Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость»^[1].

В стране создана система патриотического воспитания граждан. Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств. Понятие патриотизм включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому. Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям. Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

В системе образования очень важным направлением является патриотическое воспитание дошкольников. Особенно это актуально стало в последние годы. Почти полностью отсутствуют в культурной жизни страны произведения, восхваляющие чувство патриотизма и любовь к родине. Именно дошкольный возраст лучше всего для привития каких-то качеств характера и формирования мировоззрения.

Период детства – особый этап возрастного развития, когда закладываются основные ценностные установки, которые будут расширяться, переосмысливаться и дополняться на протяжении всей жизни. На основе данных исследований, систематически реализуемых в течение нескольких последних лет, удалось выявить, что более 65% детей в возрасте 6–7 лет не могут рассказать ничего о своем городе, его культурных ценностях, не осведомлены о всемирно известных россиянах, гербе и флаге.

В связи с этим возникла необходимость повысить результативность нравственно-патриотического воспитания в детском саду посредством: реализации целевых программ, которые должны быть сбалансированными и интересны для детей различных возрастных групп; проведением совместных занятий с воспитанниками педагогом, музыкальным и физическим руководителем, администрацией детского сада и родителями; формирования предметно-образного восприятия патриотических символов – позже они будут дополнены эмоциональной составляющей.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои мысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Народные игры, пословицы, поговорки, сказки формируют любовь к своему народу, к своей стране. Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно- патриотического воспитания дошкольников. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, представление о смелости, мужестве.

Особенность народных игр в том, что они, учат ребенка обретать гармонию с окружающим миром. Так же много словесных игр используется при воспитании нравственных чувств. Особое место в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника занимают дидактические игры. В них развивается сообразительность, умение согласовывать свои действия с другими участниками игры, самостоятельно решать поставленную задачу.

Цель курсовой работы изучить роль игры как средства нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Объект исследования – процесс воспитания нравственно- патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры.

Задачи исследования:

1. раскрыть роль игры в развитии детей дошкольного возраста;

2. рассмотреть значение нравственно-патриотического воспитания детей;

3. определить методологические основы нравственно-патриотического воспитания в ДОО.

4. провести исследование уровня сформированности чувства патриотизма у дошкольников;

5. проанализировать организацию патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Гипотеза исследования: процесс воспитания чувства патриотизма у дошкольников будет проходить эффективно, если:

- проведена диагностика уровня сформированности патриотизма у детей;

- раскрыты основные формы, методы и средства воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения;

- разработана и внедрена система работы по воспитанию чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ работы, изучение документации ДОО;

- методы сбора эмпирической информации (наблюдение, беседа, опрос).

База исследования: Исследование проводилось на базе МДОБУ детский сада №53 «Рябинка» р. п. Чунский Иркутской области. Группа состояла из 15 детей дошкольного возраста. Возраст детей 6-7 лет.

Объем и структура курсовой работы. Структура курсовой работы разработана в соответствии с поставленной целью и основными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

1.1. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в основном характеризующийся воспроизводством в специфической форме действий и отношений взрослых^[2].

Ролевая игра – форма моделирования детьми отношений взрослых, т. е. воссоздания их в новой материальной форме, их выделения. В этой форме игру можно назвать арифметикой социальных отношений. Ролевая игра является важнейшим источником социального сознания ребенка. Как сказал Л. С. Выготский: «В игре становиться человек»^[3]. В игре определяются психологические компоненты игры.

Мотив – побуждение к действию, созданное с удовлетворением определенных потребностей. Это может быть в раннем возрасте попавшаяся на глаза ребенку игрушка, вызвавшая желание играть, в более старшем возрасте это может быть впечатление от услышанного рассказа или увиденного чего-то нового.

Цель – объект, на который направленно действие, представление результата действия. Для младшего дошкольника как таковой цели игры не существует. Для детей более старшего возраста это может быть результат какого-то действия (постройка, рисунок и т. д.).

Способы – достижения ребенком в игре желаемых результатов, действия с предметами, изображая или воображая себе что-то, воспроизводя действия изображаемого героя в игре.

По утверждению ученых, на протяжении дошкольного возраста происходит развитие игры.

Ю. Аркин замечал, что ее развитие происходит в следующих направлениях: 1) от малочисленных до многочисленных игр; 2) от неустойчивых к устойчивым группировок; 3) от бессюжетных к сюжетным событий; 4) от отражения событий личной жизни к отражению явлений общественной жизни^[4].

А. П. Усова, исследуя игры дошкольников, доказала, что они меняются с возрастом детей и развитие их содержания происходит по следующим направлениям^[5]:

- изменяется вид игры (игры - действия, строительные, конструкторские. Игры, ролевые, сюжетно-ролевые, творческие);

- использование детьми роли (сначала это одна несложная роль, постепенно их количество увеличивается, а содержание усложняется).

В современной дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр. Первая из них восходит к началу ХХ в. Так, П. Блонский разделил детские игры на следующие виды: 1) воображаемые (вымышленные); 2) строительные; 3) подражательные; 4) подвижные; 5) игры-драматизации; 6) интеллектуальные^[6].

В работе «Психология игры дошкольника» Д. Эльконин приводит следующее определение сюжетно-ролевой игры: это деятельность, в которой дети, беря на себя роль взрослого и создавая игровую ситуацию, моделирующие деятельность взрослого человека, его смысл, мотивы, задачи и нормы отношений. Это одно из условий возникновения ролевой игры^[7].

Путем использования различных игровых предметов ролевая игра проходит сложный путь развития, зарождаясь еще на первом году жизни^[8]. Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную, сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта.

Таким образом, дошкольник не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.

Предпосылками зарождения сюжетно-ролевой игры является отделение действия от предмета, обобщения (основная предпосылка) характер действия, использование предметов-заменителей, а также сравнение детьми своих действий с действиями взрослых. При условии, что взрослые являются образцом для ребенка, возникает ролевая игра. В раннем возрасте ролевая игра отсутствует, поскольку для ее возникновения необходимо наличие знаний и впечатлений от окружающей среды, игрушки и предметы-заменители, постоянное общение ребенка со взрослыми, сменяемость отношений в различных видах их совместной деятельности^[9].

Самостоятельная игра определяется характером ведущей деятельности. На первом году жизни такой деятельностью является общение ребенка со взрослым, на втором и третьем – предметная деятельность. Основная цель обучающей игры – учить ребенка осваивать человеческие взаимоотношения, игровые действия, развивать сюжет с помощью взрослого и самостоятельно^[10].

Формы игровой деятельности усваиваются ребенком под руководством взрослого. Игрой дошкольника нужно руководить. А еще раньше ребенка нужно научить играть, иначе, окруженный лишь уходом со стороны взрослых и игрушками, при дефиците общения со взрослым у ребенка не развивается игровая деятельность, следовательно, это влияет на психическое развитие.

