Игра как метод воспитания (Роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно, в период ее особенно интенсивного развития в детстве она приобретает особое значение.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс[6].

В связи с переходом российского общества к качественно новому способу жизнедеятельности необходимо пересмотреть основные методы и подходы к воспитанию детей, отобрать наиболее действенные и трансформировать их с учетом потребностей общества. Если раньше целью воспитания было выполнение государственного заказа в формировании культурного, дисциплинированного исполнителя, то в наши дни мы ставим своей целью формирование мыслящей личности, способной к преобразующей деятельности, умственно развитой, имеющей потребность в самосовершенствовании. Именно противоречия между имеющимися научными исследованиями и существующей действительностью обусловили актуальность данной работы.

Цель исследования – изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО.

Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

- изучить роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста;

- проанализировать игру как средство воспитания, обучения и развития личности;

- рассмотреть организацию игровой деятельности в МДОУ д/с «Гнездышко» № 123;

- предложить рекомендации по организации игровой деятельности детей.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта работы).

База исследования – МДОУ д/с «Гнездышко» № 123 г.Комсомольска-на-Амуре.

Структура работы состоит из двух частей, введения и заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста

Игра давно славится своими образовательными особенностями. Г. В. Плеханов считал, что игра возникла как деятельность, которая представляет собой необходимость подготовить подрастающее поколение общества к жизни в этом обществе и деконструировать его от продуктивной трудовой деятельности и воспроизводить отношения между людьми[2].

С этой точки зрения социально-педагогическая деятельность рассматривается как игра Л. В. Луцевич как своего рода социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях возникают навыки использования игры, такие как косвенный метод воздействия импульса, саморазвития студентов и самовоспитанию и многогранный отдых и ассимиляция коллективного опыта, применение фиксированных социально-фиксированных методов предметного действия и воспроизведения социально-ролевых ситуаций[3].

Социокультурная цель игры-обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры и заставить их функционировать как полноправные члены детского коллектива. В дополнение к образовательному аспекту, игра естественна. Во время игры человек, приобретая навыки будущей профессии, узнает об объектах, фактах, явлениях окружающей жизни. Игра создает пространство деятельности, в котором человек моделирует определенные жизненные ситуации и развивает свое отношение к ним.

Игра-это своеобразный стандарт поведения, способ усвоения социальных ролей человека, основа формирования этического человека. Игра-это вид деятельности, который является как отдыхом, так и компенсацией неадекватных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Человек, играющий силой воображения, создает для себя условную реальность, а в ней – оптимальные возможности для реализации своих желаний, проявления способностей.

Таким образом, игра является началом самостоятельной творческой жизни человека, средством самовыражения, испытанием сил. Игра-это толерантность,толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициатива, воля, выносливость, точность, координация и т. д. Существующие законы-это реальность, построенная на нормах и ценностях, принятых обществом.

Детская игра-способ для детей деконструировать действия взрослых и отношения между ними, направленные на знание окружающей действительности.

В дошкольном детстве ребенок вовлечен в различные виды деятельности. Но игра-это особый вид деятельности в возможностях, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста раскрывается в произведениях Л. С. Выготского, С. Л Рубинштейна, Н. Н. Поддяковой и других.

Игра является важнейшей областью самовыражения ребенка, развития его “я". Игра полностью выполняет функции развития, когда происходит самостоятельная деятельность ребенка.

Игра детских историй-это возможность эмоционально насыщенного входа в жизнь взрослых, основанного на умножении их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для самоутверждения и развития самооценки ребенка.

В игре ребенок начинает осознавать себя членом определенного коллектива, впервые возникает чувство единства, формируется понятие “мы”. Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.

Активно в игре формируется способность внимательно смотреть с точки зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Таким образом, предлагается преодолеть эгоцентризм детей, перейти на новый этап интеллектуального развития[11].

В процессе организации воспитательной деятельности детей учитель широко использует детские игровые технологии обучения (например, логические и математические, дидактические игры). Игра действует как оболочка-своеобразная основа образовательной деятельности (например, игры-путешествия). В образовательной деятельности используются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровое моделирование движений, действий, разговоров, игровых ролей. Эти методики поддерживают внимание детей, улучшают психические процессы, повышают познавательную активность, стимулируют проявления творчества.

Кроме того, личные качества ребенка формируются в активной игровой деятельности. Уже на ранних и младших возрастных этапах это игра, в которой дети имеют наибольшую возможность быть независимыми, общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и навыки. Чем старше дети, тем выше общий уровень развития и воспитания, тем важнее педагогическая направленность игры на формирование поведения, отношений детей, воспитание активной позиции. Игра постепенно улучшает фокус ваших действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть без раздумий, а выбор игры определяется подражанием заметной игрушке, товарищам, то детей учат ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками.

На четвертом году жизни ребенок может перейти от мысли к действию, то есть определить, что он хочет играть, кем он будет. Но даже в этом возрасте дети часто проявляют интерес к действию, поэтому цель забывается время от времени.

Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только целенаправленно выбирать игру, ставить перед собой цель, но и распределять роли. Поначалу перспектива игры коротка-устроить елку для малышей, отвезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребенка было направлено на эту цель. Под руководством педагога дети постепенно привыкают к определению определенных последовательностей действий, чтобы спланировать общий ход игры.

Развитие игрового творчества также влияет на то, как содержание игры объединяет различные впечатления от жизни. На четвертом году жизни детей можно заметить, что в спектакле собраны разные события, а иногда и эпизоды из сказок, большинство из которых показаны в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие визуальные впечатления, включенные в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных сочетаниях, способствует формированию партнеров это облегчает ребенку понимание связи между различными явлениями жизни [17].декадентские явления

В развитии и воспитании детей дошкольного возраста также важны профессионально важные качества педагога, детская игровая деятельность учитель, который изменил меня как молодого специалиста в педагогической деятельности .

