Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как средство формирования коллектива

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы представленного исследования определяется с точки зрения целей и задач современной педагогики. В качестве основы ее функционирования выступает задача воспитания современной личности, то есть такого человека, который был бы творческим и самостоятельным, свободным в проявлениях имеющегося у него личностного потенциала и способностей. При этом заложить и развивать данный потенциал необходимо таким образом, чтобы творческая энергия и способности человека в будущем могли быть направлены на благо общества, формирование трудового и экономического потенциала страны, которые, в свою очередь, выступают в качестве основы перспективного экономического роста.

Основные параметры личности, ее характера и особенностей развития формируются в детстве. И младший школьный возраст в этой связи является одним из важнейших периодов развития личности, когда происходит активное становление и развитие ребенка. В этом возрасте ребенок впервые осознает свое взросление и самостоятельность, становится активным участников социальных отношений. Меняется ведущий вид деятельности ребенка: от игры он переходит к учебе, но при этом возрастные особенности таковы, что игра продолжает оставаться одним из важнейших ресурсов развития многих психологических качеств ребенка – его внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения. Несмотря на то, что учеба как вид деятельности формирует в это время личностный потенциал ребенка с точки зрения развития мышления и памяти, внимания и речи, игра продолжает играть в его жизни достаточно значимую роль, что объясняется многими возрастными особенностями. В ней ребенок максимально раскрепощен, свободен. В игре продолжают удовлетворяться многие потребности младшего школьника.

Одной из сфер развития личности, в которой игра продолжает играть важную роль, выступает общение. В этом смысле игра выступает в качестве вида деятельности, который позволяет младшему школьнику познавать мир и изучать отношения, складывающиеся между взрослыми. В игре ребенок продолжает учиться взаимодействию с другими людьми, искать компромиссы. Игра формирует, таким образом, качественные основы для социализации личности, взаимодействия с другими участниками любых подобных отношений, развития рефлексивного мышления и развития самостоятельности ребенка в процессе принятия различных решений.

Таким образом, сказанное свидетельствует о том, что в игре в младшем школьном возрасте продолжается развитие личности ребенка, формирование всех сторон его психического развития. Особенно важно это для развития навыков коммуникативного взаимодействия, уровень которых у современных детей, в силу обилия в их жизни информации, телевидения, компьютеров и прочих гаджетов минимален. Обилие общения в электронной среде негативно сказывается на развитии ребенка, его психическом состоянии, навыках практического взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми. А поскольку уровень психического развития младших школьников и развития у них основных психических процессов позволяет активно и продуктивно использовать ее в качестве средства формирования коллектива и повышения качества взаимодействия между собой ее членов.

В соответствии с этим целью представленной работы является изучение особенностей использования игры как средство формирования коллектива в младшем школьном возрасте.

Для достижения цели в работе поставлены и решены соответствующие задачи:

дать понятие игры в педагогике;
охарактеризовать особенности формирования коллектива в младшем школьном возрасте;
изучить особенности использования игры для развития коллектива;
провести диагностику развития отношений между детьми;
разработать направления использования игры как средства формирования коллектива.

Объект исследования – совокупность факторов и условий, оказывающих влияние на формирование коллектива в младшем школьном возрасте.

Предмет анализа – методика использования игры как средства формирования коллектива в младшем школьном возрасте.

При подготовке работы использованы методы анализа и синтеза, обобщения материалов научной и учебной литературы, наблюдения, социометрии.

Понятие игры и использование ее как средства развития младшего школьника активно изучаются в педагогической и психологической литературе. Соответствующие исследования в данной области проводились П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым, Д.Б. Элькониным, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и другими авторами.

Научно-практическая значимость исследования определяется ролью и значением развития навыков общения у современных детей и актуальностью использования игры как эффективного способа формирования и развития детского коллектива, обучения детей способам эффективного взаимодействия.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие игры в педагогике и ее значение

Современная педагогическая литература уделяет изучению игры и определению ее значения для развития ребенка достаточно внимания. Каждый из исследователей определяет собственные особенности ее функционирования, в связи с чем единственно принятое определение игры в педагогической науке отсутствует. Например, давая определение игры, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров пишут: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат»^[1]. В соответствии с определением, представленным Г.К. Селевко, «игра представляет собой специфический вид деятельности в условиях ситуаций, которые сами по себе направление на анализ и изучение, воссоздание и усвоение общественного опыта, в рамках которого осуществляется формирование механизмов, нацеленных на самоуправление поведением, взаимодействие с людьми, развития творческих способностей»^[2].

Определяя понятие и содержание игры, Г.П. Щедровицкий, указывает, что она представляет собой особый тип отношения детей к явлениям окружающего мира, вид деятельности ребенка, имеющий субъективный характер, задаваемый и усваиваемый ребенком социальным путем. В процессе игры в этой связи осуществляется развитие различных видов деятельности ребенка и его психических процессов. По своей сути игра определяется данным автором в качестве социально-педагогической формы организации всей жизни ребенка.

Д.Б. Эльконин, посвятивший значительное количество работ понятию и значению игры, определяет ее как такой вид деятельности, в рамках которой осуществляется «воссоздание различных видов социальных отношений между людьми вне условий, характеризующих непосредственно утилитарную деятельность»^[3].

При этом с точки зрения различных авторов, игра представляет собой такой вид деятельности, который в дошкольном детстве является для ребенка ведущим, в том числе, с точки зрения познания мира и формирования социальных связей и отношений. Всеми исследователями признается то значение, которое игра имеет для воспитания и обучения, психического и социального развития детей, возможности социализироваться. При этом значение игры для развития личности ребенка обозначается многими педагогами, на протяжении всей истории развития педагогических идей, характеризующих понятие и роль игры в развитии ребенка. Например, еще М.Я. Басов и П.П. Блонский, занимавшиеся изучением игры в 30- е годы XX столетия указывали на важность использования игры как средства развития и регулирования психических процессов личности.

Особым вкладом в развитие теории игры отличаются работы Л.С. Выготского. Именно этим автором была впервые выделена ролевая игра как разновидность детской игры, определены особенности и различия некоторых видов игр между собой и отличия между играми детей дошкольного и школьного возраста, исследовал значение игры в формировании зоны ближайшего развития ребенка.

В зависимости от характера исследования в современной педагогике выделяются различные основания для классификации игр. В частности, К.Стопора, с учетом основных положений концепции, разработанной Д.Б. Элькониным, выделяет такие виды игры, как: игра-развлечение, в которой в полной мере отсутствует сюжет; игра-упражнение, для которой характерно преобладание повторяющегося физического действия; сюжетная игра; процессуально-подражательная игра; традиционная игра, для которой характерна передача навыков из поколения в поколение, возможность участия в игре как взрослых, так и детей.

П.И. Пидкасистый предлагает делить все детские игры на две большие группы: игры с правилами и творческие игры – рисунок 1.

Рис. 1. Классификация игр по П.И. Пидкасистому

Классификация игр, разработанная Г.К. Селевко, построена на других основаниях – рисунок 2.

Рис. 2. Классификация детских игр по Г.К. Селевко

В научной педагогической литературе, в зависимости от возраста детей также встречаются и другие основания классификации игр. Так или иначе, они активно используются для развития личности ребенка и формирования у него различных, в том числе, социальных навыков.

С учетом сказанного могут быть перечислены основные функции игры, которые обобщаются следующими аспектами:

– социокультурная функция как способность ребенка через игру изучать, наследовать и воспроизводить потенциал и богатство национальной культуры, которая оказывает непосредственное влияние на формирование его личности;

– развлекательная функция;

– функция саморазвития и самореализации, так как развлекательные свойства игры, несмотря на предубеждения многих взрослых, не является основной: игра дает ребенку массу возможность для становления и развития личностного потенциала;

– обучающая функция характеризует возможности развития в игре коммуникативных навыков, внимания, мышления, памяти и воображения;

– коммуникативная функция детской игры характеризует важность социальных отношений в которые вступает ребенок в процессе игры, так как в процессе практически любой игры происходит формирование определенного по размеру коллектива, в котором ребенок должен выстраивать определенные отношения;

– диагностическая функция игры дает возможность увидеть ребенка как ребенка, определить особенности его внутреннего мира, состояния, развития, степень формирования у него определенных умений и навыков, те или иные потребности;

– релаксационная функция позволяет ребенку снять напряжение, расслабиться, получить удовольствие от таких видов деятельности и игр, которые являются для него наиболее любимыми;

– терапевтическая функция указывает на возможность использования игры как средства разрешения конфликтных ситуаций, снятия эмоционального напряжения, тревоги, страхов;

– коррекционная функция игры указывает на ее способность выступать в качестве тренировочного пространства для формирования моделей и методов социальной деятельности, ее изучение и моделирование в процессе игры: при этом если в процессе игры выясняется, что у ребенка отсутствуют определенные психические свойства и качества, у него возникают соответствующие затруднения, преодолевая которые он формирует недостающие свойства и качества;

– психотехническая функция игры указывает на формирование в процессе нее навыков, важных с точки зрения подготовки физического и психологического состояния для более интенсивных видов деятельности, более эффективной работы и качественного усвоения определенного материала;

– компенсаторная функция игры указывает на то, что в процессе игры возможна реализация таких устремлений и удовлетворения таких потребностей, которые с трудом выполнимы или вовсе не выполнимы в реальной жизни ребенка.^[4]

Таким образом, проведенное исследование подтверждает важность и значение игры в современной педагогике, ее сильнейшее влияние на развитие личности, обладая значительным эмоциональным воздействием на детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, чем и определяется их потенциал с точки зрения использования в качестве средства обучения, воспитания и развития ребенка, формирования у него навыков коммуникативного взаимодействия, умения эффективно общаться с другими детьми, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и прислушиваться к мнению других.

