Игра как метод воспитания (Понятие о методе воспитания)

Содержание:

Введение

В минувшие года был выполнен основательный переворот к общечеловеческим ценностям, к самооценке каждого ребёнка. Подтверждением этому имеется акт «Соглашения о правах ребёнка» в ней рассказывается, то, что правительство утверждает право ребёнка на отдых и досуг, право участия в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту.

Не все преподавательские способности применяются в области обучения. К подобным способам обучения принадлежит игра.

Современная отечественная практика не решительно включает феномен игры в неучебный процесс, слабо использует богатейший потенциал игры в целях комфорта жизни детей. В сложившихся культурах прошлого, когда время для игр практически не было, повлекло за собой обострение, обеднение социально-психологических процессов общении, отсутствие понимания у людей, жестокость. Нет необходимости доказывать, у многих детей проявляется потребительская система выбора друзей, занятий, развлечений, игр.

В связи с актуальностью данной проблемы была выбрана тема курсовой работы: «Игра как метод воспитания».

Цель курсовой работы: теоретически доказать и экспериментально попробовать влияние игры как метода воспитания детей.

В ходе курсовой работы была поднята предложение: если в процессе воспитания детей систематически использовать игру, то у них будет более успешно происходить формирование всех качеств. Создаётся почва для поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способностей к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Для достижения поставленных целей были найдены следующие задачи:

1. Дать теоретическое понятие игре как методу воспитания.

2. Рассмотреть опыт работы педагога по использованию игры в воспитательной работы с детьми.

Теоретический смыл работы заключается в расширении представлений о допустимости применения игры как способа воспитания на составление мощных свойств у ребят

Практический смысл работы в том, что собственно каждый день внедрение игры в воспитательной работе разрешает создавать у дошкольников важных свойств и качеств.

Работа включает в себя введение, основные части, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Игра, как метод воспитания

1.1 Понятие о методе воспитания.

В педагогике до этого времени нет единственной комментарий о методе воспитания. В одном из раньше издаваемых учебников возможно отыскать: «Под способом воспитания понимается то средство, при поддержке которого воспитатель вооружает детей, подростков, юношей креативными моральными убеждениями, нравственными привычками и способностям и т.д.» Как видим, понятие «метода» в данном определение сводится с мнением средства, чем возможно не согласиться.

Под иным изданием «метод воспитания» ориентируется как совокупность способов и методов формирования у детей тех или иных качеств. Впрочем и это понятие считается очень обобщённым и не делает ясным данное определение. Чтобы прийти к более верному мнению «метода воспитания», надобно припомнить, что личность развивается только в процессе многообразной деятельности. Так, для формирования таких социальных отношений, как общественная целенаправленность личности мировоззрение, необходимо обхватить её в познавательной и в различной общественной деятельности.

Только в познавательной и практической деятельности формируется патриотизм, трудолюбие и другие качества. Всё это обязует от педагога обладанием способами и приёмами организации учебно-познавательной и различной практической деятельности детей, которые полностью входят в содержание определения «метода воспитания».

Для создания отношений существенным служит то, что педагог, создавая деятельность воспитанников, умело бы использовал такие приёмы воспитания, которые бы формировали их сознания, побуждали бы их стремление к личностному развитию усовершенствованию поведения и волевой сферы. Всё это способствует к созданию у детей нужных потребностей, знаний, чувств, взглядов, убеждений и показывает влияние на их поведение.

Важную роль в формировании дисциплинированности играют утверждение хороших поступков детей и обходительное порицание за нарушение правил поведения. Под «методом воспитания» следует понимать те характерные способы и приёмы воспитательной работы, которые применяются для организации разнообразной деятельности детей и переход их на другие виды деятельности.

Итак, метод воспитания - это сложный комплекс взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей. При его помощи происходит целенаправленное формирование личности дошкольника в процессе организованного воспитания.

1.2 Понятие об «игре»

Одним из методов воспитания детей – это игра. Бывают различные объяснения данного определения.

Игра - это свобода. В играх ребёнок полностью свободен и уже повторяет поведение людей, но обязательно дополняет даже в подражательные действия что-то своё.

Игра – с точки зрения общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» обладает многими разъяснениями. Игровые модели применяются в науках и практических секторах экономики познаний, имеющих дело со сложными системами, работающим прогнозированием процессов, обусловленных важными причинами. Игра заходит в экологические процессы, научное и художественное творчество, психотерапию и т.п.

В русском языке определение «игра» («игрища») бывает замечена ещё в Лаврентьевской летописи, где расссказывается о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи, северяне). В «Настольном словаре для справок по всем отраслям знаний» игры трактуются как свободные упражнения духа и тела, без особенных усилий.

В «Большой энциклопедии» даётся это понятие игры: «игра -занятие, не имеющие практической цели и служащее для утехи или же забавы, а ещё использование на практике кое-каких искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте). Более детально понятие «игра», «играть» даёт В. Даль – российский беллетрист, словарник, этнограф в «Толковом словаре живого русского языка»: «Игр то, чем и во собственно что играют: потеха, установленная по правилам, и вещи, для того служащие».

«Малый толковый словарь русского языка» позиционируют игру следующим образом: «Игра – это занятие, служащее для утехи. «Психологический словарь» определения «игра» демонстрирует например «Игра - один из обликов работы человека и животных.

Детская игра – исторически образующийся картина работы, включающиеся в подражании ребятами поступков взрослых на знание находящегося вокруг мира».

В латинском языке понятие «игра» - paideid, собственно что использует Платон в собственных размышлениях. У него игра стоит в одном ряду с праздниками и божественными культами. Платон был уверен, собственно что надо существовать играя, чтобы «снискать к для себя лицо богов и прожить согласно свойствам собственной природы». Он пишет: «…каждое молодое существо не имеет возможность предохранять спокойствие ни в теле, ни в голосе, но всякий раз жаждет двигаться и издавать звуки, например молодые люди то прыгают и скачут. То находят наслаждение, к примеру, в танцах и играх, то кричат на все голоса. У других живых созданий нет чувства нестройности или же стройности в перемещениях, требующей гармонии и ритма. Те же самые боги, о коких мы заявили, что они дарованы нам как члены наших хороводов, дали нам чувство гармонии и ритма, сопряжённое с удовольствием».

По Платону, игра – очевидец такого, что человек не находится в состоянии утомления, он ключ наслаждения.

«Современный словарь по педагогике» даёт это представление: «Игра – конфигурация работы в условленных обстановках, направляющаяся на воссоздание и усвоения социального навыка, фиксированного в социально закреплённых методиках воплощения предметных поступков, в предметах науки и культуры». Российский преподаватель Н.В. Щелгунов, исследуя игры детей, обнаружил, что ощущение реальности и актуальной истины имеет место быть в играх ребёнка. Онсообщает: «Игра ребёнка - его жизнь, он в ней независимая, свободная личность, развивающая собственные силы; он в ней абсолютный человек, пользующийся маленькими способами собственной еще не сложившейся души, чтобы существовать в соей абсолютной детской и неполной людской жизнью. Для реальной жизни у ребёнка еще очень не достаточно душевного материала, мало отпечатков, не достаточно сформировавшихся представлений; у него их достаточно только для игры».

Собственно, что же это игра?

В обыденном сознании людей игра до сих времён остаётся забавой, обычным отдыхом, делом не довольном необходимым, и не очень серьёзным, второстепенным.

Этим образом, игра – важная область «самостоятельности» ребёнка, в которой идут массивные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения, что особенно принципиально, самореабилитации.

Игра – испытанным веками, этичными навыками, социально-культурными общепризнанными мерками общества, момент социализации личности. Детская игра - залог и условие свободного становления культуры всего общества.

Игра - совокупность методик взаимодействия ребёнка с миром, знания, изобретение и нахождение собственного пространства в нем.

Глава 2. Точка зрения игры как метод воспитания.

2.1 Значение игры в работе с детьми

Любой человек нуждается в инициативном развлечении. Тем более в данном нуждается ребёнок, подросток, для которого игры - это вероятность продемонстрировать свою творческую активность, свои силы.

Присущая детям желание работы нередко демонстрирует своё выражение в игре, заменяющей ребёнку важным для него труд. Хорошая игра требует от играющих усилий, направленных на достижение цели, то есть на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их согласованным действиям, к точности и, своевременности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, доказывает и крепнет сознательная дисциплина играющих. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или игровое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, выдержка, воля к победе - всё то, без чего не мыслим успех.

Подвижные игры, проводимы на воздухе, крепят самочувствие детей, развивают организм. Познавательные игры расширяют кругозор детей, содействуют закреплению познаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают внимание к различным областям науки, техники, искусства.

Ещё большое значение получает игра в деятельности детского коллектива, где момент энергичности, стремление ребёнка собственными стараниями поддержать коллектив играет решающую роль.

2.2 Воспитательная и развивающая функции игры

Изучения психолого-педагогической литературы по теории игры даёт вероятным предположить диапазон её предназначений для становления и самореализации детей в их суверенной деятельности, отображающей разнообразие находящегося вокруг мира и богатства человеческих отношений.

Задачка игры идёт от запросов социально практики, от психофизиологических необходимостей возрастающего ребёнка редуцирования человеческой деятельности им. Функция игры - её различная полезность. У каждого вида игры есть своя полезность. Случаются игра-труд, игра-искусство, игра-праздник, игра-загадка, игра-тренинг, игра-развлечение и иные. Есть игра, включающая для себя большое количество из названного. Во всяком случаи игра - свободное проявление возможных увлечений индивидуума.

Воспитательный потенциал игры исследован довольно много. Отмечается её роль в знании мира, в развитии качеств разума, в накоплении навыка коллективных психологических переживаний, в физиологическом развитии ребёнка, в получении навыка нравственного поведения, в развитии трудовых способностей, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнёрство, совместимость), в формировании ощущения юмора и др.

Выделим наиболее важные функции игры как педагогической культуры:

1. социокультурное назначение игры;
2. функция межнациональной коммуникации;
3. функция самореализации ребёнка в игре ;
4. коммуникативная функция игры;

5) диагностическая функция игры;

6) игротерапевтическая функция игры;

7) развлекательная функция игры;

А теперь коротко рассмотрим эти функции.

1)Социокультурное предназначение игры. Игра - сложнейшее средство социализации ребёнка, включающая в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного влияния на развитие личности, усвоение детьми познаний, духовных ценностей и общепризнанных мерок, свойственных социуму, или же определённой социальной общности, или группе сверстников так и стихийные, спонтанные процессы, воздействие на формирование ребёнка. Общественное предназначение игры имеет возможность означать синтез усвоения ребёнком богатства культуры, потенций воспитания и составление его как личности, позволяющей ребёнку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Без игры не может быть интеллектуального развития. Игра - это искра, огонёк пытливости и любознательности.

Игра своего рода идеал культуры, контролируемый парадокс, который наиболее полно демонстрирует самобытное в людях, психический склад народов, национальной игры в том, что она развивает типовые способности общественного поведения, своеобразные системы ценностей, ориентацию на массовые или же личные воздействия, соревновательность и кооперацию, развивает подобные народные нравы, стандарты поведения в человеческих общностях.

2)Функция межнациональной коммуникации. Кант считал человечество самым общительным. Игры национальны, и в то же время межнациональны. Межнациональные потому, что у них одна основа, именно поэтому они сближают. Такие же по содержанию и правилам игры, но и именуемы по-всякому у людей других национальностей. Рождены в различных концах Земли едиными социально-культурными истоками и причинами. Но и компромиссы, и инциденты - элементы гражданского мышления и поведения детей. Игры выделяют вероятность создавать различные истории жизни, находить выход из конфликтов, не прибегая к злости, изучают различным чувствам в восприятии всего имеющегося в жизни. В большой палитре чувствования. Ребёнок обучается в этой игре сенсибилизации, готовится и «созревает» для решения всевозможных жизненных задач. В разных странах у детей это реализуется буквально одинаково. Значит, игры берегут этнокультуры, они мировой банк нескончаемых духовных ценностей. Об универсальности и общечеловеческой заданности игр свидетельствует тот факт, что игры той или иной национальной общности легко усваиваются всем мировым сообществом.

3)Игра - уникальная площадка человеческой практики ребёнка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Игра разрешает с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребёнка, с другой - выявить недостаточность опыта. Человеческая практика постоянно вторгается в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребёнка и создаёт их снятие. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Материал для игр дети приобретают только из окружающего мира. Для действительной жизни у ребёнка в период детства слишком мало душевного материала, мало опыта, недостаточно сложившихся представлений, но он хочет жить активно и деятельно. Игра становится его жизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная, живущая полной детской и неполной взрослой жизнью.

4)Коммуникативная функция игры. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит ребёнка в реальный контекст, сложнейших человеческих отношений. Детям абсолютно необходима общая мечта, общее желание быть вместе, опыт коллективных переживаний.

Если игра - это форма общения детей. Игра и есть победа товарищеского сознания. Многие игры детей, подростков и юношей различаются прежде всего коллективным характером. Редко бывают единичным актом и потому от поколения к поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы. Коммуникативные связи игры - досуга очеловечены культурой и носят ярко выраженный характер. Стало быть игра - досуг заключает в себе известное начало общности - диалекту общения, её вне генетические формы социальных связей, социальных ситуаций совместимости, совокупности, контактности. Общение, рождающееся в игре - досуге, обуславливает становление, развитие разных актов культуры. Игры формируют в ребёнке и сохраняют у взрослого человека такие привлекательные социальные черты, как обаяние, непосредственность, общительность. В игровой деятельности детей существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими.

5)Диагностическая функция игры. Диагностика – способность увидеть, процесс постановки диагноза. Диагноз – понятие не только существа и особенностей болезни, но и отклонение в поведении ребёнка и вместе с тем в нормальном поведении. Игра имеет специфическую черту прорецательности, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что личность ведёт себя в игре на максимальности проявления. Во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».

Игра распознана, и уже потому она есть «зона ближайшего развития». Поскольку игровая деятельность представляет произвольное, обобщённое воспроизведение действительности и является неутилитарной по своему характеру, она для ребёнка привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий.

6)Игротерапевтическая функция игры. Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным детям и детям, имеющим неклинические отклонения в здоровье. Лечение игрой - серьёзной перспектива лечебной педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают в игре как психотерапевтическому средству. К примеру, считалки, дразнилки, страшилки являются трансляторами, с другой стороны, мощным средством игротерапии. Игра стимулирует в ребёнке органы, ранее воздействующее, и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Природа специально предоставила человеку длительный период детства, чтобы играя, развивать жизненно важные органы и функции.

В настоящее время разработаны игровые психотерапевтические тренинги, специально развивающие, уравновешиващие игры, рукоигры. Для больных детей разрабатываются «поющие кровати», куклы, которые умеют всё делать, игрушки, восстанавливающие многие нарушения здоровья. К игротерапевтической функции близко примыкает функция коррекционная.

7)Развлекательная функция. Объективно - это основная функция игры. Развлечь - значит, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление личности к любым потребностям, опосредованно приобретённым индивидуальным опытом, во-вторых, воодушевить, пробудить интерес к чему-нибудь. Развлечение - это влечение к разнообразному. Поскольку влечение - психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием комфорта, благоприятно атмосферы, то есть стабилизация личности, реализация уровней её притязаний. Влечение в играх - явление переходящее, поскольку представленные в нём потребности могут угасать, могут осознаваться, превращаясь в конкретные желания, намерения, установки к действию.

Игра - это единственная деятельность, которая выводит ребёнка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально. В этом плане игра - стратегически - тонко организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию. Развлечение в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Таким образом, воспитатель должен знать воспитательные и развивающие функции той или иной игры.

Глава 3. Виды игр, их систематизация

3.1 Подходы к систематизации

Чтобы игры были подлинными организаторой жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр.

Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила, детали. Дети не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательная деятельность.

Сложность систематизации игр заключается в том, собственно что они, как и каждое проявление культуры, чувствуют нешкточные воздействия динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Обогащение культуры досуга всегда служит предпосылкой формирования общества.

Попыток систематизации игр немало. Многие из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр, специально «под этот» материал.

Берём за базу систематизацию игр, как отблеск знакомой и не прогнозируемой работы, регулирующей творческую энергичность индивидуума, предопределяющий целый церковный потенциал человека в труде, учении, досуге, представляется нам задачей необходимой и многообещающей. С этой позицией все детские игры делятся на следующие виды:

1.Физические и психологические игры и тренинги. Это двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и лечебные игры (игротерапия).

2. Социальные игры: сюжетно-ролевые;

Разнообразие типов, видов, форм игр необходимо, как неизбежно разнообразие жизни, которую они изображают, несмотря на внешнюю схожесть игр одного типа, модели.

1.Физические и психологические игры и тренинги.

Двигательные игры. Двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) - это самые многочисленные и разнообразные во всём пространстве детских игр. Они целенаправленно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей и в значительной степени увеличивают физическую свободу растущего ребёнка. Никакие самые увлекательные досуги не заменят ребятам радости движения, ощущения силы, удачи, ловкости, гибкости, координации. В подвижных играх у детей появляется второе дыхание, дополнительные силы.

Наибольшее количество народных забав - это подвижные игры. В их основе - спортивная борьба, состязательность, конкуренция.

Подобные игры могут быть малой, средней, большой, максимальной подвижности. Это типовая группа игр содержит:

• спортивные, спортивно-моторные игры, преимущественно командные с точно установленным количеством игроков, нормированным пространством, нормативным инвентарём, неизменяемыми правилами;

• подвижные (командные, групповые, парные, одиночные), не имеющие жёстких границ и правил;

• командные состязания спортивного характера (игры, эстафеты).

Подвижные игры убирают с ребёнка усталость.

Лечебные игры. Данный вид игр учителям, воспитателям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные игры - традиционное средство, используемое в психиатрии, терапии, логопедии и других отраслях медицины для диагностики детей с дефектами здоровья, коррекции и прямого лечения. Сурдотифлоолигофрено педагогика давно использует специальные коррекционные игры для реабилитации, профилактики и непосредственной лечебной игротерапии.

К лечебным играм можно отнести: нестандартные двигательные целенаправленные перегрузки игрового характера, требующие физического предела, основанные на состязательности, на установках «кто выше», «кто дальше»; игровые упражнения на мимические, пантомимические, моторные и другие реакции («страшная» и весёлая гримаса, громкий хохот, крик).

2.Социальные игры

Все игры социальны в своей основе. Но всё-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом, ориентацией на социализацию личности человека. К ним, прежде всего, относятся сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевые игры. У этого вида игр много иных названий. Их называют играми без правил: подражательными, театральными, играми-драматизациями, стихийными, вольными, свободными, естественными, самодеятельными играми, проводимыми без организационного вмешательства взрослых.

В ролевых играх дети отражают мир во всём его многообразии. Ролевая игра - форма создавания ребёнком социальных отношений и свободная импровизация, не подчинённая жёстким правилам, неизменяемым условиям. Произвольно разыгрывая разные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе, они имеют возможность стоить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнёров и приучаясь читаться с ними в совместной деятельности. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в коллективе, который формирует общественные качества и моральное сознание детской личности.

Свойство ролевой игры - улавливать и отражать жизнь, изменение в жизни и развитие общества.

Ролевая игра воссоздаёт социальное отношение «на вере» в новой материально, доступной ребёнку форме. В этом и заключается её основная функция и значения для развития личности.

Ролевые игры детей всех возрастов не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, подражая и фантазируя, они раскрывают свой характер, своё понимание о жизни. Ролевые игры - всегда игры «во что-то», «в кого-то».

Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет - предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры. Сюжет ролевой игры узнаваем, но вместе с тем в нём условия преодоления стереотипов поведения в повседневной жизни.

Сюжеты ролевых игр стареют, теряют свою притягательную силу. Поиски новых сюжетов - это поиски путей в мир игры.

Игры, в которых дети не примеряют на себя роли, а оперируют предметами и игрушками, придавая выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссёрами. Это разновидность ролевой игры. В воспитательной практике школ ролевые игры выступают в нескольких значениях:

• как автономный вид деятельности;

• ролевая игра выступает формой неигровой деятельности учащихся;

• ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью, элементов в содержание и организацию неигровой деятельности учащихся. Элемент игр - одна из составных частей её структуры, сторона, признак, содержание игры. Наиболее продуктивно в контекст неигровой деятельности входят элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие;

• ролевая игра, её элементы могут быть использованы как побудительное средство к неигровой деятельности (труду, спорту, занятия искусством). Игровыми моментами побуждающего характера могут быть ролевые афиши, радио объявления, выступление персонажа книги, фильма.

Разыгрывая определённые действия и ситуации, ценное в воспитательном отношении, дети в игровом плане не только переживают события, их волнующие и наиболее им привлекательные, но добровольно, по собственному побуждению вступают в такие отношения с окружающими, совершают такие действия, которые отвечают их эмоциональным потребностям, необходимым для нравственного формирования. Ролевая игра активно влияет на нравственное здоровье ребят, стимулирует их к участию неигровой деятельности.

3.2 Методика проведения детских игр

Методика проведения игр делается на общих закономерностях процесса воспитания. Её эффективность плотно связана с реализацией принципов воспитания.

Перед играющими надо каждый раз устанавливать задачи, надлежащие трудностям предстоящей игры. В последующем игры должны постоянно усложняться, чтобы не лишиться воспитательного смысла.

В игровой деятельности дети должны воспринимать содержание и правила игры. Это достигается наглядностью объяснения. Но при необходимости имеет возможность дополняться показом отдельных приёмов и поступков играющих. Объяснив ключевое, руководитель начинает игру. Если нужно, то игру незамедлительно же останавливают для дополнительных объяснений. В иных случаях игру останавливают для введения меленьких правил и поправки промахов играющих. Объяснить сразу всё содержание трудной игры бесполезно. Это излишняя растрата времени. Лучше всего объяснить игру в три этапа:

• ознакомление с игрой (название, в чём сюжет, главные правила);

• последующее зучение правил;

• внесение изменений в содержание и правила игры.

В случае если первые два этапа имеют все шансы идти по стопам один за другим, то последний можно отнести на следующее занятие. Объяснение полезно проверить на месте игры, расставив играющих и распределив роли.

Начинать целенаправленно с несложных некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм, дальше к трудным надобно вовремя, не дожидаясь, пока ребята потеряют интерес к знакомым играм. Надо верно опираться на имеющийся навык. Любая свежая игра обязана как бы «вырастать» из игры старенькой, отлично знакомой.

Это сделает обязательства для усвоение и станет содействовать закреплению умений и способностей. Кроме этого руководитель игры всегда должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирать игру в роли в соответствии с возможностями играющих.

Деятельность руководителя о проведении игры состоит из нескольких элементов.

Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с её выбора. При этом учитывается:

• состав группы, место проведения. Для каждой игры существует оптимальное число участников;

• значительно влияет на выбор игры место проведения (помещение, природа). Так в малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки;

• точно также нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря, поэтому руководитель должен обладать большим запасом игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

Подготовка места и инвентаря. Данный этап предусматривает:

• уборку помещения;

• разметку площадки или местности;

• подбор необходимого инвентаря;

• подготовка отличительных знаков для играющих и т.д. Подготовка должна быть заблаговременной и тщательной. К ней нужно привлекать детей. Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние играющих, вызывает желание быстрее начать игру.

Организация играющих. Данный элемент включает в себя расстановку играющих при объяснении игры, выбор капитанов. Их можно выбирать различными способами: по назначению руководителя, по выбору играющих, по результатам предыдущих игр, по жребию.

Объяснение игры. Объяснить игру лучше в том настроении, в котором она будет начинаться. При этом руководитель должен занять такое место, с которого все бы видели и слышали. Объяснение игры не следует затягивать, так как дети с нетерпением ждут начала игры и с трудом выслушивают руководителя. Рассказывать нужно живо, образно. Рассказ должен сопровождаться показом, должен не только создавать полное представление об игре, но заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.

Наблюдая игровую деятельность, организатор должен помочь правильно выбрать способы решения игровой задачи, добиваться активности, самостоятельности, дисциплинированности и творчества играющих. Их ошибки необходимо исправлять, не давая им закрепиться. Обычно для этого достаточно вмешательства в процесс игры. Исправления могут быть сделаны по ходу игры и во время её специальных установок. В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Кратко объясняя ошибку, нужно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приёмов будет недостаточно, детям можно давать специальные упражнения, объяснять действия наглядно.

В ходе игр, соревнований дети часто проявляют возбудимость. Она влечёт за собой поспешность действий, нарушение дисциплины и этики. Руководитель должен предупреждать эти проявления и воспитывать у играющих умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по команде и «противнику», играть честно, соблюдая все правила игры. В решении этих задач особенно велика роль судейства. Вмешательством в игру и требовательностью к соблюдению правил судьи удерживают ход игры в небольших рамках. Авторитет судей может быть высоким, если его решения будут быстрыми, уверенными и понятными ребятам.

Подведение итогов игры. Определение результата игры должно быть простым. Но во многих играх нельзя ограничиваться только подсчётом очков, метров, секунд, нужно обязательно учитывать правильность действий играющих. Ошибки в выполнении могут приравниваться к секундам, метрам, как штрафные очки, которые суммируются с общим результатом.

Организованному окончанию игры следует придавать серьёзное значение.

Оставив играющих, руководитель совместно с помощниками подсчитывать результаты и объявить победителей. После этого нужно провести разбор игры.

Следовательно, в целом игра - явление демократическое. Авторам образовательных программ необходимо осознанно включать в них игры, имеющие высокую воспитательную репутацию. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным.

Заключение.

Игра - это главная ступень подъёма ребёнка. В его развитии и воспитании игра воплотит в жизнь роль добродушной, умной наставницы. Игра - это так же дорога к познанию самого себя, собственных возможностей, способностей, самопроверка всякий раз направляет к совершенствованию. В этой игре переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собственной волей, нравом, к выработке позитивных привычек, к приобретению необходимых умений случается естественно и незаметно.

Игра - не развлечение, а особый метод завлекание детей в творческую деятельность, метод побуждения их активности.

В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть. Даже когда делает серьёзное дело. У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Таким образом, воспитательные игры способствуют развитию волевых черт характера, психологических свойств личности, разрядке напряжения, снимают усталость, могут помочь сплочению ученического коллектива.

Воспитателям не стоит забывать о таком методе воспитания как игра.

Игра входит в целый педагогический процесс, смешивается и взаимосвязана с другими методами воспитания.

Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования волевых качеств, в процессе игровой деятельности. Перспективу дальнейшего исследования мы наблюдаем возможности их развития с помощью спортивной деятельности и коллективных творческих дел.

Список использованных источников

1. Аникиева Н.А. Воспитание игрой : Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-144с.

2. Борде-Кляйн И., Арндт М., Зингер В. Удовольствие - в игре : Сборник. - М.: Знания, 1983.-95с.

3. Исполатов А.Н. 365 игр, заданий для весёлой компании / А.Н. Исполатов. - М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009.-256с.: ил.

4. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений. - М.: Просвещение, 1992.-342с.

5. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся педучилищ - 2.е изд., перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986.-336с.

6. Лавреньтев В.В. Значение игры в работе с детьми.: Начальная школа. - 1999. - №5.-С.84-89.

7. Лебедева Л.Е. Воспитание детей в игре. Опыт воспитателей: находки, проблема, перспективы.- ВЯТГГУ, 2003.-38с.

8. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития: академия холдинг, 1999.-192с.

9. Минских.М.В. Игры и развлечения.-М.: Просвещение, 1985.-192с.

10.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком - М.: Педагогика, 1990.-131с.

11. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-640с.

12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

13. Психологический словарь. - 3-е изд., доп. и перераб./Авт. - сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-640с.

14. Погадаев Г.И. Игра, интересная для детей.: Физическая культура в школе. - 1998. - №2. - С.38-39.

15. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст].-М.: Новая школа, 1994.-368с.

16. Спиваковский А.С. Игра - это серьёзно. -М.: Просвещение, 1981.-146с.

17.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры.-М.: Новая школа, 1994.-240с.

18. Шмаков С.А. Игры - шутки, игры - минутки.-М.: Новая школа, 1993.-112с

19.Шлыков А.А. Культура - досуг - ребёнок .-М.: Прогресс, 1994.-158с

Приложение 1

Подвижная игра "Мыши водят хоровод"

Цель: развивать двигательную активность

Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:

Мыши водят хоровод,

На печи дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите,

Вот проснется Васька кот —

Разобьет наш хоровод!»

Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

Игра "Солнышко и дождик"

Задачи: научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.

Описание: Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».

Игра "Воробушки и кот"

Задачи: учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от водящего, убегать, находить свое место.

Описание: На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.

Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.

Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"

Еще одна игра для детей 3-5 лет про воробушков.

Задачи: приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его по сигналу ведущего, находить свое место.

Описание: Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель изображает «автомобиль». Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке. По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» — «автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».

Игра "Кот и мыши"

Существует множество игр для детей с участниками котами и мышами. Вот одна из них.

Задачи: Эта подвижная игра помогает развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям.

Описание: Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.

Подвижная игра для дошкольников "У медведя во бору"

Задачи: развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге, развивать внимание.

Описание: Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

Как только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей. Тот, кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим («медведем»).

Через ручеек (подвижная игра с прыжками)

Задачи: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.

Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.

Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.

Подвижная игра для дошкольников «Птицы в гнездышках»

В игру можно задействовать такое количество детей, насколько позволит площадка для проведения игры. Малыши сидят на стульях, расставленных в углах комнаты – это их «гнезда». По сигналу ведущего все «птицы» вылетают в центр комнаты, приседают, «разыскивая зернышки», снова взлетают, размахивая ручками-крыльями. После команды «Птицы, в гнездо!» детки должны вернуться на свои стулья. Важно, чтобы малыши действовали по команде.

Игра "Сорви шапку"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности: целеустремлённость, настойчивость. дисциплинированность, решительность, ловкости учащихся, внимания.

Правила игры: состязаются две команды. Чертится круг. В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу, а на голове - шапка. Задача просто и непроста - снять шапку у противника и не позволить снять свою. За каждую снятую шапку команда получает очко.

Игра "Горелка"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, ловкости.

Правила игры: для этой игры используют приговорку:

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочки закутай.

Если будешь ты обуд,

Волки зайца не найдут,

Не найдёт тебя медведь.

Выходи, тебе гореть!

Игру можно начинать просто по сигналу ведущего. Играющие, держась за руки, становятся парами в затылок друг другу. Впереди колонны - водящий. Как только сказана приговорка или прозвучит другая команда водящего, последняя пара разъединяет руки и бежит вперёд: один - по левую, другой - по правую сторону колонны. Задача - увернуться от водящего и успеть взяться за руки. Если водящему удаётся поймать одного из игроков, он вместе с пойманным становится первой парой колонны, а водить идёт оставшийся без пары.

Если игроки сумеют перехитрить водящего и взяться за руки, то они идут в голову колонны. Водящий же начинает всё сначала.

Игра "Светофор"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, быстроты, ловкости.

Подготовка к игре: необходимо подготовить зал для игры, выбрать водящего с помощью считалки или по желанию учащихся.

Правила игры: на площадке чертятся две линии на расстоянии 55-60 метров друг от друга. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно посередине спиной к играющим. Водящий называет какой-то цвет. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, они беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если такого цвета в одежде нет, то водящий может осалить перебегающего пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим.

Итог игры: тот, кто ни разу не водил, является победителем.

Игра "Удочка"

Задачи: развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.

Описание: участники располагаются по кругу. В центре находится водящий — воспитатель. Он в руках держит веревочку, на конце которой привязан небольшой мешочек с песком. Водящий вращает веревочку по кругу над самой землей. Дети подпрыгивают таким образом, чтобы веревочка не задела их ног. Те участники, которым веревочка задела по ногам, выбывают из игры.