Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра, как метод воспитания (Основные функции игр в дошкольном образовании)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образования является одним из ключевых моментов в становлении личности. Когда как не в это время принимать все эффективные меры для вовлечения детей в процесс обучения. В этой курсовой работе будет сформулирован и проанализирован такой метод воспитания, как игровой процесс.

Предмет исследования курсовой работы – воспитательный процесс детей дошкольного возраста. Объект исследования – игровое воспитание, виды воспитательных игр, особенности процесса игрового воспитания.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

Изучение теоретических основ игры.
Выявление эффективных условий игры.
Изучение и анализ педагогического опыта в применении игр в учебно-воспитательном процессе.

Эффективность и полезность применения игр во время обучения изучали и описывали ученые и авторы книг: Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес, Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова.

Педагоги и ученые рассматривают игру как важный способ обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд исследований по игровой деятельности дошкольников провели и опубликовали выдающиеся педагоги нашего времени: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

Методы используемые в данной курсовой работе – синтез и анализ, а также описание.

В процессе написания курсовой работы изучалась теория, на предмет воспитания дошкольников с использованием игр. Будет проанализирована теория, что игра успешно сказывается на формировании волевых качеств ребенка. В процессе привычки к волевым действиям, создаётся основа для произвольного поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способности к самоорганизации, самоконтролю.

Актуальность игры в настоящее время доказывается перенасыщенностью современных детей информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, интернет представляют собой огромный объем доступной информации. Задачей развития детей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, которая способствует практическому использованию знаний, полученных во время игры.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, детям удобно и естественно принимать, усваивать полученный в процессе материал.

Курсовая работа состоит из: содержания, введения, двух трех глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования. Первая глава определяет и обобщает виды игр и задачи решаемые ими в процессе воспитания детей.

Вторая глава «Игра, как метод воспитания и развития личности» анализирует и синтезирует уже опубликованные исследования известных педагогов, в ней описан опыт применения игр в воспитании детей. Третья глава «Условия эффективности игры как воспитательного метода» приводит пользу использования игр в воспитательном процессе.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ ИГР

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

Развитие интеллектуальной деятельности ребенка;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Формирование знаний об окружающем мире;
Формирование коммуникативных навыков;
Формирование культурного поведения;
Физическое развитие;
Пропедевтика страхов и негативных эмоций.

Основная цель игр – создание благоприятной среды для мягкой адаптации детей в макромире, а также для коррекции поведения и развития личности.

Для решения поставленной цели и задач применяются следующие игры:

дидактические;
сюжетные;
ролевые;
театрализованные;
подвижные;
строительно-конструктивные.

Дидактические игры – развивают интеллектуальную деятельность детей. А также, дидактические игры развивают: наблюдательность, внимание, память, мышление, речь и повышают эффективность обучения.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

а) с игрушками и предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные.

Характерные признаки дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Детям в этих играх больше всего импонирует игровая ситуация, а играя, они незаметно для себя решают дидактические задачи.

Каждая дидактическая игра состоит из: дидактической задачи, содержания, правил и игровых действий. Основой дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит также и игровым действиям: складывать разноцветные фигурки, собирать башню из кубиков, собирать составную игрушку, отгадывать животных по звукам пр.

В сюжетно-ролевых играх дети, используя роли, воспроизводят различные жизненные и сказочные сценарии: жизнь взрослых, взаимоотношения, деятельность. В ходе игры дети познают мир, и усваивают общественный опыт. В ходе сюжетно-ролевых игр воспитывается стремление к познавательному процессу, умение и желание трудиться, а также морально-нравственные качества детей.

Игровой сюжет - это тот фундамент, на котором, воспитатель строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет поэтапно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В сюжетно-ролевых играх выделяют три основных этапа:

1) усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями;

2) усвоение ролевого поведения (отношений и взаимодействий);

3) усвоение способов построения сюжета.

На первом этапе воспитатель, управляя игровым процессом, делает особый акцент на игровом действии, и вовлекает детей в совместную деятельность.

