Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Главное назначение игры развитие человека, ориентация его на творческое, экспериментальное поведение. Игра обучает, помогает восстановить силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости.

Игра является одной из редких форм обучения. Игра для ребенка имеет большой смысл. Она оказывает содействие в выработке нужных навыков, умений и познавательных процессов, выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Игра в обучении и воспитании является методом, помогающий учителю преподнести материал, изучаемый на уроке, разнообразить виды деятельности, привить интерес к учебе. Филологи дают следующее определение: «Интерес — это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; занимательность, значительность». [11, 249].

Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм определяет понимание учителем места познавательного процесса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса. [3, 120].

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет собой большую ценность в воспитательной работе с детьми. Эмоциональность игрового действия пробуждает все психические процессы и функции ребенка, способствует использованию знаний в новой ситуации. Игра устанавливает свои правила и порядок действий. Любая игра немыслима без правил, которые, по словам А.Г. Асмолова, "можно считать полномочными представителями тенденции к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни". [18, 46].

Материал, усвоенный учащимися, проходит через своеобразную практику в виде ролевой игры. Заинтересованный ходом действий ребенок начинает интересоваться учебным материалом с большим желанием. У него возникает необходимость изучить, понять, запомнить материал, чтобы быть готовым, не проиграть, достичь успеха и победы. Целенаправленность говорит о том, что ему интересно познавать и обучаться в дальнейшем.

В процессе обучения игровая деятельность позволяет облегчить восприятие изучаемого предмета и стимулировать дальнейшую заинтересованность в познании того или иного материала. При изучении игры можно столкнуться с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.

Так как этот метод, на мой взгляд, является одним из самых эффективных методов в обучении и воспитании детей, он должен быть более детально изучен, чем раньше, потому как в настоящее время уделяется большое внимание системе использования наглядных методов, а также обогащение передового опыта педагогов, имеющих большой опыт работы и применявших элементы игры в своей работе.

Целью исследования является изучение и анализ игры и эффективности использования игровой деятельности в процессе обучения.

Объект данного исследования – это игра в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования – игра, как один из главных методов, позволяющих развитию познавательного интереса детей в период обучения.

Задачи исследования:

1. на основе анализа научной психолого-педагогической и методической литературы дать характеристику понятию игры и ее функциям;
2. определить значение игры в воспитании ребенка;
3. установить условия эффективности игры как воспитательного средства;
4. определить уровень развития игровой деятельности;
5. разработать рекомендации для педагогов по применению игры в работе с детьми.

Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, метод наблюдения за игровой деятельностью дошкольников (методика А.Г. Гогобидзе, В.А. Деркунская), метод математической обработки данных и метод индивидуальной беседы с детьми.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты и разработанные рекомендации могут использовать в своей работе педагоги и психологи.

Структура работы: курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования.

В первой главе раскрываются понятие, роль игры, значение игры, рассматриваются различные функции игр и их классификация.

Во второй главе описывается экспериментальное исследование по эффективности игры в процессе обучения детей дошкольного возраста, даны методические рекомендации.

В заключении сделаны выводы по изучению игры в работе с детьми.

Я считаю, что вопрос об игре – как методе воспитания, и, в частности, организации познавательной деятельности детей по средством игры, является интересным и актуальным на сегодняшний день. Поэтому я решила посвятить этому вопросу свою кур­совую работу.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ

• 1. Игра: понятие, характеристики, функции

Игра воспитывает и развивает в ребенке все, что составляет человеческую личность. Она является свободной, непреодолимой и естественной формой проявления деятельности детей, через которую происходит знакомство с окружающим миром, проявление индивидуальности и самостоятельности.

В игре ребенок не зависит от практической необходимости: он исходит из своих непосредственных потребностей и интересов. Она предпринимается ребенком для чувства удовольствия, которое игра доставляет в процессе.

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. [17, 134].

Каждая игра имеет цель, мотив, средство реализации, при этом цель не постоянна, она меняется по мере развития ребенка. Именно наличие определенной цели является основным отличием игры как метода обучения. Для реализации цели ребенок подбирает для себя единомышленников и нужные в процессе игры игрушки, использует фантазию и обыгрывает роли. Игра – это свобода самораскрытия, саморазвития, самовыражения, возникающая по личной инициативе ребенка и опирающаяся на его подсознание, разум, творчество.

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, которая может быть определена, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. [4, 65].

Проблема игры возникла как слагаемые проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. [10, 35].

Игра – сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). Ж. Колларитс считал, что: «точное определение игры невозможно, всякие поиски таких определений должны быть квалифицированы как «научные игры» самих авторов. [4, 14-15].

Еще во второй половине 19 века начались исследования игры и ее теории. На мой взгляд самыми значимыми являются работы К. Гросса, Е.Л. Покровского, Ф. Шиллера, Ф. Бойтендака, Г. Спенсера и многих других.

Основой теории Г. Спенсера является то, что возникновение игры связано с «избытком сил», растрачиваемых человеком в процессе своей жизнедеятельности. Но данная теория противоречит мнению немецкого психолога М. Лацорса. Он утверждал, что для того, чтобы возобновить свои силы, затраченные в процессе трудовой деятельности, человек играет.

Разработкой теории игры также занимались советские ученые в 20-30-е годы. Игра исследовалась ими как метод самообразования, важнейшее средство всестороннего развития и воспитания человека.

Н.Д. Ушинский отмечает, что «игра – развитие души». В свою очередь Л.С. Выготский дал характеристику игре, как первой школе воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений. Есть также неординарные формулировки понятия «игра». Х. Хогленд обозначает ее, как «понимание атома – это детская игра по сравнению с пониманием детской игры». Согласно теории Холла («теория рекапитуляции») игра является механизмом, с помощью которого ребёнок переходит с воспроизведения одной из стадий развития человечества на другую. [15, 41].

Игр великое множество, но для детей важна та деятельность, которая доставляет им радость, положительно влияет на их слаженное развитие, хорошо сказывается на их умственных и физических способностях. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. [14, 36].

Характеризуется игра целенаправленным сознательным игровым действием, на которое она направленна. Действия осуществятся посредством операций. Игровое действие определяется помимо цели, еще и средствами игры, которыми выступают предметные условия (предметы-заместители, игрушки и т.д.). При возникновении игрового действия появляется воображаемая ситуация. Реальные предметы приобретают для детей особый смысл, предметы в воображении ребенка меняют свое прямое назначение и на данном этапе игрового действия представляются в другом, возможно неожиданном, представлении.

При возникновении воображаемой ситуации изменяется роль ребенка для него самого. Сама игра приобретает для него особый смысл и становится эмоционально окрашенной.

Основные компоненты игры — воображаемая ситуация, роль и реализующие её игровые действия, а также роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, то есть замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими. [1, 72].

Воображаемая ситуация и роль являются важным мотивационным компонентом для игры.

Само понятие «игра» тесно взаимосвязанно с понятием «игровая деятельность». В практике человеческой жизнедеятельности она занимает одну из главных ролей, особенно в детском возрасте. Игра способствует преодолению различных барьеров, возникающих в жизни человека и ей присущи важные функции. Все они тесно взаимосвязаны и объединяет их главная цель развлечение плюс развитие основных качеств, способностей, заложенных в человеке.

Рассмотрим наиболее важные функции игры:

-Обучающая функция позволяет развить умения и навыки, направленные на усвоение учебного материала и правил, которым должны следовать играющие.

-Развлекательная функция создает благоприятную атмосферу, превращая научное мероприятие в занимательное приключение, способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, дает ребенку яркие впечатления, позволяет установить эмоциональный контакта между взрослым и ребенком.

-Коммуникативная функция обладает экспансивным влиянием и состоит в развитии потребности обмениваться знаниями, умениями в процессе игр, общаться с игроками и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

-Воспитательная функция организующая деятельность человека, помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

-Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.

-Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и эмоциональных сил ребенка, снимающая напряжение и положительно влияющая на нервную систему.

-Психотехническая функция направлена на формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Место и роль педагогических игр в учебно-познавательном процессе, сочетание элементов игры, учения и воспитания во многом зависят от понимания преподавателем классификации педагогических игр. [5, 67].

Педагогическая практика все чаще обращается к игровой деятельности при обучении конкретной профессии, а это естественно, расширило классификацию игр (деловые, ролевые, организационно - деятельностные, тренинговые, интеллектуальные, и т. п.). [2, 11].

Так Г. К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:

- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;

- по предметной области: математические: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные, литературные, трудовые, технические, производственные, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные. Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

- по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические средства обучения (ТСО), технические со средствами передвижения. [16, 129-130].

В целом, по средством игры, происходит развитие качеств, которые важны в практической деятельности. Она является способ подготовки ребенка к жизни в дальнейшем, учитывая практические навыки, полученные при воображаемых действиях.

К.Д. Ушинский писал: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов». [19, 517]. Но, так как этого не случилось, педагогическая практика нуждается в разработке методик игровых форм обучения детей.

• 1. Значение игры в воспитании ребенка

Игра для ребенка является отдыхом и развлечением, а также необходимостью в жизнедеятельности, так как нормальное развитие ребенка не может происходить без игры. Она, в свою очередь, является катализатором развития всех сторон детской души, а именно ума, сердца, воли и характера, при этом оставляя свободной деятельность ребенка.

Значение игры в жизни ребенка трудно переоценить. Для детей она имеет огромное значение, так как в процессе игры развивается личность ребенка и формируется его характер.

Игра является хоть и не преобладающим, но ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменение сознания и общего характера. [6, 35].

Следует отметить, что игра является проявлением самостоятельности. Выбирая сюжет, предметы игры, роли, ребенок реализует поставленные им цели, отражает окружающий его мир, воспроизводит ситуации, которые ему запомнились. Он испытывает необходимость повторять в игре повседневные впечатления, проявить чувства, которые он имеет к близким людям, новые события, которые привлекли его внимание, ситуации, которых он хотел бы оказаться в роли взрослого.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых. [7, 21].

Особое место занимает заключительная, рефлексивная фаза игры. Важнейший ее момент - момент самооценки. [12, 41]. Она позволяет учащемуся корректировать не только свое поведение в игре, но и всю свою деятельность в целом. То есть рефлексия игры является мощным средством самовоспитания. [12, 42].

В процессе игровой деятельности дети проявляют свои положительные и отрицательные качества, которые можно должным образом изменить со стороны наблюдателя, направить в нужное русло.

Ребенок в игре не копирует деятельность взрослых, он комбинирует и воплощает различные впечатления из жизни с личным опытом. Детская игра проявляется в виде творческого замысла. Данный замысел стоится молниеносно, дети экспромтом рисуют ситуации и играют для себя, выражая свои эмоции, мысли, впечатления, зачастую не задумываясь о том, как их воспринимают со стороны.

В коллективной игре ребенок учится общаться с игроками, находить компромиссные решения, оказывать помощь, считаться с мнениями остальных, проявлять лидерские способности, а также уметь слушать других.

С другой стороны, следует подчеркнуть, что игра не всегда является развлечением. Так, в процессе игрового действия, ребенок не только погружается в забавы, но и получает опыт жизненных ситуаций, которые пригодятся. Нередко бывает, что правильно подобранная и предложенная игра помогает объяснить то, что часто утомляет в процессе беседы. Таким образом в эмоциональной игре данная информация воспринимается легче и запоминается красочней. Размышления ребенка над воображаемыми ситуациями развивают в нем успешность применения полученного опыта в реальных жизненных ситуациях.

Через игру дети часто определяют свою будущую профессия, ищут подходящие именно им роли, создают сюжеты, которые дают им понять, по душе ли та или иная сфера деятельности или нет. Непроизвольно для детей подбираются такие роли, которые дают понять, что именно актуально для ребенка, что нравиться или чего, напротив ребенок боится. Также во время игрового действия можно найти подход и побороть страх ребенка, описав всю ситуацию в игрушечной форме, дав понять, что ничего страшного не происходит. Так, поход к врачу, обыгранный заранее, будет не на столько больно восприниматься ребенком и т.д.

Исходя из практики, суть благополучного исхода ролевой игры состоит в реализации ситуации, максимально приближенной к реальной. Ролевая игра — это способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль), для достижения взаимопонимания, выбора эффективного сценария поведения. [13, 127].

Игра раскрывает темы быта, семьи, школы, праздников и другие. В одной игре могут присутствовать различные эпизоды и обыгрывание ролей. Исполняя одну и ту же роль, дети могут по-разному вести себя, так как каждый ребенок имеет свой индивидуальный подход. В процессе игровой деятельности наблюдатель судит о взаимоотношениях в семьях играющих детей, а дети, копируя работу взрослых, получают бытовые навыки.

С помощью игры ребенок попадает в мир взрослых, усваивает окружающий мир, по-другому смотрит на вещи, которые раньше казались ему непонятными. От того, какое содержание будет у игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению, прививание уважения к профессиям и труду.

Подводя итог, можно заметить, что игра обеспечивает ребенку физическую и умственную активность, приучает его думать, быстро реагировать на новые события, закрепляет полученный опыт.

Несмотря на всю значимость игры, нельзя считать ее единственным средством в воспитании и обучении детей. Она является одним из слагаемых элементов, применяемых в целях развития.

1.3 Условия эффективности игры как воспитательного средства

Любое средство можно применить правильно либо неправильно, в следствии чего в корне изменится полученный результат. Нередко виной отрицательному итогу неправильно подобранные методы, приемы обучения и воспитания. Очень важно, чтобы игровая деятельность совпадала с учебной, это в разы увеличит правильность запоминания предмета.

Вымышленные герои выполняют функции обучающих, заинтересовывая в первую очередь своим необычным видом. Это могут быть герои любимых сказок или иные персонажи популярные на данный момент. Они предлагают задания, после выполнения которых игроки попадают на следующий этап. Принимая участие в подобных игровых действиях, дети проявляют большую активность, так как всех интересует процесс игры, где каждый может перевоплотиться в необычного персонажа или побывать на некоторое время взрослым.

Игра привлекает к себе внимание посредством внедрения новых возможностей. Вероятно, что ребенок будет играть в игру, которая интересна ему возможностями, соответствующими актуальным надобностям возраста и индивидуальности. Вопрос игровой мотивации очень важен.

С точки зрения психологов: «Интерес — это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней». [8, 46]. А это значит, что значение интереса велико, так как он стимулирует к получению знаний, вынуждают учеников оживленно работать, справляясь с трудностями и преградами.

Включая в процесс обучения детей игровую деятельность, нужно всегда помнить о их целях, задачах и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и в задачи учителя входит научить детей самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно принимать участие в учебном процессе, посодействовать в том, чтобы серьезный познавательный труд детей сделать занимательным и продуктивным.

Коменский Я.А. в «Законах хорошо организованной школы» первые сформулировал последовательно и обоснованно правила использования игры в воспитании:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей. [9, 141-142].

На основании изученной педагогической литературы о игре можно тезисно выразить следующие потребности, которые педагог должен в обязательном порядке учитывать при проведении детских игр на занятиях:

- свободное и добровольное участие детей в игровой деятельности, вовлечение детей в игру, а не навязывание;

- игра не должна нести в себе много информации, не должна быть излишне воспитательной и дидактической;

- дети должны иметь полное и понятное представление о игре, ее сюжете, ролях;

- замысел игрового действия должен совпадать с поведением в реальных ситуациях, преследуя цель ее отражения в реальной жизни;

- игра должна строиться на принципах нравственности, гуманизма, морали, принятой в обществе;

- игра не должна унижать достоинства игроков, в том числе и проигравших;

- в игре должны развиваться в положительном направлении эмоционально-волевая, интеллектуальная и рационально-физическая сферы ее участников;

- процесс игры нужно формировать, устремлять, корректировать, но не усмирять, давать возможность игрокам проявить инициативу;

- подростков и детей старших классов необходимо побуждать к анализу игры, ее соответствие с реальными событиями и ситуациями, установлении связи с практическим применением полученного опыта в жизненной деятельности. Итогом данного обсуждения может быть пересмотр содержания игры, ее правил, ролей и др.

- игра не должна преследовать цель материальной выгоды, не должна причинять опасность жизни и здоровью, не должна нарушать нормы морали;

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что игра занимает важную роль в обучении и воспитании детей, развитии их личностных способностей. Благодаря игровой деятельности игрок реализует такие потребности, как общение, самоопределение, творчество, собственная деятельность. Главное в игре – это не заставлять учеников учувствовать в игровом процессе, а заинтересовать. Тем самым дать возможность получить удовольствие от игры и пользу, в виде выученного с легкостью материала.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и проведение исследования

Исследование проводилось на базе МБДОУ Детского сада №17 «Незнайка» города Ханты-Мансийска. Испытуемые 10 детей подготовительной к школе группы.

Цель исследования: определить уровень эффективности игр детей подготовительной к школе группы.

Задачи:

1. подобрать диагностические методики;
2. определить уровень развития игровой деятельности;
3. проанализировать результаты, полученные в процессе диагностики;
4. разработать рекомендации для педагогов по применению игры в работе с детьми.

В нашем исследовании для диагностики детей мы использовали метод наблюдения за игровой деятельностью дошкольников (методика А.Г. Гогобидзе, В.А. Деркунская), метод математической обработки данных и метод индивидуальной беседы с детьми.

Предметами наблюдения стали:

- содержание детских сюжетно-ролевых игр;

- частота повторения игр с одинаковым содержанием;

- использование детьми игровых атрибутов.

Результаты фиксировались в баллах, а именно по 1 баллу за разнообразие сюжетов игр, устойчивость сюжетов игр, комбинирование сюжетов. Сумма баллов показывает уровень развития у детей умение развивать сюжетные линии в играх (развитость умений сюжетосложения дошкольников).

Показатели данного эксперимента:

3 балла - высокий уровень развития умений;

2 балла - средний;

1 балл - низкий.

Характеристика уровней определена на основе программы «От рождения до школы», образовательная область «Социализация»:

Высокий уровень развития умений подразумевает:

- дети самостоятельно могут формировать игровые сюжеты, объединять по инициативе воспитателя несколько сюжетов в одну игру;

- в коллективных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

- поступают согласно поставленным в начале игры правилам и игровым замыслам;

- проявляют индивидуальность в выборе атрибутов и предметов для игры;

- используют в сюжетно-ролевой игре объекты из строительного материала различной инженерной сложности;

- проявляют инициативность и самостоятельность в выборе роли, разработке и реализации замысла.

Средний уровень развития умений подразумевает:

- дети могут принимать участие в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, осуществлять замысел педагога в блоке сюжетов игр;

- в коллективных играх с воспитателем осуществляют игровые действия;

- не всегда запоминают определенные в начале игры правила и игровой замысел;

- проявляют самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но зачастую прибегают к помощи воспитателя;

- нечасто применят в сюжетно-ролевой игре объекты из строительного материала различной инженерной сложности, при этом чаще пользуются готовыми блоками;

- в выборе роли, разработке и реализации замысла ведущую роль оставляют за воспитателем.

Низкий уровень развития умений подразумевает:

- в организации игровых замыслов ведущая роль относится воспитателю;

- в коллективных играх с воспитателем осуществляют игровые действия;

- не всегда удерживают в памяти правила, определенные в начале игры, оставляют игровой замысел;

- могут выражать самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но зачастую прибегают к помощи воспитателя;

- практически не употребят в сюжетно-ролевой игре объекты из строительного материала;

- при выборе роли, в разработке и реализации замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

Таким образом, нами был подобран диагностический инструментарий для определения уровня эффективности игр детей подготовительной к школе группы, соответствующий возрастным особенностям испытуемых.

2.2 Анализ полученных данных

С помощью подобранных нами диагностических методик, направленных на определение уровня эффективности игр детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие результаты, представленные ниже в таблицах и диаграммах.

В «Таблице 1» и рисунке 1 рассмотрим результаты методики наблюдения за игровой деятельностью дошкольников, посредством которой изучены особенности игровых интересов детей.

Таблица 1 Результаты наблюдения за игрой дошкольников

№	Виды игр	Количество игроков
1	Сюжетно-ролевые	10
2	Дидактические	5
3	Подвижные	8

Рисунок 1 Результаты наблюдения за игрой дошкольников

Далее, в процессе проведения индивидуальных бесед с каждым из детей, участвующих в эксперименте, были выявлены и занесены в «Таблицу 2» их игровые предпочтения.

Таблица 2 Результаты индивидуальных бесед об игровых предпочтениях детей

№	Фамилия и имя ребенка	Вопросы к детям
		В какие игры ты любишь играть в детском саду?	В какие игры ты любишь играть дома?	В какие игры ты любишь играть больше всего?
1	Краснова Ксения	В парикмахерскую	В куклы	В куклы
2	Ищенко Светлана	В магазин	В куклы	В магазин
3	Герасименко Соня	В больницу	В салон красоты	В салон красоты
4	Белов Ваня	В автосалон	В мастерскую	В автосалон
5	Попов Марк	В автомастерскую	В догонялки	В догонялки
6	Головин Саша	В машинки	В «Море волнуется»	В машинки
7	Алексеев Артем	В мастерскую	В прятки	В мастерскую
8	Иванова Маша	В дочки-матери	В куклы	В дочки-матери
9	Игнатов Владик	В стройку	В конструктор	В конструктор
10	Майорова Алиса	В дочки-матери	В куклы	В дочки-матери

Анализ полученных данных показал, что в детском саду дети предпочитают игры сюжетно-ролевого характера. В условиях дома также преобладает данный вид игр. Можно также отметит разделение интересов по половому предпочтению. Так мальчик больше импонирует игра с техникой, а девочки, в свою очередь, более заинтересованы сюжетно-ролевыми играми «Дочки-матери» и др. Мальчикам больше предпочтительны активные игры, а девочки выбирают более спокойные, хотя не опровергают участие в подвижных играх.

Для рассмотрения полученных результатов наблюдения за детской игровой деятельностью в «Таблице 3» приведен протокол наблюдения с результатами, зафиксированными в баллах.

Таблица 3 Протокол наблюдения за игровой деятельностью дошкольников

№	Фамилия и имя ребенка	Результат наблюдения
		Развитость умений сюжетосложения дошкольников	Разнообразие сюжетных игр	Устойчивость сюжетных игр
1	Краснова Ксения	В выборе роли, в разработке и реализации замысла ведущая роль принадлежит воспитателю	1	1
2	Ищенко Светлана	В коллективных играх с воспитателем выполняла игровые действия, но в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежала воспитателю	2	2
3	Герасименко Соня	Могла проявлять самостоятельность в выборе предметов	2	1

Продолжение таблицы 3
		для игры, но не всегда следовала установленным в начале игры правилам, уходя от игрового замысла
4	Белов Ваня	Участвовал в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, осуществлял замысел педагога в блоке сюжетов игр	2	2
5	Попов Марк	Не всегда запоминает определенные в начале игры правила и игровой замысел	2	2
6	Головин Саша	Проявлял самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но зачастую прибегал к помощи воспитателя, практически не употреблял в сюжетно-ролевой игре объекты из строительного материала	2	1

Продолжение таблицы 3
7	Алексеев Артем	В коллективных играх с воспитателем осуществлял игровые действия, но не всегда запоминал определенные в начале игры правила и игровой замысел	2	1
8	Иванова Маша	Иногда принимала участие в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, осуществляла замысел педагога в блоке сюжетов игр, но выборе роли, в разработке и реализации замысла ведущая роль принадлежит воспитателю	2	1
9	Игнатов Владик	Мог выражать самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но зачастую прибегал к помощи воспитателя	1	1

Продолжение таблицы 3
10	Майорова Алиса	В выборе роли, в разработке и реализации замысла ведущая роль принадлежала воспитателю и не всегда удерживала в памяти правила, определенные в начале игры, оставляла игровой замысел	1	1

Таким образом, проанализировав все полученные результаты в совокупности, мы пришли к выводу, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был установлен. Средний уровень развития игровой деятельности составил 30% (3 ребенка). Эти дети в играх могли принимать участие, создавать игровые замыслы по инициативе воспитателя, реализовать замысел педагога в совокупности сюжетов игр, но мало использовались готовые модули.

У 70% детей был выявлен низкий уровень развития игровой деятельности. Она характеризуется тем, что ребята могли принимать участие в организации игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел воспитателя в совокупности сюжетов игр, но редко употребляли в сюжетно-ролевой игре объекты из строительного материала.

На рисунке 2 рассмотрим результаты выявления начального уровня развития игровой деятельности в результате наблюдения за игрой.

Рисунок 2 Результаты выявления начального уровня развития игровой деятельности в результате наблюдения за игрой

На основе полученных данных в ходе проведения исследования можно сделать вывод, что в работе по развитию игровой деятельности дошкольников есть потребность обратить особое внимание на создание обстоятельств для устойчивости игровых сюжетов.

2.3 Методические рекомендации для педагогов

Из вышеприведенного анализа со всей очевидностью следует, что процесс развития способностей детей дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства.

У детей дошкольного возраста активно формируется основы личности, воля и волеизъявление, произвольное поведение, воображение, творчество, общая предприимчивость, самостоятельность. Данные важнейшие качества вырабатываются в ведущей и главной деятельности детей, а именно – игре. В ходе исследования стал очевидно, что дети в детских садах стали меньше внимания уделять сюжетно-ролевым играм, а именно изменилось качество игры.

Причиной этому может послужить недостаточное время, отведенное на игру. И это действительно так, ведь в дошкольных образовательных учреждениях большое количество времени отведено различным занятиям, оставляя на свободную игру совсем мало времени. Но и во время игры, дети не могут сдержанно и спокойно играть, выполняя все правила игрового действия.

Игра не появляется сама по себе, она передается из поколения в поколения, изменяясь под воздействием времени. Каждое поколение вносит свои коррективы в игры, но, к сожалению, некоторые из них просто забываются, вытесняются более современными. Дети вырастают, становятся взрослыми, игры им кажутся несерьёзным времяпрепровождением и своих детей им учить нет времени. Все занятия с детьми сводятся к обучению. В итоге игра уходит из жизни дошкольников.

Данный аспект негативно отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Именно в игровой деятельности активно развиваются воображение, мышление, эмоциональность, сознание ребенка. Игра делает поведение ребенка сознательным, понятым. Ребенок добровольно, участвуя в игре и подчиняется поставленным привила. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. [20, 63].

Логика рассуждений приводит к следующему, игровая деятельность у дошкольников будет эффективно развиваться при следующих условиях:

- обеспечение достаточного количества атрибутов и предметов игры, игровых материалов, пособий и т.д.;

- создание условий для индивидуальных, групповых, коллективных игр;

- достаточное количество времени для организации игры в воспитательном процессе;

- организация предметной среды для реализации игровых замыслов;

- моделирование игрового пространства;

- свобода выбора детьми любого вида игр;

- обогащения опыта детей новыми эмоциями;

- обеспечение изолированности между элементами игровых зон;

- наличие предметно-пространственной среды.

Таким образом, можно сделать вывод, что игры являются наиболее эффективным средством в развитии детей дошкольного возраста, а также обучении и воспитании. В игре ребенок может проявить свою инициативность, творческую активность, раскрыть в себе новые черты характера, развить коммуникабельность и научить общению в обществе.

Педагог должен проводить систематическую и целенаправленную работу, направленную на взаимодействие с детьми, оценивая и корректируя их поведение в игровых действиях, а также уделять игровому процессу большее количество времени. Я считаю, что это может обеспечить положительную динамику в развитии детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог данной курсовой работы, можно сделать вывод, что игра, как метода воспитания, имеет огромное значение и занимает ведущую роль в образовании. Она всесторонне влияет на развитие ребенка. Именно в детском возрасте, когда формируется процесс физического воспитания, игра присуща человеку. Вся жизнь детей объединена с игрой.

В процессе обучения детям в игровой форме проще усваивать учебную программу. Им более доступны материалы, которые нужно понять и запомнить, так как они становятся частью игры. Педагогам, в свою очередь, легче войти в контакт с учениками, найти с ними контакт, привить моральные ценности общества.

В игре дети учатся быть гуманнее, прислушиваться к мнениям других людей и уважать их, находить компромиссные решения, проявлять лидерские способности, стремиться к познанию нового. Игра приобретает характер универсального метода воспитания, так как формирует самостоятельность и коллектив, положительное отношение к труду и понимание знаний общественной жизни.

Игра является тем средством, с помощью которого дети активнее усваивают учебный материал. Чтобы игра была полезной, их нужно заинтересовывать игровым процессом. Тогда не нужно будет заставлять детей что-то делать, учить, им самим будет это интересно, они будут стремиться к знаниям.

Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент партнерства, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это умение педагога впечатлениями учащихся на уроке, внести положительный эмоциональный колорит.

Дети раскрывают в игре различные свои качества. Поэтому с помощью игра может внести коррективы во благо ребенка.

Иры требуют пристального руководства со стороны учителя. Педагог должен уметь управлять игровым действием детей, использовать игру в педагогической работе. Руководство игрой позволяет педагогам использовать более широко образовательно–воспитательные возможности, которые характерны этой удивительной деятельности ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Азаров Ю.П. Искусство любить детей. М.: Молодая гвардия, 1987.  176 с.

2 Аксенова Л.Н. Нетрадиционный урок: методические рекомендации. Минск: РИПО, 1999. 22 с.

3 Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л.,2002.243с.

4 Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Прогресс, 1987 г. 316с.

5 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

6 Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. 96 с.

7 Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: Питер, 1993. 354 с.

8 Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. 95с.

9 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

10 Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 1999г., №8, с.36-41.

10 Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. 603 с.

11 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное. М.: Инфотех. 2009. 876с.

12 Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации. Псков. 1997. 243 с.

13 Панфилов А.В. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова; под общей редакцией В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр “Академия”. 2006. 368 с.

14 Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. 574 с.

15 Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера, М.: Пер’сэ, 2005. 176 с.

16 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005. 552 с.

17 Сиденко А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. № 8. 352 с.

18 Усова А.П. Игра. М.: Педагогика, 1962 г. 320 с.

19 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том 2. М., Книга по Требованию, 2014. 628 с.

20 Шмаков С.А. Культура - досуг - ребенок. М.: Просвещение, 1994. 381с.