1.2. Особенности формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте

1. Прежде всего, в процессе школьной жизни ребенок начинает выступать как член различных сообществ и объединений: класса, кружка, секции, в соответствии с чем вынужден придерживаться тех правил и норм, которые действуют в этом коллективе. От того, насколько успешные отношения построены с одноклассниками, зависит и восприятие ребенком учебного опыта, его первоначальное отношение к школе. Для формирования положительных отношений ребенок должен уметь дружить, налаживать отношения с одноклассниками, уметь аргументированно высказывать свое мнение и выслушивать друг друга, не перебивая, будучи в состоянии удерживаться от собственных импульсов.

2. Для продуктивной работы в классе ребенок должен уметь чувствовать себя его частью, уметь работать в коллективе. Умение чувствовать себя членом определенной группы и понимать, что обращаясь к классу, учитель обращается к каждому из детей, - важный элемент социальной компетентности.

3. Умение осознавать и жить по правилам коллектива, готовность уважать и следовать этим правилам.

4. Умение при возможности эффективно избегать конфликтов, разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные модели^[5].

Результатом подобного взаимодействия детей становится формирование детского коллектива. Он представляет собой группу учеников, которые объединены социально значимыми для них целями и единым видом деятельности, специфическими аспектами, влияющими на особенности организации их деятельности, вследствие чего коллектив отличается высоким уровнем сплоченности, обшей ответственностью, взаимозависимостью и равенством в правах своих членов. В соответствии со своими особенностями детский коллектив объединяет людей растущих, формирующихся, в соответствии с чем обладает соответствующим воспитательным и развивающим значением. В школьном коллективе ребенок, кроме того, что является непосредственным участником определенных отношений, при этом отношения эти касаются не только учебной деятельности, но и определенных воспитательных моментов. В детском школьном коллективе реализуются различные виды совместной деятельности: дополнительной, внеурочной, воспитательной, для каждой из которых характерны свои особенности и перечень обязанностей, свойственных каждому из членов коллектива.

В зависимости от множества факторов формируется сложная система отношений и взаимодействия участников коллектива, на основании которой в результате определяется статус его членов. В зависимости от индивидуальных особенностей, способностей, развития коммуникативных навыков, выполняемых ролей, обязанностей каждый ребенок в таком коллективе занимает определенное место.

Постепенно, с учетом изменения самой ситуации развития ребенка формируется новая система взглядов, восприятия мира и взаимодействия с одноклассниками : учебная жизнь, проводимые общественные мероприятия, определенные традиции и правила школьной жизни выступают обстоятельством, которое является стимулом для усвоения новых принципов, правил поведения в обществе, общественного мнения как специфического явления.

К концу первого класса дети начинают воспринимать хорошую учебу не только в качестве личного дела, но и как задачи, которые важны для всего класса в целом, начинают интересоваться обстоятельствами учебной жизни и достижениями своих товарищей. Поведение, достижения в учебе, способности, которые могут быть проявлены в школе, становятся ключевыми принципами при определении отношения к одноклассникам, уважения, установления внутренней иерархии коллектива^[6].

Еще одним направлением развития коллектива становится проведение внеклассной работы и различных общественных школьных мероприятий. Они также становятся одним из ведущих векторов формирования отношений между детьми. Несмотря на то, что для первоклассников еще не свойственно четко обозначенное отношение к выбору друзей, но постепенно оно начинает формироваться. Особенно заметно это при проведении соответствующей воспитательной работы: ученики стремятся оказать друг другу посильную помощь, в том числе, в учебе, следят за качественным выполнением друг другом возложенных на них обязанностей. В классе формируется общественное мнение, которое становится важным для детей.

К концу первого класса меняется также система личных отношений между детьми. Если первоначально дружеские отношения обусловлены внешними связями: дети занимаются одним делом, игрой, сидят за одной партой, то постепенно связи становятся все более устойчивыми, у ребенка формируются определенные требования к личным качествам друга. Дети начинают общаться более активно, возникает стремление к коллективу, желание больше времени проводить с друзьями. Вследствие этого ребенок начинает больше принимать участие в коллективной жизни, интересоваться событиями и жизнью класса, стремится завоевать авторитет среди сверстников и занять определенное место в школьном коллективе.

