Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Индивидуальные проявления кризиса трех лет (Особенности психического развития ребенка в период раннего детства (1-3 года))

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Изучение общей характеристики кризиса трехлетнего возраста заключается в том, что граница между ранним и дошкольным детством - одна из самых трудных моментов в жизни ребенка. Важной задачей современности является формирование гармонично развитой, физически и психически здоровой личности. Однако на успешность решения этой задачи сегодня отрицательно влияет ряд факторов: проблемы нестабильного социально-экономического становления государства, сложность социальной системы развития ребенка, внутренне семейная атмосфера и особенности взаимоотношений родителей, уровень профессиональной и психологической образованности педагогов, сензитивность дошкольников к неблагоприятным социальным воздействиям, их эмоциональная нестабильность, уязвимость, возрастные и индивидуально-типологические свойства. Некоторые из них детерминируют возникновение у детей негативных психических состояний,

К наиболее распространенным негативным проявлениям в поведении дошкольников ученые и практики относят истерики, агрессивность, застенчивость, замкнутость, нечестность, страхи, гиперактивность и другие. Они могут определяться следующими факторами: неправильными типами воспитания в семье, не обеспечением потребности ребенка во внимании и любви, кризисами психического развития ребенка, его неблагоприятной адаптацией к дошкольному учреждению. Понимание особенностей кризиса трех лет, разновидностей негативных проявлений в поведении, объективно способствует педагогически целесообразной позиции взрослых в ответ на такое поведение. Это позволит эффективно решать задачи первичной и вторичной педагогической профилактики отклонений в поведении детей.

Таким образом, кризис 3 лет - один из самых сложных моментов в жизни ребенка. Это прежде всего разрушение устоявшихся социальных отношений, осознание и отделение своего «Я». В этом возрасте малыши переходят от непроизвольного подражания к формированию собственных поведенческих привычек, проявления своих эмоций. Поэтому задача взрослых - поддержать своего ребенка в стремлении стать личностью.

Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и, так сказать, отделение ребенка от взрослого человека. Если же новые отношения с малышом не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается - у ребенка возникают кризисные явления, которые негативно сказываются на взаимоотношениях со взрослыми, а иногда и со сверстниками.

Объект исследования - кризис трех лет как особый период дошкольного детства.

Предмет - индивидуальные поведенческие проявления личности в период кризиса трех лет.

Цель исследования - описать центральные новообразования кризиса трех лет и его внешних поведенческих проявлений, подготовить практическое занятие для родителей, дети которых переживают кризис трех лет.

Цель работы предполагает выполнение следующих задач:

1. Изучить и сделать анализ психологической литературы по проблеме, которая определена темой работы;

2. Уточнить понятие возрастного кризиса.

3. Выяснить особенности течения кризиса трех лет и ее поведенческие проявления.

4. Разработать консультации для родителей

Теоретическая основа исследования – проблема кризиса 3 лет рассматривалась в работах многих ученых, в частности в работах: Дж. Уотсон, В. Штерн, К Бюлер, К. Левин, А. Валон, З. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. = Пиаже, В.М. Бехтерев, Д.М. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть учтены при организации учебно-воспитательного процесса. Результаты исследования помогут родителям, воспитателям.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Возрастные особенности детей 3 лет и кризис 3 лет

1.1. Особенности психического развития ребенка в период раннего детства (1-3 года)

Ранний возраст (от одного до трех лет) занимает особое место в общей истории психического развития человека. За первые три года ребенок проходит огромный путь в своем развитии; овладевает прямохождением, действиями с предметами, речью, приобретает определенную физическую самостоятельность и пытается ее отстаивать. Социальная ситуация развития ребенка характеризуется совместной деятельностью малыша со взрослым человеком. Внимание ребенка раннего возраста привлекает предмет, с которым действует взрослый. Он стремится овладеть им, но способ и образец действия с предметом принадлежит взрослому. Такая ситуация содержит противоречие, заключающееся в отсутствии средств самостоятельно удовлетворять собственные желания. Это противоречие можно решить только в совместной деятельности со взрослым, направленной на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (есть ложкой, рисовать карандашом и т.д.) [8].

Ведущей деятельностью детей раннего возраста является предметная деятельность. В процессе обучения предметных действий чрезвычайно важно увидеть возможность перехода от совместных действий в частично-распределенных, а от них - к самостоятельным действиям ребенка. Важно заметить, что ребенок уже может самостоятельно держать в руке ложку. Теперь взрослый имеет только направлять его действия, помогать ему правильно держать ложку. Когда ребенок овладеет и этим, взрослый должен ограничиться словесными указаниями: «Набирай не полную ложку, чтобы не разлить»; «Стучать ложкой по тарелке нельзя» и другие. Необходимо чаще одобрять, поощрять и поддерживать малыша. А когда он что-то сделал неправильно, то надо говорить ему об этом, не подчеркивая негативных моментов. Одобрение создает эмоционально благоприятный фон. И этим можно добиться большего успеха, чем упреками. Следует помнить, что осуждение в значительной степени менее информативно, чем одобрение. Активность ребенка, когда он подражает действиям взрослого, пытаясь сделать что-то самостоятельно, необходимо всячески поддерживать, потому что именно собственная активность является одним из основных условий его полноценного психического развития .

Основные особенности психических процессов в раннем возрасте - их зависимость от наглядной ситуации; функционирования в неразрывном единстве с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира. Речевое общение является важным новообразованием раннего возраста. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста должна быть организована не по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее познавательное развитие ребенка, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей, отношений, в ходе которого и происходит постепенное развитие личности ребенка в целом [9].

В период раннего детства зарождается самосознание ребенка. После двух лет дети начинают узнавать себя в зеркале, на фотографиях. Узнавание себя - это элементарная, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии начинается тогда, когда ребенок от названия себе в третьем лице, по имени («Саша идет», «Катя дает пить») переходит к употреблению местоимения «Я» по отношению к себе («Я сам», «Я играю»).

Важнейшим этапом в развитии самосознания на протяжении раннего возраста является третий год жизни, когда формируется личностное новообразование - «гордость за достижения». Это новообразование ярко выражается в стремлении фиксировать результаты своей деятельности, продемонстрировать свои успехи взрослому. Без надлежащего одобрения эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, а радостные переживания по этому поводу омрачаются [14].

Отрицательное или безразличное отношение побуждает ребенка с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. У детей появляется чувство самолюбия, что проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к непризнанию их достижений взрослыми, в эмоциональных поэтому взрывах. Появление данного новообразования связано с тем, что на третьем году жизни под влиянием взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий. Он начинает стремиться достичь желаемого результата [17]. На третьем году жизни под влиянием взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий.

1.2. Понятие кризиса трех лет. Определение симптомов кризиса трех лет

Каждому периоду развития ребенка свойственны свои потребности, способы взаимодействия, модели поведения и осознания себя. Достигнув трехлетнего возраста, малыш начинает осознавать, что он личность. Это проявляется возникновением в языке слова «Я». Если ребенок раньше без проблем говорил о себе в третьем лице, называя себя по имени, например, «Катя хочет есть», то теперь это происходит все реже и реже. Теперь при взгляде на свое отражение в зеркале или на фото, ребенок с уверенностью произносит: «Это Я».

Ребенок начинает воспринимать себя как самостоятельного человека, который имеет свои особенности и желания. Вместе с этим осознанием и приходит кризис трех лет. Кризис трех лет - это кризис социальных отношений, а любой кризис отношений есть кризис выделения своего «Я» [5].

Изменение позиции ребенка, рост его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки отношений.

Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают непосредственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми, а иногда и со сверстниками.

Кризис впервые был раскрыт в работе Эльзы Келер «О личности трехлетнего ребенка». Она выделила 7 характеристик кризиса трех лет: негативизм, капризность, своеволие, обесценивание, протест-бунт, деспотизм. [12].

  1. Негативизм - стремление постоянно противоречить взрослым. Ребенок говорит «нет» даже в том случае, когда на самом деле предпочел бы сказать «да», потому что указания идут от взрослых: малышу же крайне важно утвердиться в собственном мнении, донести взрослым, что он может иметь самостоятельную позицию, отличную от позиции взрослого.
  2. Капризность - стремление всегда отстаивать свое требование. Довольно часто ребенок при этом загоняет себя в тупик: он рад был бы отказаться от начальной позиции, но не может - просто потому, что должен настоять на своем, любой ценой.
  3. Своеволие - стремление ребенка все делать самостоятельно, «Я сам!». Проявление инициативы собственной действия, не соответствует его возможностям и способствует возникновению дополнительных конфликтов со взрослыми [20].
  4. Протест-бунт - ребенок находится в состоянии непрерывной войны с окружением, прежде всего с родителями.
  5. Обесценивание - ребенок, еще вчера такой ласковый и нежный, сегодня начинает ругаться, обзываться, подвергать сомнению слова взрослого и его авторитет [7].
  6. Деспотизм - ребенок не только настаивает на том, что все будет делать сам, но и пытается и взрослых заставить «плясать под свою дудку». Для многих родителей это оказывается настоящим шоком, ведь малыш командует, требует, настаивает.

Л.С. Выготский выделяет несколько больше характеристик кризиса трех лет:

1) негативизм - проявления в поведении ребенка, во время которых он не хочет чего-то сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых (реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых);

2) упрямство - настаивает на своем требовании не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого требует;

3) строптивость - реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, образа жизни;

4) произвол, капризность - попытка действовать самостоятельно, по своему усмотрению;

5) протест-бунт - поведение ребенка характеризуется проявлениями протестов;

6) симптомы обесценивания, дискредитации взрослого - игнорирование предложения, просьбы, оценки взрослого;

7) стремление к деспотизму - попытка проявлять неограниченную власть относительно окружающих;

8) ревность к младшим и старшим, если в семье есть еще дети;

9) невротические, психопатические реакции - страхи, беспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения в речи и тому подобное [4].

О начале кризиса трех лет свидетельствует следующее поведение:

  • Ребенок становится истеричным, даже без особой причины;
  • Совместные посещения магазинов становятся невыносимыми, он постоянно требует купить что-нибудь для себя. В противном случае, родителей ждет «показательное выступление» с рыданиями и катанием по полу;
  • Постоянно пытается перейти грань дозволенного, проверить реакцию взрослых, не реагирует на запреты или просьбы, понятие «нельзя» для него не существует;
  • На прогулке может убежать в противоположное направление движения и скрыться;
  • Отвечает на все предложения негативно, ему все не нравится, он не желает подчиняться;
  • Пытается самостоятельно одеться, поесть, но столкнувшись с трудностями или препятствиями, закатывает истерику;
  • Попытки поговорить с ребенком не заканчиваются положительным результатом.
  • При правильном воспитании, когда взрослые своевременно замечают возможности ребенка, удовлетворяют его потребность в новых формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период трудновоспитуемости сокращается.

Кризис 3-х лет - явление переходное, а связанные с ней новообразования: отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный этап в психическом развитии ребенка, который готовит его к новому возрастному периоду развития [13].

Вследствие преодоления кризиса трех лет ребенок вдруг начинает понимать, что у него есть две ноги, на которые он сама может надеть сапоги своими руками, что он может стучать крышкой кастрюли о стол и добывать при этом громкие звуки. Ребенок как бы заново - уже не глазами родителей, а своими собственными - начинает смотреть на окружающий мир и выстраивать его для себя, уже осознавая и выделяя себя в этом мире.

Под влиянием отношений со взрослым развиваются социальные эмоции ребенка, оказывается эмпатия к другим людям. Кроме того, атмосфера в семье, оценочные высказывания взрослых формируют и будущую самооценку.

Надо учитывать, что в этот период развития личности происходит и становление самолюбия, основанной на чувстве гордости за собственные достижения. А в результате неудач, когда существует угроза не получить одобрительного отзыва или потерять любовь взрослого, у ребенка постепенно возникают и закрепляются эмоции страха, стыда. Поэтому важно адекватно реагировать на поступки своих детей, чтобы не заложить основу для нарциссизма или комплекса неполноценности.

Таким образом, кризис трех лет - один из самых сложных моментов в жизни ребенка, это разрушение устоявшихся социальных отношений, осознание и отделения своего «Я».

Глава 2. Проблемы проявления кризиса 3 лет и психологическое просвещение родителей

2.1. Причины негативных проявлений кризиса трех лет и их последствия

Причинами возникновения негативизма, упрямства, произвола и других симптомов кризиса в поведении ребенка - собственно негативных проявлений - в основном являются:

Ограничение самостоятельности и личной инициативы ребенка;

Частое и неадекватное применение запретов и наказаний;

Гиперопека в воспитании;

Несогласованность и непоследовательность в требованиях близких взрослых.

Вместе с неадекватным поведением взрослых причиной, которая значительно обостряет отношения между ребенком и родителями, возникает детская любознательность. На третьем году жизни ребенок начинает активно удовлетворять познавательную потребность. Его стремление все делать самостоятельно оказывается в той же ключевой фразе «Я сам!». Но проявление инициативы может вызвать конфликты со взрослыми, поскольку активность часто не совпадает с возможностями ребенка. Поэтому взрослые должны учитывать то, что ребенок именно испытывает свои силы, проверяет возможности. Это способствует появлению самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию ребенка [9].

Если родители принимают изменения, которые проявляются у ребенка, то обеспечивают возможности для проявлений его самостоятельной деятельности - они удовлетворяют потребности развития ребенка. И именно поэтому негативные симптомы являются более мягкими. Иногда кризис трех лет может протекать без явных отрицательных проявлений. Мысль о том, что это может как-то негативно сказаться на психическом развитии или становлении личности, является ошибочной. В кризисе развития главное то, к чему он приводит. Появление таких качеств, как воля, самостоятельность, гордость за достижения являются признаком адекватного развития личности ребенка на этом возрастном этапе.

Если же родители всячески настаивают на безусловном соблюдении существующих правил и выполнении своих требований, то подвергаются упорному отстаиванию ребенком себя и своей независимости. Поэтому в таком случае интенсивность негативных проявлений кризиса является высокой. Главная задача родителей - не допустить закреплению в поведении ребенка крайних форм негативных проявлений кризиса.

Так, упрямство - это крайняя степень проявления воли ребенком, а свобода - качество, необходимое для его развития; демонстративность - демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего Я; агрессивность является крайней формой чувства самозащиты, а замкнутость - неадекватная форма проявления здоровой осторожности [13].

Любые изменения не возникают внезапно. Им предшествуют постепенные преобразования, определенные особенности в поведении ребенка. Приближение периода изменений в личностном развитии ребенка можно определить несколькими признаками:

Проявляет интерес к своему изображению в зеркале, на фотографии - рассматривает себя, называет части лица, тела, знает их функции, выделяет особенности своей внешности;

Говорит о себе и своих действиях от первого лица, принимает слова - «я», «не я», «я буду», «я не буду», «я сам», «мое» и др. [21];

Стремится выделить «отдельную территорию», принадлежавшей бы только ему (залезает в шкаф или большой ящик, строит свой «домик» - ограждающий часть комнаты всеми подручными средствами и там играет);

Проявляет интерес к своему внешнему виду (любит надевать новые вещи, становится разборчивой в отношении одежды, пытается быть опрятным;

Обращает внимание на оценку своей деятельности со стороны взрослых, стремится получить от них признание своих достижений.

Наличие хотя бы двух из перечисленных признаков свидетельствует о начале развития самосознания ребенка, а значит, родители имеют время для того, чтобы переосмыслить и перестроить свои отношения с ним.

За всяким негативным симптомом кризиса «прячется положительный смысл, заключающийся обычно в переходе к новой и высшей форме сознания». Положительными личностными достижениями детей на этом этапе развития являются:

  • Становление нового уровня самосознания;
  • Стремление к самостоятельности;
  • Развитие активности и волевых качеств;
  • Установление со взрослыми новых и более глубоких отношений в общении, игре, познавательной и предметной деятельности, в которых большое значение приобретает положительная оценка родителей личных достижений, успехов детей [16].

Достигнув трехлетнего возраста, малыш начинает осознавать, что он личность. Вместе с этим осознанием и приходит кризис трех лет. Данный кризис обусловлен становлением самосознания ребенка и проявляется в негативизме, упрямстве, непокорности, произволе, протесте, деспотизме.

Кризису трех лет свойственно разрушение предыдущих отношений ребенка со взрослыми, которых он начинает воспринимать как носителей образцов действий и отношений в окружающем мире. Для успешного разрешения кризиса родителям ребенка нужно изменить к нему отношение. Если родители поощряют самостоятельность ребенка в правильных пределах, то трудности во взаимоотношениях с ним быстро проходят [10].

В результате преодоления кризиса трех лет возникают такие важные психические новообразования, как сравнение себя с другими людьми, стремление к самостоятельной деятельности, подобной деятельности взрослых. Тенденция жить общей жизнью со взрослыми, действовать, как они, свойственная всему периоду детства: малыш, отделяясь от взрослого, одновременно устанавливает с ним более глубокие отношения.

2.2. Кризис трех лет или «Я - сам». Тренинговое занятие для родителей

Цель: психологическое просвещение родителей по вопросам взаимодействия взрослого с ребенком в период кризиса трех лет, определение основных проблем в воспитании детей данного возрастного периода и нахождение путей их решения с помощью тренинговых упражнений.

Задача: повысить психологическую компетентность по проблеме воспитания и взаимодействия с детьми раннего возраста.

Объявление темы, цели тренингового занятия.

Психолог. Добрый вечер, дорогие родители! Я рада приветствовать вас в нашем заведении. Сегодня мы с вами поговорим о детях в нелегкий для всех возрастной период. Для начала я предлагаю немного отвлечься от возможных рабочих и семейных забот, и настроиться на процесс общения.

Упражнение «Знакомство»

Цель: установление контакта между участниками группы, позитивный настрой, развивать навыки общения, эмпатии; формировать чувство единства с ребенком.

Задача: назвав свое имя, участники называют три черты характера или качества, которые характеризуют ребенка и начинаются с первой буквы его имени.

Упражнение «Портрет ребенка третьего года жизни»

Цель: уточнение основных понятий, связанных с возрастными, индивидуальными характеристиками ребенка, выявления поведенческих и индивидуальных особенностей детей 3-го года жизни.

Задача: перечислить все положительные черты, присущие ребенку трех лет, и записать их на ватмане. Затем назвать черты, которые не нравятся в трехлетних детях и записать эти характеристики на ватмане. Как правило, получается «классический» портрет ребенка в период «кризиса трех лет».

Комментарий психолога. Мы увидели так называемые «Две стороны одной медали». Все дети имеют как положительные, так не отрицательные стороны своей личности. Те негативные качества, которые назвали родители - и являются основными показателями кризиса трех лет.

Мини-лекция «Кризис трех лет».

Упражнение «Скорая помощь»

Цель: активизировать воспитательный опыт родителей, развивать навыки анализа причин поведения ребенка, обмен опытом.

Задача: участникам предлагаются карточки с проблемными ситуациями; обсуждаются различные взгляды, принимается конструктивное решение.

Участники получают из мешочка карточки с проблемными ситуациями, идет обсуждение. Каждый участник имеет право высказаться, посоветовать, что можно сделать в данной ситуации.

Рекомендации психолога родителям:

Во время «кризисного» приступа оставайтесь рядом с ребенком, пусть малыш почувствует, что вы его понимаете.

Правильно сбалансируйте наказания и поощрения.

Старайтесь вести себя с ребенком настойчиво, если вы сказали «нет», отстаивает и дальше свое мнение.

Не пытайтесь во время приступа упрямства успокоить ребенка. Ругать его и наказывать не имеет смысла, это, наоборот, только сильнее будет возбуждать ребенка.

Старайтесь отвлечь внимание от капризов. Предложите новую игрушку, новую деятельность.

Помните, что никто не знает вашего ребенка так, как вы. Поэтому чаще обсуждайте с ребенком его настроение, желания, интересы, чувства.

Практическое упражнение «Как тебе лучше?»

Цель: помочь родителям овладеть эффективными способами взаимодействия с детьми во время «кризисного» периода; показать на примере, как конструктивно решать сложные кризисные ситуации.

Психолог. Для этого упражнения нужны «добровольцы», двое в роли родителей и один будет в роли ребенка.

Задания. Один участник выполняет роль ребенка - идет по гимнастической скамейке, второй участник «мама» - находится рядом, идет рядом с ним и говорит: «Ты же сейчас упадешь, какой же ты неуклюжий». Участник «ребенок» идет еще раз по лаве, и теперь уже другой участник «папа» подбадривает: «Ты - молодец! У тебя все получится, ты сможешь. Я в тебя верю!».

Упражнение-релаксация «Погружение в детство».

Цель: помочь родителям осознать разницу между миром ребенка и взрослого, которая выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаний, мотивации; почувствовать теплые чувства к ребенку, осознать большую роль взрослого в процессе формирования личности ребенка раннего возраста.

Задача: родителям предлагают представить себя маленьким ребенком; используется текст, составленный по принципу визуализации; можно использовать релаксационную музыку.

Психолог. Сядьте поудобнее, ноги опустите на пол так, чтобы они хорошо чувствовали сопротивления, обопритесь спиной на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к собственному дыханию. Дыхание ровное, спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени возвращает вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте, во что вы одеты, обувь, одежду, которая у вас прическа. Вам весело, что вы идете по улице, и рядом с вами уходит близкий человек. Посмотрите, кто это? Как она выглядит, во что одет? Вы берете ее за руку и чувствуете пожатие ее теплой надежной руки. Вам хорошо и уютно. Вы чувствуете надежную защиту и опору, вместе вам ничего не страшно. Вы уверенно и смело шагаете по весенней улице. Вдруг вы отпускаете руку и весело бежите вперед, но не далеко. Останавливаетесь, ждете своего родного человека и снова берете за руку. Вдруг вы слышите незнакомый смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку чужого человека. Что вы чувствуете? Вы вращаетесь и видите, что ваш близкий человек стоит позади и улыбается. Вы бежите к нему, чтобы снова крепко взять за руку. Вы идете дальше вместе, весело подшучивая над тем, что произошло. Вам снова хорошо и уютно. А сейчас пора вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откройте глаза. Возвращайтесь.

Вниманию психолога! В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживания потери, хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить у участников тренинга как теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и понять, что означает присутствие надежного взрослого в этом возрасте, роль родителей в формировании уверенности в дальнейшей жизни. Психолог предлагает участникам, по желанию, поделиться своими эмоциональными переживаниями и впечатлениями.

Комментарий психолога. Позвольте вам кое порекомендовать - возьмите за правило перед сном посидите возле кроватки ребенка минут 15-20 и поговорите вместе. Как прошел день, что было хорошего в этот день, а что заставило скучать и переживать. А потом обнимите ребенка и скажите, что вы его очень любите и никогда никому не позволите его обидеть. Расскажите в такие моменты о своем собственном детстве, о том, что было для вас важно и интересно. Это объединит и сблизит вас с ребенком, а это очень важно для ребенка. Вы создадите своеобразный ритуал, которого с нетерпением будете ждать каждый вечер.

Упражнение «Что посеешь»

Взять три стакана с водой.

В первый стакан ничего не наливаем и оставляем пустым.

Во второй - бросаем землю и взбалтываем.

В третьей - бросаем яркие блестки и взбалтываем.

Вывод - чем наполняем ребенка, таким он и будет (или оставим незаполненным, пустым и он не будет развиваться, или «испачкаем» его, или поможем ему стать «золотым», раскрыть лучшие качества).

Упражнение «Дети - наши цветы»

Цель: помочь почувствовать теплые чувства к ребенку, осознать большую роль взрослого в процессе формирования личности ребенка раннего возраста.

Родителям раздаются вырезанные из двусторонней цветной бумаги цветы, олицетворяющие их детей, предлагается написать на лепестках цветка, которыми они хотят видеть своих детей.

Рефлексия.

Психолог просит участников ответить на вопрос:

Полезной была наша встреча?

Что нового узнали?

Какие рекомендации вы планируете использовать в воспитании своих детей?

Заключительное слово психолога. Не ждите и не надейтесь, что ваш ребенок будет в точности такой, каким вы его хотите видеть. Такого не бывает. Дети всегда идут своим путем. Поэтому меньше думайте о том, какой ваш ребенок должен быть, а внимательнее смотрите, какой он есть. Думайте, как ему помочь, а не как его исправить.

2.3. Коррекционные игры в помощь родителям

На этапе кризиса трех лет важно поймать золотую середину между вседозволенностью и тотальным запретом всего. Помочь справиться с кризисом трех лет и направить воспитание малыша в нужное русло помогут сюжетные игры.

Игра в магазин. Ребенку отведите роль продавца, а родители или старшие дети - покупатели. Когда малыш продает что-нибудь, ему тяжело расставаться с вещью, отдавать кому-то свое. Впоследствии он поймет, что дело ему вернут назад, и будет просить поиграть с ним в эту игру еще раз. Если ваш ребенок часто устраивает истерики в супермаркетах, отправьте к нему в магазин куклу маму и куклу дочь. Пусть дочь устроит скандал, успокаивайте капризничая куклу вместе с малышом.

Придумайте малышу «очень важное дело» - приготовление пищи для кукол, строительство дома, создание новой картины. Пусть малыш проявляет свою самостоятельность в игре, не стоит прерывать его своими советами.

Посадите за стол любимого игрушечного друга малыша. Пусть он постоянно ведет себя неправильно. Вместе воспитывайте его. Положите его спать. Возьмите с собой на прогулку. Вместе разбирайте поведение шалуна - что он делает неправильно и почему так делать не надо. Пусть малыш учится отличать хорошее поведение от плохого. Принимая на себя роль «воспитателя» в игре, малыш и в жизни будет вести себя соответственно. Вместе с ребенком делайте различные игрушки и поделки своими руками. Этот творческий процесс позволит стать малышу более усидчивым.

Составляйте с ребенком сказки. В возрасте трех лет малыши любят фантазировать. Пусть в сказках будут воспитательные моменты. Узнавайте вместе друг друга.

Игры-драматизации позволят снять проявление агрессии. На роль отрицательного героя выбираем ребенка, которая проявляет признаки агрессии. «Волк очень зол, он громко рычит, хочет напугать козлят (предлагаем ребенку порычать). Сильно стучит в дверь, топает от недовольства ногами». С помощью этих занятий выгоняем агрессию. Чем сильнее ребенок рычит, стучит ногами, тем эффективнее это упражнение. Так же эти приемы способствуют развитию актерского мастерства. Если в группе несколько человек проявляют агрессию, то привлекаем их в игру. «Дети, к нам в группу пришел Бармалей. Он хочет забрать у нас все игрушки, чтобы мы сидели на стульчиках и плакали. Давайте выгоним его». Предлагаем «забрасывать» Бармалея мешочками с песком, комочками из ваты. Это может быть игрушка или картинка.

Корректировать негативные проявления можно через лепку, потому что это пластичный материал, потом можно слепить другого героя. «Давайте слепим лису, которая выгнала зайчика из избушки. Она у нас получилась зла, у нее хитрые глаза, на лапках острые когти. Давайте изменим сюжет сказки, слепим хорошую лису. Пусть они живут с зайчиком дружно, вместе. А эту лису мы выгоним. Сомните пластилин, крепко будем на него нажимать, чтобы злая лиса скорее ушла и появилась добрая».

Постарайтесь уделить максимум внимания трехлетнему малышу, но не будьте навязчивы. Избыток внимания превратит малыша в деспота, даже может вызвать различные фобии и неврозы. Недостаток может породить различные болезненные фантазии.

Всякому процессу развития свойственны кризисы. На смену постепенного накопления изменений в личности ребенка приходит бурный перелом. В три года ребенок хочет, чтобы его мнение спросили, чтобы посоветовались с ним. И он не может ожидать, что это будет когда-то в будущем. Ему надо все сразу, немедленно, сейчас. И он пытается любой ценой завоевать самостоятельность и утвердить себя в победе, пусть даже ценой конфликта с близкими людьми. Взрослые потребности трехлетнего ребенка уже не могут быть удовлетворены прежним стилем общения с ним. Ребенок начинает играть во взрослых и им подражать, капризничать, и быть упрямым. Не все родители знают, как вести себя в данной ситуации с трехлетним ребенком, поэтому мы составили определенные правила, по которым родители смогут без конфликтов общаться с ребенком, тем самым помогая им безболезненно преодолеть кризис трех лет.

Для незаметного течения возрастного кризиса достаточно поддерживать атмосферу любви, ласки, давать простые и четкие инструкции, которыми ребенок сможет руководствоваться, поддерживать и хвалить за достижения, позволять ребенку выражать как положительные, так и отрицательные эмоции, показать ребенку различные способы выражения своих чувств, оставаться спокойным во время вспышек гнева ребенка - не уступать, но и не злоупотреблять властью. Достаточно простые правила, которые помогут каждому из родителей в воспитании в том, что самый важный период в жизни ребенка - это этап познания и вхождения в общество, которое он начинает переживать с 3 лет и поэтому ему необходима поддержка и помощь родителей.

Заключение

Понятие о возрастных кризисах определялись как целостные изменения личности ребенка, которые возникают при изменении стабильных периодов, как переломных точек на кривой детского развития, отделяющие один возрастной период от другого. Кризис, в отличии от стабильных периодов, продолжается недолго (несколько месяцев, год). Возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, или постепенно. Развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный, «революционный» характер. В психологии под кризисами понимают переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Возрастные кризисы возникают на стыке возрастов и является завершением предыдущего этапа развития и началом следующего.

Сутью кризиса является перестройка внутреннего переживания, которое определяет отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, управляющих его поведением.

В современной психологии еще не выработано единого взгляда на возрастные кризисы. Одни исследователи считают их ненормальным, мучительным явлением, результатом неправильного воспитания, другие - видят в кризисах конструктивную функцию, считая их закономерным, неизбежным явлением. Очевидно, больше правы те, кто называет возрастной кризис естественным явлением, поскольку в течение жизни его переживают все люди. По своей сути он является внутренним конфликтом по поводу жизни, его смысла, основных целей и путей их достижения. Переживания человеком кризиса тесно связано с глубиной и остротой осознание кризисного состояния, с уровнем личностной зрелости, со способностью к рефлексии. Возрастной кризис вызревает внутри личности, наступления его вызывается тем, насколько человек усвоил все, что необходимо было овладеть на определенном возрастном этапе.

Период раннего детства завершается кризисом трех лет, вызванным появлением самосознания, феномена «я сам». На третьем-четвертом году жизни ребенок часто проявляет упрямство - отказывается выполнять требования взрослых, на запрет реагирует аффектом; стремится действовать самостоятельно. Кризис проявляется также в капризности, деспотизме, протестах-бунтах.

Во время кризиса ребенок за очень короткий срок меняется в основных чертах вполне. Для критических периодов характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывая их новые, взрослые возможности. Изменения в период кризисов охватывают три основных компонента: «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, структуру сознания ребенка.

Список литературы

  1. Амбрумова А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А. Г. Амбрумова // Психологический журнал. - 2014. - Т. 6, № 6. - С. 107-115.
  2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж, 2011. - С. 193-213.
  3. Брюдаль Л. Ф. Психические кризисы в новой перспективе / Лисбет Ф. Брюдаль; пер. с норвеж. М. Л. Алешкиной. - СПб.: Европейский Дом, 2018. - 164 с.
  4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб, 2004. - 224 с.
  5. Гришина Н.В. Кризисы и конфликты в жизни человека // Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2012. - С. 356-365.
  6. Гроф С. Духовный кризис: когда преобразование личности становится кризисом / С. Гроф, К. Гроф. - М.: Трансперсональное, 2013. - 380 с.
  7. Гуськова Т.В. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет / Гуськова Т.В., Елагина М.Г. // Вопросы психологи. - 2013. - № 5. - С. 78-85.
  8. Доний В.М. Жизненные кризисы личности: в 2 ч. / Доний В.М., Несен М., Сохань Л.В., Ермаков И. и др. - М.: ИЗМН, 2017. - Ч. 1: Психология жизненных кризисов личности. - 354 с.
  9. Кризисная психология: учеб. пособие / под общ. ред. проф. А. В. Тимченко. - Харьков: НУГЗ, 2010. - 401 с.
  10. Лембрик И. Детские возрастные кризисы / И. Лембрик // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 4. -С. 22-23.
  11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 3-е изд., стереотипное / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 456 с.
  12. Нуреева А. С. Тайны адаптации. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Третий год жизни / А. С. Нуреева, 3. И. Шейнфельд. - X .: Основа, 2014. - 160 с
  13. Олексенко С. Третий год жизни: проблемы взаимодействия / С. Олексенко // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 3. - С. 20-21.
  14. Павелко Р. В. Детская психология: учеб. пособие. для студ. высш. учеб. завед. / Р. В. Павелко. - М .: Академия, 2017.-432 с.
  15. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - с. 61-69.
  16. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 416 с.
  17. Психология жизненного кризиса / отв. ред. Т. М. Титаренко. – М., 2016. - 348 с.
  18. Развитие личности ребёнка от года до трёх / сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург: У-Фактория, 2014. - 432 с.
  19. Титаренко Т. Жизненные кризиса: технологии консультирования. Первая часть / т Титаренко. - М .: Главник, 2017. - 144 с.
  20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи.; пер. с англ. Р. Никитенко. - СПб.: Ювента, 2017. - 436 с.
  21. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // «Вопросы психологии», 1971, № 4. - с. 6-20