- возможность наблюдать за игрой, анализировать, оценивать уровень развития игры мероприятия; планирование приемов, направленных на развитие;

- обогатите впечатления детей с целью разработка их игры;

- внимание детей к таким впечатлениям декадентской жизни может послужить сюжетом хорошая игра;

- возможность организовать начало игры;

- используйте общие методы косвенного руководства игра активирует психические процессы ребенка, опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, подсказки), напоминания)

- создать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

- знать участие в игре в главных или второстепенных ролях, построение игровых отношений с детьми;

- может обучать игру напрямую (демонстрация, объяснения) ;

- организовать отношения, решить Конфликты, возникающие во время игры, дают детям с низким социометрическим статусом живые игровые роли, вовлечение застенчивых, небезопасных, малоактивных детей в игровую деятельность;

- предложение для целей развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

- научить детей обсуждать и оценивать игру.

Дошкольный детство-деликатный период игры. Если в это время ребенок играет от души, то в будущем легко он адаптируется к любой ситуации, принимая разные роли[13].

1.2 Игра как средство воспитания, обучения и развития личности

Игра является одним из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием для всестороннего развития детей и одним из основных инструментов их образования и обучения. Во время игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и улучшения психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполнят жизнь учеников радостными переживаниями, эмоционально обогатят, создадут радость успеха, создадут хорошее настроение.

Игра решает следующие корректирующие и развивающие, корректирующие и воспитательные и образовательные задачи:

- развитие познавательной активности ребенка ;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- обогащение идей о мире вокруг нас;

- формирование навыков общения;

- формирование культурного поведения;

- развитие моторной сферы, включая мелкую моторику;

- профилактика страха и негативных эмоций.

Цель состоит в том, чтобы создать условия для успешной адаптации ребенка в макро-мире, коррекции и развития личности.

Следующие игры используются для решения целей и задач на уроках и во внеклассное время:

a) дидактические;

Б) сюжет деки;

В) ролевые игры;

d) конкурсы;

е) перемещение;

Е) конструктивные [10].

Каждый тип игры выполняет определенные функции:

1. Дидактические игры-одно из инструментов когнитивной активности учащегося с нарушениями интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетных ролевых играх дети воспроизводят жизнь, отношения и деятельность взрослых в своих ролях. Во время игры студент узнает о мире и узнает об общественном опыте. Появляется желание учиться, умение и желание работать, а также моральные качества, обогащается речевой резерв.

3. Драматизированные игры – это своего рода сюжетные и ролевые игры, но они развиваются по заранее подготовленному сценарию, основанному на-сказочном содержании, сюжете. Эти игры требуют наставничества учителя и подсказок от ребенка – произношения.

4. Мобильные игры служат средством коррекции моторных нарушений, так как многие из этих детей имеют двигательные расстройства.

5. Конструктивные игры для детей с нарушениями интеллекта служат средством развития восприятия формы, объема и размеров различных предметов. Во время конструктивных игр детей развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика[1].

Игра представляет собой многогранную концепцию. Игра теперь стоит в соответствии с самыми насущными потребностями человека. Без него нормальное развитие мозга и организма невозможно. Понимание природы игры, удивительный образовательный потенциал-это понимание природы счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают все, что составляет богатство человеческой личности ребенка.

Игра является основной сферой общения детей, она расширяет проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, дружбы. Игра изучается и приобретается социальный опыт, отношения людей. Игра Социальная по своей природе и прямому насыщению, рефлексивная модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем, а также применение творческих решений, предпочтений, выбора свободного поведения ребенка, сферы уникальной человеческой деятельности.

Поскольку детская игра является универсальным явлением, а дети в играх копируют окружающую жизнь, ее функции разнообразны.

Основные особенности игры:

1. Функция обучения позволяет решать конкретные учебные и учебные задачи, направленные на изучение конкретных программных материалов и правил, которым должны следовать игроки. Также важны образовательные игры для нравственного и эстетического воспитания детей.

2. Развивающаяся функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем содержится и проявляется.

3. Образовательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления характера учеников.

4. Коммуникативная функция заключается в развитии необходимости обмениваться информацией со сверстниками, играть в игры, общаться с ними и на этой основе выстраивать дружеские отношения, проявлять речевую деятельность.

5. Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-позитивного тонуса, развитию двигательной активности, питает декаданс ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

6. Психологическая функция заключается в развитии творческих способностей детей.

7. Функция релаксации заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка [7].

Игра, обладающая широким спектром функций, заслуживает включения в образовательные и не обучающие процессы, поскольку она хранит и наследует большую духовную, эмоциональную ценность человеческих проявлений.

Для успешного обучения и воспитания, чтобы пробудить интерес к учебным занятиям, активизировать внимание и перейти от одной деятельности к другой, активизировать деятельность через игру (познавательную, сюжетно-ролевую, мобильную, конструктивную и т. д.).) требуется. Несмотря на такое разнообразие игр, практически каждая игра носит познавательный характер. Особое внимание хотелось бы обратить на жанр игры, ориентированной на обучение.

В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста часто называют дидактическими или познавательными, игры старших детей – интеллектуальными.

Понятие "когнитивный" распространяется практически на все виды детских игр. Термин» дидактический " (греческий. "учение") является законным в отношении игр, которые намеренно участвуют в дидактическом разделе (теория и методы обучения). Такие определения, как» обучение«,» Обучение«,» предмет «(математический, исторический, географический, биологический и другие), включены в понятие»дидактический".

Таким образом, образовательная и познавательная игра позволяет детям вкладывать в изучение темы и социальные контексты, которые важны для будущей учебной деятельности. В таких играх моделируются адекватные условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем, в соответствии с нормальным образованием.

Независимо от того, какие форматы игр выбраны, они должны соответствовать следующим требованиям:

1. Игра должна способствовать объединению команды.