Так, в младшем возрасте игры продолжаются 10-15 минут. В младшем возрасте тема игры соотноситься предметом, который ребенок играет. Это в основном постройки, в сюжетных играх преобладает бытовой сюжет. В этих играх почти нет правил, идет изображение конкретного взрослого. В среднем возрасте появляется много сюжетов на бытовые и производственные темы. Действия с предметом развернуты (девочки могут не кормить кукол обедом, который долго готовиться, т.к. главное – действие). Дети начинают играть вместе, а не рядом. От внешних действий переходят к воспроизведению отношений. В играх появляются правила. В старшем дошкольном возрасте игра носит коллективный характер. Игровые действия сведены до минимума или условлены, большее значение имеет речь и взаимоотношения. Основным является выполнение правил игры^[11].

Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд –это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и навыками. В детском саду отсутствует метод «живого» показа и примера труда взрослых, поэтому педагоги дошкольного образования используют «игровой метод» приобщения детей к трудовой деятельности.

На наш взгляд, это наиболее эффективный метод получения знаний, умений и навыков, когда каждый из детей посредством игрового «ролевого поведения» углубляется в процесс определенных действий. При этом используется не только метод показа для самых маленьких, но и словесный метод – рассказ и беседа. Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально-нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом взрослых еще в раннем возрасте. Психологи определяют это как – «психологическую готовность к труду», т.е. ребенок получает конкретные знания, которые ему пригодятся в будущем для освоения отдельными видами трудовой деятельности. Разные исследователи по-своему определяют функции игры, но в нашей работе выделяются следующие функции игровой деятельности^[12]:

1) социокультурная, где в процессе игровой деятельности происходит социализация личности, усваиваются нормы и поведения в социуме, его включение в систему общественных отношений, происходит освоение человеком и трансляция культуры, передающееся из поколения в поколение, воссоздание культурных ценностей и т.д.;

2) познавательно-обучающая функция, где личность приобретает определенные знания и умения в процессе игры, постигает новое, познает окружающий мир и т.д.;

3) коммуникативная – общение между собой или предметами, вещами, атрибутами и построение с ними взаимоотношений для усвоения духовных и социально-культурных ценностей в обществе;

4) знаково-символическая – освоение мира посредством своеобразных символов или знаков, моделирование жизни или будущего, где происходит глубокое осмысление постигаемого и формирование широкого мировоззрения;

5) развлекательно-досуговая – человек посредством игры проводит свой досуг, получает удовольствие и отдыхает;

6)терапевтическая – это когда человек в процессе игры преодолевает различные трудности и препятствия, возникающие в его жизни, их коррекция и изменение с целью укрепления здоровья;

7) функция релаксации – когда в процессе игры личность восстанавливает силы в организме с целью достижения состояния гармонии тела и духа;

8) воспитательно-развивающая функция – когда в процессе игры происходит развитие определенных качеств человека, формирование его как личности, привитие нравственно-эстетических ценностей и т.д. По мнению А.А. Токарева «существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения^[13]:

1) игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;

2) игра как средство приобретения и проработки знаний.

Значит, сущность и функции игры глубоки, и она имеет огромное значение в жизни человека, а также в формировании его как личности, особенно велика педагогическая роль игры в обучении, воспитании и развитии ребенка.

Каждому возрастному периоду характерны свои особенности и признаки игры. Ведь, игра нацелена на всестороннее развитие ребенка, приобщает его к знаниям о труде, воспитывает ответственность и дисциплинированность, способности организатора и деятеля, развитие психических процессов (внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.). Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную^[14].

Также по мнению Л.И. Божович, игра обеспечивает выделение и осмысление ребенком социально принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка –быть как взрослый. Так, в игре развивается новая форма мотивов: от сознательных, от аффективно окрашенных непосредственных желаний до обобщенных намерений^[15].

Исследователи выделяют следующие структурные компоненты игры^[16]:

1) мотивы игры (побуждение потребности к игре);

2) игровой замысел, который включает игровую задачу;

3) содержание игры;

4) сюжетная линия для построения игры (можно выбрать несколько сюжетов);

5) выполнение ролевых действий и взаимодействие ролей;

6) совершение игровых действий с предметами или с их заместителями.

Мотив игры – это причина, побуждающая ребенка к совершению действий игры. В процессе игры их можно менять. Замысел в игре исходит их игровой среды и заданных условий, может возникнуть и по инициативе самого играющего, в нашем случае – ребенка, по предложенной схеме. Здесь необходимо доступно в словесной форме объяснить детям игровые задачи и содержание игры.

Содержание игры – это основная суть игры, ее внутренние и внешние качества, сюжет, которых ребенок воспроизводит игрой и выстраивает своеобразные отношения. Оно задается в игровом замысле, также может определяться личным опытом ребенка и уровнем его внимания, воображения и памяти. Здесь необходимы игровые предметы или их заместители, определенные действия сними, построение взаимоотношений.

Игру обязательно нужно построить по сюжету, который является источником игрового опыта и деятельности. Обычно детям дошкольного возраста сюжет берут из быта или играть можно на основе сюжета сказок или рассказов. Ролевое поведение для игры является одним из главных свойств сюжетно-ролевых игр, который обозначается речью – диалогами. Здесь нужно сделать так, чтобы ребенку была возможность передать характерные особенности роли и индивидуальные характерные черты. Роли бывают главные и второстепенные. Здесь учат детей ролевому взаимодействию от имени исполняемых в игре ролей

Итак, игровой деятельности присущи несколько компонентов структуры: тема и мотив игры, цель и задачи игры, план проведения игры, средства для реализации игры, совершение определенных игровых действий, а также важен результат.

На основе функций разделяют игры на следующие виды: познавательно-воспитательные, поучительные, развлекательные и организационные. Также существуют три основных вида сюжетно-ролевых игр^[17]:

1) игры с различными предметами;

2) настольные игры;

3) словесные игры.

Из них в играх с различными предметами используются игрушки, а также предметы и атрибутика, т. к. играя с ними, дети учатся устанавливать сходства и различия игрушек, и соответственно предметов. Их признаки и свойства.

Также игры детям необходимо организовать и провести в соответствии с их возрастными особенностями. Рассмотрим их^[18].

1) Игры для детей от 1 до 2 лет представляет отобразительную деятельность. Они включают развитие орудийной деятельности, перенос отобразительных действий с одного предмета на другой, первые игровые действия с игрушками и т.д. Главное – создать условия для игры и научить самостоятельно действовать с игрушками.

2) Игры для детей от 2 до 3 лет называются уже «отобразительная игра», т.к. совершаются игровые действия с игрушками. Главное условие для этой игры – объединение игровых действий по сюжету с использованием предметов – заместителей, побуждающих к игровому действию.

3) Для детей от 3 до 4 лет доступны «ролевые игры», где ребенок принимает на себя роль, по ходу сюжета ведет свою роль. Здесь главным условием является организация и проведение совместных детских игр.

4) Игры для детей от 4 до 6 лет могут включить «ролевую игру» с элементами творчества.

5) Игры для детей от 6 до 7 лет являются уже творческими играми.

Итак, можно сделать вывод, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. В игровой деятельности отображается отношение личности к миру, что ее окружает. Ребенок испытывает желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что пока ему недоступно. В период дошкольного детства не менее сильно ребенок стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра.

Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления действиях представителей той или иной профессии, о материалах инструментах.

1.2. Значение нравственно-патриотического воспитания детей.

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Чувство Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…

И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Государство, в настоящее время, пытается восстанавливать утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство патриотизма и гражданственности.

Патриотическое воспитание в ДОО является длительным, поэтапным процессом, поскольку охватывает весь период дошкольного обучения. Это обуславливает постановку широкого круга задач перед патриотическим воспитанием в стенах образовательного заведения. ДОО играет весомую роль в личностном воспитании и развитии. Она являет собой социальный институт, который воспитывает нравственную гармоничную личность. Патриотизм относится к одному из необходимых условий всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста. Он является значимой ценностью, наполняющей все сферы жизнедеятельности социума и государства. Личность, наделенная патриотическими качествами, является духовно обогащенной и высокоразвитой. Эти свойства проявляются в активно-деятельностной самореализации личности, ориентированной на деятельность во благо Родины^[19].

В процессе нравственно-патриотического воспитания, дошкольникам прививается чувство гордости за свою страну, признание ее специфики, культурного наследия и уважение к истории, свершениям. Патриотическое воспитание – организованный процесс, направленный на формирование у детей общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания общественных и личных интересов, уважительного отношения к Родине и своему народу.

Цель нравственно-патриотического воспитания – развитие активной гражданской позиции, социальной активности, духовности и важнейших патриотических качеств личности, направленных на укрепление государства и защиту его интересов^[20].

Задачи патриотического воспитания:

1. Формирование у детей социально-патриотических взглядов и убеждений, любви к Родине и ее истории^[21].

2. Развитие уважительного отношения к народным традициям и культуре России.

3. Обеспечение полноценной социализации подрастающего поколения, активное вовлечение детей в посильное решение социальных, экономических, культурных, экологических и т.д. проблем.

4. Воспитание уважительного отношения к нормам, законам и Конституции страны.

5. Создание условий для развития положительного отношения к конституционным правам и свободам граждан, соблюдения законов, формирование чувства профессионального, гражданского и воинского долга.

6. Привитие детям гордости за свою Родину, почитание символики государства и его истории.

7. Формирование уважительного отношения к религии своего народа и иным религиозным конфессиям, находящимся на территории страны.

8. Создание оптимальных условий для усиления патриотической направленности воспитания детей в образовательных учреждениях (ДОО, школы, ВУЗ, СУЗ и т.д.).

9. Формирование у детей толерантности, религиозной и национальной терпимости, уважения к традициям и истории других народов.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание направлено на формирование у детей таких качеств как: ответственность, коллективизм, активная гражданская позиция и т.д.

Перед воспитанием патриотизма ставятся следующие задачи^[22]:

1. Сформировать правовое сознание и ответственность гражданина.

2. Развить духовность и уровень культуры.

3. Выработать инициативность и самостоятельность.

4. Развить толерантность.

5. Развить способность адаптироваться в обществе.

Патриотическое воспитание ставит целью воспитать у детей любовь к Родине, дому, семье, развить уважение к русским традициям, сформировать знания о правах человека и гражданина, указать на достоинства городов страны, ознакомит детей с государственной символикой, сформировать чувство уважения к другим нациям и народам.

На сегодняшний день в ДОО созданы различные занятия и игры по патриотическому воспитанию. Благодаря таким занятиям, у детей формируются представления и обобщаются знания о нравственных качествах людей, развивается чувство патриотизма.

Воспитать патриотизм в Российской Федерации, признано обязательным условием для стабильного развития государства, его экономики и безопасности. Президент РФ утвердил Стратегию национальной безопасности до 2020 года^[23]. В ней указано, что создать стройную систему патриотического воспитания является долгосрочной и среднесрочной задачей по обеспечению национальной безопасности страны.

Итак, можно сделать вывод, что патриотизм следует рассматривать как особенное направление в социальном поведении граждан и высшую ценность в жизни. Таким образом, необходимость воспитания патриотизма закреплена во многих нормативно-правовых актах страны, что говорит о его исключительной ценности.

1.3. Методологические основы нравственно-патриотического воспитания в ДОО.

В последнее время в системе отечественного дошкольного образования наблюдаются значительные перемены, спровоцированные повторяющимися кризисными явлениями в социально-экономической и культурной сферах жизни. Сегодня патриотическое воспитание в детском саду приобрело огромную значимость, поскольку нестабильность окружающей среды, которая стала привычной реальностью, во избежание утраты национальной идентичности русского народа требует возврата к вечным понятиям, как «род», «Родина», «родной край»^[24].

Курс на включение нравственно-патриотического компонента в повседневный педагогической процесс в ДОО уже закреплен на государственном уровне: изучение материала, позволяющего приобщить подрастающее поколение к вековым корням, уже проводится в рамках основных занятий, а не факультативов, как это было ранее, и есть все основания полагать, что эта тенденция будет расширяться далее через популяризацию региональных особенностей. В связи с этим особо актуальной становится задача выявления методологических оснований, определяющих содержание, порядок и особенности реализации патриотической составляющей в системе современного дошкольного воспитания.

При наличии основных ориентиров педагогической работы по направлению нельзя не отметить, что в отечественной методологической науке до сих пор отсутствует целостная система нравственно-патриотического воспитания, хотя четко представлены четыре основных концепта (ориентация на социальное, коллективное воспитание, а также личностно-ориентированная модель и аналогичная модель с элементом самоорганизации).

Появление различных концепций обусловлено общественным осознанием важности духовной культуры личности, что в свою очередь предопределяет необходимость выделения основных методических условий по реализации комплекса нравственно-патриотического воспитания в детском саду с учетом разработанных концепций. Опираясь на требования ФГОС, традиции отечественной педагогики и особенности нового времени, воспитателям целесообразно стремиться к построению модели духовного развития малышей, отвечающей следующим требованиям^[25]:

Процесс нравственного и патриотического воспитания следует ориентировать на полноценное развитие личности дошкольника. Этого можно добиться посредством реализации этнопедагогических идей, которые через приобщение к русским народным традициям способствуют становлению духовно богатых граждан, отличающихся стремлением жить интересами своего народа, уважительным и справедливым отношением к старшему поколению, заботой об окружающем мире, адекватной долей требовательности к себе.

Воспитательная работа по становлению патриотизма должна носить комплексный характер, охватывать все виды деятельности дошкольника. Важно дать понять детям, что патриотизм – не просто абстрактное понятие, а повседневное проявление любви к своей стране, деятельности для ее блага. Педагогу стоит выстроить деятельность малышей таким образом, чтобы она соответствовала принципам регионализации образования и требованиям ФГОС – через расширение используемых методических материалов, разработку новых форм работы с детьми, организацию проектной, исследовательской, творческой совместной активности.

Включение духовного, патриотического и нравственного компонента в практику дошкольного образования осуществляется посредством перехода от образов и понятий, близких дошколятам, к более абстрактным. Так, чтобы осознать значимость и величие родовых традиций и культурных достижений, становление которых стало доступным благодаря вкладу соотечественников, малышам важно принять ценность своей семьи, мудрость советов предков, святость народных традиций. Деятельность, реализуемая для достижения ключевых целей нравственного-патриотического воспитания дошкольников по ФГОС, должна быть интересной для малышей и эмоционально насыщенной^[26].

Опора на чувственную сферу ребенка позволяет актуализировать внимание на объекте изучения, собственных поступках и действиях, развить чувство сопереживания и готовности к активному участию. Развитие патриотических чувств невозможно без коллективной деятельности, позволяющей каждому индивиду осознавать нормы поведения, особенности гражданских и социальных взаимоотношений. Приобщение детей к празднованию памятных дат, участию в мероприятиях нравственно-патриотической направленности помогает выработать формы поведения, советующие образу будущего сознательного гражданина, достойного продолжателя славных традиций русского народа.

Таким образом, педагогические условия организации деятельности по нравственно-педагогическому воспитанию включают в себя следование принципу «от простого к сложному», эмоциональную насыщенность предлагаемого дошкольникам материала, комплексность характера воздействия, которое должно быть направленно на всестороннее формирование личности в коллективной и индивидуальной деятельности.

Патриотизм – абстрактное, сложное для восприятия понятие, во многом определяющее ценностное окружение человека к миру, осознание себя как гражданина и выстраивание соответствующей линии поведения. Вместе с тем, как и все другие чувства, патриотизм наравне с духовной нравственностью обретается самостоятельно, через индивидуальные переживания и осмысление действительности с учетом личностного компонента. Поэтому базисом нравственно-патриотического воспитания дошкольников по ФГОС является именно эмоциональная составляющая, позволяющая добиться глубинного осознания понятий. Ребенок дошкольного возраста осознает Родину и свое место в ней, исходя из индивидуального восприятия семьи, своего окружения, места, где проходят дни беззаботного детства.

Многие отечественные педагоги сходятся во мнении, что знакомство с родным домом, улицей, историей семьи – это первый этап воспитания гражданско-патриотических чувств. Обязанности воспитателя в ДОО заключается в усвоении ребенком общих фактов о родителях, бабушка и дедушках, других родственников и их ценности в жизни ребенка. Таким образом, патриотическое воспитание в детском саду включает в себя следующие компоненты^[27]:

1. Создание условий для того, чтобы ребенок мог ощутить себя полноправной личностью, маленьким гражданином нашей необъятной страны.

2. Актуализация внимания малышей на их семьях как основных носителях традиций родной культуры.

3. Знакомство с домами, в которых живут дошколята (от архитектуры до культурно-личностных особенностей), далее – с родной улицей и родным городом (селом, поселком) и его главными достопримечательностями, культурно-историческими местами.

4. Знакомство с самобытностью родного края, государственной символикой.

5. Большое влияние на формирование у детей дошкольного возраста интереса к социальной жизни практика приобщения к российским традициям, праздникам – дню поселка, Дню Защитников Отечества, Дню Победы, Дню Конституции. Последовательно перенимая модель поведения взрослых, малыши приучаются чтить почитать подвиги и память прошлых поколений, уважительно относится не только к членам своей семьи, но и другим детям из группы, воспитателям, окружающим людям.

Неотъемлемой составляющей нравственно-патриотического воспитание в детском саду является любовь к природе родного края, образы которой воспеты во многих произведениях народного искусства, более того – именно через отдельные образы (стихий, животных, растительности) порой открываются переживания доблестных защитников нашего Отечества. Развить в малышах стремление сохранять и приумножать богатства русской природы, остающейся неизменным символом родного края, – еще одна важная задача педагога, которую следует реализовывать, начиная с младшей группы, во время прогулок и национальных праздников, а также в комплексе патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание в детском саду должно быть поделено на различные виды занятий, которые включают как целевую, так и базовую подготовку ученика. План - программа работы может отличаться в каждом ДОО, при этом ее составляют исходя из места проживания ребенка, особенностей города, региона, географического месторасположения и прочего. Все знания, полученные в процессе обучения, будут подкреплены более серьезными фактами уже в подростковом и взрослом возрасте^[28].

Качество проведенных занятий и вовлеченность воспитанника в процесс познания своего отечества напрямую зависят от величины полученных знаний ребенком и его восприятием своей Родины в целом. Педагог должен понимать, что каждый ребенок – это личность, патриот и гражданин, который еще не знает о своей стране практически ничего. Обыденность проведения занятий нравственно-патриотической направленности должна в корне измениться, и поменять ее можно только наладив контакт с детьми.

Патриотизм в детском саду – не проблема одного воспитателя. Актуальные программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников по ФГОС ДО предусматривают необходимость активного вовлечения в данный вид педагогической деятельности представителей семей и всех специалистов детского сада. Любой педагог должен и обязан производить нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, если обратное не указано в планах занятий.

Организация патриотических праздников, беседы, тематические игры создают общее социальное настроение социума и ребенка нужно приучать к этому с детства. Задействовать ребенка в гражданско-патриотической программе воспитания могут три категории людей^[29]:

1. Педагоги в детском саду. Сюда относится не только воспитатель группы, но и психологи, музыкальные руководители и учитель физического воспитания.

2. Администрация учебного заведения, представители административной части района, города или страны.

3. Родители ребенка, после подготовки, лекции или родительского собрания в ДОО. Важный момент – целевые беседы с родителями ребенка. Так как многие программы (особенно это касается долгосрочных) рассчитаны на комплексное воспитание ребенка разными группами людей, необходимо подготовить мам и пап к предстоящим занятиям. В случаях, когда родители отказываются от участия в подобных мероприятиях, не хотят приходить на открытые уроки, сопровождать ребенка на экскурсиях по музеям и значимым местам города, следует постараться убедить их не показывать антипатриотического настроя своему чаду.

Это можно сделать во время личной беседы, которая может сопровождаться показом презентации о важности нравственно-патриотического воспитания дошкольников по ФГОС, посредством вовлечения родителей в совместные мероприятия. Вместе с тем в полной мере оградить ребенка от влияния окружающих его людей не получится, поэтому нужно максимально лояльно выстраивать планы уроков и экскурсий, предоставляя малышу только общую информацию о темах, которые подлежат рассмотрению и изучению.

В вопросе выделения ответственных за нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения отдельное внимание следует уделить личностному влиянию педагогов на дошкольников.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Диагностика уровня сформированности чувства патриотизма у дошкольников.

Целью исследования является изучить организацию нравственно-патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста в условиях ДОО.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Диагностика уровня нравственно-патриотического воспитания.

2. Разработка системы работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

- проведена диагностика уровня сформированности патриотизма у детей;

- раскрыты основные формы, методы и средства воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения;

Методы исследования:

- анализ вторичной документации ДОО;

- наблюдение, беседа с педагогами, детьми;

- диагностика для изучения уровней проявления воспитанности детей дошкольного возраста (Приложение 1)^[30];

- диагностика уровня знаний дошкольников по патриотическому воспитанию (Приложение 2)^[31].

Были выделены ведущие показатели воспитания основ гражданственности у детей посредством комплекса выделенных педагогических условий.

Компоненты	Критерии	Показатели
Когнитивный	Полнота и систематичность элементарных гражданских представлений	Степень полноты представлений: 1. О большой и малой родине. 2. Элементарных правах и обязанностях. 3. О людях разных национальностей.
Эмоциональный	Сформированность эмоциональных проявлений	1. Адекватность эмоциональных проявлений. 2. Экспрессивность речи. 3. Наличие заинтересованности.
Деятельностный	Умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой)	1. Бережное отношение к природе, культурным и историческим объектам. 2. Выполнение прав и обязанностей. 3. Соблюдение правил культуры межнационального общения.

