Игра как метод воспитания (Теоретические основы игровой деятельности)

Содержание:

Введение

Игра – естественная и самая любимая деятельность дошкольников. В процессе игры ребенок чувствует себя комфортно, в игре он развивается, познает мир, общается. Играя с детьми, мы обязательно должны быть доброжелательными и отзывчивыми. Дети очень легко заряжаются эмоциями, как хорошими, так и плохими.

Значение игры заключается в том, что дети в непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, получают представление о профессиональных и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у дошкольников двигательных, умственных и речевых навыков. Эти игры эмоционально насыщены и доставляют каждому ребёнку радость, удовольствие уже самим своим процессом.

Самые любимые игры у детей те, где дети могут двигаться много и свободно. Но такие игры действуют возбуждающе на детей, поэтому предпочтение им отдать лучше на прогулке, в спортзале и конечно не перед сном. Подвижные игры дают эмоциональный настрой, бодрость духа, способствуют выплеску эмоций.

В группе двигаться детям тоже очень хочется. И я думаю, что здесь выход – это игры с музыкальным сопровождением. Музыка, как известно, творит чудеса: может взбодрить, а может успокоить. Можно подбирать игры различные по виду двигательной активности, с проговариванием слов и уже со словами. Музыкальные игры способствует психоэмоциональному комфорту детей. В такие игры можно играть после сна, перед зарядкой, если остались в группе без прогулки или по желанию детей.

У детей, как и у взрослых, бывает разное настроение. А отсюда и выбор игры. Бывает, что, просто хочется заняться чем-то спокойным. Тогда выбор таких игр, как мозаика, строительные, настольные, дидактические. Так же такие игры помогают переключать детей на спокойное и комфортное состояние.

Актуальность исследования. Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики. Учителю необходимо преобразовывать учебный процесс в радостный, охотно выполняемый. Одним из путей достижения этого является разнообразие педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе. Более всего интересна для учащихся либо поисковая, исследовательская деятельность, либо деятельность, предполагающая свободный выбор задания, так как именно в этом случае учащиеся чаще всего достигают успеха.

Таким образом, актуальность темы определяется:

•Необходимостью игровой деятельности для выявления правильного развития вектора дошкольника.

• Необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся

• Зависимостью процесса обучения от развития познавательных универсальных учебных действий

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Цель: изучить теоретические и эмпирические основы игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты его могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1.Глава. Теоретические основы игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1.1.Игровая деятельность и её развитие в дошкольном возрасте.

Игра, как писал великий психолог Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.

В дошкольном возрасте игра занимает ведущую роль в деятельности ребенка, оказывая огромное эффективное воздействие на формирование личности, а также решая актуальные проблемы педагогики и психологии: нравственное воспитание, физическое воспитание, развитие коммуникативных качеств, воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи, формирование социальных качеств, художественно-эстетического вкуса, создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру и многое другое. К. Д. Ушинский, высоко оценивая значение игры для развития, отмечал, что «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов».

Главная задача взрослого – помочь, направить, подсказать правильный вариант, правильное решение, создать необходимую развивающую среду, поскольку окружающая действительность оказывает огромное значение на развитие дошкольника, являясь отражением его игр. Важно, чтобы ребенок чувствовал свободу действий при выборе игры, характере действий, испытывал удовольствие, здесь не может быть навязываний, запретов, приказов. Необходимо педагогически целесообразно создавать внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки, заинтересовать ребенка.

Разнообразные по виду и содержанию игры позволяют осуществить различные подходы к ребенку, отыскать пути гармоничного развития.

Существует множество разнообразных игр: подвижные, дидактические, познавательные, сюжетно-ролевые и др. По мере роста и развития ребенка игра тоже проходит определенный путь развития от манипуляций с предметами до игр с сюжетом, правилами.