2. Имеет когнитивное значение.

3. Активизировать социальную деятельность.

4. Обеспечьте умственную активность участников игры.

5. Создавайте условия для детского творчества.

6. В соответствии с принципом: "как можно меньше зрителей, как можно больше актеров" [14].

Во время игры педагог должен помнить, что игра должна исключить даже малейшую вероятность риска, угрожающего здоровью детей. Однако невозможно отбросить жесткие правила (если это игры на открытом воздухе), что непросто.

Некоторые игры требуют инвентаря, различных предметов и атрибутов. Нужно следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасными, удобными для детей и гигиеничными.

Игра не должна быть слишком азартной, она не должна чтить игроков. Дети должны понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

Кроме того, игра по ее содержанию должна быть педагогической, ее выбор также зависит от возраста игроков, их физического развития и их горизонта.

Окончание игры должно быть эффективным - победа, поражение или ничья («дружба победила»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.

Нарушение, несоблюдение правил учитывается системой штрафных баллов.

Как и другие инструменты для воздействия на детей с нарушениями развития, такие как игры, учеба и другие предметы, это требует осторожного отношения к себе.

Организуя познавательную игру, не забывайте о зрителях (поклонниках).

Чтобы привлечь внимание детей (на этапе организации), вы можете использовать следующие методы:

- красочная реклама;

- плакаты;

- нестандартная форма рекламы с интересным текстом, ;

- приглашение;

- приглашение-письмо, открытка, визитная карточка;

- реклама, радио, телевидение и т. д.

Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Тем не менее, рекомендуется планировать и проводить игры, которые поощряют изучение образовательных тем (биология, география) и больше знаний. Основываясь на возрастных характеристиках детей и выборе темы, мы можем предоставить необходимый материал (загадки, стихи, литературные произведения, исторические факты, пословицы, поговорки, высказывания известных людей, картины художников и т. д. Можно приступать к сбору.затем их объединяют в блоки и носят как «интересную форму» [19].

Все задачи в блоках должны быть размещены «от простого к сложному», сопровождаемые светом, музыкальными эффектами и необходимым использованием реквизита.

Выбирая игроков для участия в познавательной игре, нужно заранее уведомить детей о теме программы и областях знаний, которые будут решены. Рекомендуется указать список литературы, которую можно использовать при самообразовании. Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Не обязательно читать с обложки сверху, главное найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно воспользоваться аудио, видео и визуальными материалами, а также интернет-услугами.

Также возможны консультации, где участники могут получать необходимую информацию индивидуально и задавать интересующие их вопросы.

Знания, полученные игроками, будут оценены жюри, в которое войдут преподаватели предметов, педагоги и специалисты из разных областей. Желательно, чтобы их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.

Таким образом, независимо от игры, мы должны помнить – учитель всегда должен стараться пробудить интерес к той или иной специальности.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию страсти, любопытства, поиска, чтобы создать атмосферу, в которой дерево знаний растет самым декадентским образом[16].

Из приведенного выше анализа можно сделать следующие выводы.

Это приложение для разработки игр. Дети играют-потому что они процветают и процветают, потому что они играют.

Игра-свобода самопознания, самосовершенствование, опираясь на подсознание, ум и творчество.

Продуктом игры является удовольствие от ее процесса, результатом является развитие способностей, происходящих в ней.

Детские игры-это самая свободная, естественная форма проявления своей деятельности, в которой мир вокруг них замечен, изучен.

Игра-это потребность растущего ребенка: его психика, интеллект, биологическая основа.

Игра является отражением жизни. Подражание взрослым в игре-это работа воображения. Ребенок не копирует реальность, он совмещает разные впечатления от жизни с личным опытом. Игра-самостоятельная деятельность, в которой дети впервые общаются со сверстниками. Они объединены одной целью, общими усилиями, общими интересами и опытом для достижения этой цели. Игра-явление множественное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка.

Задача воспитателя-сосредоточить внимание игроков на целях, которые приведут к декриминализации чувств и поступков, способствуют установлению отношений между детьми на основе дружбы, справедливости и взаимной ответственности.

Игра является важным средством умственного воспитания ребенка, в игре умственная деятельность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙМДОУ Д/С «ГНЕЗДЫШКО» № 123

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Гнездышко" № 123 с приоритетной реализацией мероприятий по физическому развитию детей общего развития детского сада.

Адрес: 681008, Хабаровский край,

Комсомольск-на-Амуре, ул. Сусанина, д. 61/4.

Дата основания: 01.04.1979

Учредителем" учреждения "и владельцем имущества" учреждения "является муниципальное образование"Город Комсомольск-на-Амуре". представлен главой города - Жорник Александр Викторович адрес: 681000 Комсомольск-на-Амуре, Аллея Труда, 13.

Функции и полномочия учреждения "учредитель" от имени муниципального образования городского округа "Город Комсомольск-на-Амуре", созданного администрацией города Комсомольск-на-Амуре, осуществляет управление образования администрации города Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края.

Заведующая детским садом МДУ № 123: Бессонова Елена Георгиевна.

Пятидневная рабочая неделя, 12 часов, с 7.00 до 19.00, выходные дни: суббота, воскресенье.

Всего в детском саду 11 групп: 1 младшая-дети от 2 до 3 лет( 3 группы); 2 младшая-дети от 3 до 4 лет( 2 группы); средняя-дети от 4 до 5 лет( 2 группы); старшая-дети от 5 до 6 лет( 2 группы); подготовительная-дети от 6 до 7 лет (2 группы); Воспитательную работу с детьми ведут 26 учителей: 22 педагога, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

2.1 Организация игровой деятельности в течение дня в МДОУ

Организация игровой деятельности МДОУ д/с «Гнездышко» № 123 осуществляется с учетом особенностей возраста детей в соответствии с таблицей «задачи различных игровых мероприятий в детском саду " .

