалина Н.

Имран Х.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет и попросите его объяснить, почему он так думает.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые.

Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании – 4 признака отличия.

После проведения формирующего эксперимента был организован контрольный эксперимент с целью выявления влияния коррекционных игр и упражнений на развития свойств внимания. В процессе исследования были использованы следующие методики: «Проставь значки», «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки».

Были получены следующие данные.

4.Вывод:

Таким образом, сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента позволили сделать вывод, что организация проведения коррекционных игр и упражнений на развитие внимания способствуют совершенствованию различных свойств внимания детей дошкольного возраста, поскольку в данных контрольного эксперимента прослеживается положительная динамика в развитии. Дети стали более внимательными, хорошо переключали, распределяли внимание, показали концентрацию и устойчивость.

5.Заключение

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Если бы не существовало внимания,то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

В результате исследования мы раскрыли сущность понятия внимания и охарактеризовали его особенности у дошкольников, рассмотрели его виды и свойства, провели опытно-экспериментальную работу по определению уровня развития внимания у детей 4-5 лет, коррекционные занятия на развитие внимания.

Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В результате мы выявили, что у некоторых детей отсутствие интереса и мотивации к заданию, что непосредственно связано с недостатками в развитии внимания.

Нами было предложено несколько вариантов игр с детьми. Игры, направлены на развитие слухового внимания, на развитие сенсорного внимания.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Своевременное исследование внимания, организация коррекционных мероприятий способствует качественному развитию внимания детей среднего дошкольного возраста. Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что работа по диагностике и развитию внимания является одной из актуальных тем в период развития детей дошкольного возраста.

В ходе изучения заявленной темы была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.

Список используемой литературы:

Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. [Текст] - М.: Просвещение, 1991-207с.

Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. [Текст]- М.: Просвещение, 1981 - с 126.

Воспитание детей в игре [Текст] учебник/ сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 1983 - с 356.

Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика- Пресс, 1997 - с 402

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

Гелло, В.А. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе[Текст] / В. А. Гелло. - М.: Просвещение, 1983. - 100с.

Дошкольное воспитание 12/2019 г., стр. 65-67

Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе /Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

Клименкова О. Игра как азбука общения : Из опыта работы: [Дет. сад N 15 « Солнышко» г. Нижневартовска]/ О. Клименкова // Дошкол. воспитание. -2002. -№ 4. - с 7-13

Козлова С. А., Куликова С. А. Дошкольная педагогика [Текст] Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издат . центр Академия 2009.-с 416

Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО Пресс, 1999. с. 35.

Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. [Текст] / Дошкольное воспитание, 1995 - № 10 - с 4.

Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. [Текст] - М.: Просвещение, 1992. - с 260

Роджерс К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии: [Текст] / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986. с. 47.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - с 160

Бугрименко Е.А. Игра -- культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве [Текст] /Е.А. Бугременко// Консультативная психология и психотерапия - 2005 -№1 - с 20-22

Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников [Текст]/Е.О. Смирнова//«Психологическая наука и образование - 2005. -№2 - с 13-15

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 г.

Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] /Д.Б. Эльконин//Дошкольное воспитание. - 1976. № 5. - с 41-46

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте[Текст] /Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.- 1971-. №4. - 23с.

Эльконин Д.Б. Психология игры.[Текст]учебник- М.: Просвещение, 1978 - с 304 .

Эльконинова Л.И. О предметности детской игры [Текст] /Д.Б. Эльконин // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. с 50-65

Приложение 1

Приложение 2

ПСИХОГИМНАСТИКА

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ

«Четвёртый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Приучайте ребенка последовательно и планомерно сравнивать между собой все рисунки в задании. Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании – 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки в каждом задании.

Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно, использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

По новым местам!

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО

ВНИМАНИЯ

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья.

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5-6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

Слушаем тишину

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине.