Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания, понятие и сущность игры

Содержание:

Введение

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности детей , в процессе которой развиваются как духовно-нравственные так и физические качества ребёнка. Благодаря игровой деятельности развивается мышление, память ,речь и воображение, формируются первые осознанные моральные ценности понятий добра и зла, хорошего и плохого.

Кроме того, игра - это свойственный дошкольному периоду способ усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра-наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

Актуальность проблемы игры обусловлена тем, что дошкольный возраст   важный этап в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного ,нравственного развития ребёнка.

К сожалению, в последнее время, современные дошкольники всё реже умеют играть со своими сверстниками. Да и сами родители и дошкольные учреждения очень мало времени уделяют столь необходимому виду деятельности в воспитании детей. Поэтому цель педагога привить детям потребность к игре, создать радость от эмоциональных переживаний и творческих воплощений принятых на себя ролей.

Объектом исследования в данной курсовой работе является использование игры в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования является содержание работы педагога по воспитанию дошкольников с помощью игры.

Цель курсовой работы – исследовать особенности метода воспитания детей в игре.

Исходя из цели мною определены следующие задачи:

1.Изучение теоретических основ игры, как средства воспитания.

2. Выявление условий, обеспечивающих эффективность игры.

3.Изучение и анализ передового педагогического опыта в использовании игры в учебно-воспитательном процессе.

Методы научно-педагогического исследования:

- Изучение и анализ педагогической литературы.

- Изучение и анализ опыта педагогов.

При написании курсовой работы использована педагогическая литература таких ведущих педагогов как Д .В .Менджерицкая и её книга «Воспитателю о детской игре» , Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей», Козлова С. А., Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика», Зворыгина Е. В. «Первые сюжетные игры малышей», Е. И. Щербакова « Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» и др.

Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования.

В первой главе раскрываются роль игры, история игры, рассматриваются различные виды игр и их особенности.

Во второй главе описывается процесс обучения и воспитания дошкольников в игре с использованием различных видов игр.

В третьей главе описывается личный педагогический опыт работы с детьми своей группы, приводятся данные экспериментального исследования детей младшего дошкольного возраста.

В заключении подводятся итоги, сделаны и обобщены выводы, полученные в процессе выполнения работы. В конце работы указан библиографический список, который был использован при написании работы. В приложении –фотографии детей моей группы, играющих в любимые игры . Объем курсовой работы составляет 61 страница, включая приложения.

1.Игра как педагогическая проблема

Игра это вид деятельности, в которой интенсивно происходит формирование мотивационно-потребностной сферы ребёнка.[1] [17,с.3-5]

В начале дошкольного возраста он ещё не осознаёт ни социальных ролей, ни общественных отношений взрослых, действует по своему желанию и ставит себя в положение взрослого. При этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях и смыслах деятельности взрослых. Понимание и осознание следуют за эмоциями и действиями. Поэтому, как отмечал психолог Д.Б. Эльконин, в игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе человеческих отношений и желание быть взрослым (быть старше, лучше, умнее, сильнее).[2] [19,с.10-11]

Радость игры – это радость творчества. Игры доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении и подражании. Детям нравится процесс сооружения постройки из строительного материала, и тут же заметна радость от результатов приложенных усилий, проявления самостоятельности, фантазии. Воспитателю необходимо так организовать игру, чтобы она была радостной для ребёнка во всех отношениях.[3] [16,с.15]

Игра закрепляет у детей полезные привычки ,умения и навыки, доставляет чувство радости. Это будет или радость творчества, или радость победы.

В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Важность игры для детского развития признаётся всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребёнка.[4] [16,с.16]

Творческие ролевые игры и игры-драматизации служат средством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания детей, способствуют их всестороннему развитию. В дошкольном возрасте нравственное воспитание через игры - это, прежде всего воспитание нравственных чувств, целеустремлённости, коллективизма.[5] [10,с.6-8.]В программу воспитания и обучения включены требования, обеспечивающие развитие взаимоотношений детей на основе взаимопонимания, взаимопомощи. Эти качества формируются не сразу, не сами по себе. Исследования убеждают в том, что формирование этих взаимоотношений зависит от того, насколько у каждого ребёнка развито умение ставить цель игры и доводить её до конца. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих сверстников и свои собственные. Казалось бы, что игра – самостоятельная деятельность ребёнка, но с другой стороны, необходимо содействие взрослого, чтобы игра стала его первой школой, средством воспитания и обучения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы обратить внимание играющих на такие цели, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовали установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.[6] [19,с.12-14 ] Сделать игру средством воспитания-это значит повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного общения. При тактичном, грамотном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания :мышления, воображение, упрочению его интересов.

Игра – это метод воспитания детей, обучающая чувству товарищества, взаимной поддержки и готовности прийти на помощь.

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольника. На ребёнка влияют качества, сформированные в игре, они же влияют на поведение ребёнка в жизни, в тоже время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в семье. Через содержание игры воспитывается положительное отношения к труду взрослых, развивается интерес к разным профессиям, процесс труда и взаимоотношение людей в труде становятся объектом наблюдения детей.[7] [19,с.12-14]

Вывод:

Используя игру как форму организации детской жизни педагогу необходимо добиться, чтобы эта жизнь была насыщенной, содержательной, легкой для детского коллектива и для каждого ребёнка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие к чувствам и более высоким формам общественного поведения. Воспитание при этом осуществляется организованно и планомерно.
События детской жизни сами подскажут педагогу, какие воспитательные задачи решать, в какой последовательности. Воспитатель должен не только осторожно влиять на эти события, но и предвидеть их ход.

1.1Понятие и сущность игры

Игра – сложный социокультурный феномен, неотъемлемая часть жизни человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).[8] [16,с.17.]

Игра-что это такое? Определений понятия «игра», «игровая деятельность» очень много.