В течение дня дети могут играть четыре раза:

- перед завтраком (5-40 минут),

- между завтраком и декором (5-7 минут),

- на открытом воздухе (1 час.-1 часов. 30 минут),

- после дневного сна (20-40 минут).

Игры перед завтраком.

Он начинается с того, что ребенок приходит в детский сад, прерывается завтраком и продолжается до уроков. Задача учителя в этот период-рационализировать педагогический процесс, организовать детские игры в действенных формах, активно влиять на ход и отношения детей.

В младшей группе предпочтительны игры, в которых дети могут наилучшим образом удовлетворить свои игровые потребности без сложных личных отношений. Эта игра может быть не только индивидуальной, но и общей деятельностью, координацией идей во время простых строительных игр, которые можно играть в любое время года в помещении или на открытом воздухе, таких как песок и вода. Игры, о которых идет речь, требуют материалов и игрушек, которые побуждают детей двигаться. Во второй половине года украшенный персонаж включает в себя ролевые игры, которые дети очень любят.

Опыт игровой деятельности учащихся средней группы намного больше, они привозят игрушки из дома, разнообразят и усложнят игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощают свои планы. Игры и игрушки формируют чувства и мысли детей, поэтому детям должна быть предоставлена возможность играть все, что они хотят. Воспитатель, не нарушая игры, фиксирует свою любительскую и творческую природу, непосредственность переживаний, сохраняет веру ребенка в происходящее.

Старшие студенты группы предоставляют широкие возможности для ролевых, строительных, дидактических и наружных игр как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака координируются с характером и содержанием более продвинутых классов. Так, перед уроками речи, математики, рисования делаются игры для развития мышления, внимания, воображения. Если следующие занятия требуют движения детей (хореография, физкультура), мы даем игре другое направление. В результате управление игрой координируется педагогическим процессом.

Для всех групп детей подбираются маленькие игрушки, мячики, игры, которые обеспечивают небольшой умственный процесс. Вам не нужно много редактировать эти игры, но желательно, чтобы они дали ребенку возможность двигаться. Во время перерывов между декорами игры избегают всей группы. Это утомляет детей. Кроме того, новые игры, требующие длинных и сложных объяснений, также будут неуместными. Переход от игры к классу должен происходить спокойно и комфортно.

Игры на открытом воздухе.

Дети могут продолжить игру, которая уже началась (до или между декорами), если им интересно или найти что-то новое. Эти игры учителя стараются разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует использовать эти условия максимально полно, чтобы ученики могли бегать, прыгать, просто веселиться.

При организации игр на свежем воздухе учитывается такой важный фактор, как сезонность. В холодную погоду игры должны давать достаточную нагрузку, но не все дети обеспечивают одинаковую скорость для длительного обучения, больших усилий и внимания. Игры быстро согревают детей, но не наносят вреда здоровью. Требования к ним индивидуализируются с учетом состояния здоровья каждого студента, погодных условий.

Молодые дошкольники довольно активны, много двигаются, но опыт двигательной активности все же небольшой и однообразный. Создаются благоприятные условия для повышения активности детей и обогащения их движений, различных предметов и игрушек (шариков, , кубиков, веревок и т. д.) используются. Таким образом, весной простые («лошадь», «кузнечик», «поймать мяч», «принести предмет», «шаг шире» и т. д. различные прогоны выполняются, начиная с).лазанья и ползание (ползание по скамейке на доске), упражнения «квочка и курица», обруч, лыжи, качели, езда на велосипеде, веселые игры (»прятки«,» Мак«, »мыльные пузыри " и другие).

Больше целей в этих возрастных песочных играх -это начало строительных работ. Учитель учит детей играть, создает игровую ситуацию, напрямую общается с детьми, используя методы прямого воздействия. Время происходит, и игрушка имеет косвенный эффект с помощью простого моделирования. дети этого возраста любят играть роли в повседневных вопросах, связанных с повседневной жизнью (например, девочки играют в куклы, мальчики играют с машинами).

В средней группе есть дидактические игры, связанные с движением. Это игра-головоломка, в которой дети изображают объект или движение с движениями. Рекомендуется делать это после бега трусцой или другой активной физической активности. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («водители»,« семья»,« магазин»,« железная дорога»,« больница», "зоопарк" и др.). Замена игр правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их образовательному воздействию на детей. Постоянный контакт воспитателя с детьми важен как косвенным, так и прямым. Хотя способность самостоятельно организовывать игры в средней группе по-прежнему невелика, необходимо полагаться на них, при необходимости корректируя содержание и условия игры.

В более крупной группе детей дошкольного возраста приглашают, прежде чем начать играть, чтобы договориться о том, что и как играть. Это сразу дает направление деятельности.

Некоторые игры (»моряки«,» пилоты"," космонавты") могут длиться недели, развиваются постепенно. Соответствующая игра-драматизация( если план игры, последовательность действий заранее определены), дидактика, сюжет-ролевые игры, декадентские игры. Вмешательство учителя приходит к советам о том, как лучше всего реализовать предполагаемую игру.

Для этого достаточно соответствующих комментариев во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации рекомендуется, чтобы дети в группе знали несколько игр и знали, как их играть. Также важен способ организации детей. Например, вы можете выбрать лидера в игре путем подсчета или вы будете назначены учителем.

Игры после дневного сна.

После полуденного сна во всех группах игры проходят в помещении или на открытом воздухе. Комната, в которую играют дети, полностью отдана в руки: расположение мебели, игрушек подлежит игре. Учитель руководит любительской деятельностью детей, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют разные типы игр, задачи обучения более разнообразны и индивидуализированы.

Вечером на открытом воздухе продолжается строительство и ролевые игры. Дети могут играть разные роли, строить структуры и т. д. он накапливает достаточное количество изображений. уровень этих игр значительно увеличивается, когда педагог предлагает задания. Дидактические игры проводятся с детьми, содержание которых очень разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими жанрами обеспечивает значительный успех в всестороннем развитии детей.

В настоящее время существуют музыкальные игры, в которых педагог играет важную роль. Это песни, игры на свежем воздухе, музыкальные игры, танцевальные игры с головоломками. Он должен быть активным в роли учителя и драматизации спектакля.

Летом, когда знания и опыт детей значительно обогащены, меньше времени тратится на одевание, одевание, прогулки, можно лучше удовлетворить детские игровые потребности.

Летом группы среднего и высокого уровня активно продвигают творческие игры с использованием натурального материала. Мы также не исключаем драматизации декретов, так как у детей уже достаточно знаний и опыта для подражания знакомым литературным произведениям.

Старшим дошкольникам предлагаются дидактические игры, связанные с содержанием, связанным с учебной программой развития речи, знакомством с внешним миром, обучением считать и тому подобное. Активно вводится отгадывание загадок, поиск фрагментов предмета и составление его как с группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети играют в настольные игры (шашки, шахматы, лабиринтные игры, игры в кости, настольный хоккей и т. д.) готовность играть.

Забавные игры очень популярны для детей старшего возраста. Но он должен задуматься о содержании этих игр, не только развлекать, но и служить педагогическим целям.

Дети любят строительные игры. Таким образом, эти материалы для них всегда обозначены на участке, для декретных детей была возможность начать различные игры - строительство участка займет несколько дней (например,» построить дом«,» построить дом " и превратить его в другое сооружение, где дети проводят электричество). это может вызвать декомпрессию.d.).

День, полный интересных разнообразных игр, подходит к концу. Учитель напоминает, что между игрушками нужно деконструировать все на свои места.

Уборка дается своеобразной игрой, учитель учит детей порядку, соблюдает установленные правила, поддерживает порядок. "Где наши рабочие, - спрашивает учитель, - он, вероятно, пошел на ужин. -А чтобы завтра закончить «стройку", нужно где-то забрать материал.

Услышав такие слова, "рабочие" быстро и охотно собирают материалы. "И вы, мистер водитель, - спрашивает учитель, - куда вы везете игрушки? - В шкафу. - Точнее, рабочий день заканчивается, надо поставить машину в гараж.

Игры, используемые в MDOU, обычно просты и не требуют особых условий. Учитель играет с детьми, показывает примеры игровых действий, время от времени комментирует происходящее, отвлекается. 8 игра приглашает только тех, кто хочет.

Если кто-то отказывается, он не настаивает, а старается оставаться равнодушным к общей игре.

Рассмотрим примеры таких игр.

"Жизнь в лесу."

Няня (сидит на ковре, шьет детей вокруг вас): представьте, что вы находитесь в лесу и говорите на разных языках. Но нужно как-то общаться друг с другом. Как это сделать?

Как спросить о чем-то, как выразить свое доброжелательное отношение, не сказав ни слова? Мы хлопаем ладонью друга, чтобы спросить, как это происходит (шоу) . Мы наклоняем голову к плечу, чтобы ответить, что все хорошо; мы хотим выразить дружбу и любовь-ласково ласкать голову (шоу) . Вы готовы?

Тогда начни. Рано утром солнце вышло, я просто проснулся...

«Муравьи»

Учитель (дети сидят вокруг себя). Вы когда-нибудь видели муравейник в лесу, который оживляет дневную и ночную жизнь? Никто из муравьев не сидит без дела, все заняты: кто-то несет иглы для укрепления дома, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей.

И так всю весну и все лето. И в конце декады, когда холодно, муравьи собираются вместе, чтобы заснуть в своих теплых домах. Они так хорошо спят, что не боятся снега, метели, мороза.

Муравейник просыпается в начале весны, первые теплые солнечные лучи начинают проходить через переносимость игл. Но прежде чем начать обычную деловую жизнь, муравьи бросают благородный праздник.

У меня есть такое предложение: роль муравьев в радостный день праздника. Покажем, как муравьи приветствуют друг друга, наслаждаются приходом весны, рассказывают о том, о чем они мечтали всю зиму. Давайте не будем забывать, что муравьи не могут говорить. Поэтому мы будем общаться жестами. Учитель и дети играют историю, изложенную пантомимой и действиями, заканчиваются танцами и танцами.

Ход игры происходит произвольно, когда учитель деконструирует, что дети не разговаривают между собой.Декан общается без слов-ссоры, споры, контракты и т.д. D.

Качество дошкольного образования зависит как от правильно сформулированной системы задач развития, так и от адекватной коммуникационной стратегии, взаимодействия взрослого с детьми. МДОУ д / с" гнездо " № 123, распространяющее общение с детьми, учитывает возрастные особенности, индивидуальные наклонности и интересы, а также особенности такой деятельности

2.2 Рекомендации по организации игровой деятельности детей

Дошкольное детство-важнейший период формирования личности. В эти годы ребенок впервые изучает окружающую жизнь, начинает формировать определенное отношение к людям, труду, развивает навыки и привычки правильного поведения, развивает характер.

Основная деятельность дошкольников-это игра, она развивает духовные и физические силы ребенка; внимание, память, воображение, дисциплину, ловкость. Кроме того, игра является типичным способом дошкольного возраста, чтобы ассимилировать опыт посева.

В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые готовятся перейти на новую, более высокую стадию развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника.

Важно, чтобы педагог проявлял интерес к игре, эмоционально выражал свое отношение к партнерам в игре и совершал совершенные поступки. После того, как игра закончилась, учитель сказал: "я играл хорошо! Те, кто хочет разрешения, тоже будут играть. Там много младенцев, медведей, кроликов."

В играх, которые возникают по инициативе детей, навыки, приобретенные дошкольниками вместе со взрослыми играми, отражаются в процессе наблюдения за игрой педагога. Учитель помогает ученикам улучшать игру, вводя подсказки, напоминания, новую игрушку, демонстрируя действия других. Если этого не сделать, самостоятельная игра быстро прекращается в однообразных действиях с той же игрушкой.

Во время игры учитель учит учеников быть добрыми друг к другу, не покупать игрушки, разрушать здания. Чтобы избежать появления негативных форм взаимоотношений, учитель должен быть предельно внимателен к совместной игре детей, активно руководить и регулировать отношения учеников, которые начинают формироваться на этом возрастном этапе.

Интересные игры пробуждают у детей веселое, веселое настроение, дополняют жизнь детей, удовлетворяют их потребности в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценной диете ребенок будет плохо развиваться, если его лишат увлекательной игры.

Большинство игр отражают работу взрослых; дети имитируют работу мамы и бабушки, работу учителя, врача, учителя, водителя, пилота, космонавта. В результате в играх соблюдается всякая работа, полезная для общества, подтверждается желание участвовать в ней.

Основным способом обучения в игре является его содержание, а именно выбор темы, развитие сюжета, декомпозиция ролей и влияние на реализацию игровых образов[2].

Сюжет игры-явление жизни, в котором будут изображены дети: семья, магазин, больница, детский сад, школа, путешествия, кафе, Отдых. Одна и та же тема содержит разные разделы в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, различные темы могут быть созданы на одной теме. Каждый ребенок изображает определенную профессию (учительницу, капитана, шофера) или члена семьи (мать, бабушку). Иногда они играют роли животных, персонажей сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки-мамы, но каждая из них отдает свои роли своим личностным чертам. Также в роли летчика или космонавта черты героя сочетаются с особенностями ребенка, изображающего его. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Методические приемы учитывают общие тенденции психического развития детей, сформированные закономерности деятельности, если учитель хорошо знает и чувствует каждого ребенка, систематически применяет его.

Педагогические рекомендации.

1. Учителя должны стараться не тратить время, отведенное для игры с другими видами деятельности.

2. Создание игровой среды в соответствии с возрастными характеристиками, принимая во внимание уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты ролевой игры должны быть размещены в легкодоступном месте для детей. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. Под руководством детей методы косвенного лидерства занимают огромное пространство, чтобы не мешать им играть самостоятельно, ведь только самостоятельная сюжетно-ролевая игра вносит наибольший вклад в развитие ребенка.

4. Руководство по игре должно быть построено на основе результатов наблюдений за самостоятельной ролевой игрой детей.

5. Учитель должен как можно больше поставить ребенка в "взрослое" положение. Это способствует развитию независимость у детей.

Воспитатель должен обратить внимание:

- для обеспечения условий формирования и развитие игровой деятельности (достаточно времени для игры, наличие места для игры действия, необходимые игрушки и помощники, а также правильные позиции в группе; обогатить детей впечатлениями и я чувствую себя хорошо);

- знайте технику руководства игровой деятельностью; методы и приемы поддерживать и развивать эмоционально-позитивное состояние детей; обеспечивать активность игроков; своевременно переход от одного события к другому достигается методами и методами, направляя детей в игру.

Рекомендации для родителей.

1. Обращаем внимание, что у ребенка большое разнообразие игр а игрушки, которые нужно выбирать сознательно и не скапливаться случайно.

2. Согласно требованиям для хранения и очистки детских игрушек. Подумайте, как вы можете временно защитить детские здания и сооружения. Из-за того, что демо «празднуйте результат " не было места в течение длительного времени (награда автор хлопает, рисует свое здание и т. д.)- и только после этого выньте игрушки для хранения.

3. Вспомните свое детство и расскажите своему ребенку, как Вы играли с собой и друзьями. По просьбе ребенка мы покажем, какие игры известны детям.

4. Смотреть детские игры дома и уход-это то, что ребенок предпочитает играть в детском саду.

5. Уважайте личность ребенка, постепенно учитывайте игровую деятельность и не пытайтесь ускорьте искусственно.

6. Вежливый, ненавязчивый, чтобы помочь ребенку создать игровую среду. ("Возможно нужна моя посуда для приготовления пищи для вас? Хочешь, Я помогу тебе починить машину?"и так далее). Недооценивайте отказ детей ("конечно, вы знаете лучше. Но если тебе что-то понадобится, я буду счастлив. помогать."Все последующие обращения с ребенком считаются признаком доверия и уважения к вам. тонкость и деликатес.

7. Проявите инициативу и выражайте искреннее желание поучаствовать в игре.

8. Прием одобрение ребенка на ваше участие в игре, спросите о своей роли ("кем я буду?") и безоговорочно, принять это больше ценить.

9. Если вы не понимаете состояние и желания ребенка, пожалуйста, характеристика главный герой важен для декомпозиции сюжетных условий, связанных с его поведением. ("и какая лиса я буду хорошим или плохим?").

10. Ролевая игра, проявление инициативы и автономии, попытка мотивировать действия героя, в которых вы играете роль. Если возникнут трудности-не заблудитесь, не остановитесь играйте и спросите ребенка, как он должен себя вести ("что делать дальше?").

11. Выражение в конце игры удовлетворить ребенка и выразить надежду, что в следующий раз он пригласит Вас присоединиться к нему.

12. Проявляйте постоянное внимание и уважайте детские игры.

13. Выражая одобрение и восхищение тем, поскольку дети становятся независимыми и активными в своих играх ("как хорошо (умно)! Как все это Ты сам это выдумал?").

14. Сочувствие к чувствам детей в играх-возможность видеть забавные вещи, которые появляются смешно, не расстраивайтесь по этому поводу, они кажутся грустными и т. д.

15.Привлечь внимание детские педагогически ценные и эстетические игры и игрушки [5].

Советы учителя для руководства ребенка игр.

Не будьте равнодушным игровым зрителем, понимайте главных детей и разбирайтесь в планах игры.

Флип обращайте внимание, доверяйте и общайтесь с творческой фантастикой ребенка.

Интересная поддержка идея, направляя усилия на реализацию.

Сделанный. не только знания, но и эмоции.

Совет, но не заставляйте инициативные ребята.

Помогите каждому ребенку найти свое место в игре.

Есть время, чтобы стать организатором, и обычный участник игры.

Держите детей подальше от «плохих" » игры создают интерес к другой теме.

Защитите радость игры, пробуждение воображения, сохранение интереса.

Для детей правила игры:

1. Перед начните игру, подумайте, что играть.

2. Что произойдет, подумайте об игре.

3. Принесите игру конец, в который я начал играть.

4. Играть вместе.

5. Будьте осторожны с игрушками.

6. Держите игрушки организованными.

7. Поговорите с другом спокойно и с любовью.

8. Не вмешивайтесь в игру друга.

9. Сам играть.

Управление игры:

1. Не подавляйте инициативу и творчество детей.

2. История не способствует развитию ролевой игры, он разрушает план детей.

3. Содействовать взаимопониманию, сочувствию, справедливости, взаимопомощи.

4. Обучение детей самообслуживанию в строительных играх материал, дизайнеры, домашние игрушки, запасные игрушки.

5. Развитие речи, обучение использованию навыков, приобретенных на уроках рисования, практика, музыка.

6. Имя преподавателя актеры вступают в диалог в классе.

7. Поощряйте детей спрашивать больше вопросов о содержании игры.

8. Помогите детям торговаться в игре.

9. Тогда не заставляйте его играть, не то, что не могут.

10. Игра берет на себя роль только для себя, когда ребенок хочет.

11. Вы смотрите игры для детей.

12. Проанализируйте то, что вы видите в игре.

13. Научить ставить в случае, но без инструкции конкретные пути, действия.

14. Все дети в обучении берут на себя главную роль.

15. Поговорите о том, прогресс перед началом игры.

16. Выполнение действий детей, играющих в предварительный просмотр ранее неизвестная роль,

17. Подведение итогов игры,

18. Планирование будущего развития игры (напоминание, советы, рекомендации по использованию информации в игре на уроках, инструкциях, заданиях, заданиях).

Учитель общается с детьми:

1. Будьте осторожны, не нарушая план детей, участвующих в игре детей.

2. Поощрять спросите их больше вопросов о содержании игры.

3. Помогите разобраться в игре.

4. Научитесь вести диалог от имени действующего лица.

5. Стреляйте в игру только тогда, когда ребенок сам спрашивает.

6. Смотреть кукла игры.

7. Анализ того, что вы видели в игре.

8. Научите детей ставить ситуацию, но без указания конкретных пути действия.

Поэтому я бы сказал, что игры используются как инструмент воспитания интерес учащихся к процессу обучения и, как следствие, необходим для целей когнитивной стимуляции, рост количественных и качественных показателей студенческого образования, успеваемости. Есть основания полагать, что, когда вы используете различные жанры игры часто будет иметь большую производительность, они создают постоянный интерес студентов к новым и интересным.

Игра-это естественная и гуманная форма обучения думать его. Обучение через игру, мы учим детей, чтобы дать соответствующий учебный материал, но не нравится нам подходит для детей и естественно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что игра в детском возрасте — незаменимая деятельность, игра для ребенка — ведущая деятельность, потребность в которой он ощущает все более постоянно и повсеместно, игра для него — выход в большую жизнь, осуществление его мечты, исполнение желаний.

Ребенок живет в игре, фантазирует, проектирует свою будущую жизнь, выбирает себе профессию. В игре, в своем «маленьком царстве», где все происходит по законам детства, он хозяин своего пожелания, Игра, если она педагогически направляется и верно задумана и сконструирована больше, чем какая-либо другая деятельность, позволяет всесторонне и во всем многообразии развить детское творчество и самодеятельность, применительно к возрастным и психологическим способностям ребенка.

Н. К. Крупская рассматривала игру как потребность в коллективном общении. Это все настолько волнует и увлекает каждого ребенка, что задачи, которые ставит педагог в игре в качестве частных педагогических целей, кажутся ему незначительными по сравнению с неожиданной радостью. В игре ребенок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для тренировки своих нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности адекватной, то есть соответствующей его внутреннему состоянию.

Игра — это зона воспитания и самовоспитания. В ней дети проявляют максимум способностей, несмотря на то, что часто игровая ситуация вымышленная, чувства и переживания детей в игре реальные. Но, пожалуй, самым привлекательным в игре для ребенка является творчество. В жизни, в силу многих причин, ребенок не всегда может проявить свои творческие способности.

Игра выступает как бы посредником между ребенком и внешним миром. Добывая в игре ценные сведения для себя, ребята делают их арсеналом в будущей борьбе за нравственные идеалы.

Через игру можно воздействовать на детский коллектив, исключая прямое давление, окрик, наказание и лишнюю нервозность в работе с ребятами. Игра вносит в работу учителя не только романтику увлечения, оживления и подъем, но и помогает проникнуть в самую глубину духовного мира ребенка, понять его радости, горести, уловить настроение. В игре сокращается до минимума расстояние между педагогом и детьми.

Именно в играющем коллективе легче и быстрее можно узнать друг друга. В игре раскрываются характеры детей и обнаруживаются их хорошие и плохие черты. Ребята ощущают это, и часто именно игра является переломным моментом в поведении ребенка в жизни. Поэтому создание игровых ситуаций в ребячьем коллективе делает его крепче, сплоченнее.

Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Чтобы работать с детьми, развивать их кругозор, воспитатель должен не только знать игровые педагогические технологии, но и иметь определенные личные качества, такие как: доброта, умение видеть в ребятах друзей, справедливость, честность, юмор.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Артёмова Л.B. Организация взаимовлияния детей в игре // Дошкольное воспитание, 2015. №4. С.13-15.

2 Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2017. 280 с.

3 Байер И. Воспитание детей в играх // Дошкольное воспитание. 2017. №12. С.11-14

4 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2015. 340 с.

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Воображение и его развитие в детском возрасте. - М., 2016. 315 с.
2. Воспитание детей в игре. Под ред. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 2016. 320 с.
3. Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. — М.: Педагогика, 2015. 250 с.

8 Евдокимова О. А., Дунаева О. В. Значение игры в воспитании ребёнка // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 752-755. — URL https://moluch.ru/archive/87/17048/ (дата обращения: 07.11.2019).

9 Жигадлова И. В. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. С. 133–135. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76397.htm.(дата обращения: 07.11.2019)

10 Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : Детство-пресс, 2014. 327 с.

11Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2016. 426 с.

12 Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2017. 144 с.

13 Минскин Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2018. 285 с.

14 Никитин Б. П. Развивающие игры. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 2016. 412 с.

15 СтепановаО.А. « Развитие игровой деятельности ребенка» Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 114 с.

16 Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.gnpbu.ru /text /usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976/go,2;fs,0/(дата обращения: 07.11.2019)

17 Щербакова, Ю.В., Зубанова, С.Г. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Глобус, 2015. 175 с.

18 Щетинина, А.М. Учим дошкольников играть: игры, занятия, диагностика / Под ред. Т.В. Цветковой. М.: Сфера, 2017. 128 с.

19 Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2016. 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1 Задачи игровой активности разных видов в детском саду

Первая младшая группа (1,5–3 года)	Вторая младшая группа (3–4 года)	Средняя группа (4–5 лет)	Старшая группа (5–6 лет)	Подготовительная группа (6–7 лет)
Дидактические игры
расширять опыт детей за счёт сенсорных игр (дети учатся различать цвета, формы); учиться соотносить фигуры на плоскости по величине.	закреплять умение соотносить 2–3 предмета по цвету размеру, чередуя их в заданной последовательности (например, синее большое кольцо пирамидки, красное среднее и жёлтое маленькое); учиться составлять изображения из 4–6 частей; формировать умение следовать усложняющимся правилам.	совершенствовать умение составлять целое из частей; закреплять умение сравнивать объекты, ориентируясь на внешние признаки; развивать внимательность, память (например, в играх «В чём изменения», «У кого игрушка» и пр.); приобщать к настольно-печатным играм («Лото», «Домино»).	учить находить мелкие несоответствия в признаках объектов (в цвете, форме, величине); продолжать формировать навык подчиняться условиям игры; поощрять желание играть с игрушками разных видов (народными, электронными); воспитывать здоровое соперничество.	развивать умение инициировать игры, принимая роль водящего; стимулировать умение находить решения для игровой ситуации; тренировать произвольное внимание; пробуждать любознательность; приобщать малышей к изготовлению дидактических пособий (к примеру, «султанчиков» или флюгеров).
Подвижные игры
учиться играть в группах, со взрослым; тренировать двигательные умения (ходьбу, бег, катание, бросание).	учиться действовать в игровых условиях со сменой характера движений (с ходьбы на бег, к примеру); приобщать малышей к групповым играм; тренировать навыки лазанья, ползанья; формировать умения обращаться с мячом, шарами в играх, направленных на развитие ловкости движений.	продолжать работу над развитием ловкости, быстроты реакции и ориентированию на игровой площадке; стимулировать творческий подход в придумывании комбинаций движений; формировать интерес к разным видам спорта; воспитывать навык следования правилам.	продолжать стимулировать желание самостоятельно организовывать и играть в знакомые игры; расширять знания о разных видах спорта; осваивать правила народных игр.	активно практиковать игры с соревновательным элементом; продолжать работу над совершенствованием движений разного характера (бега, приседаний, прыжков и т. д.); стимулировать заинтересованность занятиями спортом; воспитывать потребность в адекватной оценке итогов игр.
Театрализованные игры
учиться играть рядом, не мешая товарищам; тренироваться в выполнении нескольких действий с одним игровым атрибутом и переносить эти действия на реквизит (к примеру, мыть руки и умывать кукол и учиться выполнять эти действия на себе); способствовать стремлению детей выбирать игрушки для игры на своё усмотрение; развивать навыки поведения по своей игровой роли; формировать предпосылки творческого осмысления реальности.	способствовать инициативе придумывания игр на темы потешек, сказок, песен; развивать навык имитации (летать «как птички», мяукать «как кошки» и т. д.); учиться объединять отдельные игровые действия в одну сюжетную канву; развивать умение играть и от своего лица, и от имени своего персонажа («мамы», «врача», «дочки», «пациента»); учиться расширять игровую обстановку необходимым реквизитом; учиться применять в играх конструктор формировать умение ладить с товарищами в коротких играх.	обогащать сюжеты игр; стимулировать детей к инициативе в составлении игровых сюжетов, распределении ролей; приобщать малышей к выполнению этюдов, направленных на развитие волевых и чувственных проявлений; учить самостоятельно подбирать нужный для игр реквизит; формировать умение находить общий язык при распределении материалов для создания декораций из деталей конструктора; приобщать к играм, имеющим отношение к трудовой деятельности взрослых.	стимулировать желание организовывать театрализованные игры; поощрять желание импровизировать; учить усложнять игру путём введения нового персонажа или усложнения правил, атрибутов; продолжать работу по развитию умения решать своими силами возникающие по ходу конфликты; воспитывать навык согласования своих действий и желания с действиями и желаниями партнёра по принципам честности и справедливости.	формировать умение самостоятельно организовывать игровую деятельность; развивать умение создавать недостающие атрибуты (например, билеты для автобуса из опавших листьев); продолжать развивать умение планировать игру и предугадывать её результаты; воспитывать партнёрство, то есть доброжелательность и готовность прийти на помощь товарищу.