Использование методов обучения в начальных классах (Сущность  методов обучения в начальной школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы курсовой работы связана с тем, что в основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий развитие личности ученика. Требуется уделять большое внимание самостоятельности обучающихся. Отсутствие целенаправленной работы по формированию познавательной самостоятельности именно на начальной ступени образования приводит к снижению мотивации в образовательном процессе.

Современные методики и дидактика призывают решать проблемы, связанные с развитием у обучающихся УУД, самостоятельности и саморазвития. В рамках современного образования необходимо отказаться от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУН. Формулировки федерального образовательного стандарта указывают на реальные виды учебной деятельности.

Поставленные задачи требуют перехода к системно-деятельностной образовательной системе, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями в деятельности учителя, реализующего новый образовательный стандарт [12]. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что необходим поиск новых, продуктивных методов обучения.

Вопросами выбора более действенных методов обучения занимались такие известные педагоги, как К.Д.Ушинский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, Л. Занков.

Следует подчеркнуть, что в педагогической науке и в школьном обучении проблема методов обучения является одной из важнейших, так как учебные методы – это главный инструментарий, благодаря которому учитель вооружает обучающихся основами наук, организует познавательную деятельность, вызывает интерес к обучению.

Анализируя данные о различных методах обучения, можно сделать вывод, что их количество оказалось очень велико. Это дает основание сформулировать проблему исследования, которая содержится в том, что необходимо упорядочить это обширное множество методов обучения в соответствии с требованиями современного образования.

На основе вышеприведённого можно сказать, что этим и вызван интерес к теме моего исследования «Использование методов обучения в начальных классах».

Цель исследования — изучение сущности и особенностей реализации методов обучения в начальной школе.

Объект – процесс обучения младших школьников.

Предмет — особенности использование различных методов обучения на уроках в начальной школе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы к их классификаций и условия их использования.

2. Изучить опыт применения определенных методов.

3. Дать характеристику методам обучения младших школьников.

4. Выделить критерии выбора учителем методов обучения младших школьников.

Методы исследования:

1. теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, анализ передового педагогического опыта);
2. эмпирические (наблюдение, системный и сравнительный анализ результативности образовательной деятельности обучающихся; изучение и обобщение опыта учителей, работающих в начальных классах).

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность  методов обучения в начальной школе

Современный этап развития школьного образования предполагает уделить важнейшее внимание усовершенствованию методов обучения. Введение ФГОС НОО [1], изменение структуры школьного образования, разработка новых учебных пособий и методик преподавания, перемена в роли учителя требуют кардинального пересмотра в выборе методов обучения.

Проблемы выбора методов были освещены в большинстве фундаментальных исследований и благодаря им учитель реализовывает поставленные цели и задачи образования. Педагог с помощью правильно выбранных методов доносит до обучающихся весь необходимый учебный материал и вызывает положительное отношение к процессу обучения. Это особенно необходимо на начальной ступени образовательного процесса.

Несмотря на это, как в педагогических теориях, так и в реальной практике проблема выбора методов обучения остается весьма актуальной [7, с.234].

Изучая сущность методов обучения в начальной школе, была проведена работа по раскрытию понятия «метод обучения», рассмотрению разных подходов к их классификации и условий их использования. Анализ литературы по данной теме привел к следующим выводам.

Проанализировав информацию по теме, можно обнаружить два предмета для рассмотрения:

• классификация методов на основе её совершенствования;
• принятие традиционной классификации.

Основа использования способов обучения на начальном этапе школьного образования состоит в том, что следует правильно подобрать методы для работы с обучающимися, ссылаясь на современные принципы обучения и на возрастные особенности младших школьников.

Раскроем прежде всего сущность определения метода обучения с различных позиции и сторон разных авторов.

Термин «метод» (metodos), в переводе с греческого означает путь исследования, способ продвижения к истине, результату. [3] Это совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. [8, с.152]

В педагогике понятие метода иногда относят только к деятельности педагога (метод преподавания) или обучающихся (методы обучения). В совместной деятельности педагога и учащихся, без сомнения проявляются методы обучения.

Рассматриваемое понятие «метод» отечественные ученые трактовали по-разному:

С.А.Ананьев – совокупность координированных приемов преподавания;

К.В. Ельницкий – все способы, приемы и действия учителя;

Д.И. Тихомиров – «способ передачи другим познаний» [17]

К.Д. Ушинский приветствовал такие методы преподавания, которые "... заставляют работать разом целый класс... и имеют главной целью ... чтобы дети ... собственным опытом и мышлением открывали правила". Методы обучения, утверждал педагог, должны будить самостоятельную мысль детей, развивать самостоятельность в учебной работе, интерес к изучаемому. Он пишет: "Дитя должно само находить доказательства, а не так, как делается. Вместо того, чтобы дитя само находило доказательства, мы ему их диктуем: вместо того, чтобы заставить его рассуждать, учитель рассуждает за него и упражняет только его память. Это несправедливо, но не вполне, ибо основано на ложном убеждении гимнастики рассудка без содержания.

В программе дидактики Ушинский указывает на два главных метода преподавания и изучения: метод синтетический и аналитический. Сочетание аналитического и синтетического методов обучения, по мнению К.Д. Ушинского, способствует умственной активности учащихся. [14]

Метод обучения, предлагавшийся Я.А. Коменским, был достаточно прост и в целом характеризовался рядом признаков, которые сам великий педагог изложил в ряде правил и основоположений, раскрытых в многочисленных его сочинениях, прежде всего в «Великой дидактике». В общем же требования к организации обучения, сформулированные Я.А. Коменским, могут быть сведены к следующим: поскольку в школе нужно учить самим вещам, а не обозначающим их словам, обучение нужно начинать с наблюдения над этими вещами, лишь после этого можно обсуждать увиденное.

А. С. Макаренко отмечал, что сам по себе метод не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим.» [11]

По определению М.А. Данилова [3], «метод обучения – применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками». М.А. Данилов поставил методы в связь не только с логикой построения содержания, но и с самим содержанием, не разработав этот вопрос сколько-нибудь подробно.

М.А. Данилов в своей работе обратил внимание на:

• отсутствие чёткого определения метода;
• недостаточность аргументации у авторов различных определений;
• отсутствие актуальности существующих классификаций методов.

Он подчеркнул, что методы обсуждаются без проникновения в их внутреннюю природу, только со стороны формы, По его мнению, главным в методе является логическая основа обучения.

Л.В. Занков считал, что что метод обучения оказывает влияет не только на качество полученных знаний, но и на психологию ученика. В качестве основных методов он рассматривал частично-поисковый и проблемный.

И.Я.Лернер определяет метод обучения, как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

И.Г.Песталоцци рассматривает метод, как элементарное обучение. Это  число, форма, слово, которое должно научить ребенка считать, измерять, владеть речью.

А. Дистервег считает, что в начальной школе целесообразно применять развивающий метод. "Всякий метод плох, - заявляет он, - если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош, если возбуждает в нем самодеятельность".

Рассмотрев вышеперечисленные определения, которые давались различными педагогами, необходимо отметить нечто общее. Каждый из них считает метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Далее рассмотрим распространённый в педагогике термин «приёмы обучения», который выделяется в структуре методов обучения. [8, с.154]

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Приём обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе он часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. [18]

Отдельные приёмы обучения составляют реальную деятельность обучения. На уровне учебных предметов сочетание приемов составляют методики, и даже целые методические системы.

Теперь остановимся на структуре методов обучения, которые подразделяются на 2 части [11]: объективную и субъективную.

Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Не вполне разрешенным вопросом является соотношения объективной и субъективной части метода. По данной проблеме мнения расходятся: одни считают метод чисто объективным образованием. Именно благодаря наличию в методе постоянной, общей для всех объективной части дидактики разрабатывают теорию методов, рекомендуют пути, являющиеся более эффективными в большинстве случаев, а также успешно решают проблемы логического выбора, оптимизации методов. Другие полностью отрицают эту точку зрения и признают метод личным произведением учителя. Истина находится между этими взглядами.

Также, правда и в том, что в области применения методов педагоги больше всего проявляют собственное творчество, индивидуальное мастерство, и поэтому методы обучения всегда были и останутся сферой высокого педагогического искусства.

На методы преподавания существенное влияние оказывают и исторически сложившиеся традиции. Наука обобщает передовой педагогический опыт учителей, раскрывает сущность традиционного обучения, помогает в поиске более результативных и современных методов.

Метод обучения должен быть чётким и ясным. Учитель должен видеть, какие задачи он может поставить и решить при выборе определённого метода обучения и какие не сможет реализовать. Научность метода обучения отражает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

Большую роль в разнообразии номенклатуры методов обучения у разных авторов оказал эмпирический подход. Что привело к недостатку научности, числа необходимости, системности, достаточности, принципов классификации и границ применения методов обучения.[9, с.142]

Метод обучения многомерен и имеет много сторон. По каждой из них методы группируются в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В ходе исследования были рассмотрены основные классификации методов обучения. В настоящее время их известны десятки. Наиболее обоснованными являются следующие[10, с.202-205]:

1. Традиционная классификация методов обучения берёт своё начало

в древних философских и педагогических системах, адаптируясь для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний.

Используемые методы:

1) Практический - опыт, упражнения, учебно-производительный труд

2) Наглядный - иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся

3) Словесный - объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут

4) Работа с книгой - чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение и др.

5) Видеометод - просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.

2. На основе целостного подхода (Ю.К. Бабанский). Он подразделял всё многообразие методов на три группы:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

3. По типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
• репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму;
• проблемное изложение изучаемого материала;
• частично-поисковый, или эвристический метод;
• исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

4. По дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают цели и задачи реализуемые на конкретных этапах, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

• приобретения знаний;
• формирования умений и навыков;
• применения знаний;
• закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

Необходимо отметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия.

5. Бинарные и полинарные классификации методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков.

Бинарная классификация методов обучения Махмутова М. И. включает две группы методов:

1)методы преподавания (информационно-сообщающие; объяснительные; инструктивно-практические; объяснительно-побуждающие; побуждающие);

2) методы учения (исполнительные; репродуктивные; продуктивно-практические; частично-поисковые; поисковые).

Полинарную классификацию методов обучения предложили В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук. В ней сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания,

6. По уровню активности (Е.Я. Голант). Активные и пассивные методы.

Каждая из рассмотренных классификаций имеет свои основания и недочёты. Однако с моей точки зрения наиболее применимой является классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. В ней методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся.

Одна из последних тенденций — отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат новые признаки. Многомерность методов заставляет отказаться от надуманных построений и переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.

Методы обучения одновременно сочетаются друг с другом на каждом этапе учебной деятельности, они взаимосвязаны друг с другом и характеризуются разносторонним взаимодействием учителей и обучающихся. И если мы можем на конкретном этапе указать на использование определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на определенном акте учебной деятельности.

Далее перейдём к рассмотрению требований к методам, условиям их реализации. Существуют 2 основных требования: активизировать интерес учащихся в учебной деятельности и обеспечить глубокое понимание изучаемых дисциплин. Эти требования неразрывно связаны друг с другом: невозможно понять изучаемый материал без активного вовлечения в учебный процесс, но школьники не могут быть активны, если не понимают содержания изучаемого материала.

При выборе методов и способов их реализации целесообразно учитывать:

• психологические особенности учащихся;
• анатомо-физиологические особенности;
• какие органы чувств будут участвовать в восприятии материала;
• теоретическую обоснованность.

Методы обучения обязаны основываться на педагогических теориях и иметь глубокое теоретическое обоснование. Однако без теоретической направленности методы обучения не имеют смысла. В ней дана связь педагогической теории с практикой. Эффективность методов обучения зависит от глубины и научности теории.

Доказано, что в учебно-воспитательном процессе методы выполняют следующие функции: воспитывающую, развивающую, обучающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную.

Посредством метода достигается цель обучения — в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция).

Таким образом, взгляды на методы обучения, как в нашей стране, так и за рубежом имеют свою историю развития. В современном отечественном образовании сложились условия для выбора оптимальных, востребованных методов обучения. Учитывая ошибки прошлых лет, необходимо глубоко изучить все стороны этого дидактического средства для правильного и эффективного его использования относительно требований современного образования.

Все выше сказанное, дает основание сделать вывод: даже претерпев некоторую эволюцию, суть метода осталась прежней – мотивировать учеников к знаниям и научить их применять для решения конкретных проблем на практике.

1.2 Особенности реализации методов обучения в начальной школе

Для успешной реализации целей и задач образования учитель должен руководствоваться в своей деятельности пониманием возрастного этапа развития обучающихся. На каждом этапе происходит развитие и формирование личности, которое обусловлено своими характерными признаками и закономерностями.

К критериям возрастного развития относят: педагогические, психологические, физиологические, анатомические, физические показатели организма человека. 

Рассмотрим характеристику младшего школьного возраста. Он соответствует периоду обучения в начальной школе. Его границы на настоящее время составляют с 6-7 до 9—10 лет. В психологии данный возрастной период происходит с кризиса поступления в начальную школу и заканчивается кризисом полового созревания.

Именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Это обусловлено данными характеристиками:

• ребёнок осознает свою позицию и роль в обществе;
• имеет желание учиться, стремиться к успеху в учебной деятельности;
• возникает интерес к содержанию учебных предметов;
• возникает положительное отношение к процессу усвоения знаний.

Учебная деятельность направлена на формирование у младшего школьника психологических новообразований, характеризующих наиболее значимые достижения в развитии и являющиеся основанием, обеспечивающим развитие на последующих возрастных этапах. Со временем заинтересованность в учебной деятельности, столь сильная в первых классах, начинает снижаться. Подобная ситуация возникает из-за сокращения интереса к обучению и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы это предотвратить необходимо придать новую лично значимую мотивацию в учебной деятельности.

В процессе развития младшего школьника ведущей ролью является учебная деятельность, что не исключает активного включения ребёнка в другие виды деятельности, во время которых его школьные достижения закрепляются и усовершенствуются. В данный возрастной период необходима целенаправленная работа по формированию мнемонической деятельности, которая представляется наиболее продуктивной, так как младший школьный возраст сензитивен для развития высших форм произвольного запоминания.

Методы обучения играют значимую роль в создании и поддержании мотивации. Поэтому необходимо правильно и осознанно подбирать методы обучения. Их выбор не может быть случайным. Только на первый взгляд непрофессионал может посчитать, что педагог выбирает методы, какие ему вздумается. Однако по факту его выбор очень ограничен в определении путей для достижения целей. Для продуктивной работы учителю остаются считанные способы. Это связано с имеющимися возможностями, объективными и субъективными причинами, случайностями, которые уменьшают диапазон выбора. Делая выбор того или иного метода обучения, педагог должен каждый раз учитывать многие обстоятельства. В первую очередь необходимо определить главную цель и конкретные задачи, которые будут реализовываться на уроке. Они «устанавливают» группу методов, в общих чертах подходящих для достижения поставленных задач. После следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

Отобрано немало причин в психолого-педагогической литературе, которые влияют на выбор методов обучения. Определить выбор метода обучения возможно с помощью шести общих условий:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4.Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Анализирую передовой педагогический опыт можно сделать вывод: педагогов необходимо обучать выбору оптимальных методов обучения. В образовательных организациях должны быть реализованы определенные организационно-педагогические условия: организация самообразования учителей по овладению всем арсеналом методов обучения, накопленных педагогической наукой и передовой практикой (изучение программ, учебников, методических пособий по предмету, материалов о передовом опыте обучения и прочее).

Также, необходимым условием для успешной реализации педагогической деятельности является анализ учителем выбранных методов обучения на уроках и уровень их эффективности. При этом необходимо выявить количество затраченного времени, степень приложенных усилий относительно сформулированных ранее критериев. Если будет установлено отклонение в расходах времени, то необходимо провести анализ причин, кроющихся в выборе методов обучения, предусмотреть в последующем профилактику этих причин. При сложном комплексе факторов, от которых зависит успешность решения педагогических задач, мы всегда будем иметь некоторые отклонения от ожидаемого результата, но настойчивое стремление уменьшить разрыв между максимально возможным и реальным результатом будет способствовать повышению эффективности процесса, приблизит его к оптимальному функционированию.

Далее необходимо рассмотреть отдельные, наиболее распространённые методы, которые используются педагогами в своей практике.

Рассмотрим прежде всего словесные методы обучения. К словесным методам относятся способы овладения новыми знаниями, источником которых служит устное или письменное слово. На каждом уроке педагог не может обойтись без применения словесных методов. С их помощью возможно передать большой объём информации за кратчайший срок. С помощью слова учитель активизирует память, воображение и чувства обучающихся.

Словесные методы применяемые в начальной школе подразделяются на следующие виды: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия и работа с книгой.

1)Рассказ это устное последовательное повествовательное изложение учебного материала. [10, с.193]

По целям выделяется несколько видов рассказа:

• Рассказ-вступление нацелен на подготовку обучающихся к восприятию нового учебного материала. Данный вид рассказа определяется эмоциональностью, краткостью, яркостью, для поддержания интереса к новой теме.
• Рассказ-изложение направлен на раскрытие содержания новой темы. Изложение реализовывается по определенно развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
• Рассказ-заключение проводится преподавателем в завершении занятия.

В заключении выражается главная мысль, делаются выводы и обобщения, даются задания для дальнейшей самостоятельной работы.

К рассказу предъявляется ряд педагогических требований:

• эмоциональность;
• изложение доступным языком;
• включение ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
• обеспечение идейно-нравственной направленности;
• чёткая логика изложения;
• достоверность содержания и научно проверенные факты;
• личная оценка и отношение учителя к излагаемым фактам, событиям.

2) Беседа - метод обучения, который подразумевает диалог учителя и обучающихся, проводимый путём тщательно продуманных вопросов. Нацелен на проверку знаний изученного материала и подведение к пониманию нового материала. Относится к наиболее старым методам работы (со времён

Сократа, откуда и произошло понятие “сократическая беседа”).

По дидактическим целям и конкретным задачам подразделяется на различные виды:

• Вводная беседа нацелена на актуализацию знаний по предыдущим темам для включения учащихся в предстоящую учебно-познавательную деятельность. Перед изучением нового учебного материала необходимо выявить уровень ранее усвоенных знаний.
• Эвристическая беседа (сообщение). Предполагает, что дети должны добывать новые знания с помощью подводящих вопросов учителя и путём собственных усилий.
• Систематизирующая беседа. Направлена на обобщение и систематизацию знаний по изученным понятиям и представлениям.

Беседа может проходить как в индивидуальной форме (вопросы могут быть предназначены как одному ученику), так и в фронтальной форме (вопросы для обучающихся всего класса).

Успешность реализации беседы в первую очередь зависит от правильности и целесообразности постановки вопросов.

Они должны быть чётко сформулированными, краткими, содержательными, чтобы побуждать мысли ученика. Вопросы не следует формулировать для однозначных ответов (да-нет). Они не должны содержать в себе подсказывающих понятий. Ответы учеников должны быть полными и желательно с приведением примеров.

В общем, метод беседы имеет свои преимущества:

• он стимулирует учащихся;
• является воспитательным элементом;
• развивает речь и память;
• нацелен на приобретение знаний учащимися не в готовом виде;
• хорошее диагностическое средство.

Минусы этого метода:

• затраты большого количества времени;
• содержит элемент риска (ученик может озвучить неправильный ответ, который в последствии восприймется другими школьниками и зафиксируется в их памяти).

3) Объяснение – это словесное изложение учебного материала при раскрытии закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, причин и следствий явлений. Широко используется применительно к детям разных возрастных групп.

Требования к использованию метода объяснения:

• чёткая формулировка задач, проблем, вопроса;
• использование жизненных примеров;
• применение сравнений, аналогий, сопоставлений;
• последовательность в раскрытии причинно-следственных связей доказательств, аргументаций;
• ясная логика изложения.

4) Дискуссия – это обмен взглядами по определенной проблеме. Направлена на активное вовлечение обучающихся в обсуждение своей точки зрения по проблемы.

Грамотно организованная дискуссия учит:

• формулировать свои высказывания;
• доказывать правоту своих взглядов по проблеме;
• считаться с мнениями других.

Требования при проведении дискуссии:

• взаимодействие всех учащихся;
• умение выслушать мнение одноклассников;
• обоснование своей позиции.

5) Работа с книгой – метод, направленный на закрепление учебного материала посредством самостоятельного восполнения пробелов в знаниях.

Осуществляется под руководством учителя на уроках в начальных классах. Цель: научиться понимать и запоминать текст, анализировать прочитанное на основе ранее усвоенного.

Далее рассмотрим наглядные методы. Это такие методы обучения, при которых усвоение необходимого материала находится в зависимости от применения в учебном процессе наглядных пособий и технических средств. Как правило эти методы применяются совместно со словесными и практическими методами обучения. Цель: расширить чувственный опыт школьников, развить навыки наблюдения за изучаемыми предметами. [10, с.200]

Наглядные методы обучения могут быть подразделены на три группы:

1. Метод наблюдения (источник знаний – наблюдение за явлениями и объектами действительности). Применим ещё с начальной школы, где необходимо научить детей концентрироваться на окружающих их предметах.
2. Метод иллюстраций используется в дополнении к объяснению изучаемого материала (показ картин, иллюстративных пособий, таблиц и плакатов).
3. Метод демонстраций (служит для ознакомления с внешним видом и внутренним устройством рассматриваемых предметов). Связан с демонстрацией технических приборов, презентаций, кинофильмов. В начальной школе учителю необходимо привлекать школьников к объяснению увиденного.

Условия для использовании наглядных методов обучения:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• демонстрируемый материал должен быть согласован с содержанием учебного материала;
• чёткое выделение главного, существенного при показе иллюстраций;
• использование наглядности без перегрузки в учебном процессе;
• рассмотрение наглядных пособий должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить отличную видимость всем учащимся;
• необходимо задействовать учеников к поиску необходимой информации.
• отчётливо продумывать пояснения, которые даются в ходе показа демонстрации.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся, для углубления знаний, формирования умений и навыков. К эти методам относят упражнения и познавательные игры, которые особо применимы в начальной школе.

Упражнения – это целенаправленное циклическое выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения уровня их качества. [10, с.204]

По степени самостоятельности в при выполнении упражнений различают:

• тренировочные упражнения направлены на применение полученных знаний и навыков в новых условиях;
• воспроизводящие упражнения способствуют воспроизведению и закреплению ранее изученного;
• комментированные упражнения характеризуются выполнением школьником действий про себя или вслух с проговариванием, комментированием предстоящих операции. С помощью подобных действий учитель в состоянии выявить типичные ошибки, внести коррективы в действия обучающихся.

По своему характеру упражнения делятся на устные, письменные, графические.  При реализации каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Устные упражнения способствуют: развитию техники и культуры речи, отработке навыков устного счёта, формированию умения последовательно и связанно излагать информацию. Такие упражнения очень динамичны и не требуют больших затрат времени на записи.

Письменные упражнения используются для формирования, развития и закрепления необходимых навыков и умений на практике. Их применение способствует развитию культуры письменной речи, логического мышления, самостоятельности в работе. Данные упражнения целесообразно сочетать с устными или графическими.

Графические упражнения включают в себя составление схем, изготовлении плакатов, стендов, альбомов, Применимо к начальной школе подобные упражнения используются крайне редко.

Требования к упражнениям:

• построенный план выполнения упражнений в чёткой последовательности;
• осознанный подход учащихся к их выполнению;

Упражнения направлены на:

• заучивание и запоминание содержания материала;
• воспроизведение изученного;
• творческое применение.

Познавательные игры. С их помощью создаются ситуации, которые

воспроизводят окружающую действительность. Цель данных игр состоит в том, чтобы найти выход из поставленной ситуации. Благодаря таким играм развиваются познавательные способности обучающихся.

Следует отметить, что подобные познавательные игры целесообразно применять в начальной школе, так как для младших школьников игровая деятельность всё ещё является значимой. Также это помогает включить в деятельность даже более пассивных детей.

Изучая особенности реализации методов обучения в начальной школе, была проведена работа по рассмотрению специфики обучения в начальных классах, психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, рассмотрены отдельные, наиболее распространённые методы, которые используются педагогами. Анализ литературы по данной теме привел к следующим выводам:

• использование различных методов обучения на уроках имеет широкий диапазон и повышает мотивацию обучающихся в познании учебных предметов при соблюдении определенных учебно-методических требований;
• если учитель будет учитывать психологические критерии возрастного развития младшего школьника, то ему будет легче построить учебный процесс, используя более эффективные методы обучения.

2 ОПЫТ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Характеристика методов обучения младших школьников

В рамках проведённого исследования были охарактеризованы наиболее интересные и эффективные на мой взгляд методы обучения. А так же рассмотрено применение данных методов на уроках учителями школ.

1) Дидактическая игра – это метод обучения, который направлен на объединение деятельности участников с целью решения главной задачи и ориентирование своего поведения на выигрыш.

Для младшего школьника на начальном этапе обучения в школе учебная деятельность – новое и непонятное дело. На первых порах знакомства со школой игра помогает адаптироваться к условиям жизни в образовательном учреждении.

Дидактическая игра является хорошим инструментом для мотивации, активизации учебного процесса и воспитательным средством.

Требования к дидактической игре:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• наличие в игре правил;
• оптимальная затрата времени в учебном процессе;
• наличие игровой задачи;
• материал игры должен быть связан с содержанием учебного материала;
• желательно наличие наглядности;
• необходимо задействовать всех учеников в игровой деятельности.

Рассмотрим 3 типа игры, которые применяются в процессе обучения младших школьников:

Игры – разминки направлены на избавление от психологической усталости. Служат переходом между различными видами деятельности.

Игры – задания нацелены на постановку учебной задачи и решение проблемной ситуации благодаря взаимодействию каждого из учеников.

Игры – упражнения позволяют применять ранее изученный объём информации и выходить на новый результат.

Рассмотрим применение метода дидактической игры на уроке математики.

Учитель начальных классов МБОУ Блюдчанской СОШ Тузова Гульнара Михайловна использует игровой метод на уроках математики в 1 классе. [19] По её мнению данный метод направлен на воспитание интереса к изучаемому предмету и служит переходом от игры к заинтересованности в познании. Таким образов облегчается работа над учебной темой.

В своей работе учитель использует игру «Что можно сделать за 1 минуту». Пособием для данной игры является изготовленная педагогом кукла Минутка. Такая игра учит ребят ориентироваться во времени при выполнении таких заданий, как:

• счёт чисел и предметов;
• работа с текстовыми задачами;
• измерение времени;
• загадки на смекалку;
• решение числовых выражений.

Во время игры «Угадай число» используется веер с числами. Данная

игра совершенствует знания обучающихся о взаимосвязи чисел между компонентами.

Игра «Весёлый счёт» – формирует навык быстрого счёта.

Игра «Глаз – фотограф» – развивает память при изучении таблицы сложения и вычитания.

Игра «Счётная машина» – направлена на внимание школьников по исправлению ошибок в математических выражениях.

По мнению Г.М. Тузовой использование дидактической игры на уроках математики не вытесняет традиционную систему преподавания, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. 

2) Наглядные методы обучения – это такие методы, которые основываются на принципе наглядности при усвоении конкретного учебного материала. Хотя в педагогике являются одними из старейших, но в современном мире не теряют своей актуальности, особенно на начальном этапе обучения. [6]приё

Как говорилось ранее, подразделяется на 3 группы:

• метод иллюстрации;
• метод демонстраций;
• видеометод.

Рассмотрим более подробно каждый из них.

К иллюстрациям необходимо относить не только рисунки, но и учебные таблицы и схемы. Они необходимы для более облегчённого запоминания учебного материала.

Функции иллюстративного материала:

• может являться пояснением текстового материал;
• компенсирует то, что трудно выразить словами;
• помогает заменить основное содержание текста;
• помогает школьнику понять обозначение предметов и явлений выраженных неизвестными словами.

Метод демонстрации целесообразно применять в основном на уроках окружающего мира. Его функция состоит в том, чтобы преодолеть разрыв в понимании слов и представлении их в сознании. Для этого необходим показ различных предметов и опытов при объяснении нового материала.

В начальных классах широко используется при изучении такого учебного материала, как: горные породы, свойства воды и т.п.

Видеометод – это метод, который позволяет повысить интерес обучающихся к изучаемой теме. В настоящее время является одним из эффективнейших источников. Современные школьники активно воспринимают материал с помощью информационных технологий.

Преимущества данного метода:

• обеспечивает более прочное усвоение учебного материала;
• возможность самостоятельно закрепить изученный материал детьми на дому.

Видеометод может разнообразить любой урок. Особенно уроки

литературы (с помощью просмотра видеофрагментов литературных произведений).

Рассмотрим применение наглядного метода обучения на примере урока окружающего мира.

Учитель начальных классов  МБОУ СОШ №5 Кодякина Екатерина Владимировна использует наглядный метод обучения на уроках окружающего мира в 3 классе по УМК «Планета знаний». [16]

Работа над учебной темой «Города и сёла» была направлена на открытие новых знаний обучающимися. Для этого учитель использовал наглядные методы обучения почти на каждом этапе учебного занятия:

• плакат «Матрёшка» на доске

(В начале урока плакат был закрыт. На этапе актуализации знаний

и целеполагания учитель открывает изображения. Указывает связь матрёшки с темой урока)

• макет древнерусского города
• изображения древнерусского города

(На этапе изучения нового материала макет и изображение используется

в дополнение к рассказу учителя о древнерусском городе)

Таким образом учитель работал над систематизацией представлений школьников о внешнем виде и устройстве о города.

Наглядный метод помог учащимся увидеть целостную картину того материала, который они изучали на уроке.

3) Эвристический метод обучения – это метод, который предполагает овладение знаниями не в готовом виде, а посредством частичного поиска сведений самими обучающимися. Он позволяет учителю представить учащимся больше самостоятельности.

Функции эвристического метода:

• формирование умения переносить приобретённые знания и умения в новую ситуацию;
• развитие самостоятельности в усвоении знаний и способов действий;
• развитие познавательных умений, формирование мыслительных навыков;
• обучение школьников приемам активного познавательного общения.

При использовании данного метода педагог должен учитывать:

• специфические особенности и черты изучаемого предмета;
• общий уровень развития школьников;
• личностные и возрастные особенности учащихся.

Эвристические методы обучения могут быть подразделены на

несколько групп. Рассмотрим основные из них:

Эвристическая беседа – представляет возможность ученикам создать

в короткий промежуток времени свой творческий продукт.

Творческие работы – направлены на создание детьми творческих работ относительно изучаемой темы (загадки, сказки, задачи).

Метод придумывания – предполагает применение умственных действий с целью создания нового продукта (придумывание нового названия произведениям, изменение свойств изучаемых объектов).

Метод символического видения – заключается в нахождении взаимосвязи объекта и его символа (голубь-символ мира и т.п.).

Таким образов рассмотрев данный метод можно сделать вывод: эвристический метод обучения отвечает требованиям современного образования, где учитель должен предоставлять знания не в готовом виде, а направлять учащихся на их открытие.

Учитель начальных классов МОУ Заславская СОШ Зубова Людмила Александровна использует эвристический метод обучения на различных уроках в своей деятельности. [15] По её мнению в начальной школе образовательный процесс имеет развивающую направленность. Данную направленность несёт в себе эвристический метод.

Рассмотрим несколько примеров его применения.

• на уроке математики – учитель предлагает приучать школьников к исследовательской деятельности путём решения задач разными способами.
• на уроках окружающего мира – необходимо вызвать интерес школьников объектом, а уже потом раскрывать его сущность.

Для этого учитель использует рассказы-задачи по различным темам:

• рассказ-задача «Деревья в жаркую погоду»;
• рассказ- задача «Дума о деревьях»;
• рассказ-задача «Цветочные защитники».

Также, по её мнению, целесообразно использовать на уроках литературы и окружающего мира эвристическую беседу.

Учитель выделил основные признаки эвристической беседы:

• вопросы по теме должны быть взаимосвязаны;
• каждый вопрос представляет логический шаг поиска;
• поиск протекает при частичной самостоятельности учащихся под руководством учителя: учитель направляет путь поиска, а учащиеся решают частичные задачи, то есть шаги целостной задачи;
• поиск ориентирован на получение знаний и способов получения знаний либо на доказательство истинности последних;
• успех поиска обеспечивается наличным запасом исходных знаний.

4) Метод упражнений – это многократно повторяющиеся учебные действия, направленные на повышение качества их выполнения.

Специфика выполняемых упражнений находится в зависимости от:

• специфики изучаемого предмета;
• содержания учебного материала;
• возрастных особенностей обучающихся.

Существуют 4 правила при проведении упражнений:

• необходимо обозначить учащимся цель и порядок выполнения упражнений;
• систематичность при организации проведения и увеличение количества упражнений (особенно после объяснения нового материала);
• наличие многообразия в упражнениях;
• постепенное увеличение сложности упражнений.

После этапа изучения новой темы преподаватель даёт учащимся типичные упражнения для отработки полученных знаний. Когда усвоение нового материала сформировалось прочно, учащимся необходимо давать задачи и упражнения, для выполнения которых будет нужно использовать знания других тем предмета.

Для повышения эффективности упражнений необходимо обратить внимание на ряд условий:

• приучение обучающихся к самоконтролю в учебных действиях;
• решению задач с проверкой, проверке упражнений после их выполнения и т.д.

Правильно организованные упражнения имеют большое воспитательное значение. Характер воздействия упражнений на учащихся зависит от степени самостоятельности их выполнения. Не менее важное значение имеет и содержание упражнений.

Далее рассмотрим опыт применения данного метода, наблюдаемого мною на практике в МБОУ СОШ №10 с УИОП. Учитель начальных классов Калинина Валентина Матвеевна использует устные упражнения на уроках математики. По её мнению применение данных упражнений в начале урока активизирует познавательную деятельность обучающихся. Такие упражнения должны проводиться целенаправленно и систематически.

Рассмотрим несколько примеров применения данного метода.

• Сравните числа 24 и 42.

В чём сходство и различие данных чисел?

• Даны два ряда чисел.

1 4 7 10 …

12 15 18 21 …

Внимательно рассмотрим их. Каким образов связаны между собой числа в каждой строчке? Пользуясь найденной закономерностью, продолжите эти ряды, назвав в каждом ещё пять чисел.

При этом необходимо усилить внимание не только к устным вычислениям, но и к рассмотрению свойств действий над числами и величинами, закономерностей и алгебраическому материалу.

Достижение целей урока и степени активности учащихся в процессе познания находится в прямой зависимости от заданий, подобранных учитель для устных упражнений, последовательности их выстраивания.

В школьной практике Калинина В.М. постоянно сталкивается с тем, что обучающиеся используют привычные, во многом навязанные им способы решения. Так, например, некоторые школьники, после того как изучены приёмы письменных вычислений, начинают применять эти способы и при устном решении примеров.

По её мнению работа над приёмами устных вычислений должна вестись с 1 класса.

5) Беседа – это метод обучения, который состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов активизировать обучающихся к актуализации полученных ими знаний. Её главная функция заключается в побуждении учащихся к участию в уроке.

С помощью беседы развивать познание обучающихся можно дедуктивным и индуктивным путём.

Дедуктивная беседа направлена на предоставление обучающимся наиболее общих понятий темы с целью самостоятельного поиска ими частных заключений. Такой вид беседы в большей степени используется при закреплении изученного материала.

Индуктивная беседа состоит в том, чтобы использовать общие правила и понятия для их анализа и формулирования общих выводов по ним.

Условия использования беседы в начальных классах:

• беседа не должна превращалась в лекцию;
• не допускать того, чтобы беседа развивалась по заранее составленному плану;
• учитель помогает ученикам самостоятельно прийти к выводу;
• беседа должна нести проблемный характер;
• проанализировать все точки зрения школьников в ходе беседы.

Необходимо продумывать варианты изложения темы с целью её доступности и интереса для младших школьников.

По своей продолжительности беседы могут отличаться в зависимости от их содержания: от 2 – 5 до 15-30 минут. Поэтому и проводятся они в разной обстановке. Значительное время бесед удобно проводить на перемене, прогулке. Таким образом проявляется не только её образовательная функция, но и воспитательная.

В выборе тем или бесед необходимо ориентироваться на тематический план школы, а также на те события, которые происходят в нашей стране. Желательно держать детей в курсе последних научных, трудовых достижениях нашего народа, новостях.

Учитель начальных классов МКОУ Краснознаменская СОШ Гончарик Светлана Петровна активно использует метод беседы в своей деятельности. [13] Рассмотрим требования к организации и причины неудачи проведения бесед с её точки зрения.

На взгляд Гончарик С.П. существуют следующие требования к беседе:

• в первую очередь необходимо двустороннее общение (диалог).  Двусторонняя связь даёт больше результата, та как если учитель только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т. п., то это не беседа.
• наилучший результат приносит беседа в случае установления личного контакта между педагогом с учащимися. Здесь важны открытость, искренность и доверительные отношения. (непринужденность)
• Продуманность. Необходимо заранее тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем и вопросов, подлежащих выяснению. Этим беседа отличается от простого разговора.

Причины неудачи при проведении беседы:

• стереотипы педагога – упрощенные мнения относительно отдельных учащихся или ситуации, которая возникла. В результате нет объективного анализа и понимания подростков, ситуаций, проблем;
• ошибки в построении высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность, нелогичность;
• «предвзятые представления» – склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам, что ново, необычно;
• неверный выбор стратегии и тактики общения;
• привычка делать выводы и заключения при отсутствии достаточного числа фактов.

Проанализировав характеристику наиболее интересных на мой взгляд методов обучения и рассмотрев их применение в работе педагогов необходимо сделать вывод: в своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы мотивировать и активизировать работу учащихся на уроке с помощью данных методов обучения.

2.2 Критерии выбора учителем методов обучения младших школьников

Для педагога существенной проблемой является выбор рационального сочетания приемов и методов обучения в конкретной педагогической ситуации. Данный выбор не является случайным. Осуществляя его, преподаватель обязан принимать во внимание почти все зависимости. Перечислим те из них, которые выполняют функции критериев:

• закономерности и основы педагогического процесса;
• цели и задачи определённого урока, воспитательного мероприятия или же педагогического процесса в целом;
• среда условий обучения и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
• степень развития школьного коллектива;
• содержание изучаемого урока (цикла уроков) или же учебной дисциплины;
• время, отводимое на изучение такого же или же другого учебного материала;
• способности и личностные особенности учителя (уровень становления профессионально-педагогической культуры, методического профессионализма, навык практической работы, личные качества, возможности, интересы и др.);
• возрастные и личностные особенности обучающихся, в том числе особенности их психофизического становления;
• степень обученности школьников, степень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной работе;
• стиль педагогического управления и общения;
• тип и структура урока, формы организации работы обучающихся, содержание их домашней работы и т. д.

Способность выбирать необходимые методы обучения и воспитания состоит в том, чтобы отбирать и сочетать методы, целесообразные и надлежащие системе работы учителя. Вероятность использования того или же другого метода продиктовано необходимостью его использования. При этом необходимо чётко знать и принимать во внимание, что любой из них развивает и формирует. К примеру, репродуктивные методы обучения развивают практические умения, словесные методы – словесно-логическое мышление, проблемно-поисковые методы - самостоятельность мышления, креативные умения.

Рассмотрим основания для выбора и сочетания оптимальных методов обучения с точки зрения различных педагогов.

По мнению Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. выбор методов образовательной деятельности находится в зависимости от множества объективных и субъективных причин, а точнее:

• содержания материала;
• закономерностей и вытекающих из них основ обучения;
• возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• общих целей обучения, развития, воспитания школьника;
• времени, отводимого на изучение того или же другого материала;
• степень мотивации обучения;
• уровня подготовленности учащихся;
• особенностей способа преподавания определённой учебной дисциплины;
• наличия оснащения, технических средств, материально-технического обеспечения, наглядных пособий;
• количества и трудности содержания учебного материала;
• особенностей личности преподавателя, его квалификации;
• интереса обучающихся;
• сформированности у обучающихся учебных навыков;
• типа и структуры занятия;
• количества учащихся;
• взаимоотношений между педагогом и учениками, которые сформировались в процессе учебной деятельности (авторитарность или же демократичность);
• конкретных образовательно-воспитательных задач.

Принимая во внимание комплекс перечисленных обстоятельств и условий педагог принимает решение о выборе определённых методов обучения или же их сочетания для организации и проведения уроков.

Далее рассмотрим критерии выбора оптимальных методов обучения с точки зрения Ю. К. Бабанского. [2]

Дидактика устанавливает следующую закономерность:

Чем в большем количестве аспектов выбор методов обучения был обусловлен педагогом (в мотивационном, гностическом, логическом, перцептивном, контрольно-оценочном), тем более прочные и высокие учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, при этом за наименьшее количество времени.

При изучении проблемы методов обучения большая часть исследователей делает вывод о том, что поскольку понятие «метод» многостороннее, неординарное, то в каждой конкретной ситуации метод обучения обязан конструироваться педагогом. В любом этапе учебной работы всякий раз сочетается несколько методов. Они постоянно как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с различных сторон одно и то же взаимодействие учителей и обучающихся. В том случае если мы всё же говорим об использовании в конкретный момент определенного метода обучения, то это значит, что он преобладает на рассматриваемом этапе, внося больший вклад в решение ведущей дидактической задачи.

Рассматривая наиболее оптимальный выбор и сочетание методов обучения нужно обратить внимание на надлежащие критерии:

• соответствие возможностям самих педагогов. Эти способности ориентируются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами педагога;
• соответствие содержанию представленной темы занятия;
• соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для изучения содержания учебного материала;
• соответствие цели и задачам обучения;
• соответствие методов основным принципам обучения;
• соответствие учебным возможностям обучающихся: уровню подготовленности (образованности, развития и воспитанности); возрастным (психологическим, физическим); особенностям школьного коллектива.

Далее хочется отметить, что каждый преподаватель обязан иметь представление о том, когда необходимо использовать надлежащие методы обучения, делая упор на общие принципы обучения. (Понимать их сравнительные возможности)

Делая выбор в пользу одного или нескольких методов обучения невозможно не принимать во внимание особенности учащихся. Методы обучения и воспитания должны изменяться в прямой зависимости от запаса знаний, умений и навыков обучающегося, жизненного опыта, физических сил, его способностей к абстрактному мышлению и т. п. При всём этом необходимо также учитывать возрастные особенности школьников. На начальной ступени обучения предпочтительнее использовать в работе рассказ и беседу, в среднем звене – беседу-рассказ, а в старших классах в совокупности с перечисленными методами можно применить лекции.

Подобное применимо и к наглядным методам обучения: объём их использования будет сокращаться от младшего звена к старшему с учетом возрастных особенностей учащихся. Таким образом станет меняться и сам характер – от предметной наглядности ко всё более схематической. Собственно, что касается практических методов, уровень их использования станет полностью находиться в зависимости от особенностей темы, а характер заданий станет определяться учебной программой.

Педагогу будет необходимо принимать во внимание и возрастные особенности познавательной работы обучающихся. Запоминание станет меняться от младших классов к старшим по траектории расширения логических приемов. В старших классах познавательная деятельность репродуктивного характера будет всё обширнее заменяться на проблемно-поисковую. Будет всё меньше видов работы, связанных с конкретным изложением учебного материала учителем на уроке, а количество разнообразных методов самостоятельной работы школьников по овладению учебным материалом станет расти.

При активизации в учебной работе от младших к средним и старшим классам будет наблюдаться сокращение роли стимулирования занимательностью и возрастание значения стимулов исходящих из преодоления познавательных затруднений.

Далее необходимо рассмотреть несколько уровней принятия решения педагогами о выборе методов обучения:

• Оптимизированные решения – принятие таких решений зависит от научно обоснованного выбора более оптимальных методов для данных условий с точки зрения некоторых конкретных критериев;
• Решение типа проб и ошибок – преподаватель пробует изменить выбор методов с учетом определённых условий, но реализует это путем стихийных проб, допуская ошибки, избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;
• Стереотипные решения – преподаватель постоянно отдает своё предпочтение конкретному стереотипу использования методов обучения независимо от особенностей учащихся, специфики задач, содержания и т. д.

Принимая во внимание всё выше сказанное перед учителем необходимо поставить цель: овладеть умением принимать оптимальное решение при выборе методов обучения.

Как на практике выбирают подходящие методы обучения?

Их прогнозирование с чисто формальной точки зрения не кажется особенно трудным.

Делая упор на теоретико-множественный подход, рассуждаем так. Существует некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они используются. Основные значения первого и второго множеств известны. Не считая множества методов и условий в реальном процессе всякий раз действуют случайные (неизвестные) предпосылки, величину и направленность влияния которых нельзя предугадать заблаговременно. Их воздействием приходится пренебречь в первый раз, но необходимо помнить, что как раз наличием неожиданных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов.

Существует однозначная формулировка задачи оптимизации методов: в имеющихся условиях из большого количества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую продуктивность обучения по принятым аспектам.

Достоверным помощником преподавателя на сегодняшний день при выборе подходящих методов обучения является ЭВМ и интернет. Электронный мозг быстро «профильтрует» методы через сито конкретных условий обучения и порекомендует учителю остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

Далее перейдём к рассмотрению критериев выбора методов обучения с точки зрения Б. А. Голуб. [4]

Выбор методов обучения, прежде всего, ориентируется на цели обучения. В случае четко продуманной последовательность целей на уроке методы должны соответствовать требованиям этих целей.

Выбор метода обучения в не меньшей степени находится в зависимости от специфики учебного предмета, особенностей содержания изучаемого материала.

При выборе метода необходимо учитывать:

• степень развития обучающихся (даже показатель развития двух параллельных классов может быть разным);
• особенности мышления у обучающихся разных возрастов:
• возрастные возможности (можно предложить двухчасовую обзорную лекцию старшеклассникам, но этого нельзя делать в младших классах);
• материальную-техническую базу учебного заведения.

Останавливая выбор на каком-либо методе обучения нужно принимать во внимание:

• особенности жизненного опыта школьников;
• географические и демографические особенности территории, где располагается образовательное заведение;
• психологические и физиологические особенности детей.

Согласно И.Я.Лернеру необходимо учитывать следующие этапы выбора методов и приемов, с помощью которых идёт их реализация:

• целевой аспект (необходимо определить цели обучения, воплощенные в учебном материале при согласовании с его содержанием, воплощающим цели обучения, местом в разделе или теме);
• содержательный аспект (на уровне общедидактического (теоретического) представления выделить в учебном материале виды содержания образования);
• психологический и гностический аспекты (для каждого вида содержания в соответствии способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения);
• логический аспект (классифицировать чередование дидактических методов обучения в соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания);
• материально-источниковый аспект (избрать наличные средства — практические, предметные, интеллектуальные для каждого метода в соответствии с учебным материалом);
• воспитательный и управленческий аспекты (выбрать приемы обучения и их сочетания в соответствии данным методам и в порядке их чередования учитывая потребностно-эмоциональную сферу обучающихся).

Далее рассмотрим требования, благодаря которым происходит оптимальный выбор методов обучения:

• опора на аналогии из личного опыта использования методов обучения с целью использования успешных подходов;
• опора на всю совокупность принципов обучения при выборе методов;
• опора на исторический опыт изучения соответствующих тем с целью выбора более успешной системы;
• системный подход к выбору методов обучения;
• выделение из вероятных методов наиболее оптимальных, ключевых, главных для данной ситуации с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• формирование вывода о комплексе методов обучения, которые станут использоваться в конкретной ситуации.

Для современного урока существуют следующие дидактические требования – точное формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с воспитательными и развивающими задачами.

Изучив в представленной работе обстоятельства выбора преподавателем тех или иных методов обучения, можно прийти к выводу о том, что методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную работу обучающихся. Для этого применяется целый арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Педагогу при подготовке к уроку нужно кропотливо продумывать, какие методы обучения будут эффективны на представленном этапе урока, в данном классе и в сочетание с другими методами обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило изучить сущность и особенности реализации методов обучения в начальной школе

Результаты дают основание утверждать, что методы обучения играют важнейшую роль в работе учителя начальных классов при формировании самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, что возможно при использовании современных методов обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Анализ теоретических аспектов применения различных методов свидетельствует о том, что методы обучения имеет свою историю развития как в нашей стране, так и за рубежом. Исследование практических результатов использования методов в начальной школе показало, что в современном отечественном образовании востребованы эффективные методы, поскольку стимулируют интерес учеников к знаниям и учат их применять для решения конкретных проблем на практике.

Однако в настоящий момент не все педагоги используют рациональные методы обучения в своей работе. Это связано с тем, что не все учителя владеют способом отбора оптимальных методов обучения. Поэтому в образовательных организациях должны быть реализованы определенные организационно-педагогические условия: организация самообразования учителей по овладению всем арсеналом эффективных методов обучения.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие положения:

- В начальной школе целесообразно использование различных методов обучения, которые позволяют развивать у младших школьников самостоятельность, инициативу, познавательную мотивированность, формирует опыт исследовательско-творческой деятельности, социальные навыки в процессе группового взаимодействия, позволяет использовать межпредметную интеграцию знаний, умений, применяя их на практике.

- При использовании некоторых методов обучения необходимо помнить, что учащиеся начальной школы испытывают затруднения при осуществлении учебной деятельности (особенно в к классе), т.к. у них еще не сформированы коммуникативные умения: умения работать в группе и сотрудничать; спрашивать и формулировать свои мысли; владеть голосом и выражать свою точку зрения.

Таким образом, исследование позволяет утверждать, что при выборе методов обучения необходимы профессиональные компетенции современного учителя начальных классов.

Результаты анализа передового педагогического опыта, психолого-педагогической литературы и педагогических наблюдений дают основание сделать следующие выводы и рекомендации:

1. Использование наиболее эффективных методов обучения на уроках позволяет реализовать требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а именно: личностным, метапредметным, предметным.
2. Особенность использования методов обучения в начальной школе заключается в том, что выбор методов должен соответствовать возрасту и психолого-педагогическим характеристике коллектива школьников, а также задачам формирования УУД обучающихся на каждом этапе работы.
3. Оценивание, как самого процесса познания, так и результатов использования различных методов обучения на уроках помогает учителю выбрать наиболее эффективные методы и приёмы обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в образовательной деятельности.

Исходя из всего выше перечисленного, можно сказать, что поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

Данные выводы и рекомендации по использованию методов обучения на уроках могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный образовательный стандарт НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373. – 2019.

Монографии, учебники, учебные пособия:

1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, -1985. 208c.
2. Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики; 2-е изд. ––М.: Аллель, 2008. – №89. – 85 с.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 96 с.
4. Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: Издательство Март, 2005. 592 с.
5. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. 192 с.
6. Педагогика. уч. пособие В.Г. Рындак, Н.В. Алехин, И.В.Власюк и др./под ред. проф. В.Г. Рындак – М.: Высшая школа, 2006. 495 с.
7. Педагогика. уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа-пресс, 1998. 512 с.
8. Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1996. 432 с.
9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2006. 365 с.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

Интернет-источники:

1. Бузецкая Т.В. Урок в свете ФГОС [Электронный ресурс] // Электронный журнал Экстернат. РФ. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6761--q-q.html (дата обращения: 28.03.2019)
2. Гончарик С.П. Методические приемы проведения беседы [Электронный ресурс] // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/blog/mietodichieskiie-priiemy-proviedieniia-biesiedy.html (дата обращения: 28.03.2019)
3. Данилов М. А. Дидактика К. Д. Ушинского [Электронный ресурс] // Научная педагогическая электронная библиотека. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/danilov_didaktika-ushinskogo_1948/ (дата обращения: 28.03.2019)
4. Зубова Л.А. Применение эвристических задач обучения в начальной школе [Электронный ресурс] // 100-bal.ru URL: http://100-bal.ru/geografiya/139137/index.html (дата обращения: 28.03.2019)
5. Кодякина Е.В. Конспект урока окружающего мира на тему "Города и сёла" (3 класс) [Электронный ресурс] // Инфоурок URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-na-temu-goroda-i-syola-klass-2786208.html дата обращения: 28.03.2019)
6. Методы обучения [Электронный ресурс] // Педагогический энциклопедический словарь. 2012 URL: https://slovar.cc/enc/ped/2137503.html (дата обращения: 28.03.2019)
7. Приёмы обучения [Электронный ресурс] // Глубинная психология URL: https://www.psyoffice.ru/6-1013-pri-my-obuchenija.htm (дата обращения: 28.03.2019)
8. Тузова Г.М. Дидактические игры по математике в начальной школе [Электронный ресурс] // Учебно-методический кабинет. URL : https://ped-kopilka.ru/blogs/gulnara-mihailovna-tuzova/-didakticheskie-igry-v-procese-obuchenija-matematike-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 28.03.2019)

Приложения