В четырёхтомном словаре русского языка слово «игра» обозначается как «деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определённых правил, приёмов и служащее для заполнения досуга, для развлечения».[9] [23]

Что такое «игра» с психолого-педагогической точки зрения? Если открыть Российскую педагогическую энциклопедию: "Игра – это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания".[10] [8]

С давних пор игра является важной частью жизни человека. Историческое происхождении игры является одним из главных вопросов.

Игра -это многогранное явление, ее можно рассматривать как особую форму существования всех сторон жизнедеятельности детей. Большое разнообразие оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Игре принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребёнка . Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»[11]. [2]

В первую очередь, игра, - это осмысленная деятельность, совокупность действий, объединённых единством мотива. Игра является выражением определённого отношения личности к окружающей действительности. Игра - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир.[12] [21]

Суть человеческой игры - в способности, отображать и преображать действительность. Игра важна прежде всего тем, что она способна организовать жизнь ребёнка. В этом состоит её важнейшая жизненная сила, которую надо использовать. Очень важно превратить игру из явления стихийного в явление организованное. Теоретик дошкольного воспитания Е. А. Аркин сказал : «В жизни ребёнка игра не выполняет одной какой-либо определённой, замкнутой, изолированной функции... Игра для ребёнка: и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых — источник радости. Игра даёт ребёнку ту полноту жизни, которой он жаждет. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение игры, отсюда следует, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания.

Вывод:

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности, который направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. В игре впервые проявляется и формируется потребность ребёнка

воздействовать на мир и это основное, центральное и самое общее значение игры.

Сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, важных для играющего. Игра мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В ней совершаются действия, значимые для индивида по их собственному внутреннему содержанию.[13] [20,с.13-15]

В этом основная особенность игровой деятельности и в этом её основная прелесть. Вторая - характерная особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует мотивы человеческой деятельности, осуществляет вытекающие из них цели способами действия, которые осуществляются в неигровом практическом плане. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребёнка в пределах его возможностей.[14] [24,с.5-7]

Отличительная особенность игры- это необходимость для ребёнка использовать в играх предметы-заместители ,так палка превращается в лошадь, стул в автомобиль и т.д. Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре.[15] [9]

В ней заключается основное значение игры. В игре это отлёт от действительности, но также и проникновение в неё. Поэтому в ней нет бегства от действительности в мнимый, воображаемый мир. Всё, то чем игра живёт она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, чтобы ещё глубже выявить другие. Игра – это отражение жизни. В ней всё «как- будто», «понарошку», и в этой условной обстановке, созданной воображением ребёнка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания естественны, искренни. Ребёнок знает, что кукла и мишка только лишь игрушки, но любит их как живых, осознаёт, что он не настоящий летчик или солдат, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым солдатом, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.[16] [11,с.306]

Детское творчество проявляется в замыслах игры и в поиске средств для его реализации. Как же много нужно выдумки, фантазии, чтобы придумать, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолёт, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актёры. При этом они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актёры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.[17] [9]

Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.[18] [16,с.20]Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания и интересы. Они сами планируют и выбирают игру. В то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил поведения как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определённым целям, помогает воспитывать дисциплинированность и целенаправленность.

Вывод:

Игра - это важнейший вид самостоятельной деятельности детей, способствующих физическому и психическому развитию. Она удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Игра - это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет.

1.2История становления теории игры

Во все исторические эпохи игра привлекала к себе внимание педагогов. Представители всех направлений в зарубежной психологии пытались объяснить игру детей, реализуя, при этом свои теоретические концепции. Первым в истории развития научных исследований игры можно назвать имя Карла Гросса. В книгах К. Гросса, посвящённых играм человека и играм животных, впервые был систематизирован и обобщён большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры.[19] [16,с.22] З. Фрейд в своей теории сформулировал взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, имеющую постоянный, внеисторический характер. Его теория оказала влияние на многих психологов (Коффка К., Левин К., Пиаже Ж. и др.). По мнению Куликовой Т.А.[20][11.с.310],неправильность таких взглядов подтверждают сами детские игры, которые отличаются по содержанию не только в зависимости от эпохи, но и у живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях. Таким образом, современные отечественные психолого-педагогические научные представления об игре базируются на положениях об её историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

В 19 веке возникла Теория избытка нервных сил. [16,с.22]Основоположником её является английский философ Спенсер (1820 - 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно теории Спенсера, игра значима тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Он утверждал, что игры людей, есть проявление инстинктов, направленных на успех в «борьбе за существование», порождают «идеальное удовлетворение» этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.[21]  [16,с.23].

Его теория не объясняет определённости содержания игры не все равно ли, как произойдет разгрузка избытка энергии. Поэтому Спенсер вносит принцип подражания. Поэтому, понятия избытка энергии для объяснения сущности игры недостаточно. И, как следствие, теория неправильна и фактически.

Замечено, что иногда ребёнок играет, даже несмотря на усталость. Говорить в таком случае об избытке энергии совершенно неправильно.

Теория отдыха.[22]  [11, с. 310-312]

Существует теория противоположного содержания, согласно которой дело не в избытке энергии, а в том, что субъект, устав от серьёзной активности, не в силах больше продолжать работать и нуждается в отдыхе.

Отдых приносит не только бездействие, но и действие, которое не влечёт за собой ответственности. А для такой несерьёзной, не влекущей за собой ответственности, активности у человека сил ещё хватает. Смысл игры в том ,что она содержит активность именно такой природы, предоставляет человеку возможность отдохнуть. (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус , Валдон).

Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции в детских играх. Игра помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Исследователи воспринимают игру и игровые атрибуты как редуцированную деятельность, как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков. Существует также теория антиципации будущего в детской игре.[23]  [20,с.13-15]

Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт.

В персоналистической теории Штерна, представляющей собой попытку дополнения и объединения здравых элементов всех остальных односторонних теорий. По мнению Штерна, правомерная теория игры не должна опираться на тенденции только настоящего, или только прошлого, или же только будущего. Игра -процесс, включающий все эти тенденции. [24][16,с.25].

Но самое главное, не следует непременно искать смысл игры - какой цели она служит, для чего предназначена, но необходимо учитывать и другие ее моменты.

В отечественной психологии принципиально другое мнение присутствует у исследователей детской игры.[25][11, с. 310-312]Выдающийся исследователь Л.С .Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что самостоятельность и свобода играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. Добровольное подчинение правилам происходит когда они не навязываются ,а вытекают из содержания игры, её задач, выполнение правил составляет главную её суть.

Вклад в развитие представлений об игре внёс С. Л. Рубинштейн, который рассматривал игровую ситуацию со стороны мотивов и игровых действий. Исходная особенность, определяющая сущность игры - это её мотивы: переживание значимых для ребёнка сторон действительности.

Ученик Л.С. Выготского Д.Б. Эльконин выделил главные линии анализа роли игры в психическом развитии ребёнка:[26]  [25].

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы ребёнка: ориентация в сфере человеческих отношений, задач и смыслов деятельности; формирование новых социальных мотивов, стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры, по мнению Д.Б. Эльконина, состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребёнок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает своё поведение, контролирует его. В ходе игры создаются благополучные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.[27]  [25]

3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия). 

Закладываются основы рефлексивного мышления -способности анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.

6. Роль игры в развитии детских деятельностей (рисование, конструирование, учебная деятельность, чтение и сочинительство сказок).

7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.[28] [25].

Таким образом, первые психологические исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста представлены в рамках научного подхода и рассматривают детскую игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования[29] [16, с. 27-30]. (К. Грос, В. Штерн), как форму удовлетворения глубинных влечений (Ф. Бонтендайк), как способ обеспечивающий адаптацию ребёнка к социальному миру и обуславливает серьезные качественные изменения в социальном развитии ребёнка (Э. Эриксон, Ж. Пиаже.)

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития детей: игра – способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив. Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое».[30] [13]. Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…»

К.Д .Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания» определил игру как «посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира». Детские игры, по его мнению, отражают окружающую социальную среду.[31] [16, с. 33-35].

Игровая деятельность, по мнению В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.А. Коротковой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребёнком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. При общении со взрослыми ребёнок обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Поэтому игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект.[32] [21, с. 8-10].

Таким образом, игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребёнка. Игра всегда выступала предметом пристального внимания педагогов и психологов.[33] [11, с. 314] В педагогике теория игры активно рассматривалась К.Д. Ушинским, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, С.А. Шмаковым и др. Значение и пути развития разных видов игр рассматривались В.Н. Аванесовой, Н.В. Артёмовой, З.М. Богуславской, Н.Я. Михайленко, Е.Н. Радиной. И. Сорокиной и др., Значение игры в художественном воспитании – Н.А. Ветлугина. Н.П. Сакулина и др. В их трудах обоснованы различные концепции понимания сущности игры как деятельности, её роль в онтогенезе личности, в процессах социализации – усвоении и использовании человеком общественного опыта.[34] [16, с. 35].

В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.[35] [11, с. 320-321].

Существуют следующие положения:

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребёнка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный характер и всё более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства. Воспитателю необходимо предусматривать формирование у детей положительных реальных взаимоотношений и нравственно ценных отношений, обусловленных ролью.

3. Важной особенностью игры как формы жизни детей является её связь с различными видами деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Ведущим является определение, что в дошкольном возрасте игра становится тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается её внутренний мир. [36][2, с. 15-18]

Главное её значение в том, что у ребёнка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового, соединять в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделять новыми свойствами и функциями знакомые предметы .

Одна из главных сфер воспитания детей до школы –это игра.[37] [21, с. 13-15]. Поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания учитывается воспитательные возможности игры. Игру рассматривают как форму воспитания, как средство для решения определённых воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Взяв на себя какую-то роль ребёнок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в неё, вживается, проникает в её чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Во многих психологических и педагогических исследованиях доказывается, что в ходе игры происходит всестороннее развитие ребёнка. С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребёнка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит, повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного общения.[38] [16, с. 38]

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания, упрочению его интересов, развитию речи.

Так же важно значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Свобода игровой деятельности предполагает, что ребёнок чаще, чем в реальной жизни, ставится в такие условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор. [39][2, с. 18-20]

В играх развиваются творческие способности детей. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании ролей, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма и декора.[40] [21, с. 17-18].

Игра- это самый естественный для ребёнка вид деятельности, её мотив лежит в самой её сущности. Игровые действия позволяют ребёнку выразить свои самые фантастические желания, мечты, ему открывается широкий простор для появления творчества, активности, смекалки.[41] [4, с. 12].

Как писал Л. С. Выготский, «игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом ,но творческая переработка пережитых впечатлений ,комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка»[42] [5, с. 7]

Игра – один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания и обучения дошкольников различным действиям с предметами, способами, средствам общения. В ней ребёнок развивается как личность, у него формируются стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Вывод:

Таким образом, первые психологические исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста рассматривали детскую игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования (К. Гроос, В. Штерн), как форму удовлетворения глубинных влечений (Ф. Бонтендайк), как способ обеспечивающий адаптацию ребёнка к социальному миру и обуславливает серьёзные качественные изменения в социальном развитии ребёнка (Э.Эриксон,Ж. Пиаже). Более поздние исследования рассматривали игру как особый вид деятельности, помогающий ребёнку выразить отношение к окружающей действительности (С.Л. Рубинштейн), формировать и проявлять собственные психические процессы (Д.Б. Эльконин).Современные исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста рассматривают её значимую роль в развитии его личности.

1.3Классификация игр

Судя потому, что детские игры очень разнообразны сложно определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. В педагогической литературе значительное внимание уделяется характеристике отдельных видов игр: дидактическим ,подвижным, ролевым, строительным и их воспитательно-образовательным возможностям, содержанию игр, активной методике руководства, постановке задач. Ряд работ связывает игры с большими задачами воспитания -воспитания поведения и отношения. [43][3, с. 20-22].

Педагогу необходимо серьёзно задуматься над тем, как сделать игру надёжным воспитательным фактором, устранить в её использовании элемент случайности. Игра станет мощным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей, и их деятельности. [44][21, с. 18-20].
Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение будут организовываться в форме игры.

Существуют несколько классификаций детских игр:

1. Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:[45] [16, с. 43].

- умственные игры -на развитие ума;

- сенсорные игры -на развитие внешних органов чувств;

- моторные игры -на развитие движений.

2. К. Гросс рассматривает виды игр по их педагогическому значению:

- подвижные, умственные, сенсорные, развивающие -«игры обычных функций» ;

- игры-упражнения с целью совершенствования инстинктов – семейные игры. игры в охоту, ухаживание- «игры специальных функций» .[46] [16, с. 40-42].

3. Ж. Пиаже раскрыл игру как фактор умственного развития. В структуре игры он выделял упражнение, символ, правила. Все игры он разделил на

- игры-упражнения или сенсорно-двигательные игры;

- символические (вымышленные) игры;

- игры с правилами.[47] [11, с. 325]

4. П.Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами). По мнению П. Ф. Лесгафта[48][14], «…первые игры ребёнка бывают всегда имитационны :он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде ,и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности ,по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться…При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребёнку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался…Он приобретает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни»

5. Н.К. Крупская обозначает:

- творческие игры– это игры, придуманные самими детьми ;

– игры с правилами - игры, придуманные взрослыми.

Такая классификация является условной, так как в творческих играх тоже есть правила, определяющие характер ролей и их взаимодействие. В играх с правилами имеет место детское творчество.[49] [16, с. 42-44].

6. В Российской педагогической энциклопедии В.В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр:[50] [8].

сюжетно-ролевые игры - игры со скрытыми правилами  – правила определяются сюжетом и ролью, имеют скрытый характер;

- игры с открытыми (фиксированными) правилами – правила создаются специально, они являются обязательной частью игры, задают её ход (дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных, игр-забав, интеллектуальных игр).[51] [21, с. 24].

7. И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова в классификацию детских игр включают:

- сюжетные игры – специфика в условном характере действий;

- игры с правилами –формализованная деятельность с чётко определёнными и обязательными для выполнения правилами.

Специфика этих игр – состязательность отношений между участниками, наличие особого результата – выигрыша и победителя, достигшего больших успехов. Сюжетные игры могут быть индивидуальными и коллективными. Игры с правилами – совместная форма деятельности, предполагающая наличие хотя бы двух человек.

Выделяются три типа игр с правилами:

-  успех не зависит от усилий играющих -шансовые игры ;

-  успех зависит от развития физических умений, навыков, качеств- игры на физическую компетенцию ;

-  где необходимы внимание, память, комбинаторные способности- игры на умственную компетенцию (стратегические игры),;

-  где требуется и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи -смешанный тип игр.[52] [11, с. 327-329]

8. С.Л. Новосёлова разделяет 3 класса детских игр:[53] [18, с. 86].

1 класс игр – игры, возникающие по инициативе детей. Они в свою очередь делятся на сюжетные (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные) и игры-экспериментирование (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами). 
2 класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых: обучающие (автодидактические, предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные игры, учебно-предметные); досуговые (игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные). 
3 класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).

9. Саморукова П.Г. делит все детские игры на две большие группы: творческие игры и игры с правилами.[54] [26, с. 324].

В творческих играх  у детей отражаются свои впечатления, своё понимание окружающего мира и отношение к нему. Основной вид творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры. В эту группу входят и строительно-конструктивные игры, театрализованные игры, игры-драматизации, режиссёрские игры. [55][11, с. 330]
Игры с правилами создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К.Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть одна из труднейших задач взрослого человека…Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство-задача будущей педагогики»[56]. [22]

По своему воспитательно-обучающему значению эти игры подразделяются на дидактические, в которых развиваются умственные способности детей, систематизируются их знания. В свою очередь дидактические игры делятся на настольно-печатные, предметные, словесные. В подвижных играх совершенствуются различные движения;  музыкальные игры- развивают музыкальные способности, игры-забавы доставляют детям радость и т.д. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.[57] [26, с. 324]

Вывод :

Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребёнка. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

2. Обучение и воспитание дошкольников в игре

Игра является важным средством воспитания и развития дошкольников. Это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Игра-основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека как члена общества. [58] [26, с. 324-326].

Игровая деятельность давно используется в целях воспитания детей. В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон: во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определённые знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности ; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности дошкольников, когда в свободно протекающей игре, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определённые отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.

А. С. Макаренко утверждал: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь -это игра» [59][15].

Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них -серьезная форма воспитания»[60]. [13].

Развитие и становление игры происходит при использовании её как средства воспитания. Руководствуясь требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду», педагог планирует программное содержание, которое усваивается детьми в играх, чётко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Воспитатель проектирует весь ход игры, не нарушая её своеобразия и самодеятельного характера.[61] [11, с. 332].
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать, по словам А. С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность опираться на них в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.[62] [26, с. 328].Воспитатель, руководя игрой, воздействует на все стороны личности ребёнка: на его сознание, чувства, волю, поведение, используя её в целях нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания.В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Поэтому, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой дети овладевают новыми знаниями.[63] [16, с. 55-57]
Педагог использует содержание игр для формирования положительного отношения к действительности, любви к Родине, своему народу, учит правилам общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. Через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, инициативу, выдержку. Игра - это своего рода школа, в которой ребёнок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, их взаимоотношения. Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребёнка. Становясь участником игры, ребёнок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам игры.[64] [26, с. 329].
Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т, д. и т. п.».[65] [11, с. 335-337].Чтобы использовать положительное влияние возникновения игры нужно учить детей различать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремление к хорошему и негатив к плохому. С этой целью воспитатель в игре раскрывает детям смысл положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им, формирует их отношение к тому, что отображается в игре.[66] [16, с. 58-59].Он создает у них радостное, бодрое настроение, а положительное эмоциональное состояние - это залог полноценного физического и нервно-психического развития ребёнка и условие воспитания жизнерадостного, доброжелательного характера. [67][16, с. 61].
Игра широко используется как средство эстетического воспитания, в ней дети отражают окружающий их мир через образ и роль. Огромное значение в игре имеет воображение - создание образов на основе ранее полученных впечатлений. В содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Всё это позволяет углублять эстетические переживания детей. В играх дети украшают свои постройки, используют элементы ряжения , что прививает у них художественный вкус.[68] [21, с. 25-27].
Вывод:

Игровая деятельность имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка, выступает связующим звеном в отношении к познаваемому. Игра решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического развития каждого ребёнка. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

2.1 Воспитательный и обучающий потенциал игры

В игре воспитательный и обучающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивает сам процесс игры как деятельности, требующей достижения цели, согласования действий с другими игроками ,установления дружественных отношений.[69] [26, с. 331].

Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы.

В процессе игры у детей возникают три вида целей.

Первая цель - наслаждение, удовольствие от игры. Выражается двумя словами: «Хочу играть!» Она представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Цель вторая -это игровая задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Третья цель связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью творческую задачу.[70] [16, с. 65-68].

В своей работе мною выведены несколько направлений педагогического руководства игровой деятельностью:

1.Вовлечь детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

2.Помочь действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3.Развить творческий потенциал ребёнка в процессе игры ,способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!»

2.2 Использование видов игр в процессе воспитания и обучения

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Характер игровой деятельности дошкольников меняется с возрастом.[71] [21, с. 32-34].

Для младших дошкольников актуальны сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации, игры с предметами – мячом, обручем, подвижные игры. 
В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны подвижные игры, игры с правилами, творческие игры (театрализованные, драматизации, режиссёрские игры). [72][26, с. 333].

Игра является средством всестороннего воспитания, своеобразной практической деятельностью ребёнка .В играх формируется восприятие, мышление, память, речь – все психические и фундаментальные процессы, без полного развития которых невозможно говорить о воспитании гармоничной личности. [73][16, с. 70-71].

Ребёнку необходимо использовать в игре все знания, приобретённые на занятиях, в повседневной жизни, чтобы игра выполняла свою основную педагогическую функцию – стала развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольников.

1.Дидактическая игра – форма обучения

Среди игр дошкольников особое место занимает дидактическая игра. Дидактическая игра - это средство познания мира. Через игру ребёнок познаёт цвет, форму, величину, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, выявляются вкусы и запросы.

Важно, чтобы игры были не только поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают своё назначение как средство воспитания.[74] [11, с. 342-344].

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:[75] [16, с. 75].

1. Активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей;

2. Развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

3. Учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

4.Закрепляет знания, умения.

Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем.

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее приемлемой для маленьких детей. 3[26, с. 335].Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. В ней учебные и познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста следует уделять внимание занятиям с дидактическими игрушками: матрёшками, башенками, пирамидками и т.д.В этих играх перед детьми ставятся задачи, решение которых требует произвольного внимания, умственного усилия, сосредоточенности ,последовательности действий, умения осмыслить правила, преодолевать трудности. Эти игры дают возможность обучать детей рациональным способам решения умственных и практических задач. В этом - их развивающая роль.
А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, писал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей».[76] [11, с. 345-347]

Вывод:
Таким образом дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Продуктивность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. 

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Истоки этой игры в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания с песней и движениями. Здесь дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.[77] [26, с. 338] Многие словесные игры проводятся без игрушек и материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у детей. Это игры-загадки, игры на противопоставление, на классификацию и др.
Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.[78] [16, с. 89-90].

Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.[79] [11, с. 350-352].

Вывод:

Таким образом опыт детей, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает большое влияние на обогащение знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире, о важнейших свойствах предметов: форме, цвете величине.

Также важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры. Разработаны специальные типы дидактических игр: с парными картинками, картинное лото, домино, с тематическими сериями картинок и др. Настолько-печатные игры содействуют расширению кругозора детей[80][21, с. 42-43], развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям огромное удовольствие.[81] [26, с. 340]

В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Дети играют в разные настольно - печатные игры: парные картинки, лото , домино, лего, складные кубики, раскладывают картинки, изображенные на кубе. Разнообразны и умственные задачи: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам.[82] [16, с. 93-95].

Вывод:

Таким образом разнообразные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Заинтересованность игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. В итоге, все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

2. Сюжетные игры– форма обучения

Огромное значение для решения задач всестороннего воспитания детей младшего возраста играют сюжетные игры. У младших дошкольников игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметно – изобразительных играх ребёнок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий.[83] [10, с. 3-5]. С возрастом расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Дети отражают в игре не только действия с предметами, но и отношения между персонажами. У них появляются представление об определяемых ролью действиях, подчиненных игровому сюжету. Эти знания не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре.[84] [26, с. 340]

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. В основе их лежит детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, дети изображают те или иные явления, осмысливают и воспроизводят в игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные. Высоко оценивая самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей, Н. К. Крупская писала: [85][11, с. 352-354]. «Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед... Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребёнок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором он едет, построен из стульев, пусть дом построен из щепок, не в этом дело - фантазия ребенка дополнит действительность. Тут важен сам процесс построения плана». [86][11, с. 354-355].
В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным.

Вывод: Таким образом: на протяжении всего дошкольного детства, пока ребёнок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

Театрализованные игры, или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры. В них дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Персонажи литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события из жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. [87][10, с. 5-6].Настоящая театрализованная игра представляет собой обширное поле для творчества детей. Игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах разыгрывается определённое литературное произведение. С помощью выразительных средств: интонация, мимика, поза и походка, воссоздаются конкретные образы. [88][1, с. 7].

В игре-драматизации, как в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия, исполнители ролей. Ей также присущи атрибуты, игровые предметы, маски, декорации, взаимоотношения между играющими, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей. В ходе игры дети проникают во внутренний смысл поступков героев, эмоционально осваивают проблемные ситуации, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру.[89] [26, с. 341-342].

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Объединенные общими переживаниями, они учатся согласованным действиям, умению подчинять свои желания интересам коллектива. Особую группу составляют игры-забавы.[90] [11,с.358-360].В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутки, юмор. Их назначение - порадовать ,повеселить, позабавить детей.

Вывод:

Таким образом театрализованная игра учит ребенка находить выражения различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка, является полезным и интересным времяпрепровождением детей.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. [91][26, с. 342]Дети в игре строят дома, железные дороги, магазины и многое другое. Они не только изображают постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности. Поэтому они приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности, посредством которых у ребёнка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения.[92] [3, с. 20-22].

Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий. К появлению коллективных строительных игр приводит расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков .[93] [11, с. 360]. Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию и развитию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. Педагог поощряет красивые постройки, стремление внести украшающие детали и этим воспитывает художественный вкус детей.[94] [26, с. -343]Строительные игры имеют важное значение и для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Для строительных игр в детском саду широко используются не только строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки, ветки, шишки, тростник и т. п. Воспитатель учит их делать постройки из снега разными способами (из накатанных снежных комов, из снежных кирпичей), побуждает к проявлению инициативы, выдумки, учит детей выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке.[95] [11, с. -360]

Вывод:

Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия строительных игр является руководство ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий, простых технических рисунков), обучение способам перевода плоскостного изображения в объемную постройку.

3. Подвижные игры

Подвижная игра направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения. Подвижные игры –это прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражнять в беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле и т. д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т. е. повышению жизнедеятельности организма. [96][1, с. 9-10].
Большое влияние оказывают подвижные игры и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. В этих играх развиваются воля, ловкость, сообразительность, смелость, быстрота реакций. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.[97] [6, с. 9].
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и занимательность.
Участие в игре учит детей ориентироваться в пространстве. В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко - роль и сюжет. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах ребёнок учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.[98] [26, с. 343-344].

Дети знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. Игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное выполнение ребёнком двигательных действий. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге ,развивается координация движений.[99] [1, с. 11]По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовится к жизни. Развивающий эффект подвижных игр заключается в том, что увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребёнка к определенным умственным и физическим усилиям.[100] [26, с. 344].

Вывод:

Таким образом, подвижные игры представляют собой важное средство решения задач физического воспитания дошкольников. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребёнка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физические двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья,повышая функциональную деятельность органов. Поэтому подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и качеств.

3.Экспериментальные исследования

Было проведено исследование на базе Детского сада №14 «Колокольчик» города Касимов . Участниками стали дети младшей группы. В эксперименте приняли участие дети 3-х лет в составе 10 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 5 человек в каждой). Эксперимент состоял из трех этапов:

1.этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах.

2.этап - формирующий.

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие игровой деятельности малышей. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие эту группу, не включались в формирующий эксперимент.

3.этап - контрольный.

Здесь была осуществлена повторная диагностика уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах, проведён анализ полученных результатов.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении общего уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах.

Критериями общего развития игровой деятельности у детей выделили: восприятие, внимание, воображение.

Были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей младшего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребёнок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребёнок не сотрудничает со взрослым и ведёт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

С целью выявления уровня развития внимания и творческого воображения посредством игры, использована методика «Загадки».

Игра на развитие внимания и творческого воображения «Загадки»

Цель: Предложить детям поиграть и научить их по ряду признаков определять предмет, развивать внимание, творческое воображение. Выявить готовность детей к развитию.

Ход игры : Воспитатель читает ранее подготовленные загадки. Загадки должны быть лёгкие, чтобы ребенок младшего дошкольного возраста с лёгкостью мог их разгадать. Читает медленно, чтобы дети смогли уловить суть. После того как дети отгадывают загадку, воспитатель обращает внимание на выделенные в загадке свойства предметов. Затем просит ребенка придумать свою загадку о том же предмете. Пока дети отгадывают и придумывают свои загадки, воспитатель делает пометки, как дети включаются в данную деятельность и насколько проявляется у них творческое воображение.

После проведения эксперимента, воспитатель хвалит детей за проделанную ими работу.
Результаты данного эксперимента показали, что в экспериментальной группе: только у одного испытуемого высокий уровень развития внимания и творческого воображения - 10%, а низкий уровень развития был выявлен у двух испытуемых - 20%. Двое испытуемых (20%) показали средний уровень развития воображения и внимания. В контрольной группе: у двух испытуемых высокий уровень - 20%, низкий уровень развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых - 20% показали средний уровень развития.

Игра «Потанцуем».

Цель: Игра способствует развитию общей моторики, восприятия, внимания, воображения, фантазии.

Ход игры: Воспитатель включает танцевальную музыку и просит ребёнка танцевать, так как ему хочется. Но когда музыка выключается, он должен будет замереть и не двигаться, пока она опять не заиграет. Замереть малыш должен в той позе, на которой прервалась музыка.

Были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей младшего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребёнок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребёнок не сотрудничает со взрослым и ведёт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Результаты данной методики показали, что в экспериментальной группе: у двоих испытуемых высокий уровень развития - 20%, а низкий уровень развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых (20%) показали средний уровень. В контрольной группе: у двух испытуемых высокий уровень речевого развития - 20%, низкий уровень речевого развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых - 20% показали средний уровень речевого развития.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития, исходя из определения общего уровня развития внимания и воображения, 40% испытуемых показали средний уровень и лишь 30% детей имеют высокий уровень развития. Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в повышении общего уровня развития внимания и воображения детей.

Решение основных задач достигалось направленным воздействием на данные сферы личности.

Игра «Собери картинку».

Три разные картинки разрезают на четыре части. Затем части перемешивают и раздают их поровну всем участникам игры.

Первый играющий кладёт на стол одну часть, второй - должен подобрать к ней подходящую часть с учётом фона и изображения. Если у него нет нужной части, он пропускает ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана картинка, которую забирает себе положивший последнюю часть. Выигрывает тот, у кого будет больше целых собранных картинок. Когда дети освоят игру, число картинок можно будет увеличить.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования общего уровня развития детей младшего возраста. Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем развития детей раннего возраста уменьшилось до 20, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития детей младшего возраста. За счёт уменьшения количества низкого уровня развития детей младшего возраста на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень развития детей младшего возраста.

В целом, это доказывает, что содержание и приёмы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными повышения уровня развития детей. Незначительные изменения уровня развития детей контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с низким и увеличение на 10% с высоким уровнем развития детей младшего возраста, средний уровень развития детей младшего возраста без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения уровня развития детей младшего возраста весьма затруднительно. Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем развития. Таким образом, занятия, которые проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли значительно повысить уровень развития детей младшего возраста.

Вывод:

Благодаря проведенной методике по всестороннему развитию ребенка по средствам игры, была достигнута цель курсовой работы, которая заключалась в том, чтобы исследовать роль игры у детей дошкольного возраста. Как и говорилась в теоретической части работы, роль игры очень велика в развитии и воспитании ребенка. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. После проведенной методики, дети узнали много нового, теперь они знают новые загадки и научились сами сочинять их, развивается восприятие, внимание, воображение, фантазия.

Заключение

В заключение курсовой работы я могу сказать, что игра -это ведущий вид деятельности ребёнка. Она привлекает к себе детей, позволяя им воплотить свои замыслы и стремления. Игра доставляет детям огромное удовольствие, создаёт радостное ,бодрое настроение. Она дисциплинирует детей, приучает их подчиняться правилам, своим действиям, чувствам и мыслям.

Поэтому игра лучший способ развития различных навыков и умений детей.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее удобной для детей форме. Воспитательное значение игры зависит от профессионального мастерства воспитателя, от знания психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игра - это необходимый и жизненно важный элемент для развития детей дошкольного возраста . В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых, в ней дети изображают людей разных профессий, подражают их действиям ,приобретают определенные навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни.

Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, где их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания, которые способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игру и её роль в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста рассматривали психологи: К. Гроос, В. Штерн, Ф. Бонтендайк, Э.Эриксон, Ж. Пиаже. С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин ,определившие её значимую роль в развитии личности.

Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребёнка.

Выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка ;игры, возникающие по инициативе взрослого; народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Игра вносит большую роль в систему умственного, физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она имеет огромное воспитательное и образовательное значение, тесно связана с обучением на занятиях и с наблюдениями в повседневной жизни.

В дидактических играх требуется мобилизация знаний, навыков, умений, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

В сюжетно-ролевых, творческих играх открывается огромный потенциал для фантазии и воображения. Строительные игры развивают конструктивные способности детей.

Подвижные игры необходимы для здоровья ребёнка, они делают его жизнь полной, содержательной, даёт уверенность в своих силах.

Исходя из всего выше сказанного, хотелось бы выделить, что вся жизнь детей связана с игрой. Таким образом, можно сделать вывод , что игра - это главная сфера общения: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы.

Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные как на занятиях так и в повседневной жизни, закрепляются правила поведения детей. Игра даёт воспитателю возможность узнать и понять внутренний мир ребёнка. Она помогает сделать образовательный процесс более разнообразным, увлекательным и мотивированным.

В заключении я хотела бы добавить ,что воспитателю нужно как можно чаще играть с детьми, используя любую возможность, каждую минуту свободного времени и на занятиях ,и во время режимных моментов и на прогулке . Ведь игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребёнку непосредственную радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Хочется закончить своё рассуждение о роли игры в жизни ребёнка словами известных педагогов:

«Каждый ребёнок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых, родителей и воспитателей - помочь ему сохранить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать ему пищу для ума» - В. П. Новикова,

«Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них- средство воспитания, игра для дошкольников- способ познания окружающего» - Н. К. Крупская.

Список использованных источников

1.Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. —207 с.

2. Бондаренко, А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: «Просвещение», 1983. - 450с.

3.Бугрименко Е.А. Игра -культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве [Текст] /Е.А. Бугрименко// Консультативная психология и психотерапия - 2005 -№1 - с 20-22.

4. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников / В. Я. Воронова.– М. : Просвещение, 1981.– 80 с.

5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.

6. Голецыова О., Клиндова Л. Игры в детском саду [Текст] / О. Голецыова, Л. Клиндова; - М. : Просвещение, 1966. - 252 с.

7. Горький М.О молодежи / М. Горький . – М. : Молодая гвардия, 1949 . – 246 с. 

8. Давыдов В.В. (ред.) Российская педагогическая энциклопедия М.: Большая рос. энцикл, 1993. -1160 с. 

9.​ Жуковская Р.И.  Воспитание ребенка в игре [Текст] / Р.И. Жуковская  - М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. - 319 с. - Библиогр.: с. 311. - Б. ц.

10. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988, 95с.

11. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.

12. Крупская Н.К . Роль игры в детском саду.- . Пед . Соч. / Н.К. Крупская- М., 1959.т.6 с.345.

13. Крупская Н.К. Пед . Соч. / Н.К Крупская- М., 1959.т.6 с.244.

14. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. / П. Ф. Лесгафт -М.,1952,т.11,с.120-121.

15.Макаренко А.С. Игра. / А.С Макаренко - Соч. М., 1957.

16.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, 128с.

17.Мухина B.C. Детская психология/ B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО Пресс, 1999. с. 35.

18. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. – С. 86.

19.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - с 160 стр 24-25.

20.Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников[Текст]/Е.О. Смирнова//Психологическая наука и образование - 2005. -№2 - с 13-15.

21.​ Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Сб. статей /А.П. Усова; под ред. А.В. Запорожца; сост. Н.Я. Михайленко. - М.: Просвещение: 1976.

22.  Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989. – Т.6. – 340 с.

23.Четырёхтомный «Словарь русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой (1957-1961;3-еизд.,1985-1988)

24. Щербакова Е.И Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре/ Е.И .Щербакова:-М. :Просвещение ,1984.-80с.

25. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.

2 6.Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, 415 с.

Приложения

Рис.1

Рис.2

Рис.3

Рис.4

Рис.5

Рис.6

  1. Мухина B.C. Детская психология/ B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО Пресс, 1999. с. 3-5. ↑

  2. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - с 10-11. ↑

  3. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982-с.15с. ↑

  4. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с.16. ↑

  5. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей /Е. В. Зворыгина -М.:Просвещение,1988.- с.6-8. ↑

  6. Е.О. Смирнова Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - с.12-14. ↑

  7. Е.О. Смирнова Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, ↑

  8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с.17. ↑

  9. Четырёхтомный «Словарь русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой (1957-1961;3-еизд.,1985-1988)

    3 Давыдов В.В. (ред.) Российская педагогическая энциклопедия М.: Большая рос. энцикл, 1993. -1160 с. ↑

  10. ↑

  11. Бондаренко, А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: «Просвещение», 1983. - 450с ↑

  12. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — 94, ↑

  13. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников[Текст]/Е.О. Смирнова//Психологическая наука и образование - 2005. -№2 - с 13-15. ↑

  14. Щербакова Е. И Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре / Е. И. Щербакова -М. :Просвещение ,1984. -с.5-7. ↑

  15. Жуковская Р.И.  Воспитание ребенка в игре [Текст] / Р.И. Жуковская  - М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. - 319 с. - Библиогр.: с. 311. - Б. ц. ↑

  16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.306 . ↑

  17. Жуковская Р.И.  Воспитание ребенка в игре [Текст] / Р.И. Жуковская  - М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. - 311 с. ↑

  18. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.20. ↑

  19. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.22 ↑

  20. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 310 . ↑

  21. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.23. ↑

  22. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 310-312. ↑

  23. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников[Текст]/Е.О. Смирнова//Психологическая наука и образование - 2005. -№2 - с 13-15. ↑

  24. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.25. ↑

  25. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 312-313 ↑

  26. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – с.350. ↑

  27. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – с.350. ↑

  28. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – с.350. ↑

  29. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982 -с.27-30. ↑

  30. Крупская Н.К. Пед . Соч. /Н.К. Крупская- М., 1959.т.6 с.244. ↑

  31. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.33-35. ↑

  32. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.8-10. ↑

  33. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 314. ↑

  34. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.35. ↑

  35. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 320-321. ↑

  36. Бондаренко, А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: «Просвещение», 1983. – с.15-18 ↑

  37. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.13-15. ↑

  38. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.38. ↑

  39. Бондаренко, А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: «Просвещение», 1983. – с.18-20 ↑

  40. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — 17-18. ↑

  41. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. [Текст] /В. Я. Воронова - М.: Просвещение, 1981 - с 12. ↑

  42. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте М.,1967,с.7. ↑

  43. Бугрименко Е.А. Игра -культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве [Текст] /Е.А. Бугрименко// Консультативная психология и психотерапия - 2005 -№1 - с 20-22. ↑

  44. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.18-20. ↑

  45. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982-с. 43. ↑

  46. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с.40-42. ↑

  47. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 325. ↑

  48. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.М.,1952,т.11,с.120-121. ↑

  49. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с.42-44. ↑

  50. Давыдов В.В. (ред.) Российская педагогическая энциклопедия М.: Большая рос. энцикл, 1993. -1160 с. ↑

  51. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.24. ↑

  52. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.327-329. ↑

  53. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр. Дошкольное воспитание. 1997. № 3. – С. 86. ↑

  54. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986- с.324. ↑

  55. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 330 . ↑

  56. Ушинский К.Д. Собр.соч. / К.Д. Ушинский М.-Л.,1948,т.111,с.497-498. ↑

  57. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986- с.326. ↑

  58. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986-с. 324-326. ↑

  59. Макаренко А. С. Соч., /А. С. Макаренко- т. V. М., 1958, с. 272. ↑

  60. Крупская Н. К. Пед. соч., /Н. К. Крупская т. VI. М., 1959, с. 344. ↑

  61. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 332 ↑

  62. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986-с.328 ↑

  63. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982 с. 55-57 ↑

  64. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986 -с. 329 ↑

  65. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.335-337 ↑

  66. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с. 58-59 ↑

  67. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982- с. 61. ↑

  68. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.25-27. ↑

  69. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986- с.331 ↑

  70. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982-с. 65-68 ↑

  71. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с. 32-34 ↑

  72. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986- с.333 ↑

  73. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982-с. 70-71 ↑

  74. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.342-344

    2 Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с. 75 ↑

  75. 3 Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.335 ↑

  76. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 345-347 ↑

  77. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.338 ↑

  78. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.89-90 ↑

  79. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 350-352 ↑

  80. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — с.42-43 ↑

  81. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.340 ↑

  82. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, с.93-95 ↑

  83. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина -М.:Просвещение,1988.-3-5с. ↑

  84. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.340 ↑

  85. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.352-354 ↑

  86. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Богуславская С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.354-355 ↑

  87. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина -М.:Просвещение,1988.- с.5-6 ↑

  88. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.[Текст] /З.М. Богуславская - М.: Просвещение, 1991- с.7 ↑

  89. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.341-342 ↑

  90. 1 Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с. 342 ↑

  91. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Богуславская С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с.358-360 ↑

  92. Бугрименко Е.А. Игра -культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве [Текст] /Е.А. Бугрименко// Консультативная психология и психотерапия - 2005 -№1 - с .20-22 ↑

  93. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Богуславская С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 360 ↑

  94. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с. 343 ↑

  95. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с. 343. ↑

  96. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.[Текст] /З.М Богуславская - М.: Просвещение, 1991- с.9. ↑

  97. Голецыова О., Клиндова Л. Игры в детском саду [Текст] / О. Голецыова, Л. Клиндова; - М. : Просвещение, 1966. - с. 25 ↑

  98. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.343-344 ↑

  99. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.[Текст] /З.М Богуславская - М.: Просвещение, 1991-с.11. ↑

  100. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А. Ильина и др. - М.: Просвещение, 1986, с.344 ↑

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК