Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как средство формирования коллектива первоклассников

Содержание:

Введение

Важной целью современного образования является воспитание нравственного, ответственного, активного и компетентного гражданина России. Человек – существо социальное, начиная с детских лет, он должен научиться жить вместе с другими людьми, общаться с ними и взаимодействовать. Этому можно научиться только в групповом общении, в коллективе. Одним из коллективов, где учащиеся проводят большую часть своего времени, является школьный класс.

Проблема формирования детского коллектива рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных педагогов. Наиболее подробно она разработана в трудах С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинского. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. Н.К. Крупская, также, затрагивала целый ряд вопросов по проблеме детского коллектива. Она подчеркивала, что коллективизм заключается не в том, что люди работают сообща, а в том, что и как они делают. Говоря о коллективной деятельности детей, она считала, что все школьники должны совместно учиться работать на уроке, трудиться и помогать друг другу.

Процесс развития личности и коллектива крепко связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем межличностных и деловых отношений. С другой стороны, активность учащихся, уровень их умственного и физического развития, их способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Поэтому проблема формирования детского коллектива в современной школе актуальна для учителя и предполагает опору на изучение и переосмысление педагогического опыта по решению данной задачи в практике воспитательной работы с младшими школьниками.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет личностные результаты, среди которых развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; доброжелательность, самостоятельность, инициативность. [35] Такие качества лучше всего формируются в условиях детского коллектива.

Существуют разнообразные средства и методы формирования детского коллектива. Одним из них является игра.

Но, как показывает знакомство с опытом работы учителей по проблеме формирования детского коллектива, методика организации игры в первом классе современной начальной школе используется крайне редко. Поэтому темой работы была выбрана - «Игра как средство формирования коллектива первоклассников».

Объект исследования: процесс формирования коллектива первоклассников.

Предмет исследования: игра как средство формирования детского коллектива в современной начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность игры в процессе формировании коллектива первоклассников.

Опираясь на поставленную цель, нами были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, признаки и основные этапы формирования детского коллектива.

2. Рассмотреть основные условия формирования детского коллектива.

3. Определить роль игры в системе работы по формированию детского коллектива.

4. Проанализировать опыт работы учителей по формированию детского коллектива.

5. Провести опытную работу по формированию детского коллектива средствами игр.

Гипотеза: игра повышает эффективность формирования классного коллектива при условии их систематического и целенаправленного включения в воспитательный процесс

Методы исследования: классификация, сравнение, изучение и анализ педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анализ опыта учителей, беседа.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений

Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива младших школьников в начальной школе

1.1. Понятие «детский коллектив», его признаки и этапы развития

Прежде чем говорить о решении исследуемой проблемы необходимо рассмотреть сущность основных понятий.

Коллектив, как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе, понимается по-разному: под коллективом понимают любое организованное объединение людей или же высокую степень развития группы. Слово «коллектив» нередко используется в обыденном, ненаучном смысле и тогда может обозначать всякую реальную группу людей. Если любое детское объединение называть коллективом, то напрасно ожидать от него такого воспитательного влияния на личность, которым обладает настоящий детский коллектив. Потому педагоги должны чётко отличать истинные детские коллективы от других групп детей. Ведь коллектив является одним из видов реальных контактных групп.

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее толкование понятия «коллектив». «Коллектив» - (от лат.Collectives собирательный) рассматривается как собирательная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

В педагогической литературе «коллективом» называется - объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. К таким признакам относятся: общая социально-значимая цель, общая совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган[3]. Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видамгрупповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими.очень важными, особенностями. Это характеристики, отражающие коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание,защищённость, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. По мнению Голованова Н.Ф. группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.[4]

Аникеева Н.П. подчеркивает, или обращает внимание на то что в коллективе, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого, он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. [1]

Как общешкольный, так и классные (ученические) коллективы выполняют ряд функций:

- организация учебно-воспитательной, досуговой деятельности учащихся с целью развития их склонностей и способностей;

- формирование опыта общения, реализации существующих общественных отношений, деловых отношений, предусматривающих

требовательность, ответственность, контроль, взаимозависимость, взаимоуважение и т.п.;

- реализация в процессе воспитания нравственной сущности личности;

- воспитание коллективистских отношений на основе взаимопринятия членами ученического коллектива друг друга, формирование благодаря этому гуманистических качеств личности;

- выполнение роли первичной референтной группы в условиях создания ситуаций успеха членов коллектива;

- корректировка и регулирование поведения и деятельности их на основе общепринятых в коллективе норм [17].

Важнейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Ключевая идея воспитания по Макаренко – «Воспитания в коллективе, для коллектива, через коллектив».

А. С. Макаренко считал, что ォколлектив – это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов (как учили педагоги.) Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллективаサ[17]. Воспитательным коллективом Макаренко считал такую форму организации полнокровной и радостной детской жизни, которая максимально удовлетворяет жизненные потребности ребят.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет

несколько стадий (этапов).

I стадия. Руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. Эти требования просты, логичны. В выполнении этих требований появляются ростки коллектива. На этой стадии деятельность педагога осложняется тем, что дети еще не имеют опыта общественной работы. Поэтому, учителю приходится организовывать трудовые и общественные дела школьников и оказывать им постоянную помощь. Требования учителя к детям

четкие и ясные, предъявляются последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении, пока еще, небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, проявляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Но это явление в развитии детского коллектива не является постоянным. Основная функция учителя, классного руководителя на данной стадии развития коллектива – организаторская.

II стадия. Руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и активно помогает их реализовать. Вокруг руководителя начинает сплачиваться актив, как главная реально – действенная сила коллектива. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива, осуществляют руководство при непосредственном контроли и помощи со стороны учителя. Уже младшие школьники многие дела могут организовывать и выполнить самостоятельно. На этой стадии развития детского коллектива создаются реальные условия участия всех детей в управлении своей жизнью. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов управления. На данной стадии развития коллектива усложняется характер внутриколлективных отношений, в классе заметны различные группы учащихся, наблюдается неравномерность нравственного развития школьника. Поэтому, задача педагогов – укрепить авторитет актива класса и усилить его положительное влияние на складывающиеся микроколлективы. Воспитательная функция педагога на втором этапе развития коллектива от организаторской переходит к оперативному повседневному руководству органами самоуправления и воспитания актива. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. Свои требования к коллективу педагог предъявляет через актив учащихся [14].

III стадия. Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом развития коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. Каждый школьник готов поступиться своими интересами ради интересов коллектива, его общественно значимой деятельности. В коллективе возникают общие оценки, имеются общественные мнения, которые отражают взгляды и требования большинства членов коллектива. Именно коллектив стимулирует всестороннее развитие каждого школьника, а в случае необходимости воздействует на личность, тормозит отрицательные качества, направляет ее деятельность. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На первое место выступают общественно ценные мотивы. Данный этап развития коллектива характеризуется подлинно коллективистическими, гуманистическими отношениями. На этом этапе создаются условия для развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развитая коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника. Достичь такой стадии в коллективе большое счастье. На этой стадии особенно сильно проявляется его красота [18].

IV стадия. Воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему, строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями . Процесс развития коллектива – это постоянное движение вперед в соответствии с четко определенными целями – перспективными линиями (близкие перспективы – завтрашняя радость; средняя и далекая перспективы). Достижение целей – рождает новые перспективы [18].

Идеи А.С. Макаренко продолжены в работах В. А. Сухомлинского. Он считал, что «коллектив – это не что-то появляющееся неизвестно откуда. Коллектив – это творение педагога. В коллективе, как в капле воды, отражаются воспитательные идеалы педагога, его мировоззрение»[28]. По

мнению Сухомлинского, коллектив строится, образно говоря, на нескольких краеугольных камнях: идейная общность; интеллектуальная общность; эмоциональная общность; организационная общность [28]. Необходимым условием положительного влияния коллектива на личность является эмоциональное богатство жизни коллектива. В коллективе, в обществе огромную роль играет умение личности подчиниться воле, которая выражает коллективные интересы. Подчинение – это одно из самых сильных проявлений активной духовной деятельности человека. Сознательное подчинение, как сама суть дисциплинированности и внутренней организованности личности, требует тонко развитого чувства собственного достоинства. В коллективе человек проявляет себя по отношению к другим людям и к самому себе. Идеалом для воспитания представляется такое положение, при котором каждый его воспитанник проявлял бы себя как человек твердых убеждений, был в отношении к себе и другим принципиальным, честным, требовательным, дисциплинированным, умел отстаивать добро и активно ненавидеть зло. В коллективе сложилось убеждение: только собственными силами приобретать знания, знать значительно больше, чем требуется на уроке, - святой долг настоящего ученика; пользоваться чужим трудом, прятаться за чужую спину, - позор, унижение человеческого достоинства.[25]

Проблема развития детского коллектива поднимается в работах А.Н. Лутошкина. Он предлагает своистадии развития коллектива и характеризует их следующим образом: формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Весь путь к ней состоит из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией - ступенью. У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный и вершина – «Горящий факел» [12]

1.Песчаная россыпь. Дети, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Они мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ межличностных отношений.

2.Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет взрослый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования организатора. Он играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.

3.Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Взрослый сопровождает, консультирует.

4.Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций, их сплочение. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка:«Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).

5.Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью поддерживают воспитателя, он чувствует их тепло и жизнерадостность. Они толерантны и стремятся к сотрудничеству, отсутствует соперничество.

Способны сами договориться, прийти к соглашению. Класс можно назвать сплоченной и эффективной командой.[13]

На современном этапе развития педагогики изучение проблемы формирования коллектива и его влияния на личность продолжается. Так, Е. В. Титова воспитательным коллективом называет коллектив, создаваемый педагогами во имя обеспечения условий для полноценного развития и самореализации личности подрастающего человека. Чем лучше организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основной смысл методики воспитания в коллективе [30]. Титова выделила следующие признаки развития коллектива:

1) Единая, общая, социально-полезная цель;

2) Совместная деятельность, направленная на достижение этой цели;

3) Наличие структуры и органов самоуправления;

4) «Отношения ответственной зависимости» (взаимная ответственность)

5) Связь с другими коллективами.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.[18]

Таким образом, мы видим, что вопрос о формировании детского коллектива является одним из ключевых для педагогической науки и практики.

Анализ научной литературы показывает, что существует множество определений термина «коллектив». В своей работе мы будем придерживаться определения, данного А.С. Макаренко: «детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями».[14] В своем развитии он проходит несколько стадий (этапов) становления. Знание этих этапов необходимо педагогу для правильного руководства детским коллективом.

1.2. Педагогические условия формирования коллектива в начальной школе

Классный детский коллектив является частью школьного коллектива. Коллектив школы - весьма сложное образование. Он обладает как формальной, так и неформальной структурой. Его формальная структура включает в качестве компонентов множество входящих в него коллективов (классы, спортивные секции), те социальные роли, которые дети реализуют в каждом из этих коллективов процессе совместной деятельности, межличностные отношения, объединяющие школьников в рамках первичных коллективов, интегративные характеристики коллектива и т. д

Важнейшим компонентом структуры любого коллектива является система деловых отношений или отношений ответственной зависимости. Эти отношения во многом определяют действенность коллектива как инструмента воспитания. Рождаются они в процессе совместной деятельности учащихся.

Формирование коллектива – сложный и долгий процесс, который связан с преодолением ряда противоречий:

- между коллективом и группами школьников или отдельными учениками, отстающими от его развития или, наоборот опережающими его в своѐм развитии;

- между некоторыми группами учащихся с неодинаковыми ценностными ориентациями;

- между перспективами коллектива и перспективами его членов;

- между нормами поведения, принятыми в коллективе и нормами,

стихийно сформировавшимися в некоторых его группах [11].

Для формирования коллектива наравне с преодолением перечисленных противоречий важно присутствие интегрирующих «импульсов», которыми могут быть общие действия всего коллектива(преодоление возникших трудностей, проекты, торжества). Нужно учесть, что интегрирующими являются как общие цели, так и действия по их достижению. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. открытый А.С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постоянное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить в свою личную [14].

Близкая перспектива – это события, которые совершатся в ближайшие дни, недели. Это множество разнообразных дел: различные и увлекательные уроки, спортивные занятия, экскурсии, прогулки и игры. Это новые внешние условия, в которые попадает ученик, приходя в школу: хорошо освещенные и уютные кабинеты, цветы, доброжелательный стиль отношений к ученику со стороны одноклассников, учителей, администрации и технического персонала.

Средняя перспектива содержит в себе наиболее крупные события в жизни школы, класса, ожидаемые в ближайшие месяцы. Это школьные вечера, праздники, туристический слёт и походы, открытие спортивного сезона. Схожие события могут происходить и на классном уровне.

Далекая перспектива включает события, ожидаемые через годы. В масштабах не только школы, но и города, района или страны

Педагогическое применение перспектив общей деятельности предполагает переключение внимания детей:

- от аморальных и вредных перспектив их будущей деятельности (к примеру, перспектив что-то сломать, поджечь или украсть) – к полезным;

- от исключительно-личных – к объединяющим общественные и личные интересы;

- от чисто потребительских перспектив – к соединяющим потребление, творчество и труд [31].

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном нравственном отношении коллективную деятельность, а необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный и самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:

1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание традиций коллективной жизни.

Помимо специально-организованной деятельности учитель должен использовать определенные методы.направленные на становление коллектива Педагогическое требование по праву считается важнейшим методом, участвующим в становления коллектива. Его использование помогает навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися. Этот метод возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность.

Предъявление требований тесно связанно с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь этого поможет актив, поэтому так важно его формирование уже в начальных классах.

Так же, выделим общественное мнение.Как считает В.П. Сергеева, общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и факторам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных способа формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Если организуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другим и как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в коллективе (здоровое) общественное мнение – это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая точка для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах[27]. А.С. Макаренко подчеркивал, чтоォпри наличии социально-ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка обществаサ [14].

Одним из видов деятельности, в которой происходит сплочение и развитие детского коллектива, является игра. Игра занимает одно из ведущих мест в жизни младшего школьника. С особенным вниманием относилась к детской игре Н.К. Крупская. Она советовала больше внимания уделять игре в начальных классах школы, подчеркивая, что в коллективных играх воспитываются дети – организаторы, дети – вожаки, умеющие упорно стремиться к цели [16]. Ценность игровой деятельности заключается в том, что в ходе игры школьники преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением, могут быть смелыми, волевыми, усидчивыми. По мнению исследователей детской игры О.С. Газмана, С.А. Шмакова, игра способствует укреплению чувства коллективизма, развивает инициативу и самостоятельность, является прекрасной формой организации коллективной жизни школьников, формирования коллективистических качеств. Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества.

Гуманистическая интерпретация коллектива, как известно, предполагает наличие определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности»[24].

Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы классного руководителя и основное условие создания и развития детского коллектива. Остановимся подробнее на этих признаках:

1. Общественно значимая цель. Коллективы по своему целевому назначению разнообразны: трудовые, ученические, досуговые, политические, свободного общения и т.д. Школьный класс – коллектив особого рода: он изначально создан по формальному признаку (детям исполнилось семь лет – родители привели их в школу, живут в одном микрорайоне, или родителей привлек профиль класса или школы, или захотелось отдать ребенка в первый класс к популярному учителю). Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и доведение их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи необходимо грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних, дальних.

2. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая, как можно скорее создать коллектив, должен насытить жизнь детей разнообразными делами. Это позволит быстрее узнать детей, перезнакомить их, включить в деловые и личностные отношения. Единственное условие: любая деятельность должна быть общественно-полезной и значимой и приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику [27].

3. Отношения ответственной зависимости. А.С. Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структуры коллектива. Это актив и органы самоуправления; это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом, важно соблюдение еще двух условий: научение исполнению поручений (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.п.) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Тогда только система поручения (постоянных и временных) позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена – и взрослого и школьника [18].

4. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Обогащение коллектив ной жизни традиционными делами и нормами эмоционально-положительных отношений – одно из условий сплочения и развития детского коллектива.

5. Связь с другими коллективами – общешкольным, педагогическим, подшефным, с коллективами трудовыми, других учебных заведений. При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический коллектив «берет» на себя что-то (спонсорскую материальную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и моральную поддержку…) и другая, согласно которой ученический коллектив «отдает» что-то другим (материальное либо духовное – шефские концерты, подарки воспитанникам детского дома, шефство над домом инвалидов, оказание помощи малышам, озеленение микрорайона, оснащение дворов детскими площадками, акции милосердия и т.п.)

Таким образом младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным: - для формирования коллективистских отношений, общественно-ценных мотивов деятельности; - усвоения социальных норм, нравственного развития; - развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют:

- умелое предъявление требований к учащимся;

- воспитание ученического актива;

- организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно-оздоровительной деятельности;

- воспитание здорового общественного мнения;

- организация и развитие положительных традиций коллективной жизни.

1.3 Возможности и место игры в формировании коллектива младших школьников

Первые годы в школе сенситивны для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.   Именно в деятельности происходит развитие младшего школьника. Наиболее благоприятными для развития является такой вид деятельности, как игра, так как именно в ней проявляются разные стороны развития ребенка. Ведущая деятельность младшего школьника – игра - способствует его всестороннему развитию. Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре развивается восприятие, память, воображение, образное мышление. Закладывающаяся у младшего школьника способность оперировать образами действительности в уме, создает основу для перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра младшего школьника выступает как средство познания мира и сплочения коллектива: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства окружающих предметов, учится взаимодействовать с другими детьми, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития коллективизма [17].

  В игровой деятельности происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие рефлексивного мышления. Игра как ведущая деятельность имеет особое  значение для развития рефлексивного мышления. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в  процесс общения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. Иными словами, в игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии, и в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности. Большинство психологов придают чрезвычайно большое значение игре в психическом развитии ребенка. Понимание этого значения решающим образом зависит от взглядов на сущность игры и в конечном счете от общеметодологических установок авторов.

 Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У детей возникает стихийный интерес к игре, выражающийся часто в том, что дети играют в плохие, иногда - в жестокие игры. Эти процессы негативно сказываются на всех детях, но особенно - на детях, воспитывающихся в детских домах и интернатах. Их жизнь в семьях была лишена нормального развития, была лишена игры. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: "Дети в детстве не доиграли". Появилось даже выражение - "игровая дистрофия детей". Последствия этого иногда необратимы. Не случайно появилась отрасль медицины и психологии - игротерапия.

При выборе игры необходимо учитывать возраст, особенности физического развития ребенка. Игра предполагает коллектив, в котором не только легче усваиваются игровые правила, но и закладываются этические нормы поведения. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”). В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность [11].

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий. Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности. Через игру и в игре постепенно видоизменяется сознание ребенка, он приучается к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются  качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо коллективу первоклассников.

 Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие. Иногда игры соотносят с материалом:

 1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3.  Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

 Можно группировать игры и так:

1. Игры-путешествия

2. Игры-поручения

3. Игры-предположения

4. Игры-загадки

5. Игры-беседы

1)   Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:решить задачу, чему-то научиться.Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

 2)   Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

 3)   Игры-предположения. “Что было бы… ?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача  и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4)   Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка.

5)   Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. В отечественной психологи существуют богатые традиции изучения детской игры. Сегодня научный уровень исследования детских игр характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом, обусловлены стремлением исследователей, разрешить исходные противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории (Т. А. Маркова, Д. Б. Эльконин). В практике средних школ учителя часто не знают, как развивать ребенка в игре. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки. В основу нашего исследования легла гипотеза о том, что в результате игровых занятий, направленных на сплочение коллектива, в группе детей младшего школьного возраста предполагаются следующие изменения: повышение мотивации игры; формирование положительного эмоционального отношения к сложным коллективным формам сюжетно-ролевой игры; повышение коллективной активности детей; сплочение коллектива. Данная гипотеза полностью подтвердилась, что говорит о способности детского коллектива развиваться с помощью и во время игровой деятельности.

Таким образом, анализ педагогической литературы показал, что коллектив – это детская группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. В рамках коллектива удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных. Коллектив дает личности поддержку и защиту; в коллективе он находит признание успехов и достижений.

Для формирования коллектива необходимо руководство со стороны взрослых (предъявление педагогических требований к воспитанникам.) Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют педагогические условия: умелое предъявление требований к учащимся; воспитание ученического актива; организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно-оздоровительной и художественно-эстетической деятельности; воспитание здорового общественного мнения; организация и развитие положительных традиций коллективной жизни [8].

Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества. Одним из средств формирования коллектива обучающихся является игровая деятельность.

Глава 2. Практическая работа по использованию игр для формирования коллектива первоклассников

2.1. Опытная работа по формированию классного коллектива с использованием коллективной творческой деятельности

Практическая работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №72» города Нижний Тагил. В качестве испытуемых выступили младшие школьники 1 «А» класса и 1 «В» класса. Практическая работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Цель констатирующего этапа– выявление уровня сформированности коллектива младших школьников. На начало работы были поставлены следующие задачи:

подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коллектива младших школьников;

провести диагностику уровня сформированности коллектива первоклассников 1 «А» и 1 «В» классов.

Для достижения цели констатирующего этапа исследования были использованы следующие методы:

1. Методика «Что важнее», Л.М. Фридман

2. Методика «Социометрия» (Якоб Леви Морено)

В качестве критериев оценки уровня сформированности коллектива младших школьников мы взяли критерии, предложенные доктором педагогических наук В.Г. Максимовым[20]:

1) Сплочённость класса. Показателем сплоченности в современной психолого-педагогической литературе принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, события), наиболее значимым для коллектива в целом;

2) Нравственная направленность классного коллектива;

3) Сформированность межличностных отношений

На первом этапе исследования нами была проведена беседа с учителями 1 «А» и 1 «В» классов, которая имела своей целью выявление того, как ведется работа по формированию детского коллектива и межличностных отношений в данных классах в учебное и внеурочное время.

Для диагностики первого показателя сформированности детского коллектива (сплоченности) мы использовали методику «Что важнее», Л.М. Фридман.

Цель данной методики состоит в том, чтобы определить сплоченность, и ценностно - ориентационное единство класса.

Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учёбе (1,6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33) , отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5,которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной работы.

Результаты по 1«А» классу сведены в таблице 1, где все 35 качеств личности разделены на семь свойств личности. Для данных, приведенных в таблице 1, коэффициент ценностно-ориентационного единства 3 «А» класс будет равен:

С= (1,4* (19 + 15 + 11 + 9 + 8) -25): 6*26 =(1,4*62-225): 156 = 0,36,

Что характеризует 1«А» класс как промежуточный по уровню развития ценностно - ориентационного единства. Проанализировав таблицу 1(приложение 2), мы отобразили на рисунке 1 качества личности, принадлежащие к группам свойств.

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся 1 «А» класса являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к учебе (29,3%), отношение к товарищам (16,2%) и уже затем знания (15,4%). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к учебе, а также с отношением к товарищам и знаниями (рис.1).

Рисунок 1 – Показатели 1 а класса

1 «В» класс также участвовал в данной методике. Для данных, полученных в 1 в классе , коэффициент ценностно-ориентационного единства 1 «В» класса будет равен:

С= (1,4* (19 + 14 + 11 + 9 + 8) -25): 6*26 =(1,4*62-265): 156 = 0,31

Что также характеризует 1«В» класс как промежуточный по уровню развития ценностно - ориентационного единства.

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся 1 «В» класса, являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к себе (29,3%), отношение к товарищам (15,3%) и знания (15,6%). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к себе, а уже затем, с отношением к товарищам и знаниям (рис.2).

Рисунок 2 – Показатели диагностики 1 «в» класса

«Социометрия» направлена на диагностику социометрической структуры группы: распределение статусов, степень сплоченности, внутригрупповые сплоченные образования и т.д. Для диагностики показателя сформированности межличностных отношений в коллективе, мы использовали методику «Социометрия» Якоб Леви Морено.

Задание представляет собой 2 вопроса:

- Кого из твоих одноклассников ты бы хотел(а) видеть в составе вновь

сформированного класса?

- Кого из твоих одноклассников ты бы не хотел(а) видеть в составе вновь

сформированного класса?

Детям предлагается представить, что их класс расформировали и ответить на два вопроса. Необходимо написать 1-7 фамилий.

Результаты сведены в таблице 3.

Исходя из данных таблицы 3, мы можем разделить 3 «А» класс на группы:

- «Звёзды»: Варя Ю., Глеб Ш, Дарья Ж.(3)

- «Предпочитаемые»: Вера А., Кира Б., Вася Г., Егор З., Иван И., Никита К., Софья К., Иван О., Алина К., Дарья П., Алиса З.(12)

- «Пренебрегаемые»: Илья П., Данил О., Анна С., Таисия В., Ольга Н., Глеб Ш., Валерия, Игорь Ш., Савва Н.(9)

- «Изолированные»: Захар В., Юля Ю.(2)

- «Отвергнутые»: нет

Полученная нами результаты помогли увидеть место каждого ученика в классном коллективе. Следует отметить, что «звёзд» в классе трое. Межличностные отношения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. К «предпочитаемым» относятся 12 человек, к «пренебрегаемым» – 9 человек, к «изолированным» – 2 человека. В «отвергнутых» учащихся нет.

Социометрическое исследование показало, что у каждого в классе есть

свои друзья и предпочтения в общении. Немного детей делают взаимные выборы. Таким образом, социометрия позволила получить представление

одной из сторон межличностных отношений и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне.

Исходя из полученных результатов, мы можем разделить 3 «В» класс на группы:

- «Звёзды»: Селиверстов М., Лазин А.(4)

- «Предпочитаемые»: Адылова Э., Иванов И., Нуруллина Д., Земсков М., Гуляев Д., Береснев Э.,Баснин И., Федосеев Д., Хамидова А., Хомякова К.(10)

- «Пренебрегаемые»: Старцева К, Буятов Р., Володин Е, Ахатова С., Тархов З., Суворов Б., Чижов В Трубинова С., Сидоров О.(9)

- «Изолированные»: Ильина А., Боброва В, Шавырина К., Шилова А.(4)

- «Отвергнутые»: Лесникова Е.(1)

Следует отметить, что «звёзд» в классе двое. Межличностные отношения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. К «предпочитаемым» относятся 10 человек, к «пренебрегаемым» – 9 человек, к «изолированным» – 4 человека, «отвергнутые» - 1 человек. Социометрическое исследование показало, что у каждого в классе есть свои друзья и предпочтения в общении. Очень мало детей делают взаимные выборы. Таким образом, социометрия позволила получить представление одной из сторон межличностных отношений в данном классе и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне.

В дальнейшем в экспериментальном классе будет использована методика с использованием игр с целью формирования детского коллектива.

2.2. Разработка и реализация программы формирования коллектива первоклассников с использованием игр

Актуальным направлением в работе учителя начальных классов является поддержка первоклассников в начале учебного года. Особенно это важно в период адаптации детей, впервые пришедших в школу. Именно в это время первоклассники сталкиваются с новыми трудностями, правилами и нормами, мировоззрением, школьной программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться.

Одним из способов поддержки детей в адаптационный период может являться составление сборника игр. Его целью является помощь в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Сборник игр, который предложен, представляет собой подборку игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Игры представлены в следующей последовательности;

  • игры на знакомство;
  • игры сплочение;
  • игры контактность;
  • игры стабилизацию эмоционального фона.

Данная логика игр способствует поэтапной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе нужно применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме; когда дети познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сплочение детского коллектива, затем применение игр на контактность, которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных видах деятельности, а в заключении использовать игры на стабилизацию эмоционального фона, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

1. «Имя и фрукт»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Умение творчески подойти к представлению своего имени, для лучшего запоминания.

Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой любимый фрукт на первую букву своего имени ("Меня зовут Миша, я люблю мандарины"). Его сосед повторяет-"Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

2. «Давай-ка познакомимся!»

Цель: объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» — и так далее.

3. «Хоровод знакомства»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать на предложенные задания.

Описание.

Все дети, взявшись за руки, водят хоровод со словами:

Мы по кругу ходим, ходим,

Познакомиться хотим,

Стоят лишь те, кого зовут... (Сережи),

Ну, а мы с вами - сидим».

После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают. Далее игра продолжается.

4. «Откроем сердце другу»

Цель: познакомиться с детьми, познакомить их между собой.

Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков — достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.

5. «У лукоморья дуб зеленый»

Цель: познакомить детей друг с другом, посредством называния имен, написанных на листочках, развитие умения работать в команде.

На дерево прикрепляются листья, на которых написаны имена детей. Ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка (детей) с этим именем. Вызванный ребенок (дети) срывает следующий листок с дерева, и так далее. Затем ведущий раздает детям листья с именами в беспорядке, дети должны найти листок со своим именем. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

6. «Воробей»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления.

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга — в другом направлении, и при этом приговаривает:

Скачет, скачет воробей — бей-бей,

Собирает всех друзей — зей-зей.

Много, много разных нас-нас-нас,

Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.

Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.

7. «Здравствуйте»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать в создавшейся ситуации, выполняя действия, помогающие достигнуть цели задания.

Описание. Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят «Здравствуйте!» и называют свои имена. Потом бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

8. «Разрекламируйте друга»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Создание благоприятного климата во взаимоотношениях учащихся.

В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед всей группой! Игра имеет много вариантов.

9. «Что? Где? Когда?»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение выполнять действия на интеллектуальном уровне.

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались:

в алфавитном порядке;

по месяцам рождения;

по знакам зодиака;

по увлечениям.

10. «Это – Я!»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение узнавать друг друга по голосам.

Играющие становятся в круг. Ведущий находится в центре и называет два имени (кого-то из присутствующих детей), одно– мужское, другое– женское.

Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это– я» – и меняются местами. Задача ведущего– занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим.

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ

1. «Дотронуться до одежды …цвета»

Цель: развитие чувства сплоченности.

Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.

2. «Лавата»

Цель: развивать память, внимание детей, развитие чувства сплоченности.

Играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш весёлый танец - это Лавата". Потом все останавливаются и ведущий говорит: "Мои локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться напевая. Ведущий может глумиться как хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у детей тактильное напряжение.

3. «Жадина»

Цель: развитие командного чувства.

Две команды, две шоколадки (яблоки и т.п.). Все игроки по очереди откусывают по кусочку. Побеждает та команда, которая быстрее съест шоколадку, причем шоколадки должно хватить на всех игроков.

4. «Салями»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления, развитие чувства сплоченности.

Все играющие становятся в круг. Ведущий предлагает всем разучить следующие слова:

«Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,C:\Users\Ксения\Desktop\Шаблоны для презентации\ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ\дети детский сад\88a722c4115c.png

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам».

Одновременно со словами выполняются следующие движения:

• трам-пам-пам – играющие хлопают себя по коленям 3 раза;

• гули-гули – играющие одной рукой почесывают подбородок снизу, а другой как бы посыпают себе соль на голову;

• салями, салями – поочередно (сначала одну потом другую) сгибают руки в локте, поднося кисть к плечу.

После того как участники выполнили задание, им предлагается движение «Трам-пам-пам» делать у соседа справа. Игра повторяется.

Затем у соседа справа делаются движения «Трам-пам-пам» и «Гули-гули-гули-гули».

Далее – «Трам-пам-пам» делается у соседа справа, а «Гули-гули» – у соседа слева.

Салями всегда делаем у себя.

5. «Космическая скорость»

Цель: развитие навыка принятия группового решения о стратегии и тактике выполнения поставленной задачи.

Цель игры - передать мяч из рук в руки за три секунды. Обязательное условие - чтобы мяч побывал у каждого только один раз и мяч нельзя передавать (одновременно держать мяч два человека не могут).

6. «Бесконечное кольцо»

Цель: сплочение команды, выбор верной тактики действий, развитие командного мышления.

Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

7. «Путаница»

Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения.

Каждый берет за руки двух разных людей, стоящих, желательно, не рядом. Задача- не разнимая рук, распутаться в новый круг.

8. «Бревно»

Цель: Групповое сплочение, выявление лидеров, поиск конструктивных способов решения проблем. Телесный контакт.

Участники встают в шеренгу на бревне, скамейке, обозначенной на полу полосе (шириной чуть больше длины ступни, длиной, достаточной для того, чтобы все стояли вплотную друг к другу). Задача – поменяться местами так, чтобы встать в порядке зеркального отображения. При заступе за черту или падении с бревна участники встают в исходную позицию и начинают все сначала. Можно засечь время, и после завершения упражнения предложить сделать за меньшее время и поставить собственный рекорд.

9. «Плот» Цель: групповое сплочение, взаимодействие, поиск конструктивных способов решения проблем, телесный контакт.

Легенда – после кораблекрушения команда корабля оказалась посреди океана на маленьком плоту. Участникам предлагается большой лист ватмана, на который они все должны поместиться, не заступая на пол. Величина листа подбирается в зависимости от величины групп – поместиться должно быть не очень сложно. На «плоту» надо продержаться 30 секунд. Затем к «плоту» подплывает «акула» и небольшой кусочек ватмана вырезается (приблизительно 1/8 куска). Задача повторяется. И так до тех пор, пока не останется ¼ исходного листа ватмана.

10. Поварята

Цель: развитие внимания, групповой сплоченности

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо.

ИГРЫ НА КОНТАКТНОСТЬ

1. «Рисуем на ладошках»

Цель: установление контакта между детьми, развитие тактильных ощущений.

Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

2. «Дрозды»

Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд,

Показывают на себя.

И ты дрозд.

Показывают на своего партнера.

У меня нос,

Дотрагиваются до своего носа.

У тебя нос.

Дотрагиваются до носа своего партнера.

У меня губки сладкие,

Дотрагиваются до своих губ.

У тебя губки сладкие.

Дотрагиваются до губ своего партнера.

У меня щечки гладкие

Гладят свои щеки.

У тебя щечки гладкие.

Гладят щеки своего партнера.

3. «Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

4. «Пары»

Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие интуитивного понимания.

Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

5. «Рукопожатие»

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.

Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По пожатию руки водящий должен догадаться о чувствах к нему.

6. «Гусеница»

Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.

Группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку заднему. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.

7. «Поздороваться носами»

Цель: преодолеть барьер между детьми, познакомить их путем невербального общения.

За 1 минуту поздороваться с как можно большим количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и т.д.

8. «Салки – обнималки»

Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.

Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 секунд.

9. «Массаж чувствами»Конспект занятия по патриотическому воспитанию Город своими руками

Цель: содействовать улучшению общения со сверстниками.

Дети садятся "цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев упираются в спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.

10. «Пресс-конференция»

Цель: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

Участвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д.

Один из участников пресс-конференции – «гость» - садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.

Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д. родительский уголок

ИГРЫ НА СТАБИЛИЗАЦИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА

1. «Ха-ха-ха»

Цель: развитие внимания, памяти, умения сдерживать свои эмоции.

Задача игроков состоит в том, чтобы не засмеяться. Играющие садятся или становятся в круг и один из участников произносит как можно серьезнее: «Ха!». Следующий говорит: «Ха-ха!». Третий: «Ха-ха-ха!» и так далее. Тот кто произнесет неправильное количество «Ха!» или засмеется – становится зрителем. Зрители могут смешить остальных участников игры.

Игра заканчивается тогда, когда засмеется последний участник игры.

2. «Воздушный шарик»

Цель: умение самостоятельно снимать эмоциональное напряжение.

Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом-надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

Смысл упражнения. Эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.

Обсуждение. Участников просят поделиться ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения, и самонаблюдениями, как по его ходу менялось их состояние.

3. «Семь свечей»

Цель: умение снять эмоциональное напряжение посредством дыхательных упражнений.

«Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно... Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.

Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...» Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатенённом помещении.

Смысл упражнения. Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение.

Обсуждение. Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения? Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?

4. «Абажур»

Цель: умение контролировать эмоциональное напряжение посредством воображения.

Участников просят удобно сесть, расслабиться и закрыть глаза. Им дается следующая инструкция: «Представьте, что у вас внутри, на уровне груди, горит яркая лампа, покрытая абажуром. Когда свет идет вниз, вам тепло, спокойно и комфортно. Но иногда, когда мы начинаем нервничать, абажур поворачивается лампой вверх... Резкий свет бьет в глаза, слепит нас, становится жарко и некомфортно.

Вообразите себе такую ситуацию. Но в наших силах ее исправить. Представьте себе, как абажур медленно и плавно поворачивается вниз, принимает нормальное положение. Слепящий свет исчезает, вам вновь становится тепло, уютно и комфортно...»

Смысл упражнения. Такую технику можно использовать для экспресс-регуляции своего эмоционального состояния, быстрого снятия стрессов.

Обсуждение. Насколько детально удалось представить себе описываемую ситуацию? Как менялось состояние участников по мере того, как они мысленно поворачивали абажур? Где и как в реальной жизни можно использовать такой прием саморегуляции?

5. «Дядюшка Трифон»

Цель: умение снимать психо-эмоциональное напряжение посредством групповой игры на копирование действий.

Дети встают в круг и берутся за руки. Учитель становится водящим и встает в центр круга. Воспитатель и дети ходят по кругу и говорят нараспев слова:

«Как у дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей

Они не пили и не ели,

Друг на друга всё смотрели.

Разом делали, как я!»

При последних словах все начинают повторять движения водящего. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится новым водящим, а старый водящий превращается в обычного игрока.

6. «Море волнуется»

Цель: профилактика психо-эмоционального напряжения у младших школьников

Воспитатель предлагает детям поиграть в морские волны. Детям нужно, по команде воспитателя застыть на месте, показывая какую-нибудь фигуру (животного) или предмет. Воспитатель командует: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри». Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать, что было загадано.

7. «Дотронься до…» Цель: снять психо-эмоциональное напряжение с отвлечением на другие окружающие предметы.

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «дотронься до…синего!». Дети должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются. Кто не успел, тот ведущий. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

8. «Золотые ворота»

Цель: профилактика психоэмоционального напряжения у школьников.

Двое детей встают рядом, взявшись за руки, и поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети парами встают друг за другом и берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами. «Воротики» произносят:

Золотые ворота

Пропускают не всегда!

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка пробегающих уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

9. «Лиса и куры»

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения посредством подвижной игры.

Учитель становится лисой, а дети - курами. Пока «лиса» спит, «куры» клюют зерна, бегают, машут крыльями - руками. Проснувшаяся лиса пытается поймать кур, а те убегают в домик. Курица, которую поймали, становится лисой и игра продолжается.

Примечание: можно использовать музыку. Пока звучит музыка, дети могут бегать, а лиса спать в норе. Как только музыка останавливается, водящий выбегает и пытается поймать или осалить любого игрока.

10. «Обзывалки»

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

Таким образом, предложенные игры должны способствовать формированию детского коллектива – первоклассников. Благодаря участию в играх дети должны приобрести навыки общения, научится работать сообща, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса.

Заключение

Одной из наиболее сложных задач, стоящих перед современной начальной школой является задача формирования детского коллектива

Проблема формирования коллектива имеет давнюю историю. Теоретические основы ее заложены в трудах отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др. Коллектив - это организованная группа, в которой все члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются личностно-значимым содержанием совместной деятельности. Коллектив обладает рядом признаков:

- общая социально-значимая цель;

- общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели; - отношения ответственной зависимости.

Одним из условий формирования детского коллектива выступает организация игровой деятельности. Эта деятельность должна быть ценной как для окружающих, так и личностно значимой для детей, соответствовать их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по её планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения.

В практической части исследования был разработан комплекс игр помогающих формировать коллектив первоклассников.

Таким образом, организация игровой деятельности способствует становлению межличностных отношений младших школьников. Данная методика помогает сплочению детского коллектива, способствует повышению личностного статуса ученика, снижает уровень конфликтности учащихся.

Таким образом, цель, поставленная вначале работы - достигнута. Разнообразные игры дела могут стать эффективным средством формирования детского коллектива.

Список литературы

  1. Абрамкина С.Г., Колпащикова Я.В. Реализация индивидуального подхода к адаптации первоклассника в школьном коллективе // Педагогическое образование на Алтае. 2018. № 1. С. 3-7.
  2. Алимурадoва А.Ф. Ситуация психологической адаптации первоклассников к коллективу в школьной практике // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Э.А. Пирмагомедовой. 2019. С. 15-18.
  3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. –М.: Просвещение, 2000.- 78 c.
  4. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
  5. Берзина Р.Ф., Иванова И.В. Игра как средство формирования коллектива первоклассников // Интеграция психолого-педагогической теории и практики в поликультурном образовательном пространстве Сборник материалов Всероссийской научной конференции . Ответственный редактор: Л.Б. Абдуллина. 2014. С. 76-78.
  6. Васильева Д.В. Формирование коллектива первоклассников в процессе игры // Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI веке Сборник материалов III Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.В. Головнева, научный редактор Л.Б. Абдуллина. 2016. С. 46-48.
  7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. —М.: Издательство Юрайт, 2018. —209с
  8. Галанова Н Е. Роль учителя в формировании ученического коллектива // Социальная сеть работников образования. –2015. [Электронный ресурс].
  9. Гликман, ИЗ. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательство "Школьные технологии"; 2008. –176 с.
  10. Голованова, НФПедагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
  11. Дивногорцева, СЮ Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2012. - 262 c.
  12. Журавлева В.С., Баранова О.И. Театрализованная игра как средство педагогического сопровождения социальной адаптации первоклассников // СОВРЕМЕННАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международная научно-практическая конференция. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 167-170.
  13. Запорожец О.В., Межакова С.В., Забелина А.Ю. Проблемы адаптационного периода младших школьников // ПРОБЛЕМА ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ И САМООРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 64-67.
  14. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: Учебник и практикум для академическогобакалавриата / Е.Н. Землянская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 507 c.
  15. Иванов ИП Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. –М.: Новосибирск: СибАГС, 2003.-256 с.
  16. Клонова В.Г. Возможности игровых технологий для успешной адаптации первоклассников // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2017. № 5 (16). С. 26-29.
  17. Козлов ИФ Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000.- С. 45,67-69, 111-114.
  18. Коновалова М.Н., Юраева Е.П. Классный коллектив как условие успешного протекания адаптации в начальной школе // Научный вестник Крыма. 2018. № 4 (15). С. 16.
  19. Константинов Д.С., Опритов Н.А. Игровая деятельность как условие формирования межличностных отношений у первоклассников // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2013. № 1. С. 230-233.
  20. Кравченко АИ Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
  21. Крившенко Л.П Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.П. Крившенко. –М.: Проспект, 2012. –432 с.
  22. Крылова А.С. Дидактическая игра как средство адаптации первоклассников к школе // Вестник науки и образования. 2016. № 1. С. 73-74.
  23. Крылова А.С. Психолого-педагогические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе // Academy. 2017. № 1 (16). С. 68-69.
  24. Кудряшова М.Г. Приёмы педагогической техники в начальной школе // Начальная школа. –№ 12. –2011.
  25. Лазарев М.А., Савченко О.А. Формирование коллектива первоклассников в учебной и вне учебной деятельности: экспериментальное исследование // Москва, 2018.
  26. Леонова В.Ю. Социализация и самореализация первоклассников в новом коллективе // СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Материалы XV (XXXI) Всероссийской научно-методической конференции: в 3 частях. Ответственный редактор Ефремов И.В.. 2018. С. 117-121.
  27. Лутошкин А.Н. «Как вести за собой». Москва, «Просвещение», 1986.–59 с.
  28. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. –М.: Просвещение, 2000. –123 с.
  29. Макаренко А .С Книга для родителей / А.С. Макаренко. –М.: ИТРК, 2014. –288 с.
  30. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Полная версия. –М.: ООО «Издательство АСТ», 2018. –720 с.
  31. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. —272 с.
  32. Маленкова Л.И Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. –М.: Пед. общество России, 2002. –480 с.
  33. Маралов В.Г Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c.
  34. Машкинцева А.Е. Особенности адаптационного тренинга для первоклассников // Инициативы XXI века. 2015. № 4. С. 128-129.
  35. Митина, Г.В, Методические условия развития обучаемости школьников / Г.В. Митина, Л.Ю. Гребень // Начальная школа : журнал . —2016 .—№10 .—С. 37-41.
  36. Михайлова М.П., педагог, статья «Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД). [Электронный ресурс]. URL:http://festival.1september.ru/authors/222-080-544(дата обращения: 25.04.2018)
  37. Немов Р.С Путь к коллективу / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. –М.: Просвещение, 2004. –144 с.
  38. Никитина Н.Н. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников / Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова // Классный руководитель. –2004 –№ 7. –С. 90 –107.
  39. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды /Под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика. Сост.Е.И.Соколова. –М., 2009.–349 с.
  40. Отрадная Е.М Роль внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. –2012. –№ 4. –С. 15–18.
  41. Панфилова Т.А., Зиновьева С.В. Методические рекомендации по формированию коллектива первоклассников в первые дни пребывания детей в школе // Молодой ученый. 2018. № 49 (235). С. 288-290.
  42. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. –М.: Просвещение, 2013. –320 с.
  43. Подласый И.П: Педагогика : учебник / И. П. Подласый. —2-е изд., доп. —М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. —574 с.
  44. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2011
  45. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В Байбоородова. –М.: Просвещение, 2000. –202 с.
  46. Селюкова Е.А., Веровская Е.А. Сплочение коллектива первоклассников во внеурочной деятельности // ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ сборник статей Международной научно-практической конференции : в 5 ч.. 2018. С. 154-157.
  47. Селюкова Е.А., Попова Т.В. Работа учителя с родителями по сплочению детского коллектива первоклассников // Образовательный потенциал Сборник материалов Международной научно-практической конференции. г. Чебоксары, 2019. С. 26-29.
  48. Сироткин Л. Ю, Х уз иа хм ет овА И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998. 28. Соковня И. Игровые методики // Родительское собрание. –2004. - №1. –М.. –С. 77 -91.
  49. Сластенин В.А Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин, –М.: Просвещение, 2002. –239 с.
  50. Соколова Л.В. Адаптация первоклассников к школе // Педагогический опыт: от теории к практике Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 83-87.
  51. Сухомлинский, В.А Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. –М.: Просвещение, 2000.-53c.
  52. Тишина Е. Воспитательная работа в школе/Е. Тишина // Общение в коллективном деле. - 2008. - №1. - С. 119
  53. Туйбаева Л.И. Роль виртуальных и реальных игр в процессе адаптации первоклассников // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2017. № Т34. С. 101-106.
  54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. –М.: Просвещение, 2013. –48 с.
  55. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель. –М.: Генезис, 2001. –161 с.
  56. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и учебных коллективов / Л.М. Фридман. –М.: Просвещение, 1988. –207 с.
  57. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. –М.: Гардарики, 2003. –263 с.
  58. Чекина Е.В. Педагогика, психология, методики преподавания: практикум / Е.В.Чекина, М.В. Салтыкова-Волкович и др. –Гродно: ГрГУ, 2016. –50 с.
  59. Шамова Р. Особенности взаимоотношений первоклассников в школьном коллективе // Педагогика и психология: проблемы и перспективы Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Р.М. Рамазановой, Э.М. Пицхелаури, Б.А. Шихамировой. 2016. С. 179-184.
  60. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. –М.: Пед. общество России, 2000 г. –128 с.
  61. Эхаева Р.М. Особенности взаимоотношений первоклассников в школьном коллективе // СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ сборник статей XI Международной научно-практической конференции. 2017. С. 16-18.