Важное место в формировании и пополнении знаний и представлений об окружающей действительности отведено сюжетно-ролевым играм. Формирование такой деятельности проходит через предметную. Возникновение ролевой игры связано с формированием предметной деятельности в раннем возрасте. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной источник – окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Здесь дети могут проявлять наибольшую эмоциональность, активность, самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и действует в созданной им самим игровой обстановке. Принимая на себя роль, ребенок обогащает, углубляет собственную личность. Такие игры помогают детям налаживать взаимодействие в совместной игре либо развивают умение действовать индивидуально, побуждают разворачивать несложный сюжет, формируют представления, знакомят с различными правилами, обогащают словарь, развивают речь. Например, предлагая побывать в роли людей той или иной профессии, мы развиваем интерес и уважение к различным благородным профессиям, формируем представления о жизни и деятельности людей, тем самым происходит ознакомление дошкольников с социумом.

Еще одним средством гармоничного развития личности ребенка является подвижная игра. Проведение подвижных игр решает комплекс педагогических задач. Физическое воспитание: оздоровление ребенка, развитие двигательных умений и навыков, формирование быстроты, ловкости, координации движений. Умственное развитие: умение действовать в соответствии с правилами, развитие памяти, обогащение словаря, развитие речи при заучивании считалок, стихов и т. д. Нравственное воспитание: коллективные действия, подчинение требованиям, формирование честности, дисциплинированности, справедливости, сопереживания. Решение всех перечисленных задач обусловлено спецификой подвижных игр, которая состоит в молниеносной, мгновенной реакции ребенка на сигналы.

В дошкольном возрасте используют два вида подвижных игр: сюжетные и игровые упражнения. Основой сюжетных подвижных игр является способность к имитации. Ребенок младшего школьного возраста использует собственное представление об окружающем мире (действия людей, животных, птиц, воспроизводит движения, характерные для того или иного образа: летает, как птичка, машет крылышками, тяжело и неуклюже передвигается, как медвежата и т. д. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как того требуют правила. На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Им важно не только воспроизвести движения, важен результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания. Тем не менее подражательность и имитация продолжает присутствовать и в старшем дошкольном возрасте. Постепенно ребенок начинает придумывать свой игровой сюжет, начинает ставить самостоятельные задачи, придумывает правила, что способствует развитию творческих способностей.

Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижения определенной цели и точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию четкости в выполнении движений, то во время игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения (попадать мячом в цель, пролезать под веревкой и т. п.).

Каждую игру необходимо четко продумать, учитывая индивидуальные особенности детей. Продуманная методика проведения игр помогает воспитать ребенка здоровым, бодрым, жизнерадостным, способным самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Умелое руководство воспитателя любой игрой и использование разнообразных приемов детской активизации является залогом успеха. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. С одной стороны, игровая деятельность носит характер самостоятельной деятельности детей, с другой – присутствие педагогического руководства обеспечивает совместную деятельность. Совместная игра дает возможность обмена знаниями, активного речевого обмена, доставляет радость, проявления положительных эмоций. Именно умелое вмешательство педагога и знание характера каждого малыша помогает поддерживать интерес к действиям друг друга. Вот здесь на первый план выходит непосредственное участие педагога в игре. Игра – это маленькая модель жизни. Здесь ребенок чувствует себя уверенно. Очень важно на первых этапах поддержать действия малыша, одобрить, дать ему понять, что вам интересно с ним играть, показать искреннюю заинтересованность. К среднему возрасту роль воспитателя заметно сокращается, но не прекращается вовсе. Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решить с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае.

Таким образом, игра является одним из самых эффективных педагогических средств. Решение различных образовательных задач обеспечивается путем умелого использования таких факторов, как потребность ребенка в игре и желание играть. Если мы хотим, чтобы дети выросли всесторонне и гармонично развитыми, необходимо не только научить детей играть, но и научиться играть вместе с ними, не только будучи педагогами, но и являясь родителями. Нет ничего лучше, чем наблюдать за ребенком в процессе игры, видеть его улыбку, счастливые глаза, неподдельные эмоции

1.2.Значение игры в жизни дошкольника

Сегодня большое внимание уделяется воспитанию и развитию детей младшего возраста. Существует огромное количество методик по данному направлению, и зачастую мы не знаем, с чего начать, какой вариант выбрать, к какому мнению прислушаться. Но в одном современные психологи единодушны – невозможно переоценить роль игры в жизни ребенка. Она занимает ключевое место на этапе становления и развития личности малыша, его самосознания и социализации.

Материалов по данному вопросу множество, тем более что игра для детей в реальной жизни несколько отличается от тех, что были у более старшего поколения. Это происходит в силу развития научных исследований по данной тематике, а также из-за развития новых технологий и их доступности населению. Попробуем выделить ключевые позиции в данном вопросе и рассмотреть каждую из них подробнее.

Значение игры в жизни ребенка очень велико. Именно через нее малыш познает мир, учится взаимодействовать с ним, контактирует со своими близкими, а позже и со сверстниками и другими взрослыми, приспосабливается к работе в команде, проявляет фантазию и смекалку, развивает логику, активирует мыслительный процесс.

«Учимся, играя» – вот главный принцип, который стоит принять родителям. Часто нам кажется, что за игрой мы забываем о том, что ребенку также необходимо дать навыки, которые помогут ему в дальнейшем в детском саду, школе, взрослой жизни. Здесь важно понять, что все необходимое малыш получает как раз в игровом формате. Игра как форма организации жизни и деятельности детей должна рассматриваться комплексно. Итак, играя, ребенок: развивает мелкую моторик

(игра мелкими предметами, рисование, лепка, пазлы), что ускоряет развитие речевых навыков;

развивает фантазию (вовлечение родителей, игрушек, применение к себе какой-либо роли из реальной жизни или прочитанной книги);

адаптируется к различным социальным ситуациям (магазин, школа, поликлиника);

развивается физически (подвижные игры с мячом, игры на детской площадке);

нивелирует стресс (укачивание/укладывание кукол, активные игры).

Игра в жизни ребенка младшего возраста должна быть обязательно. Все дело в том, что основные навыки малыши получают, общаясь с нами. Сначала детеныш смотрит на то, как родители манипулируют различными предметами: погремушками, игрушками, бытовыми вещами (губками, катушками, деревянными лопатками). А затем ребенок сам начинает держать и перемещать те же предметы, повторяя за нами. Он повторяет движения, жесты, мимику.

Существует общепринятая классификация игр с детьми. Ее удобно представить в виде следующей схемы (рис.1) Рис.1. Общепринятая классификация игр с детьми

Экспериментальная игра - игра, основанная на проведении экспериментов. Подобные игры будут интересны ребятам средней и старшей дошкольной группы (то есть в качестве игры детей третьего года жизни и старше), так как они требуют концентрации внимания, усидчивости.

Подобные виды игры в жизни ребенка дошкольного возраста развивают творческий подход, интерес к наукам, умение собирать и обрабатывать информацию, тягу к познавательной деятельности. В ходе экспериментов не забудьте предложить малышу сначала построить гипотезу (предположить, что же должно получиться из опыта), затем подтвердить или опровергнуть ее опытным путем и сделать выводы (что получилось, что нет, почему). Это научит его последовательному изложению мыслей, структурированию и пояснению увиденного, и, конечно же, это точно пригодится в дальнейшей жизни.

В качестве примера подобных игр отлично подойдут наборы "Юный химик", "Занимательная биология" и другие. Они продаются в любом детском магазине, и их выбор огромен. Можно организовать эксперимент и в домашних условиях, например, вырастив лук из луковицы. Проявите фантазию. Экспериментировать понравится не только малышам, но и их родителям. Игры с правилами - речь идет об играх по определенным установленным правилам, которые часто бывают сформированы исторически (салки, прятки).

Делятся такие игры на следующие подтипы:

Дидактические – игры в жизни ребенка, направленные на развитие усидчивости, внимания и следования правилам. Как правило, они снабжены определенным инвентарем (карточки, игра "Попробуй догони"), а вот условия чаще всего жестко ограничены, есть также система штрафов и поощрений, что активно учит ребенка следованию определенным рамкам.

Подвижные – основой игры является двигательная активность. Удобней подобные занятия проводить на свежем воздухе или в специально оборудованном помещении (спортивный уголок дома или в детском саду, например). Детям дошкольного возраста необходимо двигаться много, это заложено природой. Нам нужно лишь направить активность в нужное русло и обеспечить, по возможности, безопасность ребенка.

Здесь также стоит отметить, что речь не идет о спортивных секциях: спорт важен и нужен, но направлен на оттачивание необходимых навыков только для данного вида. Нам же важно гармонично и всесторонне развить ребенка, а значит, лапта или прятки будут гораздо эффективнее, чем, скажем, баскетбол. Важно привить ребенку любовь к подобным занятиям, особенно в эпоху компьютерных игр, ведь, как известно, от устоявшейся привычки избавиться крайне сложно. Так пусть привычки будут полезными.

Творческие игры – игры, всецело направленные на развитие творческого мышления, фантазии. Они достаточно сложны для взрослого человека, потому что нельзя заранее предугадать, что и как будет делать ребенок, а значит, подготовиться не получится.

В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр.

Определяемое в общей форме понятие – игра представляет собой разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не ее результат, а сам процесс. Игра – это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива

2.Анализ применения пальчиковых игр в воспитании дошкольников «Развитие речи посредством пальчиковых игр»

2.1.Описание методик исследования

Актуальность темы исследования связана с тем, что развитая речь – одно из основных условий развития ребенка, важнейший компонент формирования его поведения, эмоционально-волевых процессов и успешной социализации.

О. Е. Громова, Г. М. Соломатина, О. И. Крупенчук и другие считают, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитая мелкая моторика способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Сегодня существует социально-образовательный заказ общества на воспитание ребенка, обладающего хорошо развитой речью. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Речевое развитие», задачами которой являются овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

Решению этих задач в младшем дошкольном возрасте способствуют пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (А. Е. Белая, М. Г. Борисенко, Л. П. Савина, В. А. Солнцева, Ю. В. Терегулова, Т. А. Ткаченко, О. В. Узорова, Е. Б. Шмелева, В. В. Цвынтaрный и др.).

Сегодня существуют противоречия между:

– социальным заказом общества на воспитание дошкольников, хорошо владеющих речью и недостаточной разработанностью эффективных методов, форм и средств, удовлетворяющих решению этой задачи;

– значимостью проблемы развития речи детей младшего дошкольного возраста и недостаточно полным использованием потенциала пальчиковых игр как методического средства для решения этой проблемы.

Эти противоречия определили проблему, заключающуюся в том, что для успешного развития речи детей младшего дошкольного возраста необходимо разработать специальную программу.

Цель программы: развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами пальчиковых игр.

Задачи программы:

1. Оптимизировать условия для развития речи детей соответствующие возрасту, потребностям и их интересам.

2. Обогащать и активизировать словарь детей.

3. Совершенствовать умение детей внятно произносить гласные и согласные (парные) звуки.

4. Развивать мелкую моторику рук.

5. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы.

6. Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными, употреблять правильно предлоги.

7. Развивать диалогическую и монологическую связную речь.

8. Вовлекать родителей в партнерские взаимоотношения по развитию речи детей через пальчиковые игры и упражнения.

Программа дополнительного образования направлена на развитие речи детей второй младшей группы средствами пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр. Ее девиз: Играем пальчиками – развиваем речь.

Пальчиковая гимнастика – это упражнения для пальцев и кисти рук, которые проводятся в игровой форме.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В них находит отображение реальность окружающего мира – явления природы, предметы, вещи, животные, люди, их деятельность, отношения между ними. Эти игры очень эмоциональны, увлекательны и поэтому интересны для детей 2-4 лет.

Диагностическая оценка уровня развития речи и мелкой моторики детей 2-4 лет проводится по трем критериям и соответствующим им показателям:

Критерий № 1. Умение пользоваться всеми компонентами устной речи (показатели: умения свободно общаться со взрослыми и детьми; согласовывать слова в роде, числе и падеже; вести диалог, монолог; использовать в своей речи простые и распространенные предложения).

Критерий № 2. Умение следовать словесным (стихотворным) инструкциям (показатели: умения выполнять упражнение и игры, следя за показом педагога и самостоятельно).

Критерий № 3. Развитие мелкой моторики рук (показатели: умения держать ложку, карандаш, кисть; застегивать пуговицы; шнуровать; работать с пазлами, мозаикой, мелкими конструкторами и предметами; лепить; заниматься аппликацией).

Оценивание:

• Высокий уровень (3 балла) – делает самостоятельно.

• Средний уровень (2 балла) – делает с помощью педагога.

• Низкий уровень (1 балл) – не может выполнять.

При успешном освоении программы дополнительного образования:

– каждый ребенок может свободно оперировать активным словарем;

– участвует в беседах, отвечает на разнообразные вопросы;

– использует в своей речи все части речи, простые нераспространенные предложения;

– у каждого ребенка развита мелкая моторика рук.

2.2.Комплекс упражнений, система занятий и др.

Программа дополнительного образования для детей второй младшей группы «Развитие речи посредством пальчиковых игр» составлена с учетом рекомендаций авторов примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы и др., образовательного заказа семьи, индивидуальных потребностей детей.

Программа построена на принципах научной обоснованности, системности, культуросообразности, доступности, деятельности, последовательности и постепенности, взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Образовательный процесс дополнительного образования:

– соответствует развитию личности каждого ребенка;

– обеспечивает единство целей и задач;

– сочетает интеграцию образовательных областей и разных видов детской деятельности (игровой, речевой, двигательной, познавательной и т. д.);

– основной является комплексно тематическое планирование совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.

Подходы, используемые при организации образовательной деятельности: деятельностный и личностный.

Обучающий и развивающий потенциал программы состоит в том, что:

• речь, сопровождаемая подвижными образами, более выразительна и доступна пониманию малыша;

• стихотворная форма подачи материала имеет соответствующий ритм, который помогает детям координировать речь и движение;

• сильные, ловкие, гибкие умелые пальчики ребенка – это залог его будущих успехов (письмо, рисование, рукоделие, конструирование и т. д.);

Следовательно, пальчиковые игры – это средство стимуляции и развития речи, универсальный тренинг мелкой моторики рук.

Методика проведения пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр для детей 2-4 года жизни базируется на следующих положениях:

1. Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать ребенку позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания.

2. Начинать пальчиковую гимнастику надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания.

3. Произносить тексты, которые сопровождают упражнения пальчиковой гимнастики или игр, взрослый должен максимально четко, выразительно и достаточно громко, чтобы ребенок их хорошо слышал.

4. Для некоторых пальчиковых упражнений игрового характера можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

5. Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Можно пропевать тексты к упражнениям пальчиковой гимнастики на любую подходящую мелодию.

6. Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность до 10-15 минут включать игры в другие развивающие занятия.

7. Нужно соблюдать комфортный для каждого ребенка темп выполнения упражнения или игры.

Разработанная нами программа включает пальчиковые упражнения и пальчиковые игры с одной и двумя руками и со звуковым сопровождением, для развития речи детей второй младшей группы.

Развитие речи детей 2-4 года жизни происходит успешно, если используется специальная методика и специально разработанные комплексы пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр; учитываются результаты диагностики уровня развития речи и мелкой моторики детей; непосредственно образовательная и совместная деятельность с использованием пальчиковых игр носит коррекционно-развивающую направленность и проводятся дифференцированно и на основе деятельностного и личностно-ориентированного подхода.

Можно также предложить родителям дошкольников заполнить анкету.

Анкета для родителей по пальчиковой гимнастике.

1. Знаете ли вы, что такое «пальчиковая гимнастика»?______

2. Согласны ли вы с утверждением, что пальчиковая гимнастика полезна для развития детей?

а) да

б) нет

в) не уверен

3. Знаете ли вы пальчиковые игры (текст, движения). Если «да», то укажите, сколько и какие?______

4. Вы видите, что взрослый играет с ребёнком в пальчиковую игру. Выскажите своё мнение:

- развлекает ребёнка

- наверное, этот человек воспитатель

-полезно для ребенка

-пустое времяпровождение

-надо запомнить и поиграть со своим ребенком.

-свой вариант_____________________________________

5. Играете ли вы со своим ребенком в пальчиковые игры?

а) да

б) нет

в) иногда

г) не хватает времени

д) свой вариант

6. Кто из членов семьи чаще играет с ребенком в пальчиковые игры.

а) мама

б) папа

в) бабушка

г) дедушка

д) свой вариант

7. Как вы считаете, есть ли связь между умением ребёнка в младшем возрасте выполнять движения пальчиковых игр с успешным обучением в школе?

а) да

б) нет

в) не уверен

8. Хотели бы вы узнать больше о значении пальчиковых игр для развития ребёнка и узнать новые игры?

а) да

б) нет

В соответствии с полученными результатами можно провести занятия для родителей, на котором разъяснить необходимость и пользу заниматься с ребенком в домашних условиях пальчиковой гимнастикой и играть в общем.

Заключение

В заключение хочется отметить, что когда дети заняты, им интересно, когда в группе спокойная, дружелюбная обстановка, когда все силы педагога направлены на обеспечение физического, психоэмоционального и морального комфорта каждого ребенка с помощью игры, вот тогда каждому ребёнку и будет обеспечен психо – эмоциональный комфорт.

Игра ребенка по своему содержанию представляет собой подражание деятельности взрослого человека. Понятие функциональной тенденции объясняет факт игры. Каждая игра из всего огромного их многообразия является формой игровой деятельности (как системой ее организации). В литературе разными авторами приводится большое множество классификаций типов и видов игр.

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В процессе игровой деятельности происходит познание окружающего мира.

Основные задачи дидактических игр вытекают из их содержания, то есть зависят от вида игры. В зависимости от содержания дидактические игры в раннем возрасте могут быть:

по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);

по развитию мелкой моторики (движение пальцев, ладоней);

по развитию речи (пополнению и активизации словаря);

по ознакомлению с природой;

по ознакомлению с предметным миром.

Помимо этого, дидактические игры решают ряд других задач:

развитие коммуникативных навыков, взаимодействия со сверстниками;

нравственное воспитание малышей;

развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления.

Учитывая некоторые особенности детей раннего возраста и проявив творчество и фантазию, педагог дошкольного учреждения может разнообразить деятельность своих подопечных не только весёлыми, развлекательными играми. Воспитатель непременно использует в своей работе и дидактические игры, обучающие новому, развивающие мелкую моторику, познавательные и речевые способности, воспитывающие в маленьком человеке доброту, гуманность, любовь и интерес к окружающему миру.

Для эффективности развития игровых способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития игровых способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем дошкольном детстве.

Список литературы

1. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. - М.: Academia, 1999. - 272 c.
2. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. – М.: сфера, 2005. – 182 с.
3. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1980. - 176 c.
4. Комарова, Л. А. Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. - М.: Гном, 2014. - 708 c.
5. Лободина, Н.В. Занятия в группе продлённого дня. 1-4 классы. Проблемно-ценностное общение, познавательно-игровая деятельность / Н.В. Лободина. - М.: Учитель, 2015. - 539 c.
6. Лыкова, И. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И. Лыкова. - М.: Карапуз, 2008. - 930 c.
7. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 652 c.
8. Новиков, А. Введение в методологию игровой деятельности / А. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 191 c.
9. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова. - М.: Academia, 2008. - 368 c.
10. Рябко, Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика / Н.Б. Рябко. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 993 c.
11. Солнцева В. А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2011. – 165 с.
12. Терегулова Ю. В. Пальчиковая гимнастика с детьми 3-5 лет. (Книга с видеофильмом). М.: ООО «Рид Групп», 2011. – 143 с.
13. Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: ЭКСМО, 2010. – 234 с.
14. Узорова О. В. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, 2008. – 154 с.
15. Цвынтaрный В. В. Игрaeм пaльчикaми и рaзвивaeм рeчь. – СПб.: Речь, 2010. – 32 с.
16. Шмелева Е. Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет. М.: Ювента, 2008. – 48 с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 483 с