Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование наглядного метода в начальной школе (Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Мир претерпел немало изменений в разных областях науки, деятельности в целом. Прогресс не останавливается, а набирает обороты. При современных темпах жизни, необходима модернизация образования, подготавливающая новых компаньонов развития государства.

Образование поменяло свой подход к обучению нового поколения. Началась стандартизация по всей стране. За последние 20 лет изменились не только требования к ученикам, но и результат, к которому мы должны их привести. Как следствие, модернизировались методы обучения, появились новые приемы. Цель современного образования –воспитание и развитие компетентного гражданина России.

Данная цель образования помогает обеспечивать достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности, при помощи сформировавшихся ЗУН.

Стандартизация была необходима.

Во-первых, создание единого педагогического пространства обеспечит в стране единый уровень метапредметных и предметных ЗУН, благодаря которым все одинаково будут компетентны.

Во-вторых, это позволит России воспитать новых граждан, за которыми стоит будущее страны. (Согласно Стратегии развития государства до 2020 года, главная цель которой обеспечить новое качество жизни для всех жителей России).

Наряду с «Законом об образовании», ФГОС является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В Законе Российской Федерации об образовании предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.

В начале XXI века школы сильно поменялись. В основу обучения встал системно-деятельностный подход. Стало интересно, какие методы необходимы для развития и воспитания современного человека? Какое место занимает наглядный метод в процессе обучения? Именно наглядный метод подвергся наибольшим изменениям, т.к. наступивший век технологий намного расширил возможности педагогов в использовании компьютера для обучения школьников, в том числе и начальных классов.

Проблемой данной работы является вопрос: почему наглядный метод используют в начальной школе?

Объект исследования: обучение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: использование наглядного метода в начальной школе.

Цель работы: изучение теоретического материала по теме исследования, определение значимости использования наглядного метода в начальной школе.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников.
Определить, когда наглядный метод будет наиболее актуален при обучении младших школьников.
Проанализировать полученные результаты. Сделать выводы.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; обобщение теоретического материала.
Эмпирические: наблюдение; изучение продуктов деятельности учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства[1].

В Российской Федерации начальное общее образование считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных школах обычно начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю. (Сейчас за каждой школой закреплены области, нахождение в которых, позволяет детям, достигшим школьного возраста, быть зачисленными в них).

Учет возрастных особенностей психического развития младших школьников является одним из условий для успешного усвоения учебного материала. Успешный ученик должен быть замотивирован в получении новых знаний, готов к выполнению требований, предлагаемые школой.

Начальная школа – база, на которой строится дальнейшее обучение каждого человека. Именно поэтому на учителя начальных классов возлагается большая ответственность. Методы обучения нужно соотносить с возрастом.

Ребенок развивается, набираясь опыта. За такое развитие отвечает обучение. Ему необходимо учитывать уровень ЗУН ученика, оно должно «подстраиваться» под него, показывать дальнейший путь. психическое развитие наступает позже обучения. Как же это проявляется?

Во время того, как ребенок начинает осваивать новые действия, взрослые контролируют и корректируют его деятельность, затем он пробует это выполнить самостоятельно, таким образом наступает психическое развитие. Разница между несамостоятельной и самостоятельной деятельностью называется зоной ближайшего развития ребенка. Ее величина — один из наиболее важных показателей обучаемости ребенка, показывающий его потенциал [3].

Мышление ребенка младшего школьного возраста начинает переходить от эмоционально - образного к абстрактно – логическому мышлению. Играя, младший школьник экспериментирует, представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления. Поэтому важно, при обучении, создать образ как можно более детальным и подробным [4].

В.С. Мухина отмечала [14], что восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет – значит что-то делать с ним, взять, потрогать его. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника.

Для восприятия характерна ярко выраженная эмоциональность. В первую очередь воспринимаются те объекты, которые вызывают у детей непосредственную эмоциональную реакцию. Отсюда и особенность восприятия младшего школьника – наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем символическое и схематическое изображение [14]. Но восприятие наглядного изображения может затормозить, а в некоторых случаях и исказить восприятие символического изображения.

Е.Е. Вяземский говорил [15], что восприятие и оценка времени и пространства у младших школьников имеют свои особенности, которые необходимо учитывать, знакомя учащихся со сведениями из естествознания, истории, географии. Восприятие младшими школьниками времени и пространства находится в тесной связи с их жизненным опытом, который в этом плане очень ограничен и беден. А на уроках «Окружающего мира» они вынуждены оперировать понятиями “век”, “тысячелетие”, “эра”, “эпоха”, а также оценивать величины стран, континентов, морей и океанов, длину рек и т.д. Все это выходит за пределы непосредственного опыта и воспринимается как “давно” и “далеко” [15].

В связи с возрастом относительным преобладанием деятельности с первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая [5]. Младших школьники (особенно в первом и втором классах) склонны к механическому запоминанию, путем механического повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Это явление носит временный характер [4]. Как правило, к концу младшего школьного возраста (к 10-11 годам) продуктивность определенной памяти стабильно выше продуктивности непосредственной [5].

Одной из характерных черт воображения детей младшего школьного возраста является его наглядность и конкретность. Р.С. Немов отмечал [5], что все, что слышит ребенок, он переводит в наглядный план. Перед его взором проходят живые образы, картины. У детей 1-2 классов чтение и рассказывание требуют опоры на картинку, на конкретный образ. Иначе они не могут вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.

При развивающемся вербально-мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное. На первое место выступает рассказ, вымысел, осуществляемый лишь в словах. Образы воображения приобретают уже более обобщенный характер [5].

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. [15]

Таким образом, если исходить из того, что результатом представления как динамического психического образования является целостный образ о предмете или явлении, то применительно к обучению младших школьников, результатом должна стать сформированность целостного образа изучаемых объектов. Этого результата можно достигнуть, учитывая особенности интеллектуального и психического развития ребенка младшего школьного возраста (характерные черты и особенности протекания психических процессов, взаимодействие двух сигнальных систем и др.), используя адекватные возрасту развивающие методы и приемы обучения.

1.2 Методы обучения

Метод – это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи. Приемом обучения принято называть составные части метода, которые ведут к достижению частных задач. В более простой форме можно сказать, что из совокупности приемов складывается метод обучения. Или, в свою очередь, метод обучения можно расчленить на множество конкретных приемов обучения [8].

Приемы обучения - это составные части метода обучения.

Выбор методов обучения зависит от:

от конкретных педагогических целей (формирование знаний, выработка умений и навыков, их закрепление, повторение, обобщение);
от особенностей содержания учебного материала (сложности, новизны);
от возрастных особенностей и возможностей учащихся;
от уровня подготовленности учащихся, уровня сформированности у них ЗУН;
от учебно-материальной оснащенности учебного заведения - наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств (ИКТ);
от возможностей и индивидуальных особенностей учителя, его личностных качеств, уровня теоретической и практической подготовленности, педагогического мастерства.

Савенков А.И. отмечает [7], что метод обучения имеет много сторон. И его надо рассматривать как многомерное образование. По каждой из сторон методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Обучение — чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

В работе считаем целесообразным опираться на классификацию методов по источнику знаний (традиционная). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий) [8].

Как отмечает В.В. Вяземский [11], словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения в преподавании обществознания. К ним относятся рассказ (изложение), беседа, работа с книгой.

Рассказ или изложение – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Виды изложения: повествование (сюжетный рассказ, драматизация, персонификация, краткое сообщение); описание (картинное, аналитическое, образная характеристика); объяснение (рассуждение); характеристика [14].

Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения [6].

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [6]. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся) [11]. В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные [11].

Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации.

М.Т. Студеникин [9] выделяет ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

- составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;

- цитирование – дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

- составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;

- составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;

- пиктографическая запись – бессловесное изображение и др.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение

учебного материала находится в непосредственной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы применяются в совокупности со словесными и практическими методами обучения.

П.В. Гора к наглядным методам обучения относит такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств [14]. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций [14]. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

Т.В. Тевикова [9] отмечает, что к письменным упражнениям тесно примыкают графические упражнения и что их применение помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал. Они способствуют развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения [7]. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

Формирование исторических представлений – это формирование представлений об исторических фактах, пространстве и времени.

Т.В. Тевикова [10] предлагает для наиболее эффективного формирования представлений о фактах учителю следует соблюдать ряд методических условий:

1) Необходимо отбирать 2-3 опорных образа, которые максимально конкретны для усвоения сути, специфики факта, для создания базы усвоения понятий. Образы должны быть максимально детализированы.

2) Любые представления создаются во всех классах. В связи с этим должны быть созданы образы, адекватные эпохе. Так как представления создаются через зрительное восприятие, необходимо использовать наглядность: иллюстрации учебников, учебные картины, предметная наглядность, условно-графическая наглядность (схемы, аппликации и т.д.), ИКТ и др.

3) Представления создаются также и на основе живого слова учителя. Яркий эмоциональный сюжетный рассказ, картинное или аналитическое описание, персонификация или драматизация смогут создать образ.

4) Использование цифрового материала играет большую роль в создании представлений о фактах прошлого. Цифры нужны не сами по себе, а для сопоставления их с уже известными показателями. Это важно для того, чтобы не искажались представления.

Сформировать представление об историческом времени – это значит выработать у школьников понимание категорий времени: год, век, тысячелетие, период, эра; научить их видеть длительность, последовательность событий; сформировать умения работать с хронологией [15]. Формирование представлений об историческом времени проходит при соблюдении тех же методических условий, что и создание представлений о фактах прошлого [14]. Однако, при этом необходимо учитывать специфики временных представлений.

1.3 Суть наглядного метода

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п.

Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);
наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
наглядность должна быть эстетически выполнена;
привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

По причине возрастных индивидуальных особенностей учеников начальной школы, привлекается использование наглядности в процессе познания, о чем свидетельствует популярный и понятный принцип - принцип наглядного обучения. Как уже отмечалось ранее, наглядные методы делятся на две группы: метод демонстрации и метод иллюстрации [12].

Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:

1. Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты.
2. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
3. Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
4. Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.

Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:

Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.
Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут).
Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя.
При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.) [12].

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Основу наглядных методов составляют пособия. При классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяют наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую [15].

Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например, макет Земли, макет Кремля и т.п.

Сейчас в современной школе чаще всего используют изобразительную наглядность. К изобразительной наглядности относятся карты, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, произведения живописи, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели.

Л.С. Бахмутова выделяет, что среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотографии, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;

г) технические средства обучения: аудио-видео материал, презентации.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Данный вид наглядности очень удобен, т.к. большой объем информации записан в легкой для понимания и доступной форме [12].

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

В настоящее время наглядные средства обучения делят на три группы [11]:

1. Изобразительную наглядность (фоторепродукции картин; памятников архитектуры и скульптуры; учебные иллюстрации и картины и др.).

2. Мультимедийную наглядность.

3. Условно-графическую наглядность: (карты, таблицы, схемы, диаграммы, графики, макеты; картосхемы; планшеты и др.).

У обучающихся в начальной школе помимо представлений об объекте формируется еще и понятие о нем. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности :

 естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.); ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений;

 картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение;

 объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии;

 звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов;

 символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно - обобщенным, символическим отображением реального мира;

 смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Например, в рамках формирования представления о времени используется условно-графическая наглядность, представленная «лентой времени» и «линией времени» [11]. Лента времени – это прямая линия, разделенная на равные отрезки, каждый из которых обозначает век. Линия времени – это прямая линия, разделенная на равные отрезки, каждый из которых обозначает год.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. [15] Использование компьютерных технологий в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области автоматизации контроля уровня знаний, тренажа учебной деятельности, моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения.

Использование компьютерных технологий – это не веяние моды, а необходимость. Использование компьютерных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения. На традиционном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников [15].

А.Я. Савенков отмечает [7], что самостоятельная работа за компьютером – основное средство безболезненного основного перехода от привычной учебной к новой более сложной учебно – познавательной деятельности.

Роль компьютерных технологий в оптимизации процесса обучения: высокая мотивация, интерес к процессу обучения с использованием компьютера; повышение интенсивности обучения; усиление индивидуализации обучения; обеспечение объективности в оценивании результатов.

Презентация как средство подачи материала, как дополнительное наглядное пособие к уроку широко используется в школах. Главной причиной является то, что освоение программы PowerPoint относительно несложно как для ребенка, так и для учителя, при том, что такой вид подачи материала эффективен и красочен [6].

Анализ материалов по использованию компьютерных технологий по истории в глобальной сети Интернет показал, что еще очень незначительная часть учебных заведений активно использует компьютер в учебном процессе.

ИКТ на уроках в начальной школе можно использовать на всех этапах обучения [15]: как источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного; как источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы.

Отдельным пунктом ИКТ- технологий необходимо отметить внедрение в систему уроков МЭШ (Московская Электронная Школа).

МЭШ – это такой образовательный портал, на котором собрана галерея конспектов урока, включающая в себя все его этапы. Каждый урок имеет три меню: для учителя, для планшета ученика, для интерактивной доски. На этапах прописано рекомендованное время, по итогу составляющее 45 минут. На уроке используются разнообразные приемы для эффективного усваивания информации. Конспект можно прикрепить к рабочей программе.

На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти.

На этапе закрепления и контроля возможно использовать электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не только учителем, но и им самим.

Известно, что наиболее действенный метод преподавания - это презентация и параллельное комментирование изучаемого материала. Методы сочетания текста и средств наглядности при всем их обилии оформляют некоторое количество ведущих форм. Первая характеризуется тем, что при посредстве текста наставник управляет наблюдением, которое ведет детей, а познания о наружном виде объекта, о его строении, о протекающих процессах ученики получают из наблюдаемых объектов. При иной форме сочетания (второй), резко отличающейся от описанной первой, сведения о предметах и процессах ученики получают из словесных извещений учителя, а наглядные способы работают для доказательства или же конкретизации словесных извещений. В данном случае, на уроке, посвященном этой же самой теме, наставник сам повествует о ее физических свойствах и демонстрирует эти качества.

Первая из упомянутых форм сочетания является наиболее действенной не только для усвоения знаний, но и для становления наблюдательности учеников. Превосходство первой формы воздействует особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов.

Выводы по первой главе

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. мировоззрения учащихся.
Наглядный метод чаще всего используется для показа в картинках информации, которую объяснял учитель.
С помощью наглядных методов, ученики способны удостовериться в истинности полученных сведений, а убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Уроки с использованием наглядности, повышают интерес к получению знаний, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Они обеспечивают многостороннее, абсолютное составление какого-нибудь вида, мнения и содействуют больше долговечному усвоению познаний, осознанию связи научных познаний с жизнью.
Таким образом, органическое сочетание словесных методов обучения, особенно повествования и описания в устной форме, изобразительной наглядности, условных знаков, компьютерных технологий создают основу для формирования у учащихся галереи образов, которые, с приобретением опыта, будут постоянно развиваться. Наглядный метод в начальной школе играет одну из наиболее важных ролей в обучении. Его многообразие приемов и средств помогает сформировать образы у обучающихся, донести кратко информацию, статистику, подвести итоги и т.д.
Наиболее характерные черты и особенности младшего школьника, обусловливают особенности их обучения: наглядно-образное мышление, восприятие принимает яркость и эмоциональность, преобладает наглядная память и воображение, образ является конкретным.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Проверка необходимости наглядного метода в начальной школе

Рассмотрим использование наглядного метода на уроках окружающего мира при формировании исторических представлений об историческом факте, времени и пространстве.

Практическая работа проводилась в 4 классе ГБОУ СОШ «Шуваловская гимназия», работающей по УМК «Школа России».

Учебная дисциплина «Окружающий мир» в системе УМК «Школа России» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения и жизненного самоопределения.

Проанализировав учебно-методический комплект «Школа России» по окружающему миру, пришли к выводу, что содержание учебников (А.А. Плешаков и Е.А.Крючкова) направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

С целью проверки уровня сформированности исторических представлений у младших школьников, которые получали знания без использования наглядного метода, была проведена диагностическая работа, в которой были предложены задания базового уровня. [Приложение 1].

Также проводилась индивидуальная беседа, которая позволила уточнить уровень сформированности исторических представлений.

На основе теоретического исследования, опыта учителей – практиков (Зверевой М.В.) и требований программы были определены следующие уровни и критерии сформированности исторических представлений.

Высокий уровень:

1. Имеет представления об исторических фактах, умеет вычленять главные и неглавные исторические факты и соотносить их в пространстве и времени, умеет их логически выстраивать.

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени» и ориентируется по ним; умеет по дате определить век и расположить на «ленте времени».

3. Владеет картографическими умениями и знаниями.

4. Положительное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Средний уровень:

1. Имеет представления об исторических фактах, но затрудняется в определении главных и неглавных исторических фактах; допускает незначительные ошибки в соотнесении их в пространстве и времени, допускает незначительные неточности в их логической последовательности.

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени и ориентируется по ним; умеет по дате определить век, но затрудняется его расположить на «ленте времени» .

3. Владеет картографическими умениями и знаниями, но допускает незначительные ошибки.

4. Спокойное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Низкий уровень:

1. Допускает ошибки в исторических фактах и их последовательности, затрудняется в определении главных и неглавных исторических фактах; допускает ошибки в соотнесении их в пространстве и времени.

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени», но слабо ориентируется по ним; затрудняется по дате определить век и его расположить на «ленте времени» .

3. Не владеет картографическими умениями и знаниями, допускает н ошибки при показе объектов.

4. Безразличное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Проанализировав работы учащихся, получились следующие результаты: на высоком уровне 6 тестируемых, на среднем уровне так же 6, на низком уровне 7 обучающихся (Рисунок 1).

Уровень сформированности исторических представлений у учащихся 4 класса на начальном этапе исследования

Рисунок 1

По результатам диагностической работы было выявлено, что у учащихся не достаточно хорошо сформированы исторические знания и представления о фактах, учащиеся допускают ошибки в определении событий или явлений, допускают ошибки в названиях исторических объектов. Только лишь у небольшой части класса (6 человек) Пети К., Димы Б., Вари Ф., Полины К., Карима Г., Ани Р. знания были на высоком уровне. Учащиеся, у которых выявлен высокий уровень сформированности исторического знания и представлений о фактах, характеризуется тем, что они хорошо ориентируются в событиях истории государства, соотносят факты в пространстве и времени, проявляют интерес к историческому прошлому. Работали в основном точно, но если и допускали ошибки, то сами их находили и исправляли, а после завершения всей работы проверяли ещё раз на наличие ошибок.

Средний уровень исторических знаний показало 6 человек из класса. Учащиеся Даянна Я., Ева Г., Соня Ш., Ханна Я., Полина П., Катя Т. характеризуются тем, что они дали неполные ответы, допускали неточности в определении событий (явлений) или понятий, соотнесении факта, пространства и времени. Но при индивидуальной беседе учащиеся дали полный и точный ответ на вопросы. Дети по ходу работы допускали немногочисленные ошибки, но в отличие от первого случая, здесь учащиеся не замечали этих ошибок самостоятельно в специально отведённое время для проверки, а бегло просматривали написанную работу и торопились её сдать, допускали неточности в связи с невнимательностью, хотя общее стремление получить хороший результат у них имелся.

Низкий уровень исторических знаний показало 7 человек из класса: Гоша М., Паша Р., Милана Т., Аня П., Ваня О., Илья И., Коля Г.. Эти учащиеся допускали ошибки в определении событий или явлений, в названиях исторических объектов, затруднялись соотносить факт с пространством и временем. Эти дети не достаточно ориентировались в историческом прошлом, допускали ошибки в ответах на вопросы, связанные с государственными символами. В процессе выполнения заданий эти учащиеся допускали ошибки не только из-за невнимательности, но и вследствие того, что забыли какую-то информацию. Свои ошибки дети не замечали и в отведённое специально для проверки время не исправляли их. К полученному результату проявляли равнодушие. [Приложение 2].

Диагностика показала необходимость проведения систематической работы по формированию исторических представлений. В урок будет обязательно включен наглядный метод

2.2 Работа над формированием исторических представлений с использованием наглядного метода

Для осуществления работы были разработаны конспекты и проведены уроки, в которые были включены разнообразные методы, приемы, средства, и задания, помогающие формированию исторических представлений о факте, о времени и о пространстве.

К каждому уроку были подготовлены различные виды заданий с использованием наглядного метода, которые помогали собрать внимание, активизировать деятельность учащихся, формировать представления о факте, времени и пространстве:

1.Задания на соотнесение исторического факта с исторической датой и локализация его в пространстве (работа с картой, схемой).

2.Задания, связанные с лентой времени (наша эра, века), определение века на ленте времени, соотнесение веков, определение по дате (начало, середина, конец) века и др..

3. Задания, связанные с работой по исторической карте (название и легенда, показ объектов), работа со схемами, меловыми рисунками (сражения), использование аппликации.

4. Использование словесных методов (сюжетный рассказ, картинное описание, характеристика и др.) для формирования представлений об исторических фактах, пространстве и времени.

5. Использование наглядных методов обучения.

6. Использование текста учебника, документов.

7. Использование компьютерных технологий.

Были разработаны алгоритмы, на которые опирались в разработке шести конспектов по окружающему миру.

Алгоритм методики формирования представления об историческом факте:

1. Выделить факт первого порядка и подобрать два, три факта второго порядка.

2. Подобрать наглядные пособия.

3. Отобрать методы и приемы.

4. Выделить понятия и связать с образом.

Алгоритм методики работы над пространственными представлениями:

1. Общая ориентировка на карте (внешний вид, условные обозначения, содержание).

2. Определение местоположения исторических действий.

3. Толкование карты, объяснение связи исторического факта с географической средой.

Алгоритм методики работы по формированию временных представлений:

1. Знакомство с «линией времени».

2. Знакомство с «лентой времени».

3. Соотнесение года с веком, определение века по исторической дате.

3. Использование заданий для закрепления (пословицы и поговорки для определения дат, задачи на века и года).

Например, урок на тему: «Отечественная война 1812 года» [Приложение 3].

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о войне 1812года.

Тип урока – урок открытие нового знания (ОНЗ).

На этапе мотивирования учащимся было предложено стихотворение Н. Рыленкова «Кутузов в пути», которое способствовало эмоциональному настрою на урок и вызвало интерес у обучающихся.

На этапе актуализация были предложены отрывки из учебника описаний событий: Ледовое побоище, Куликовская битва, восстание под предводительством К. Минина и Д. Пожарского. Учащимся предлагалось отгадать, о каком событии говорится, что позволило актуализировать раннее полученные знания.

В качестве проблемной ситуации, был выбран отрывок из доклада М.И. Кутузова к Александру I (цитирование), учащимся была неизвестна война, упомянутая в задании, таким образом был сделан переход к изучению новой темы.

Для формирования исторических представлений, на этапе реализации построенного проекта, о факте применялись следующие методы, средства и приемы: характеристика Наполеона, Кутузова М. (словесный метод), сюжетный рассказ о Бородинском сражении, работа с учебником (ответы на вопросы), были использованы репродукции серии картин В. В. Верещагина, портреты полководцев: Наполеона, М. Кутузова, П. Багратиона, М. Барклай-де-Толли, Н. Раевского, яркая презентация (наглядные методы), иллюстрации оружия и формы русских и французских воинов того времени. Для формирования исторических представлений о времени и пространстве были использованы «лента времени», схема Бородинского сражения и карта Московской области.

На этапе первичного закрепления были предложены задания из рабочей тетради на соотнесения года к веку, определение века по дате, на персонификацию, беседа с демонстрацией иллюстраций, с помощью которых восстанавливались события о прочитанном.

Для самостоятельной работы был составлен тест, где предлагалось выбрать один правильный вариант ответа (для формирования исторических представлений о факте – 9 вопросов, о времени – 3, о пространстве - 2). В качестве включения материала в систему знаний была проведена беседа и работа с картой-схемой.

Рефлексия показала, что обучающимся урок понравился, однако были затруднения, связанные с работой по «ленте времени», определением века и использованию персонификации.

Итоги тестирования показали, что сформированы представления о Бородинском сражении, о локализации его в пространстве и времени, об Отечественной войне: знание полководцев, происхождение названия, последствия.

На уроке на тему «Страницы истории XIX века» (тип урока – урок ОНЗ), целью которого являлась организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о состоянии страны в XIX веке.

Для формирования исторических представлений о факте были использованы такие методы, средства и приемы, как: цитирование указа Александра II, работа с учебником «Окружающий мир» 4 класс часть 2, анализ иллюстраций учебника, репродукции картин Н. Сверчкова «Катание в коляске», Б. Кустодиева «Чтение манифеста», отрывок из Манифеста об отмене крепостного права, иллюстрации одежды и занятий крестьян XIX века, портреты изобретателей XIX века: П.Н. Яблочков и А.Н. Лодыгин — первая в мире электрическая лампочка (1876 г.), А.С. Попов — радио (1895 г.), Н.И. Пирогов — впервые в мире составил атлас “Топографическая анатомия” (1851-1854 гг.), не имеющий аналогов, изобрел наркоз (1847 г.), гипс (1855 г.), характеристика Александра II, сюжетный рассказ о восстании декабристов.

При формировании исторических представлений о времени использовалась «линия времени», хронологические задачи на определение дат, задачи на определение века. Для формирования пространственных представлений была использована тематическая карта «Россия XIX века», создание мелового рисунка-схемы «Жизнь крестьянина». По окончанию урока на этапе рефлексии, обучающиеся отметили особую яркость создания мелового рисунка и определили затруднения в заданиях на формирование временных представлений.

На следующем уроке, тема которого была «Россия вступает в XX век» были использованы отрывки из документальных фильмов о Первой мировой войне, о Гражданской войне, о событиях 1917 года: октябрьская и февральская революции, которые в последствии стали основой формирования представлений о факте. Тип урока – урок ОНЗ.

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о Россия в XX веке.

За основу для формирования исторических представлений о факте были взяты отрывки из документальных фильмов, где была характеристика Николая II и Ульянова В.И., сюжетный рассказ и картинные описания событий 1917 года, Первой Мировой войны, Гражданской войны, цитирование лозунгов Октябрьской революции, модели вооружений российских войск.

Для формирования представлений о времени были использованы и «лента времени», и «линия времени», хронологические задачи, задание на соотнесение события и даты. Пространственные представления формировались с помощью схем и карт сражений, расположений армий в результате подготовки и участия в сражениях.

После проведения самостоятельной работы и рефлексии, как многие ученики, так и учитель отметили отсутствие затруднений в работе с «лентой времени» и «линией времени». Документальные фильмы хорошо запомнились обучающимся и они без труда выполнили предложенные задания. Оставались небольшие затруднения с соблюдением хронологии.

Урок окружающего мира «Страницы истории 1920 - 1930-х годов».

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о возникновении новой страны, о стране в 1920-1930е годы.

Тип урока – урок ОНЗ.

На этапе мотивации был поставлен фрагмент песни «О Родине» (Музыка: И. Дунаевский Слова: В. Лебедев-Кумач), который вызвал интерес у обучающихся и настроил их на работу.

Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии сопровождался опросом и практическими заданиями на знание фактов и умение их соотнести к определенным временным промежуткам. Проблемной ситуацией явился вопрос, карта какого государства изображена? (Карта СССР). Таким образом, после определения темы, цели и задач урока, был осуществлен переход к изучению нового материала.

На этапе реализации построенного проекта огромную роль играли исторические представления о пространстве, поэтому были использованы следующие методы, средства и приемы обучения: словесный метод, наглядный метод, карты мира XX века 1920-1930х годов, карта России до 1922 года, карта СССР, схема вхождения республик, модель создания СССР. Для формирования временных представлений использовалась «линия времени», для работы над фактом - работа с книгой, беседа о съезде Советов, подписании договора республик, иллюстрации С.Котлярова «Образование СССР», демонстрация плакатов 1920-1930х годов, портреты вождей: В.И.Ленин, И.В.Сталин, документальный фильм (отрывок) «Образование СССР».

На этапе первичного закрепления были даны практические задания в рабочей тетради по определению и соотнесению дат и событий, опрос, в качестве самостоятельной работы был предложен комплекс упражнений: собрать пазл «Образование СССР», соотнести столицу и республику, указать первую и последнюю вступившую республики и в качестве заключения выстроить предложенные даты на «линии времени», затем была проведена проверка по эталону и урок плавно перешел к включению в систему знаний и умений, где с учениками была проведена беседа, фронтальный опрос. Этап рефлексии показал, что работа с картами вызывает у детей любопытство и они с удовольствием продолжили бы с ними знакомиться.

На уроке «Великая Отечественная война и Великая Победа» была поставлена цель: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о Великой Отечественной войне и Великой Победе.

Тип урока – урок ОНЗ.

Для формирования исторических представлений о факте были использованы словесные методы: сюжетный рассказ, работа с документом, беседа, опрос, картинное описание, цитирование, персонификация маршалов, характеристика И.В. Сталина; наглядные методы: аудиоматериалы (песни военных лет), модели военной техники, документальный фильм о начале ВОВ, иллюстрации, демонстрация портретов, фотографий, агитационных плакатов 1940х годов. Для формирования временных представлений использовались практические задания с «линией времени», работа с «лентой времени», хронологические задачи. С помощью карт, схем сражений, моделей военной техники формировались пространственные представления.

Рефлексия дала понять, что проделанная работа дает плоды, ориентироваться ученикам в «линии времени» становиться все легче, работа с картой приносит удовольствие и не кажется такой сложной.

Проведя 6 занятий окружающего мира, мы дали еще одну работу по выявлению уровня сформированности исторических представлений. Рассмотрим использованные методы на конкретном примере.

Завершающим стал урок – урок ОНЗ «Страна, открывшая путь в космос».

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о первом космонавте и о стране, открывшей путь в космос.

Для формирования представлений о пространстве была использована модель Земли, карта звездного неба. Для временных представлений - «линия времени»: находить век на ленте времени, соотносить с XXI в., определять век по дате; 1961 г. Представления о факте формировались на основе сюжетного рассказа «Первый полет человека в космос», характеристики Ю.А.Гагарина, иллюстрации, фотографии, фрагмент фильма, модель космического корабля, форма космонавтов, цитирование и беседа, работа с книгой. По итогу проверки самостоятельной работы выяснилось, что у большинства детей наметилась положительная динамика в формировании исторических представлений. Рефлексия показала снижение трудностей выполнения ряда задач, которые ранее вызывали затруднение.

На всех уроках окружающего мира нами проводилось наблюдение. Наблюдение является одним из основных методов педагогики и служит конкретной цели. Наблюдение нами осуществлялось целенаправленно, системно.

Во время наблюдений отмечалось:

- как учащиеся реагируют на объяснение нового материала с использованием различных заданий;

- насколько активны учащиеся в беседе;

- каково отношение к заданиям.

Результаты наблюдений показали, что на первых двух занятиях у учащихся возникло недоумение, связанное с реакцией на использование методов и приемов, которые не использовал постоянно работающий учитель. На последующих занятиях повысился интерес к новым методам и приемам, который выражался в активности, во время выполнения практических заданий, беседы, в вопросах по углублению материала. С каждым новым уроком учащиеся лучше стали усваивать материал.

Анализ результатов

После данных уроков было проведено повторное тестирование на определение уровня сформированности исторических представлений. [Приложение 4]. На основе проведенной диагностики, были составлены диаграммы.

Результаты итогового тестирования по определению уровня и сформированности исторических представлений

Рисунок 3

Проанализировав написание итогового теста, получились следующие результаты: на высоком уровне 8 тестируемых, на среднем уровне 9 человек, на низком уровне остались 2 обучающихся: Милана Т., Паша Р..

На основе сравнительной диаграммы было установлено [Приложение 5], что Коля Г., Гоша М., Ваня О., Аня П., Соня Ш. поднялись с низкого на средний уровень, а Илья И. из низкого уровня перешел в высокий. Катя Т. перешла из среднего уровня на высокий. Однако на низком остались Милана Т., Паша Р..

Таким образом, можно сделать вывод, что на основе совокупности выбранных методов, приемов и средств обучения, наблюдается тенденция повышения уровня сформированности исторических представлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить, что наглядный метод играет существенную роль в системе формирования мировоззрения учащихся. Методы обучения (словесный, наглядный, практический) помогают учителю облегчить и закрепить доносимый материал.

На основе изучения состояния проблемы исследования было установлено, что современные методисты в своих работах обращают внимание учителей на необходимость формирования образа и факта как условия успешности у выпускника начальной школы.

В работе было проведено доказательство на основе теоретического исследования о целесообразности применения совокупности наглядного метода, приемов и средств обучения, способствующих более качественному усвоению материала. Наглядный метод необходим на любой стадии обучения, на любом этапе урока.

Наглядные образы вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение наглядного метода. Таким образом, использование на уроках наглядного метода является неотъемлемой частью обучения, однако его отсутствие не позволит учащимся понять целиком создаваемый образ или факт. Наглядность, как психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов, находится в сложной взаимосвязи с другими психическими процессами (ощущением, восприятием, мышлением), является эмоциональным фоном личности.

У младших школьников в процессе обучения в начальной школе, начинают формироваться представления о времени, о пространстве и представления о фактах (прошлого, настоящего, будущего). Учащиеся в силу возраста испытывают трудности в изложении последовательности событий, их локализации во времени, в определении причин и следствий событий и т.д. Перечисленные возрастные особенности развития разнообразных представлений у учащихся начальных классов позволяют говорить о необходимости последовательной систематической и длительной работы над формированием наглядных образов, локализованном во времени и в пространстве.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Центр педагогического образования, 2007.- 224 с.
Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2008.
Поташник М.М. , Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.
Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе. - М.: Владос, 2011.

Тевикова, Т.В. Особенности преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС основного общего образования // Образование в современной школе. – 2013. – №2. – С. 20–22.

Периодическое издание

Вяземский Е.Е., Стрелкова О.Ю. Как преподавать историю в сорвременной школе - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006г.

Интернет-ресурсы:

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214 с. http://www.studfiles.ru/preview/1700250/page:4/
Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах. https://infourok.ru/izuchenie-rezultativnosti-obucheniya-po-sisteme-l-v-zankova-746618.html
Мухина B.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с, ил. http://www.studfiles.ru/preview/1620195/
Агатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Агатова М., 2006 http://www.ttgdt.edu.ru/students/met_work/m-204.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Входной тест

Входной тест

1.На каком из рисунков приведён герб Российской Федерации? Обведи.

2. Катя живёт в столице России. Запиши название города, в котором живёт Катя.

Ответ: Катя живёт в______________________________

3. Соедини стрелками достопримечательности с местом их нахождения.

Царь-колокол
Зимний дворец	Москва
Невский проспект	Санкт-Петербург
Красная площадь

4. Прочитай следующие высказывания и выполни задания А — В.

Недалеко то время, когда люди смогут проводить отпуск на космических станциях.
В конце XVII века мечты о полётах людей считались выдумками и чудачеством.
ХХI век по праву называют веком информации.
Задолго до появления автомобиля люди научились пользоваться конными повозками.
В 2014 году в Сочи состоялись зимние Олимпийские игры.
В нынешнем году ты учишься в 4 классе.

А. Какие высказывания относятся к прошлому? Запиши их номера: ________.

Б. Какие высказывания относятся к настоящему? Запиши их номера: ______.

В. Какие высказывания относятся к будущему? Запиши их номера: ________.

5. Очевидцами какого из исторических событий могли быть твои дедушки и бабушки или дедушки и бабушки твоих одноклассников? Отметь ответ ✔.

	Крещение Руси
	Полёт в космос Ю. А. Гагарина
	Куликовская битва
	Празднование Нового года

Приложение 2.

Первичная диагностика учеников 4 «А» класса

Рисунок 2

Приложение 3.

Конспект урока по окружающему миру

в ГБОУ Шуваловской гимназии №1448 ЗАО, 4 «А» классе

Мгебришвили Даяны Георгиевны.

Тема урока: «Отечественная война 1812 года»

Образовательная система (УМК): «Школа России»

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о войне 1812года.

Задачи:

образовательные:

подвести детей к самостоятельному формулированию задач и плану урока;

формировать первоначальные представления об истории Отечества, о войне 1812 года;

намечать цель работы и конкретного задания, научить работать со схемами, таблицами, картами.

развивающие:

развивать умение использовать ранее полученные знания при изучении нового материала;

развитие восприятия, внимания, образно-логической памяти, мышления, речевых и коммуникативных умений, воображения, наблюдательности, любознательности;

развивать самоконтроль учащихся.

воспитательные:

формировать познавательный интерес к истории, к истории своей страны;

формировать чувство патриотизма, гордости за страну, взаимопомощи и взаимовыручки

содействовать эстетическому воспитанию школьников (ознакомить с произведениями литературы и искусства, связанные с Отечественной войной);

Планируемые результаты

Личностные результаты

Обучающийся научится:

уважительно, с гордостью относиться к своей стране, её людям, родному языку;
осознавать язык как главное средство речевого общения, не забывая о вспомогательных средствах общения (мимика, жесты, выразительные движения, интонация);
стремиться к созданию собственных речевых произведений;
стремиться к совершенствованию своих знаний в области родного языка.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в современной деятельности;
планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

Познавательные

Обучающийся научится:

систематизировать и обобщать полученные знания;
работать со знаково-символической формой представления
учебного материала;
работать со справочной лингвистической литературой.

Коммуникативные

Обучающийся научится:

работать в паре, в группе, соблюдая определённые правила совместной работы;
оценивать свои успехи в учебной деятельности;
анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью.

Предметные результаты:

Обучающийся узнает:

какие события происходили в 1812 году;
исторические персоналии начала XIX века;
к чему привела Отечественная война;
название XIX века, научится его показывать на «Ленте времени»;
о жизни людей XIX века на территории региона.

Средства обучения: комплект учебно-методических материалов; презентация по теме, компьютер, проектор, экран, карточки и листочки с заданиями, фильм «Бородинское сражение», карта.

Литература:

«Большая детская энциклопедия истории» АСТ, 2009г;
Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013
Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2008
Учебник А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова «Окружающий мир», М.»Просвещение», 2014г. («Школа России»), часть 2;
Электронное приложение к учебнику; рабочая тетрадь к учебнику;
Интернет- ресурсы (https://www.youtube.com/watch?v=uIlsFY5hYjc)

Этапы урока (с указанием времени)	Дидактические задачи этапа	Содержание материала урока	Методы и приемы по этапу и виду деятельности учащихся
Организационный момент (1 мин )	Подготовить обучающихся к уроку, настроить на работу	Приветствие и проверка готовности учащихся к уроку: на парте лежит учебник, пенал и рабочая тетрадь.	Инструктаж
Мотивация (2 мин)	Вызвать интерес учащихся, настроить на работу на уроке. Включение в деятельность	Что значит слава полководца? Давным-давно он славой сыт, Но вновь у каждого колодца Навзрыд Россия голосит! Как думаете, как стих связан с темой нашего урока? Хотите узнать, что будет на самом деле? Давайте начнем!	Словесный метод. Рассказ (тема будет связана с войной) Фронтальная беседа
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (4 мин )	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление уровня усвоение ранее изученного материала,	Перед тем как начать, давайте вспомним что мы проходили ранее. Назовите событие и дату. (слайд) Учитель читает текст, рассказывающий о том или ином историческом событии, группы определяются с ответом, показывают на карточках дату и название события. И вот битва началась. Прикрывшись щитами, крестоносцы двигались как таран. Они пробили срединный полк, но вдруг русские отступили за специально сделанную преграду из саней. За ними устремились и крестоносцы. За санями начинался берег, усыпанный большими камнями. Путь вражеской коннице отрезан. Крестоносцы оказались в западне. Местами подтаявший весенний лёд, не выдержав тяжести сражающихся, начал трещать и ломаться. Рыцари в железных доспехах камнем шли ко дну. Оставшиеся в живых спасались бегством. Страшен был набег ордынской конницы, и полк левой руки начал отступать. Но тут вышли из засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Это произошло столь стремительно и внезапно, что ордынцы растерялись, русские стали их теснить, обратили в бегство и овладели их лагерем. Польский гарнизон засел в Кремле и удерживал его около двух месяцев. Но, в конце концов, голод заставил врагов выйти из Кремля. Ополчение освободило Москву от врагов. Вскоре вся русская земля была очищена от иноземных захватчиков. Война между Российской империей и Наполеоновской Францией на территории России. Причинами войны стали отказ России активно поддерживать континентальную блокаду, в которой Наполеон видел главное оружие против Великобритании	Словесный метод. Рассказ Опрос, Беседа Наглядный метод. Демонстрация (Ледовое побоище 5 апреля 1242г.) (Куликовская битва 8 сентября 1380г.) (Восстание под предводительством К. Минина и Д. Пожарского против польских захватчиков 1612г)
Выявление места и причины затруднения (1 мин)	Находятся в поиске ответа на поставленную задачу и выявляют недостаточные знания по заданному вопросу.	Как вы думаете, какому историческому событию посвящены эти строки?	(Это тоже события военной истории нашей страны, только как называется эта война и в каком году она произошла, они не знают)
Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство) (4 мин )	Находят причины затруднений и делают выводы о чем пойдет речь н на уроке	- А с кем еще сражались наши исторические предки? Любая война – трагедия для народа. Это всегда смерти, потери близких. И в каждой войне выделяются люди, которые встают на защиту Отечества. Сегодня вы узнаете о людях, которые помогли нашей стране победить в Отечественной войне 1812 года. Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Цель? План урока: Узнать о событиях войны 1812 года Познакомиться со знаменитыми полководцами этих сражений Узнать, почему, война 1812г. называется Отечественной?	Словесный метод. Беседа (Война 1812 года) (Цель урока – знакомство с войной 1812 года)
Реализация построенного проекта (20 мин)	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	К 1812 году (смотрим на «ленту времени») почти вся Европа была в его подчинении Наполеона. Оставалось завоевать Россию. Наполеон серьезно готовился к войне с Россией. Его армия была хорошо вооружена (показ), обучена, имела многократное численное превосходство над русской армией. На Россию двигалась лавина, смерч, который не знал препятствий и поражений. Наполеон, обещал победоносно завершить русскую кампанию через месяц, и в Европе никто в этом не сомневался. Наполеон привел к границам России огромную армию (600 тысяч войска из подвластных ему народов). « я иду на Москву, - говорил он, - и в одно или два сражения все кончу. Император Александр на коленях будет просить у меня мира!» *Работа с учебником на стр.80* В ночь на 12 июня 1812 началась война. Наши военачальники, видя тройное превосходство противника, понимали: если немедленно броситься в бой и драться до последнего, то это приведет к неминуемому поражению и гибели всей России. Поэтому было принято единственно верное решение: увернуться от удара противника, сберечь войска, отвести их в глубь России, соединить три армии в единое целое у города Смоленска. *Работа с картой в учебнике(стрелки к Смоленску)* Наполеон не сомневался в захвате Смоленска быстро и без особых потерь. 16 августа 1812 г. на рассвете Наполеон обрушил на укрепления русских пехоту, кавалерию и огонь 300 орудий. Под их ядрами запылал весь город. *Работа с картой (стрелки французов к Смоленску)* Горели дома, продовольственные лавки, сараи, амбары. Рушились здания. Среди огня, в дыму и пыли, метались жители, плакали дети, стонали раненые. Наполеон бросил на штурм Смоленска лучшие армии. В этом сражении он потерял 15000 солдат и офицеров — и не достиг цели. Русская армия, потеряв 10000 человек. Она сохранила свои основные силы, но снова отошла, закрывая дорогу на Москву. Работа с учебником на стр. 82 Как вы думаете, какое название получила война 1812 года после того, как на защиту родины встал весь народ? (Просто война превратилась в войну Отечественную). Кутузов – первый полководец, который сумел организовать действия армии и партизан. Когда Наполеон взял Смоленск, и серьезная опасность нависла над Россией, Александр I назначил Главнокомандующим русской армии Михаила Илларионовича Кутузова – прославленного полководца, ученика и соратника Суворова. Кутузову было 67 лет, но он был бодр и активен. Прибыв в армию , главнокомандующий про себя сказал : «Как можно отступать с такими молодцами?» просмотр фильма «Бородинское сражение» В честь победы русских войск в войне и в память о погибших русских солдатах построены памятники . Кто знает какие? ( Казанский собор в Петербурге). Там хранятся французские полковые знамена, гробница Кутузова, а перед здание собора стоят два памятника: Кутузову и Де Толли. А в Москве в 1812 году был воздвигнут Храм Христа Спасителя. В 2012 году исполнилась знаменательная дата в общественной и политической жизни России — 200 лет Отечественной войне 1812 года, которая стала событием национального и европейского значения.	Словесный метод. Рассказ. Сюжетный рассказ, характеристика, описание, цитирование, персонализация Наглядный метод. Демонстрация. Показ. Просмотр фильма, иллюстраций, репродукций картин «Лента времени» Карта сражений Схема Бородинского сражения
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (7 мин )	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция	С. 46, № 3 - Прочитайте. - Найдите лишнее имя в этом списке. Докажите. (Михаил Ломоносов. Это русский ученый.) - Обведите это имя цветным карандашом. - Как назовете остальных людей в этом списке? (Знаменитые военачальники.) - Запишите в тетради. С. 47, № 5 - Прочитайте отрывок из стихотворного произведения М.Ю. Лермонтова. - Какое событие описывает поэт? (Бородинскую битву.) ~ Запишите. - Прочитайте отрывок из стихотворного произведения А.С. Пушкина. - Какой момент Отечественной войны описывает поэт? (Вхождение Наполеона в, Москву.) ~~ Запишите. - Прочитайте отрывок из стихотворного произведения Н.М. Шатрова. - Какой город назван царицей русских городов? (Москва.) ~ Запишите. - Прочитайте отрывок из стихотворного произведения К.Ф. Рылеева. - О каком человеке идет речь в этом отрывке? (Михаиле Илларионовиче Кутузове.) - Запишите. - На развороте тетради «Героическая летопись России» впишите дату Отечественной войны начала XIX века.	Практический метод. Упражнение с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	См.презентацию	Практический метод. Упражнение. Тест
Включение в систему знаний и повторение	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. курсу; выделение мировоззренческих идей.	С. 46, № 2 - Прочитайте. - Найдите в приложении фрагменты картосхем. Вырежьте и наклейте в соответствии с надписями. - В каком году было Ледовое побоище? Кто возглавлял русские войска? - В каком году было Взятие Измаила? Кто возглавлял русские войска? - В каком году было Бородинское сражение? Кто возглавлял русские войска? - Где произошло решающее сражение? - Почему Кутузов решил отступить? - Почему Наполеон оставил Москву? - Кто наносил значительный урон отступающим французам? - Что построено в Москве в честь победы над Наполеоном? (Храм Христа Спасителя.)	Словесный метод. Фронтальная беседа с целью обобщения (У села Бородино, в 110 км от Москвы.) (Чтобы сберечь войско.) (Пожары, голод, болезни постигли французов в Москве.) (Партизаны.)
Рефлексия учебной деятельности на уроке (1 мин)	Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества	Урок приближается к концу. Давайте подведём итоги. Достиг ли наш урок цели? Какую оценку за урок вы бы себе поставили? Почему?	Словесный метод. Беседа
Домашнее задание (1 мин)	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Рабочая тетрадь стр. 47 №.6.	Словесный метод. Объяснение.

Приложение 4.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Изобретатель радио: а) Д.И.Минделеев б) М.И.Кутузов в) А.С.Попов
Самая известная битва Отечественной войны: а) Сталинградская битва б) Бородинская битва в) Куликовская битва
Укажите: а) откуда был запущен космический корабль «Восток» б) где было самое знаменитое танковое сражение Великой Отечественной Войны в) какой город пережил 900 дневную блокаду?
Соотнесите событие и год:

Образование СССР	1861 г.
Восстание декабристов	1922 г.
Курская битва	1917 г.
Отмена крепостного права	1943 г.
Октябрьская революция	1825 г.

Рассмотрите карту и назовите событие, которое изображено:

___________________________________________________________

На линии времени: обозначь даты и напишите какие события произошли:

Назовите памятное место:

Мемориальный парк в Москве, созданный для восславления и увековечивания памяти погибших и пропавших без вести в Великой Отечественной Войне. ___________________________________

Напишите год и век:

А) Год окончания Первой Мировой войны -_________ год _________ век

б) Первый полёт человека в космос -______________ год __________ век

в) Воссоединение Крыма с Россией -______________ год _________ век

Вставьте пропущенные имена знаменитых деятелей России:
Российский революционер, советский политический, государственный, военный и партийный деятель, Генералиссимус Советского Союза. С конца 1920-х - начала 1930-х годов до своей смерти. _____________________ был лидером Советского государства.
Русский полководец, генерал-фельдмаршал, главнокомандующий русской армией во время Отечественной войны. Первый полный кавалер ордена Святого Георгия.________________________________
Советский полководец Константин Георгиевич ______________________. Маршал Советского Союза, четырежды Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа», множества других советских и иностранных орденов и медалей. В послевоенные годы получил народное прозвище «Маршал Победы».
______________________________ создатель Российской социал-демократической рабочей партии (большевиков), один из главных организаторов и руководителей Октябрьской революции 1917 года в России, создатель первого в мировой истории социалистического государства.

Приложение 5.

Вторичная диагностика учеников 4 «А» класса

Рисунок 5

Сравнительная диаграмма

Рисунок 6