На основе компонентов, критериев и показателей мы определи уровни сформированности воспитания основ гражданственности детей дошкольного возраста.

Критерии

Уровни сформированности

Высокий

Средний

Низкий

Полнота и

систематичность

элементарных

гражданских

представлений

Наличие

систематичных

знаний и

представлений о

Родине,

элементарных

правах и

обязанностях,

людях разных национальностей

Относительно

полные

представления о

Родине, правах и

обязанностях, о

людях разных

национальностей

Неразвитые

представления о

Родине, правах и

обязанностях, о

людях разных

национальностей

Сформирован-

ность

эмоциональных

проявлений

Эмоционально

рассказывают о

Родине, уважают

права и свободы

других людей,

положительное

эмоциональное

отношение к

людям других

национальностей

Недостаточная

эмоциональность

рассказов о

Родине,

потребительское

отношение к

правам и

обязанностям,

ситуативное

эмоциональное

отношение к

людям других

национальностей

Эмоциональная

бедность

рассказов о

Родине,

безразличное

отношение к

правам и

обязанностям,

негативное

отношение к

людям других

национальностей

Умение

применять

знания на

практике,

активность в

различных

видах

деятельности

Бережное

отношение к

природе,

культурным и

историческим

объектам,

не нарушают

прав детей, с

удовольствием

выполняют

обязанности,

соблюдают

правила

межнационального общения

Фрагментарное

участие в

деятельности

гражданской

направленности,

целесообразные

поступки зависят

от ситуации,

не всегда

соблюдают

правила

межнационального

общения

Участие в

деятельности

гражданской

направленности

по собственной

инициативе

отсутствует,

неохотно

выполняют свои

обязанности,

не соблюдают

правила

межнационального

общения

База исследования: наше исследование проходило на базе МБОБУ детского сада №53 «Рябинка» р. п. Чунский. Группа состояла из 15 детей дошкольного возраста – 8 девочек и 7 мальчиков. Возраст детей 6-7 лет.

Мы попросили детей дать определение слову «патриот» (гражданин). Вот что ответили дети:

- я не знаю – 4 мальчика и 4 девочки;

- хороший человек – 2 мальчика и 3 девочки;

- тот, кто любит Родину – 1 мальчик и 1 девочка.

Считаешь ли ты себя патриотом?

Да – 2 мальчика и 3 девочки

Нет – 1 мальчик и 1 девочка

Не знаю – 4 мальчика и 4 девочки

Как ты думаешь, кто воспитывает патриота?

- семья – 1 мальчик и 2 девочки

- детский сад, школа – 1 мальчик и 1 девочка

- книги, фильмы – 2 девочки

- все перечисленное – нет ответов

- сам себя воспитывает – 5 мальчиков и 3 девочки

Малая Родина – место, где ты родился, живешь сейчас. Как ты к ней относишься? (любишь; выбрал бы другую; все равно, где жить)

люблю – 1 мальчик и 2 девочки

выбрал бы другую (Америка, Париж) – 5 мальчиков и 4 девочки

все равно – 1 мальчик и 2 девочки

Есть ли у тебя пример для подражания?

- да – 2 мальчика и 2 девочки

- нет – 3 мальчика и 4 девочки

- не знаю – 2 мальчика и 4 девочки

Ты знаешь, как называется наш город?

- да – 3 мальчика и 2 девочки

- нет – 2 мальчика и 2 девочки

- не помню – 2 мальчика и 4 девочки

Можно справедливо заметить, что большинство ребят не понимают, не осознают в себе чувство патриотизма. Результаты показали, что не все дети знают и понимают значения таких слов, как «патриот» и «гражданин».

Как показало проведенное анкетирование, уровень патриотического сознания более чем у половины респондентов низкий. Дети не смогли ответить верно на вопросы, многие затруднились с ответами. Это говорит о низком уровне знаний и отсутствию интереса к данной проблеме.

Далее мы проводили диагностику для изучения уровней проявления воспитанности дошкольников.

Основная цель диагностики патриотического воспитания нами рассматривается как помощь воспитателю в оценке эффективности своей работы и понимания что именно необходимо изменить в работе, если изменения требуются. Результаты исследования зафиксированы в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики по изучению уровня воспитанности дошкольников

№ респондентов	Основные отношения показатели воспитанности	Отношение к умственному труду	Отношение к физическому труду	Отношение к людям	Отношение к себе
№ респондентов	Патриотизм	Любознательность	Трудолюбие	Доброта и отзывчивость	Самодисциплина
1	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла	1 балл
2	1 балл	1 балл	2 балла	1 балл	2 балла
3	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла
4	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	1 балл
5	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла
6	3 балла	3 балла	2 балла	3 балла	3 балла
7	1 балл	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла
8	2 балла	2 балла	2 балла	1 балл	2 балла
9	1 балл	2 балла	1 балл	1 балл	0 баллов
10	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла	2 балла
11	3 балла	3 балла	3 балла	2 балла	3 балла
12	1 балл	1 балл	2 балла	1 балл	1 балл
13	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла
14	1 балл	1 балл	0 баллов	2 балла	1 балл
15	2 балла	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл

Только 2 детей получили по 3 балла за каждое задание. Ребята любят и берегут природу, побуждают к бережному отношению других. Они интересуются и гордятся историческим прошлым Отечества, рассказывают об этом другим. Дети участвует в делах группы, много читают, стремятся учиться как можно лучше, помогают другим. У дошкольников есть любимое полезное увлечение, к которому привлекают товарищей, находят полезные дела в детском саду, хорошо трудятся без контроля со стороны старших и побуждают к этому товарищей. Они уважают старших, отзывчивы к друзьям и близким, уважительно относится к сверстникам.

Добровольно соблюдает правила культуры поведения, требуют этого от других, дети требовательны к себе и товарищам, стремятся проявить себя в хороших делах и поступках.

4 дошкольников получили по 2 балла. Дети любят и берегут природу, интересуются историческим прошлым, испытывают гордость за свой садик. Они стремятся учиться как можно лучше, работу на занятиях выполняют внимательно, аккуратно. Дошкольники сами хорошо трудится, но к труду других равнодушны, уважают старших, сочувствуют и помогают слабым и больным. Мальчики и девочки добровольно соблюдают правила культуры поведения, но не заботятся о других, требовательны к себе, стремятся проявить себя в хороших делах и поступках.

Среди 15 испытуемых 9 мальчиков и девочек набрали только по 1 баллу за каждое задание. Эта группа детей участвует в деятельности по охране природы под руководством воспитателя, участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны педагогов. Ребята читают при побуждении взрослых, воспитателей, учатся при наличии контроля, работают на занятии и выполняют задания под контролем. Дошкольники трудятся при наличии контроля, не имеют чёткого представления о значимости труда, по выполнении работ по силам нуждаются в руководстве. Дети не всегда честны.

Результаты диагностики показали, что дошкольники имеют низкий уровень патриотической воспитанности: поведение регулируется требованиями старших и другими внешними стимулами. Дети плохо знакомы с нормами морали, к труду относятся безынициативно, работают только при наличии требования и контроля со стороны взрослых, в делах коллектива участвуют мало охотно.

На диаграмме 1 отражены уровни воспитанности детей дошкольного возраста.

Диаграмма 1

Результаты уровней воспитанности детей дошкольного возраста

Итак, можно сделать вывод, что в группе преобладает низкий уровень воспитанности – 60% дошкольников, у 27% детей выявлен средний уровень и только у 13% респондентов выявлен высокий уровень.

Далее мы провели диагностику уровня знаний детей по патриотическому воспитанию.

Результаты исследования показаны в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня знаний дошкольников по патриотическому воспитанию

№ респондентов	Родная страна	Символика	История народной культуры и традиций	Историко- географический и природный компоненты	Личностный компонент
1	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла
2	2 балла	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл
3	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл
4	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	3 балла
5	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла
6	3 балла	3 балла	3 балла	2 балла	3 балла
7	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	3 балла
8	2 балла	3 балла	2 балла	2 балла	2 балла
9	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл
10	1 балл	1 балл	2 балла	1 балл	1 балл
11	3 балла	3 балла	3 балла	3 балла	3 балла
12	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	1 балл
13	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла
14	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла	1 балл
15	1 балл	1 балл	1 балл	2 балла	2 балла

Итак, в результате исследования, можно сделать заключение, что у 2 детей выявлен высокий уровень знаний по патриотическому воспитанию.

Дети знают название поселка, страны, свой адрес, знают и узнают флаг, герб, гимн России, легко называют народные праздники, игрушки, предметы быта. Дети называют природные богатства России, знают природно-климатические зоны, заботятся об окружающей природе, близких. Оказывают помощь, проявляют дружелюбие, считаются с интересами товарищей, анализируют поступки.

У 5 мальчиков и девочек диагностирован средний уровень. Они получили по 2 балла за ответы. Дошкольники знают название страны, поселка, свой адрес, флаг, герб, гимн России.

Однако они затрудняются назвать достопримечательности, площади поселка (дети делали это после пояснений экспериментатора). Также возникли трудности в названии народных праздников, игрушек. Только с помощью взрослого называли природные богатства России. Они заботятся о близких, проявляют дружелюбие, но не считаются с интересами товарищей, не умеют договориться с ними, не оказывают помощь. Свои поступки анализирует с помощью взрослого.

Среди респондентов у 8 мальчиков и девочек выявлен низкий уровень знаний по патриотическому воспитанию. Дети получили по 1 баллу.

В своих ответах они не знают названия страны, поселка, своего адреса. Иногда при помощи взрослого узнавали флаг, герб, гимн. У них отсутствуют знания о достопримечательностях родного поселка, плохо знают названия улиц. Ребята не могли назвать народные праздники, игрушки, природные богатства России, природно-климатические зоны. Дети не заботятся об окружающих, не проявляют дружелюбия, не считаются с интересами товарищей, не умеют договориться с ними, не оказывают помощи, не могут анализировать поступки.

На диаграмме 2 показаны уровни воспитанности дошкольников.

Диаграмма 2

Результаты уровня знаний по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста

Итак, можно сделать вывод, что в результате исследования уровня знаний по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в группе испытуемых диагностирован низкий уровень – 54% дошкольников, у 33% детей выявлен средний уровень и у 13% детей выявлен высокий уровень знаний по патриотическому воспитанию.

Учитывая низкий уровень воспитанности и знаний о патриотическом воспитании, нами была разработана система работы по формированию патриотизма у детей дошкольного возраста.

2.2. Организация патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Возможности для патриотического воспитания заложены в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей среди которых живёт ребёнок. Приобщение детей дошкольного возраста к народному творчеству особенно актуально, поскольку традиции и промыслы наших предков постепенно уходят в прошлое. Нынешняя семья живёт, придерживаясь других ценностей, которые диктует современное общество. Многие родители и сами не знают обычаи и традиции народной культуры и не могут этим опытом поделиться со своими детьми. Но ведь именно взрослый является посредником между ребёнком и окружающим миром, регулирует его восприятие действительности, учит замечать красоту природы, любить малую Родину и уважать традиции своих предков.

Система работы в МДОБУ детский сад №53 «Рябинка» р.п. Чунский строилась по перспективному плану работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами русской народной игровой культуры и учётом ФГОС ДО.

Для достижения поставленных в опыте цели и задач использовались различные методы и средства работы с воспитанниками и их родителями:

- информационно-аналитические – это выявление интересов, потребностей, запросов через проведение опросов (анкетирование);

- досугово-игровые – для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Это участие родителей в совместных мероприятиях, проводимых в детском саду: физкультурные и музыкальные развлечения, посещение театров, музеев, изготовление поделок для выставок;

- познавательные – для ознакомления детей дошкольного возраста с историей русского народа, его бытом, культурой и традициями.

-наглядно-информационные – для ознакомления с работой дошкольного учреждения по взаимодействию с социальными институтами детства, Функционирование информационного стенда для родителей, которые не смогли участвовать в экскурсиях, в котором предлагалась информация по прошедшей теме занятия, памятки с практическими советами, рекомендации.

Были оптимально выбраны формы работы с родителями и детьми.

Формы работы с детьми:

– непосредственно - образовательная деятельность, беседы, игры;

– все виды творческой художественной деятельности детей;

– проведение совместных праздников;

– экскурсии, целевые прогулки по городу;

– тематические вечера;

– театрализованная деятельность.

Формы работы с родителями:

– родительские собрания;

– открытые занятия;

– наглядные виды работы: информативные стенды, папки- передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

– экскурсии;

– совместные с детьми праздники, спектакли, именины;

– консультации для родителей.

Характерной особенностью работы по патриотическому воспитанию является приобщение детей к культуре и быту. Народное искусство входит в жизнь современного ребенка вместе с народной песней, сказкой, былиной, поэтому оно так близко ему и понятно.

Дети, узнав в доступной форме о русской избе на познавательном занятии «Изба красна не углами, а пирогами» на экскурсии в народном музее, получили представление о деревенском рубленном доме и его составных частях – сруб, крыша, крыльцо, наличники, ставни. Познакомились с понятиями «изба», «терем расписной».

Через познавательные занятие «В гости к пряхе» узнали о прялке, ее назначении и нахождения в избе. Окружающее пробуждало в душах детей чувство любознательности, красоты, интереса к культуре, обычаям, интереса к культуре обычаям русского народа.

Для активизации мышления, развития речи, восприятия детей применяли такой прием, как сравнение. Этот прием совершенно необходим на занятиях по ознакомлению с трудом и бытом людей. Сравнения помогли сформировать у детей конкретные представления о труде, человеке-труженике на таких занятиях как «Труд кормит, а лень портит».

На занятии «Богатство России - хлеб» дети получили знания о стадиях, способах уборки хлеба и его выращивании, о жерновах и их использовании. Воспитывалось уважение к труду хлебороба и бережному отношению к хлебу.

Для повышения познавательной активности на занятиях использовала игровые приемы. Одним из приемов, было введение в занятия многофункциональной игрушки-пособия – куклы – Домовенок Кузя.

Особое место мы отводили знакомству с народными игрушками, играми. Через познавательные занятия «В каждой избушке свои игрушки» познакомили детей с изготовлением куклы – закрутки, куклы стригунки. Эти куклы стали украшением в группе. Дети охотно использовали куклы-закрутки в сюжетно ролевых играх.

В народных играх удовлетворяется жажда действия, представляется обильная пища для работы ума и воображения; воспитывается умение детей преодолевать неудачи, переживать неуспех, постоять за себя и за справедливость. Особый интерес дети проявляли к народным играм родного края. «Пошла коза по лесу», «Селезень утку загонял» и др. Это календарные народные игры, в которых заключена информация, дающая представление детям в жизни, быте, о труде крестьянина в выращивании урожая.

В повседневной работе широко использовала русские народные сказки («Снегурушка и лиса», «Кот и лиса», «Маша и медведь», «Морозко», «Руковичка» и др.), которые содержат правила общения, высказывание просьбы, уважительного отношения к старшим.

Периодически в течении года проводились итоговые занятия, на которых уточнялись знания детей о народной культуре края. Итоговые занятия проводились в форме викторин «Русская-изба», «Родной свой край люби и знай», «Молодецские забавы», «У семейного очага», «Иван царевич и Жар- птица», где использовались народные игры, фольклор. У детей активно совершенствовалось и эстетическое отношение к народным традициям, к национальному наследию.

Беседа имеет важное значение для нравственного отношения детей к культурному наследию своего народа. Сначала интерес и любование, затем – бережное отношение к тому, что их окружает. Познавательные беседы о родном городе развивали мышление у детей.

Через экскурсии, целевые прогулки, туристические походы дети познакомились с местами отдыха, с различными административными зданиями, храмом, магазинами, центром театрального творчества, домом культуры, краеведческим музеем, центральной библиотекой, достопримечательностями поселка Чунский.

Рассказывая детям о культовых сооружении храме святого Иннокентия, обращали внимание на купола, украшения. Дали детям информацию о том, что построен храм на пожертвования жителей нашего района. Основными методами изучения архитектуры – это сравнение, целевые прогулки, рассказ педагога, продуктивная деятельность детей.

Совместно со взрослыми и сверстниками дети изготовляли объемные изображения крестьянского дома, макет двора для скота, маленькую часовню, мельницу. Это способствовало развитию познавательной активности детей.

Чтобы лучше усвоить и укрепить интерес детей к народному творчеству рассматривали иллюстрации, репродукции, фотографии Москвы, знакомили с фольклором, русскими сказками, посещали краеведческий музей Чунского района. Посещение детьми краеведческого музея– одно из средств развития эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним. Дети познакомились с предметами старины (горшки, ухваты), народно-прикладным искусством (костюмы), промысловой деятельностью своих предков (охота, резьба по дереву. кости).

Богатство и глубина содержания, многообразие средств изображения произведений искусства обладали большой воспитательной силой. Познавательное занятие «У бабы рубашки – те же мешки: рукава завяжи, да что хочешь положи» способствовало расширению жизненного опыта детей, развивало любознательность, интерес к современной одежде (к окружающей действительности).

Мы помогали увидеть в музейных экспонатах «лицо» времени, почувствовать, как меняются со временем: предметы быта («Я кувшинчик уронила и об пол его разбила»), одежда и обувь (познавательное занятие «Два сапога пара и оба на левую ногу»). Сравнивая старинные вещи и такие же изготовленные современными мастерами, дети находили много общего, делали выводы о том, что традиции мастерства сохраняются. Знания полученные в краеведческом музее закреплялись в художественно-творческой деятельности детей. Воспитатели помогали детям в радостной гамме расцветок увидеть красоту народного костюма.

На занятиях по лепке («На выставку с папой идем») дети изготавливали из глины, теста понравившиеся свистульки, игрушки: расписных коней, барышень, колокольчиков. Подчеркивала индивидуальные способности каждого ребенка, замечая, что это характерно для настоящих мастеров.

Через драматизацию русских сказок («Сестрица Аленушка», «Волк и семеро козлят» и др.) мы старались ввести ребенка в сказочный мир народной культуры.

В канун международного женского дня 8-го Марта была проведена выставка «Вышивка из прошлого и настоящего».

Особую роль в приобщении детей к народной культуре играют народные праздники. Они как средство национального характера явились формой работы по приобщению не только детей, но и родителей к истории России и родного города. Оптимальным для духовно-нравственного воспитания в детском саду является проведение сезонных музыкально-игровых праздников: осенью – «Покров», зимой – «Рождество», весной –«Масленица», «Встреча птиц», летом – «Троица».

В МДОБУ детский сад №53 «Рябинка» есть традиция организации народных праздников: «Святки», «Масленица», «Сороки», «Троица» и т.д. В развлечении «Жаворонки весну кличут» обогатились представления детей о народных традициях нашего края в лепке и играх с «жаворонками». Ярким воспоминанием осталось участие детей в русском празднике «Троица». Яркость, эмоциональность русского фольклора оживили праздники детского сада. Родители увидели, сколько дети знают познавательного материала – примет, поговорок, как дети научились различать народный фольклор различных обрядовых праздников (колядки, пестушки, заклички, веснянки), многие родители сами с удовольствием стали участвовать в праздниках, проводимых в детском саду.

Таким образом, систематическая работа по ознакомлению с русской народной культурой способствовала возрождению забытых национальных ценностей, воспитанию чувства любви и гордости за свое Отечество, свой родной край. Такая работа явилась хорошей школой для приобщения родителей к истокам своего народа. С родителями проводились совместные вечера-развлечения: «У семейного очага», тематические встречи «Плохо и хорошо», «День семьи», викторина «Родной край люби и знай», – где родители узнали много интересного о достопримечательностях родного города, участвовали в народных играх, обрядах, вместе с детьми изготавливали пособия, атрибуты для праздников.

В результате проделанной работы дети научились составлять «генеалогическое древо» семьи, рассказывать о семейных традициях, приданиях; хорошо ориентируются в своем микрорайоне, с гордостью рассказывают о достопримечательностях поселка, района и области, о знаменитых земляках; знают флаги и гимны России, города. Дети знают о русском быте и традициях, умеют играть в народные подвижные игры, знают историю русского костюма, имеют представления о народных промыслах России. У детей сформированы элементы гражданственности и патриотизма, и в первую очередь – позитивное отношение к своей малой Родине.

В итоге работы педагогами МДОБУ детский сад№53 «Рябинка» была достигнута позитивная динамика в патриотическом воспитании дошкольников, организована предметно-развивающая среда на материале художественной культуры, расширилась заинтересованность родителей в результатах сотрудничества педагогов с учреждениями культуры и образования.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: система проделанной работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста позволяет в каждом ребенке заложить начало патриотизма и любви к своей Родине, дает уверенность в возрождении интереса к своей истории и формировании национального самосознания.

Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого дошкольного образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает в игровой форме воспитанников и их родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время патриотическое воспитание является одной из ведущих задач образовательного процесса. Тема воспитания патриотических чувств сегодня особенно актуальна, когда происходит возрождение и новое становление России как великой страны. Наша многовековая история свидетельствует о том, что Россия выдержала очень суровые испытания благодаря любви к Родине, почитанию традиций, и именно сейчас современная жизнь диктует необходимость возвращения к приоритетам любви к Отечеству. И этот процесс надо формировать с дошкольного возраста воспитанием любви к своей Родине.

Воспитание этого чувства именно в дошкольном возрасте особенно важно. Ведь этот отрезок жизни отличается наибольшей обучаемостью, податливостью педагогическому влиянию и глубиной восприятия. Поэтому всё, что ребёнок усваивает в дошкольном возрасте (умения, навыки, привычки, черты характера) остаются надолго, а иногда являются фундаментом складывающейся личности.

Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства.

Патриотизм – это: привязанность и уважение к своей малой родине, стремление знать больше об истории и традициях своего края; уважительное отношение к родному языку; чувство гордости за социальные и культурные достижения своей страны; уважение традиций и обычаев предков, исторического прошлого государства; верность Родине, забота об ее интересах и отстаивание чести; ответственность за сохранение культурных и материальных ценностей страны; гуманизм и милосердие к людям. Это те качества, которых так не хватает многим современным людям. Поэтому долг педагогов – внимательно отнестись к патриотическому воспитанию в ДОО.

Воспитание патриота – задача общая. Во главу угла современной воспитательной политики в системе образования поставлены такие понятия, как формирование и духовно-нравственное развитие личности гражданина России, достойного великой российской державы. Проводимая в ДОО и школах работа по обобщению опыта патриотического воспитания, поиска современных подходов, путей и форм воспитательной работы носит системный, практико-ориентированный характер.

Долг педагогов – передать младшим поколениям любовь и уважение к Отчизне, к ее историческому прошлому. Нужно помочь детям стать достойными гражданами своей страны и стремиться сохранить и приумножить ее традиции и культурные ценности.

Нами было проведено исследование, целью которого являлось изучить организацию нравственно-патриотического воспитания с детьми младшего школьного возраста в условиях школьного образовательного учреждения.

Исследование проводилось на базе МДОБУ детский сад№53 «Рябинка» р.п. Чунский Иркутской области. Группа состояла из 15 детей дошкольного возраста. Возраст детей 6-7 лет.

Были изучены уровни проявления воспитанности детей дошкольного возраста и проведена диагностика уровня знаний дошкольников по патриотическому воспитанию.

Учитывая низкий уровень знаний детей в патриотическом воспитании, нами была разработана система работы по формированию патриотизма у детей дошкольного возраста.

В итоге работы педагогами МДОБУ детский сад №53 «Рябинка» была достигнута позитивная динамика в патриотическом воспитании дошкольников, организована предметно-развивающая среда на материале художественной культуры, расширилась заинтересованность родителей в результатах сотрудничества педагогов с учреждениями культуры и образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751).
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года: утв. Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537 (в ред. от 1 июля 2014 г.).
Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы». Постановление от 30 декабря 2015 года №1493.
Агапова И. А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2015.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2018. – 256 с,
Альманах патриотического воспитания: сборник статей под общей редакцией Г.Б. Барышниковой. – Ярославль: Изд-во , 2017. – 120 с.
Аркин Е. А. Ребенок от года до четырех лет. – М., – 1931. – 86 с. – С.22.
Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 192 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ.: Питер, 2008. – 400 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2017. – 433 с.
Буторина Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2017. – 224 с.
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий: Методическое пособие для педагогов. / А.Я Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Краснощекова, С.П. Подопригора, В.К. Полынова, О.В. Савельева. – СПб.: «ООО Изд. «Детство-пресс», 2017. – 192 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл–Эксмо, 2003.
Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект. – Волгоград, 2018.
Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград, 2018.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А.В Петровского. – 2–ое изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2015. – 288 с.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2012.
Дорошук Л.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: метод. пособие. – Шадринск, 2019. – 115 с.
Дорошук Л.А. Педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования // Наука и школа, 2011. – № 1, С. 20.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2–ое изд., исправл. и доп. – М.: Просвещение, 2016. – 413 с.
Иванова Н.Г. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа: Пособие для воспитателе ДОУ / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2018 – 96 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2017. – 405 с.
Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно–ролевой игре. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 18 с.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М., 2017.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С. 25–27.
Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи – будущее России. – М.: Фонд Андрея Первозванного, 2019.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 96 с.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.
Михайленко Н.Я. Теория сюжетно–ролевых игр. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 365 с.
Натарова В.И. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. – Воронеж 2016.
Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика / под общ. ред. А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова. – М.: 2018.
Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий/авт. – сост. И.А.Пашкович. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2018 – 169 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей // Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. – 2017. – №11. – С.1-3.
Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2014. – 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностики по изучению уровня воспитанности дошкольников

№ респондентов	Основные отношения показатели воспитанности	Отношение к умственному труду	Отношение к физическому труду	Отношение к людям	Отношение к себе
№ респондентов	Патриотизм	Любознательность	Трудолюбие	Доброта и отзывчивость	Самодисциплина

Приложение 2

Диагностика уровня знаний дошкольников по патриотическому воспитанию

№ респондентов

Родная страна

Символика

История народной культуры и традиций

Историко- географический и природный компоненты

Личностный компонент

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751). ↑
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2012. ↑
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл–Эксмо, 2003. ↑
Аркин Е. А. Ребенок от года до четырех лет. – М., – 1931. – 86 с. – С.22. ↑
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей // Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с. ↑
Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2–ое изд., исправл. и доп. – М.: Просвещение, 2016. – 413 с. ↑
Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2014. – 360 с. ↑
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ.: Питер, 2008. – 400 с. ↑
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2012. ↑
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2017. – 433 с. ↑
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А.В Петровского. – 2–ое изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2015. – 288 с. ↑
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с. ↑
Михайленко Н.Я. Теория сюжетно–ролевых игр. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 365 с. ↑
Михайленко Н.Я. Теория сюжетно–ролевых игр. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 365 с. ↑
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ.: Питер, 2008. – 400 с. ↑
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2017. – 405 с. ↑
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С. 25–27. ↑
Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно–ролевой игре. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 18 с. ↑
Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. – 2017. – №11. – С.1-3 ↑
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2018. – 256 с, ↑
Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи – будущее России. – М.: Фонд Андрея Первозванного, 2019. ↑
Альманах патриотического воспитания: сборник статей под общей редакцией Г.Б. Барышниковой. – Ярославль: Изд-во , 2017. – 120 с. ↑
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года: утв. Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537 (в ред. от 1 июля 2014 г.). ↑
Патриотически ориентированное образование: методология, теория, практика / под общ. ред. А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова. – М.: 2018. ↑
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий: Методическое пособие для педагогов. / А.Я Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Краснощекова, С.П. Подопригора, В.К. Полынова, О.В. Савельева. – СПб.: «ООО Изд. «Детство-пресс», 2017. – 192 с. ↑
Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект. – Волгоград, 2018. ↑
Дорошук Л.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: метод. пособие. – Шадринск, 2019. – 115 с. ↑
Иванова Н.Г. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа: Пособие для воспитателей ДОУ / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2018 – 96 с. ↑
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 96 с. ↑
Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий/авт. – сост. И.А.Пашкович. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2018 – 169 с. ↑
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М., 2017. ↑