Цель второго этапа состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя игровой сюжет, воспитатель формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, определяет типы отношений между ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе стоит педагогическая задача обучения детей создавать сюжет игры.

На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Театрализованные игры – это одна из разновидностей сюжетно-ролевых игр, однако они протекают по заранее составленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа.

Отличительными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Театрализованные можно разделить игры на 2 основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

В режиссерской театрализованной игре все роли исполняют персонажи-игрушки кукольных театров, а ребёнок становятся актером, показывающий спектакль. Речь, интонация, выразительность ребёнка выходят на первый план. Примеры театрализованных игр:

театр теней;
настольный театр;
театр на фланелеграфе;
театр «би-ба-бо».

В играх-драматизациях дети перевоплощаются в выбранного персонажа и разыгрывают литературный сюжет. Игры-драматизации считаются более сложными, в то же время они помогают раскрыть творческий потенциал детей, раскрепостить их и помогают развить коммуникативные навыки.

Подвижные игры служат средством физического развития детей. Они развивают выносливость, подвижность, способствуют привитию полезных навыков (зарядка, спортивные увлечения), именно такие игры прививают любовь к спорту детей в будущем.

Игровая деятельность, в том числе и двигательная, доступна и интересна детям. В движении выражается настроение, проявляются позитивные эмоции. Любая подвижная игра оказывает оздоровительный эффект.

В пользу использования подвижных игр выступает и то обстоятельство, что их можно проводить как индивидуально, так и с группами детей в различное время, на занятиях и в процессе проведения режимных моментов в детском саду и дома с родителями, кроме того, можно играть не только под руководством взрослого, но и самостоятельно.

Строительно-конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр детей, у них развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Строительно-конструктивные игры часто используются в практике работы дошкольных учреждений. Для их проведения используют различные строительные материалы, бумагу, картон, природные материалы. Строительно-конструктивные игры со строительным материалом проводятся с самого раннего возраста, когда дети начинают играть с кубиками, строить из них башни, стенки и пр. По мере взросления постепенно расширяются виды строительных материалов. Появляются конструкторы, состоящие из более мелких деталей. В таких играх дети учатся планировать свою деятельность, создавать объект по образцу, перенимать опыт других людей. Строительно-конструктивные игры из бумаги и других материалов применяется при организации деятельности детей, начиная со средней группы. Такие игры включают поделки игрушек с использованием различных коробочек, пробок, кусочков тканей, поролона и пр. Они способствуют развитию мелкой моторики и различных трудовых навыков детей, развивают воображение, творческое мышление детей, учат планировать свою деятельность, объяснять задуманное, что также является важным для успешной социализации.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Основные функции игр в дошкольном образовании:

1. Обучающая - решает конкретные задачи воспитания и обучения, направленные на усвоение материала и правил. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2. Развивающая - заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3. Воспитательная - помогает выделить индивидуальные особенности детей и позволяет минимизировать, или устранить отрицательные проявления в характере детей.

4. Коммуникативная - состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

5. Развлекательная - способствует повышению эмоционально тонуса, развитию двигательной активности, добавляет яркими впечатления в образовательный процесс, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6. Психологическая функция состоит в развитии творческого начала детей.

Имея такое разнообразие функций, игры заслуживают того, чтобы их включали в образовательный процесс.

Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес к учебным занятиям, мобилизовать внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать деятельность через игры.

Требования к играм, обеспечивающим положительный эффект на образовательный процесс:

Игра помогает сплотить коллектив.
Имеет познавательное значение.
Побуждает к общественным работам и процессам.
Обеспечивает мозговую активность участников игры.
Создает творческий процесс.
Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
Игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей.
Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.
Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих.
Игра должна быть понятна детям. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих и физического развития.
Окончание игры должно приносить результат – победа, поражение или ничья («Победила дружба»).
Игра требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.

Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях.

Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей:

Цель первая - эмоции детей, получаемое удовольствие от игры. Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.
Вторая цель - это игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета.
Третья цель - это творческая задача, применяемая в ходе игры.

Исходя из целей, вытекают следующие направления педагогического управления игровым процессом:

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть;

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3) развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Таким образом, можно сделать вывод, что проводить игры воспитательного характера очень важно, так как ребенок получает новые знания и воспитание в игре и раскрывает при этом свой творческий потенциал, свои таланты, что очень важно для детей.

В аспекте социально-педагогической деятельности, игра рассматривается Л.В. Луцевич, как вид социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, и проигрывании социально-ролевых ситуаций.[3].

Социокультурное назначение игры – привить понимание богатства и многообразия русской культуры, которое позволяет детям функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива.

Игра – это пример поведения, а также способ восприятия детьми социальных ролей, своеобразный фундамент для формирования этического человека. Игра - вид деятельности, который является и отдыхом, и восполнением нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает вокруг себя собственный игровой мир, в котором появляются возможности для реализации стремлений, проявления способностей. Таким образом, игра – начало самостоятельной и творческой жизни человека, средство самовыражения. В игре развиваются такие качества, как: терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и многие другие. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом норм и ценностей.

В период детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и других.

Игра является самостоятельным детским проявлением активности и вовлеченности.

Игра дает ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Она создает благоприятную среду для самоутверждения и самооценки детей.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена коллектива, члена общества и команды. Детcкий коллектив начинает взаимодействовать и укреплять дружественные связи, дети узнают друг друга, у них появляется общественное мнение.

В игре активно проявляется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.

В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические, дидактические игры).

В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Это подогревает интерес детей, заставляет обращать внимание на процесс, способствует повышению познавательной активности.

Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными. Чем старше дети, чем выше уровень их общего развития и интеллекта, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной жизненной позиции. В игре воспитатель обучает детей общепринятым нормам, правилам и моральным ценностям.

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. В возрасте 2-3 лет дети начинают играть, не вкладывая особое значение, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием взрослым. Позднее дети обучаются тому, что ставят определенные цели в играх.

В возрасте около 4 лет дети способны идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, какую он выбирает роль. Также в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Поэтому в этом возрасте (4 года) детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление конкретной цели, чтобы цель не была потеряна в процессе игры. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий и понимать общий ход игры.

Таким образом, какая бы не проводилась игра – педагог всегда должен стремиться привить интерес к той или иной области знаний. Только неподдельный детский интерес может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска. Создать атмосферу, в которой наиболее полно проявится стремление к знаниям, обучению.

ИГРА КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Педагогический процесс направлен на психологию индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение дошкольников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных особенностей и творческих способностей каждого ребенка.

Игра становится деятельностью, в процессе которой формируются психические свойства и качества ребенка как личности.

Одна из положительных черт в использовании игр – это повышенная эмоциональность. Она позволяет в игровом процессе увлечь ребенка даже в монотонной деятельности. Дети запоминают информацию, учат процессы, повторяют, и закрепляют изученное. Другой положительной чертой игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. представленная через игру информация проходит через своеобразную практику и вносит разнообразие и интерес в процессе воспитания.

Обращается во внимание и то, что игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. И поэтому в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры вносят разнообразие в процесс обучения, наполняют радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение и доверительные отношения со взрослыми и сверстниками.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Дети участвуют в играх и придумывают игры самостоятельно. Так самые обыкновенные вещи, при помощи детских фантазий приобретают наиболее яркий, красочный образ.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская.

Игра для ребенка как способ моделирования внешнего, взрослого мира, его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений с окружающими его людьми.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время детских вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от воспитателя, его способами увлечь детей интересным занятием, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность реализовать свои способности.

Игра, как особый ритуал, помогает привить детям полезные привычки, дисциплинирует, развивает умственно и физически. Помогает воспитателю сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к:

соблюдению правил,
справедливости,
умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других.

Игру чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы.

В Толковом словаре В.И. Даля есть определение: «Игра - забава, установленная по правилам; играть - шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья».

Похожие смысловые значения также передаются и в других определениях игр:

«Подготовка к выполнению продуктивной деятельности» - Грос.
«Отдых от дел более серьезных» - Штейнталь, Лацарус.

Вместе эти теории вполне удовлетворительно объясняют суть многих игр. Анализируя их, известный теоретик и психолог Г.В.Плеханов пришел к выводу, что с точки зрения отдельного лица игра старше утилитарной деятельности. Она - средство подготовки к труду, копирование деятельности взрослых с целью овладения ею.

Педагог и писатель К.Д.Ушинский говорил, что видит в игре ребенка серьезное занятие, в котором тот понимает и трансформирует действительность: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание...».

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕТОДА

Применение игр в воспитательном процессе требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы».

При соблюдении определенных правил игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
Украшением игры, по Я. Коменскому, являются физиологическая подвижность, душевная жизнерадостность, порядок, игра с умом и по всем правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороки по Коменскому в игре:

ленивость,
вялость,
недоброжелательность,
заносчивость,
крик,
коварство.

Ю.В. Геронимус в книге «Игра, модель, экономика» определяет набор факторов, способствующий возникновению игрового интереса у людей:

удовольствие от контактов с партнерами по игре;
удовольствие от демонстрации партнерам по игре своих возможностей (речь идет об интеллектуальных качествах игрока, физиологических способностях, а также умениях вживаться в роль);
азарт в ожидании непредвиденного игрового сюжета;
необходимость быстрого принятия решений, влияющих на ход игры;
удовольствие от процесса и в ожидании кульминации игры (победы).

Интерес к игре проявляется в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие потребностям возраста и личности.

Проблема игровой мотивации очень актуальна, для организации процесса игры необходимо заранее продумать, чем заинтересует игра детей.
Играми можно реализовать данные потребности:

наличие собственной деятельности;
творчество;
общение;
власть;
потребность в ином;
вхождение в различные роли;
эксперименты многообразия деятельностей.

Для некоторых видов игр определяются свои принципы, для каждой игры разрабатываются свои правила. Куписевич (польский педагог и зам. Директора Института педагогики в Варшаве) в своей книге «Основы общей дидактики» (М., 1986) рассказывает о принципах дискуссии. К примеру: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным и др.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с самого детства.

В ходе проведения игр очень важно понимать воспитательный и обучающий потенциал игры. Потенциал всегда зависит от трех составляющих. Первая составляющая - это наполнение игры познавательной и нравственной информацией. Вторая - это тот человек, кому в игре подражают дети (профессии, вымышленные персонажи, родители и др.). Третья же составляющая обеспечивается самим процессом игры как деятельности, которая требует достижения цели и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.

Раскрытие игрового творчества проявляется в содержании игры, в объединении различных впечатлений жизни и проецировании их в игровом процессе. На четвёртом году жизни ребенка можно увидеть, как он объединяет в игре разные события, включает эпизоды из знакомых ему сказок, песен, стихов.

Для детей этого возраста очень важным является получение ярких эмоциональных впечатлений, которые включаются в ход игры. Отражение жизненных ситуаций в игре, повторение впечатлений и ощущений процесса деятельности помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание социальных взаимодействий, принятие моралей, ценностей, правильность эмоциональных переживаний и не только.

Для развития и воспитания детей в дошкольном возрасте для игровой деятельности детей также важны профессиональные качества педагога. Таковыми можно назвать:

умение наблюдать и анализировать игру, в то же время, оценивая уровень развития игровой деятельности;
умение планировать приемы, направленные на развитие игры;
умение впечатлять детей запоминающейся хорошей игрой;
обращать внимание детей на принципиально важные моменты игры;
умение быть хорошим организатором и постановщиком;
умение незаметно для детей управлять процессом, направляя их, подсказывая и помогая;
умение устанавливать игровые отношения с детьми;
умение доступно обучать правилам игр и цели;
регулировать взаимоотношения, разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе игры;
давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
учить детей обсуждать игру после завершения, сделать работу над ошибками.

Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в этот период ребенок хорошо и достаточно играл, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли.

Доказано, что интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу быстрее, чем без игры. Конечно, не стоит забывать, что игра – это только один из методов воспитания детей, который дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдением, беседами, чтением и т.п.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общие цели, совместные усилия к достижению результата, общие эмоции. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных побуждений. Игра занимает свое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Необходимость в игре также проявляется в стремлении детей к активной деятельности, способствующей повышению их жизненного тонуса, удовлетворяющих интересы и социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Каждый ребенок в ходе игры оттачивает умения пользоваться своими знаниями и выражать их словами.

Часто игра является поводом для передачи новых знаний, для расширения кругозора детей. С развитием интереса к труду взрослых и общественной жизни, у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребёнка, который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают основания для гипотезы о возникновении и развитии детской игры.

Дети рано начинали вести взрослую жизнь. Совершенствование и усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в дополнительной подготовке ребенка к особым ролям, к примеру, роль будущего охотника. В связи с чем взрослые изготовляли орудия для детей. Так появились игры-упражнения.

Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.

При анализе действий ребенка во время игры очевидно, что ребенок действует со знанием предметов, и опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Если на ранних этапах развития ребенку требуется предмет – заменитель и взаимодействие с ним, то на более позднем этапе развития, предмет проявляется через слова. Их названия являются знаком вещи, а действие с ними – сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Отсюда следует, что игровые действия носят промежуточный характер детских интеллектуальных взаимодействий со назначениями, смыслами предметов, совершающихся во внешние действия.

В процессе развития от действий, совершаемых в фантазиях и оторванными от предметов значениями, развивается детское воображение. Игра выступает как процесс, в котором происходит формирование перехода умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игрового процесса вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенное изменение поведения ребенка, оно становится произвольным (характеризующее собой в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом).

Игра представляет собой первую доступную для ребенка форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых для него действий.

В процессе ролевой игры образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, а также контролирует его.

Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть "рефлексия". Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Особенностью игры является то, что заниматься ею побуждает детей интерес не к результату, а к процессу деятельности. Этим игра единственно отличается от других видов деятельности (труда, учения), которые в основном направлены на достижение того или иного результата.

Игра есть отражение окружающей действительности и прежде всего действий и взаимоотношений окружающих людей. "Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". (М.Горький).

Играя, ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.

Поэтому игра оказывает такое глубокое влияние на психическое развитие ребенка – дошкольника, на формирование его личности.

Заключение

Подведя итог, можно прийти к выводам, что использование игр, как средства воспитания, необходимо с целью стимулирования интереса детей к образовательному и воспитательному процессам и, как следствие этого, увеличение показателей уровня интеллекта. Стоить также отметить, что при частом использовании различного рода игр дети будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.

Игра – это естественная для ребенка и комфортная среда.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Проанализировав все сделанные выводы стоит отметить, что основным и важным фактором, для применения игр в воспитательном процессе детей является получение ярких эмоциональных впечатлений, которые они получают во время игры. Отражение жизненных ситуаций в игре, повторение впечатлений и ощущений процесса деятельности помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание социальных взаимодействий, принятие моралей, ценностей, правильность эмоциональных переживаний

Список используемой литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников». – М., 2010.
Морозова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе» // Психология и педагогика, №2
Ю.В. Геронимус «Игра, модель, экономика»
Ермолаева М.Г. «Игра в образовательном процессе».
Войтенко Т.П. «Игра как метод обучения и личностного развития.»- Калуга: Адель, 1997.
Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей.»- М.: ВЛАДОС, 2001.
Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.
Эльконин Д.В. «Психология игры» М., 1998.
Шмаков С.А.» Ее величество игра». М., 1992.
Ушинский К. Д. «Человек как предмет воспитания».
Романенко, О. Г. «Строительно-конструктивные игры в дошкольном возрасте как фактор социализации личности в современных условиях» / Молодой ученый. — 2018. — № 15 (201). — С. 255-258. — URL: https://moluch.ru/archive/201/49484/ (дата обращения: 19.04.2020).
Интернет источник: http://summercamp.ru/
Интернет источник: http://doshvozrast.ru/igra/igrarolevaya10.html