В целом в развитии коллектива в младшем дошкольном возрасте могут быть выделены три основные стадии:

1. Первая стадия. Формирование коллектива. Эта стадия является этапом первоначального знакомства и сплочения членов коллектива. В качестве основного организатора выступает педагог, от которого исходят основные требования, принципы, правила взаимодействия. Товарищеские отношения наблюдаются, преимущественно, между ранее знакомыми детьми. Интенсивно идет процесс образования микрогрупп. При этом в коллективе сохраняется значительное количество изолированных личностей, которые не входят ни в одну из образованных групп. Для данного этапа отношений характерно значительное количество конфликтов. Завершается первый этап развития коллектива после того, как дети начинают сплачиваться, в классе образуется актив из детей, обладающих максимальным авторитетом и лидерскими качествами.

Вторая стадия развития коллектива характеризуется его стабилизацией, установлением структуры, дальнейшим повышением роли актива, который становится не просто проводником требований учителя, но и сам формирует определенные требования, предъявляя их к членам коллектива. Формируется свойственная коллективу структура деловых, учебных, эмоциональных отношений. Формируется и продолжает стабилизироваться состав дружеских связей и объединений. Сокращается количество конфликтов, решать которые класс становится отчасти в состоянии сам. Количество изолированных школьников к концу второго периода сокращается до одного-двух человек в классе.

Третья стадия характеризуется расцветом коллектива и отношений в нем. Дети начинают предъявлять более высокие требования к себе, чем к своим товарищам, стремятся максимально помогать другим людям, непосредственно реализуя тем самым нравственные цели развития коллектива. Единичными становятся конфликты, школьники овладевают все более высокими навыками их разрешения. Более размытыми становятся границы дружеских микрогрупп, которые все больше приобретают коллективистскую направленность. Безусловно, данная стадия развития коллектива требует и высокого уровня педагогического мастерства от учителя, и определенных качеств, умения уважать и слышать чужое мнение от членов коллектива, в соответствии с чем добиться высокого уровня развития и сплоченности удается далеко не всегда. Но, так или иначе коллектив становится важнейшей частью жизни, развития ребенка в школе^[7].

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о наличии определенных особенностей формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте. На процессы формирования коллектива оказывают влияние возрастные особенности детей и развития их психических процессов, поступление в школу, в результате которого дети попадают в новую для себя социальную среду.

1.3. Особенности формирования коллектива с использованием игры

Рассмотренные особенности формирования и развития коллектива у младших школьников подтверждают его роль в развитии личности ребенка и его воспитании, важности коллективных отношений для качественной организации школьной жизни. В соответствии с этим знания о коллективе и особенностях, закономерностях и факторах его развития являются важными для учителя начальных классов, так как первоначально именно под его руководством формируется система социальных отношений в классе, качество социально-психологического климата и атмосферы. В условиях коллектива происходит на просто взаимодействие детей, а взаимная психокоррекция их развития, формирование первоначальных навыков общения и взаимодействия, приобретается первый опыт вхождения в общественную жизнь, взаимного развития, влияния, управления конфликтами и совершенствования отношений на основе поиска компромисса. В этой связи от учителя, демонстрирующего опыт управления коллективом на первоначальном этапе его развития и формирования, оценивающем качество развития социальных отношений, предупреждающем возникновение конфликтных ситуаций и демонстрирующем способы их преодоления, лежит большая ответственность. В соответствии с особенностями развития личности младшего школьника, уровнем его психологической зрелости и аспектами организации ежедневной школьной жизни большое значение в становлении и развитии отношений между детьми имеет использование игры^[8].

В силу возраста именно благодаря игре появляются возможности коррекции личности ребенка и формирования отношений внутри детского коллектива, так как в этом возрасте игре не исчезает совсем, а только приобретает иные формы, продолжая присутствовать в жизни ребенка, выполняя в ней важные социальные роли. Благодаря игровым занятиям у учителя появляется возможность лучше узнать ребенка и привлечь его к совместным видам деятельности, сформировать наиболее важные для социализации ребенка качества, в числе которых открытость новому опыту, способность сопереживать, приходить на помощь своим товарищам, оперативно принимать конструктивные решения, важные с точки зрения решения коллективных проблем или проблем, связанных с совершенствованием отношений между членами коллектива, устранять риски возникновения конфликтных ситуаций или разрешать их.

Игровая деятельность младших школьников, игры, которые используются в этом возрасте для развития или приобретения как учебных навыков, так и для развития или воспитания личности, обладают коммуникативными свойствами, несмотря на то, что содержание этих игр вполне конкретное. Игра вводит ребенка на новый уровень человеческих отношений, демонстрируя их сложность и высокий уровень качества, позволяя ввести ребенка в сложный контекст отношений. Для личностного и социального общения школьникам необходима мечта, желание быть рядом и испытывать общие, коллективные переживания. Кроме того, важно помнить о том, что несмотря на возможности более раннего знакомства (на улице, в детском саду, других образовательных дошкольных учреждениях) основное количество детей оказываются впервые объединенными в условиях одного коллектива. И начало формирования между ними соответствующих отношений является довольно сложным. Это приводит к тому, что дети не знают друг друга. При этом они уже обладают, в отличие от дошкольников, определенными личностными качествами, что осложняет процесс взаимного сближения. В результате именно игровая деятельность и необходимость участия в ней создает необходимые условия для развития межличностных отношений, установления первоначального контакта между детьми, приобретения опыта межличностного общения, завязывания первоначальных дружественных связей. Игра становится пространством, в условиях которого проще и быстрее формируются первоначальные коммуникативные связи, что облегчает процесс знакомства между детьми^[9].

Вступая в игровой процесс, каждый из его участников берет на себя определенные моральные обязательства перед партнерами. Прежде всего они основаны на том, что любая игра представляет свой некий свод правил. Следование им выступает основой игры. С другой стороны, для игры необходимо достижение определенных качеств первоначально сформированного коллектива: сплоченность, сыгранность, общность интересов, желание принимать участие в данном виде деятельности, действовать сообща, для достижения определенного результата. Игра представляет собой изначально один из общественных видов деятельности, в соответствии с чем она не может существовать и быть продуктивной без определенных контактов, тесного взаимодействия детей, взаимных уступок и взаимопонимания. Соответственно, тесное общение ее участников, взаимодействие между ними представляет собой определенный источник игры, ее энергетическое и эмоциональное начало. В силу этого любые игры, используемые в учебной, внеучебной, воспитательной деятельности в младшем школьном возрасте, являются важным направлением организации взаимодействия детей. Игра учит их слаженной деятельности, состязательности и сопереживанию, формирует умение действовать сообща для достижения общего результата, налаживать непосредственный и эмоциональный контакт между членами сформированного коллектива. В силу особенностей личностного развития ребенок также быстрее и точнее раскрывается в игре, которая остается пока еще более простым и привычным для него видом деятельности и способом познания действительности. В результате участия в ней ребенок приобретает бесценный опыт общения. Благодаря игре приобретается и передается из поколения в поколение бесценный коллективный опыт, социальные основы развития общества. В соответствии с тем, что на характер и особенности игры влияет как история, культура, традиции общества, так и установки, изначально сформированные педагогом, игра становится для ребенка первоначальным способом социализации и продолжает играть эту роль в контексте личностного и социального развития в младшем школьном возрасте.

Сама ценность, один из первоначальных посылов детской игры в этом возрасте определяется важностью умения наладить отношения между участниками игры, предупредить и избежать конфликтов или оперативно разрешить имеющиеся противоречия. С другой стороны, многие игры, используемые в начальной школе, имеют соревновательный характер, являются конкурентными, в связи с чем способствуют поиску детьми элементарных способов активного взаимодействия, построенного таким образом, чтобы способствовать максимальной продуктивности^[10].

Игра отличается тем, что с одной стороны, ее содержание и принципы, ключевые факторы определяются на основании правил, конечной цели игры. С другой стороны, каждый из участников может продемонстрировать в ней свой личностный потенциал, показать свои способности, знания, умения, навыки, креативный потенциал. В результате, раскрываясь в игре, ребенок одновременно принимает участие в таком виде деятельности, где общность интересов участников выступает основанием для достижения результата и сохранения целостности игры. Общение в рамках игры становится первоначальным этапом формирования более крепких и устойчивых связей между детьми, перерастающих впоследствии в дружеские отношения. В соответствии с этим нахождение любого из детей вне игры выступает симптомом тревожным, указывающим на необходимость дополнительной психолого-педагогической работы: как с самим ребенком, так и с коллективом, что позволяет избежать последующей изоляции и сложностей с социализацией отдельных учеников.

Дети имеют широкий опыт игровой деятельности, которая в дошкольном детстве была основной для них. В результате они приобрели опыт участия в самых разных видах игр. Это позволяет им достаточно быстро понять и сориентироваться в правилах. Они быстро понимают, что успех игры зависит от того, насколько эффективно они будут взаимодействовать между собой, делиться информацией, помогать друг другу. В процессе игры неизбежно возникают ситуации, требующие общения. Участники игры обмениваются определенными мыслями и опытом, что обогащает имеющийся у них опыт социального взаимодействия. Игра требует общения, сплоченных действий, при этом основана на взаимном уважении участников, вследствие чего формирует взаимоуважение, навыки общения в рамках этого игрового микросообщества, первоначальную толерантность детей и умение избежать конфликтной ситуации.

Именно в процессе игры младший школьник приобретает бесценные для дальнейшего общения и взаимодействия навыки. С одной стороны, формируется эмпатия, как умение чувствовать и понимать психическое состояние другого человека, эмоционально откликаться на него, сопереживать, идентифицируя себя с другим участником на основе эмоционального восприятия его. С другой стороны, формируется умение имитировать мысли партнера по игре, учиться видеть и точно оценивать состояние партнера, обращаться к своему опыту и внутреннему миру для построения гармоничных отношений. Так как игра знакома ребенку, с удовольствием используется им, младшие школьники легко включаются в игру, она обладает для них положительной эмоциональной окраской. В любой игровой деятельности, которая предлагается учителем, дети начинают быстрее и эффективнее работать, активизируются основные психические процессы. Игра нравится младшим школьникам, она привлекает и захватывает их, мобилизует физические и моральные силы, психические силы организма, предоставляя дополнительные ресурсы для повышения работоспособности. В соответствии с этим оживляется и эмоциональное состояние детей. Они становятся более открытыми для общения, познания своих одноклассников, без чего формирование коллектива невозможно. Учась взаимодействию в игре, изучая эмпирическим путем наиболее эффективные способы взаимодействия и воздействия на поведение друг друга, дети приобретают первые дружеские привязанности, лучше друг друга узнают, приобретают навыки позитивного поведения и укрепления морально-нравственных чувств, одновременно познавая себя, свои способности, личностный потенциал, а также потребности: как игровые, так и личностные, социальные.

Игра для детей младшего школьного возраста становится средством приобретения важного социального опыта межличностного взаимодействия. В условиях игровой среды ребенок ищет себя, определяет свое место в жизни класса, школы, что сопровождается формированием определенных социальных связей, познания механизмов развития общества в целом. В соответствии с этим игра и расценивается в современной педагогике как определенный феномен, позволяющий сочетать в себе как реальные связи, так и игровые отношения, проявлять, с одной стороны, определенную игровую позицию, с другой стороны, способствовать формированию личностного потенциала^[11].

В таких условиях формируется чувство сознательной дисциплины и самодисциплины ребенка, умение соблюдать правила, быть справедливым при оценке игровой и социальной ситуации, уважать других участников игры, уметь сдерживать свои эмоции и контролировать их, адекватно оценивать психологическое состояние и поступки других людей, ответственность за свои поступки, целеустремленность и самостоятельность, организованность, инициативность, умение мыслить самостоятельно, но при этом эффективно взаимодействовать с другими участниками игры.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что игра выступает в качестве одного из наиболее качественных и эффективных средств и методов формирования и регулирования развития коллектива в младшем школьном возрасте.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

2.1. Методологические основы исследования

Сам термин «социометрия» образован от латинского корня «societas», что в переводе на русский языке означает «общество» и греческого слова «metreо» - измеряю) и обозначает, во-первых, одно из теоретически направлений в исследовании структуры и специфики взаимоотношений в малой группе, существующих в ней межличностных отношениях, на основании чего делаются определенные выводы, которые впоследствии экстраполируются на группы большие, а во-вторых, указывает на саму процедуру исследования, которая иначе в научной литературе называется еще социометрической техникой или социометрическим опросом.

Само возникновение понятия «социометрия» относится к концу XIX столетия в связи с разработкой различных способов изучения и описания взаимодействия между людьми в рамках отдельной социальной группы и влияния членов такой группы друг на друга. Теоретическое обоснование методики использования данного метода и самой идеи его применения дано в работах Я.(Дж). Л. Морено с точки зрения использования социометрии как способа изучения и измерения влияния группы на личность, а также одних людей на поведение других в рамках коллектива. В этой связи социометрия рассматривается Морено как способ описания общей теории и характеристики социальных групп, во-вторых как метод описания и исследования, измерения социальных отношений, а в-третьих, как экспериментальная техника, используемая для изучения и количественного, а также качественного изучения отношений внутри такой группы. В качестве объекта теории социометрии выступают малые социальные группы, которые существуют в реальности и имеют определенный опыт совместной групповой деятельности. Предметом же социометрии как техники исследования выступают формирующиеся между членами группы эмоциональные отношения друг к другу.

В качестве основных целей использования социометрии могут выступать:

– определение уровня сплоченности или разобщенности в рамках коллектива;

– выявление особенностей социометрических позиций отдельных членов коллектива, то есть авторитета членов группы, определение уровня симпатии и антипатии по отношению друг к другу;

– выявление неформальных лидеров, рычагов их влияния на членов группы, отношения к ним членов коллектива;

– определение «отвергнутых» членов коллектива, причин возникновения подобных ситуаций в коллективе;

– выявление особенностей, направлений и причин образования неформальных объединений членов группы, их позиции относительно официального руководства, характера и потенциала развития.

В результате использования социометрической процедуры, таким образом, может быть осуществлено выявление авторитетных членов коллектива и измерение уровня их авторитетности, определение действующих и потенциальных неформальных лидеров и возможностей использования неформального лидерства в качестве средства ликвидации напряжения в группе, снижения уровня конфликтности.

В качестве преимуществ социометрической методики могут быть обозначены следующие аспекты:

– отсутствие длительных временных затрат;

– простота проведения одновременно в группе;

– популярность и авторитетность методики;

– возможность применения в различных видах социальных групп.

В результате использования итогов социометрических исследований могут быть, таким образом, выявлены:

– динамика, структура, особенности, характер внутригрупповых отношений;

– показатели и уровень развития группы;

– статус отдельных членов группы и отношение, сложившееся отношение к определенным членам коллектива;

– особенности сложившегося социально-психологического климата;

– имеющиеся неформальные группировки, их характер, неформальные лидеры и так далее.

Для проведения социометрии в детском коллективе существует особая форма бланка. В нем детям предлагается сделать определенный выбор в пользу того, с кем из учеников класса они предпочли бы пригласить на день рождения, пойти в поход, учиться дальше. Перед началом проведения исследования детям была дана четкая инструкция.

Таким образом, методика социометрии стала основным методом первоначального изучения коллектива.

2.2. Результаты социометрии и проведение коррекционной работы

По результатам проведения исследования могут быть сделаны следующие выводы. Класс характеризуется средним уровнем сложившихся доверительных отношений, гендерной сбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек отличаются социально одобряемыми формами сотрудничества, объективностью и взаимной заинтересованностью) – гендерной несбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек характеризуются конфронтацией, игнорироваием интересов друг друга, «ябедничеством», выраженной конфликностью – в явной или скрытой форме). Показателем среднего уровня сплоченности является частичная оценка формальных и неформальных лидеров, средний процент ребят, не получивших выбора (признания) со стороны одноклассников в сфере «деловых» - коммуникативных – качеств.

По количеству полученных со стороны сверстников выборов детей класса можно подразделить на четыре группы.

Таблица 1 – Группа 1 – социометрические «звёзды», лидеры, выделяемые в двух сферах.

Сфера интеллектуально-деловых качеств

Сфера социально-коммуникативных качеств

Высокая оценка «деловых», учебных качеств, навыков общей организации, самодисциплины, успешной самопрезентации. Образованность, эрудиция, умение принимать решения в проблемных пространствах различного уровня, умение работать в группе, быстро, оперативно ориентироваться в заданиях.

Выраженная направленность на общение, умение устанавливать тёплые, доверительные отношения со сверстниками.

Такие дети интересны окружающим, они умеют насытить атмосферу яркими событиями и впечатлениями, надёжны в отношениях, ответственны, готовы прийти на помощь.

Баранова Надя

Денисов Валерий

Тагирова Лиза

Таблица 2 – Группа 2 – «популярные» - имеющие достаточно широкое признание (более 3-4х выборов) со стороны одноклассников

Сфера интеллектуально-деловых качеств	Сфера социально-коммуникативных качеств
Морозова Анна Шулимов Владислав Борисова Даша Антонова Инна Новиков Андрей Петров Сергей Глебова Анна Теплов Никита Ханичева Алина Даркин Николай

Таблица 3 – Группа 3 – «принимаемые» - дети, имеющие опору в классе хотя бы в лице 1-2х человек, что создаёт достаточные условия для положительной динамики их социального статуса.

Сфера интеллектуально-деловых качеств	Сфера социально-коммуникативных качеств
Курмаев Игорь Швецов Илья Данилова Светлана Карамышева Лиза Андреев Кирилл Домарева Валентина Майорова Нина Трушнина Настя

Группа 4 – «робинзоны» - дети, оказавшиеся за кругом предпочтений со стороны одноклассников по одной из двух означенных сфер (или по двум). Такой статус может быть следствием одной из двух причин: 1 – ребёнок имеет референтную (значимую для него) группу, поддерживающую его нормальное развитие и социализацию за рамками класса (семья и родственники, друзья, секция, студия и т.д.), 2 – ребёнок имеет личностные особенности, «пробелы» в социализации, объективно не позволяющие ему получить признание сверстников.

Таблица 4 – Дети – «робинзоны»

Сфера интеллектуально-деловых качеств	Сфера социально-коммуникативных качеств
Фомин Егор Карасева Саша Кривова Ольга

Наличие в классе более 4х «робинзонов» может свидетельствовать о низкой стадии развития коллектива, тяжело протекающей внутригрупповой динамике, что требует разработки направлений совершенствования отношений в коллективе. В качестве основного направления коррекции отношений в классе выбрана игровая деятельность. В соответствии с этим в течение двух четвертей для формирования и развития коллективных отношений активно использовались следующие виды игр – рисунок 3.

Рис. 3. Основные игры, использованные для развития коллектива

Учитель максимально использовал игры, направленные на сплочение коллектива во всех видах деятельности: на уроках, переменах, в группе продленного дня, во время проведения внеклассных мероприятий. В результате отношения в классе стали более ровными и спокойными, количество конфликтов снизилось, дети научились слушать и уважать позицию друг друга. По результатам проведения повторной социометрии можно отметить, что ситуация в классе улучшилась – рисунок 4.

Рис. 4. Сравнительные результаты социометрии класса

Таким образом, в соответствии с представленными результатами социометрии очевидно, что использование игр в качестве способа улучшения отношений в детском коллективе явно демонстрирует положительные результаты. Количество взаимных выборов в классе увеличилось, повысилось качество связи между детьми, увеличилось значительно количество популярных детей, в два раза сократилось количество «робинзонов». Это подтверждает эффективность и значимость использования игры в качестве средства формирования детского коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Проведенное исследование подтверждает важность и значение игры в современной педагогике, ее сильнейшее влияние на развитие личности, обладая значительным эмоциональным воздействием на детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, чем и определяется их потенциал с точки зрения использования в качестве средства обучения, воспитания и развития ребенка, формирования у него навыков коммуникативного взаимодействия, умения эффективно общаться с другими детьми, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и прислушиваться к мнению других.

Период младшего школьного возраста представляет собой один из наиболее важных для развития личности ребенка и интересных периодов детства. Он охватывает возраст с 6-7 до 10-11 лет. В это промежуток времени ребенок поступает в начальную школу и учится в ней, соответственно, одним из основных изменений, способствующих соответствующим изменениям личности ребенка. После поступления ребенка в школу в значительной степени меняются обстоятельства его жизни, основной вид деятельности. В условиях школьного детства формируются новые предпосылки для образования коллектива. В соответствии с этим имеются определенные особенности формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте. На процессы формирования коллектива оказывают влияние возрастные особенности детей и развития их психических процессов, поступление в школу, в результате которого дети попадают в новую для себя социальную среду.

В силу особенностей личностного развития ребенок также быстрее и точнее раскрывается в игре, которая остается пока еще более простым и привычным для него видом деятельности и способом познания действительности. В результате участия в ней ребенок приобретает бесценный опыт общения. Благодаря игре приобретается и передается из поколения в поколение бесценный коллективный опыт, социальные основы развития общества. В соответствии с тем, что на характер и особенности игры влияет как история, культура, традиции общества, так и установки, изначально сформированные педагогом, игра становится для ребенка первоначальным способом социализации и продолжает играть эту роль в контексте личностного и социального развития в младшем школьном возрасте. Именно в процессе игры младший школьник приобретает бесценные для дальнейшего общения и взаимодействия навыки. С одной стороны, формируется эмпатия, как умение чувствовать и понимать психическое состояние другого человека, эмоционально откликаться на него, сопереживать, идентифицируя себя с другим участником на основе эмоционального восприятия его. С другой стороны, формируется умение имитировать мысли партнера по игре, учиться видеть и точно оценивать состояние партнера, обращаться к своему опыту и внутреннему миру для построения гармоничных отношений.

Для изучения роли игры как способа формирования детского коллектива было проведено исследование уровня сплоченности в одном из детских коллективов. Участниками исследования стали ученики второго класса. В основу исследования лег метод социометрии, который используется для оценки уровня сплоченности различных коллективов. Проведенное исследование свидетельствует о том, что отношения между детьми нуждаются в коррекции. В качестве основного направления коррекции отношений в классе выбрана игровая деятельность. В соответствии с этим в течение двух четвертей для формирования и развития коллективных отношений активно использовались различные виды игр. Учитель максимально использовал игры, направленные на сплочение коллектива во всех видах деятельности: на уроках, переменах, в группе продленного дня, во время проведения внеклассных мероприятий. В результате отношения в классе стали более ровными и спокойными, количество конфликтов снизилось, дети научились слушать и уважать позицию друг друга. По результатам проведения повторной социометрии можно отметить, что ситуация в классе улучшилась. Количество взаимных выборов в классе увеличилось, повысилось качество связи между детьми, увеличилось значительно количество популярных детей, в два раза сократилось количество «робинзонов». Это подтверждает эффективность и использования игры в качестве средства формирования детского коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. М.: Слово, 2017. 144с.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 2010. 295 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2008. 398 с

4. Бусловская Л. К. Физическое развитие, здоровье и адаптационные возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В. Колбанова. СПб.: СПбГМУ, 2011. 456с.

5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М: Владос-Пресс, 2017. 160 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М., 2008. 451 с.

7. Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, М.: Издательство Юрайт, 2013. 510 с.

8. Газман О.С. В школу с игрой: книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 2011. 456с.

9. Еремина Ю. С. Игра как средство формирования коллектива младших школьников / Ю.С. Еремина, Л.Д. Яровая // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 39. С. 4031–4035.

10. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 2015. 452с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 456 с.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика: курс лекций. М.: Новость, 2017. – 458с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2011. 502с.

14. Селевко Г.К. Педагогика. М.: Слово, 2016. 512 с.

15. Спиваковский А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковский. М.: Высшая школа, 2014. 276с.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Новость, 1999. 218с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланк социометрического опроса

Ф. И._________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.

Вопрос 1: С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

Ответ: