Исследование феномена личности в социальной психологии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Каждое поколение людей имеет потребность в самобытном, ему только присущем, самостоятельном развитии личности, вне зависимости от того, какие коллизии переживает общество, что застает тот или иной представитель поколения фактом своего рождения и начавшейся сознательной жизнью. Социальная разбалансированность жизни в нашей стране в постперестроечный период, кризис духовности значительно актуализировали проблему целостности человека, его формирования как деятельного субъекта.

Рассматривать сегодня упомянутые аспекты социологии личности весьма затруднительно. Однако это не может стать причиной отстранения от проблемы развития личности. Скорее, наоборот. Кардинальный поворот к социологии личности, раскрытию индивидуальности каждого является одним из основных потенциалов прогресса нашего общества.

Деятельностная сущность есть основная личностная форма развития человека. Сложившаяся ситуация не исключает, а даже активизирует обособление человека, дает возможность оптимизировать его деятельность. Это тот сущностный элемент свободы личности, когда предоставленность человека самому себе необходимо максимально использовать каждому на пользу личную и пользу «значимого другого», общества в целом.

С 60-х годов нашего столетия внимание к теоретическому рассмотрению проблем личности значительно активизировалось – об этом говорят многочисленные исследования, посвященные данной проблеме в социальной психологии. Это определило тему нашей работы: «Проблемы личности в социальной психологии».

Цель работы: проанализировать проблемы личности в социальной психологии.

Объект исследования: личность.

Предмет исследования: социально-психологические подходы к рассмотрению личности

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:

изучение и анализ литературы;

определение понятия «личность», ее основных составляющих;

рассмотреть основные концепции личности в социальной психологии и подходы к ее рассмотрению;

обобщить полученные данные.

При выполнении работы нами были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы, обобщение и систематизация материала, тестирование.

Значимость работы заключается в общении данных по проблеме исследования.

1. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие личности. Психологические и социальные теории личности

Из многочисленных, имеющихся в социологической литературе определений личности хотелось бы сосредоточить внимание на том, что личность ~ это носитель в человеке, Как родовом природном существе, социально обусловленного сознания и эмоционально-волевого мира. Этот «носитель» предопределяет человеку обретение собственной сущности, выполнение ролей в зависимости от своих природных и психологических особенностей, нравственных ценностей и усвоения культуры, а значит и сформированного собственного мировоззрения.[2;310]

Быть личностью трудно, ибо приходится постоянно идти на риск выбора; объективную оценку своих поступков и анализ внутренних мотивов, но и не быть личностью - нелегко. В реальной системе общественных отношений нашего времени уклонение от самостоятельного решения и ответственности равносильно признанию своей личностной неразвитости и согласию на подопечное существование, мелочный, возможно, начальственно-бюрократический надзор.

Социология личности как специальная социологическая теория появилась на грани XIX и XX веков. В этой теории, как никакой другой, нашли отражение роль общественного, группового и индивидуального сознания, формы, пути и методы реализации их в социальном поведении и влияние макро-, мезо-и микроусловий на процесс его функционирования.

Как и многие психолого-педагогические понятия, термин «личность» широко используется в философии, этике, социологии, науках о праве, психологии, психиатрии и др.

Термин «личность» используется в психологии, как в широком, так и в узком смысле. В первом случае под личностью понимается «…совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека». В широком понятии термин «личность» включает в себя такие понятия, как характер, темперамент и способности, соответствующие трем ее частным аспектам (1: 12)

В узком смысле под личностью понимают то, что в наибольшей степени определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному в разных подходах. Общее положение, которое принимается почти всеми авторами, состоит в том, что личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность.

Л.Д. Столяренко под личностью понимает «социально-психологическую сущность человека, формирующуюся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия). (11: 265)

Личность интересна как совокупность психологических качеств (так как кроме этого, в широком смысле личность понимают как интегрированную организацию всех познавательных, аффективных и физических характеристик индивида), потому что именно эти качества представляют интерес при изучении профессиональной направленности студента.

Рассмотрим структуру личности и особенности формирования личности.

Структура личности - концепция личности, обобщающая процессуально-иерархические подструктуры личности с субординацией низших подструктур высшим, включающая наложенные на них подструктуры способностей и характера.

В психологии понятие характер ( от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Характер - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер - “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется Я, сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойством в результате его деяний и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того, как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив (4; 62)

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, которые он себе ставит.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

1. отождествление характера и темперамента (Э.Кречмер, А.Ружицкий);
2. противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П.Викторов, В.Вирениус);
3. признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С.Л.Рубинштейн, С.Городецкий);
4. признание темперамента природной основой характера (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев).

Свойства темперамента могут в какой-то степени даже приходить в противоречие с характером.

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке, в результате чего могут изменятся возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов, а, следовательно, общее функциональное состояние нервной системы. Необходимо также отметить роль в образовании динамических стереотипов также определяющую роль в образовании динамических стереотипов второй сигнальной системы, через которую осуществляют социальные воздействия.

Быть личностью – значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнения, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Все это необозримое число свойств личности психологи пытаются уложить в некоторое количество подструктур. Согласно концепции К.К. Платонова, низшим уровнем структуры личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, мышления, ощущений, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. далее, уровнем развития личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные умения и навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.

Различие людей между собой значительно: на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера. Именно поэтому непросто понять другого человека, непросто избегать несовпадений, противоречий и даже конфликтов с другими людьми. Чтобы более глубоко понять себя и других, нужны определенные психологические знаний в сочетании с наблюдательностью.

Таким образом, можно отметить, что в настоящее время вопрос о личности и ее структуре в психологии не имеет однозначного решения. Многие психологи, научные школы предлагают свою интерпретацию данного понятия. Тем не менее, можно выделить общие признаки, которые позволяют рассматривать личность с разных сторон.

1.2 Теории личности в современной психологической науке

Многогранность процесса становления, развития и формирования личности породила различные концепции, которые по-разному подчеркивали те или иные аспекты этой проблемы. В работах Ч.Кули (1864-1929), Дж.Мида (1863-1931) нашла отражение теория зеркального «Я», в которой личность трактовалась как объективное качество, приобретенное человеком в процессе социальной жизни. ЯЛ.Морено (1892—1974), Т.Парсонс (1902—1979), Р.Липтон и др. уделяли внимание ролевой теории личности, согласно которой последняя есть функция от той совокупности социальных ролей, которые человек выполняет в обществе [I;17].

Значителен вклад в социологию личности сторонников статусной теории.

В отечественной социологии многое по проблемам развития человека, личности сделали ученые как в конце XIX — начале XX века, так и в советский период.

В дореволюционный период проблемы личности были проанализированы достаточно детально в трудах П.А.Лаврова (1823-1900), Е.В. де Роберти (1843—1915), П.А.Сорокина (1889—1968). Интересные наблюдения о нравах, привычках, ориентациях крестьянина осуществил А.Н.Энгельгардт (1832— 1893). Но особенно значительна роль Н.К.Михайловского (1842—1904), который предложил рассматривать личность в трех ипостасях: биогенном, психогенном и социогенном обличьи. Много внимания он уделил проблеме индивидуальности.

В советский период для развития теории личности и ее социологической и социально-психологической интерпретации многое сделали Б.Г.Ананьев, В.Г.Алексеева-Харчева, Л.П.Буева, И.С.Кон, ЛА.Зеленов, А.Г.Здравомыслов, В.НЛавриненко, А.В.Петровский, Б.Д.Парыгин, К.К.Платонов, Г.Л.Смирнов, Е.В.Шорохова, Е.Б. Шестопал, И.Т. Фролов,. В.А.Ядов и др.

К анализу социологических проблем личности полностью: применимы слова известного американского социолога Ч.Р.Миллса (1916—1962), который писал, что «изучение социологии должно показать, как оценивать себя не как изолированную личность, а как человека в море человечества; помочь расположить себя в историю и перспективу, чтобы точнее понять и оценить те факторы, которые влияют как на ваше поведение, так и на поведение других людей».[4;118]

1.3 Фокус проблемы личности в социальной психологии

Две рассмотренные проблемы личности социализация и социальная установка - раскрывают как бы две стороны существования личности в социальном контексте: усвоение ею социального опыта и его реализация. Теперь необходимо интегрировать эти две стороны и проанализировать реальное поведение личности в системе связей с другими людьми, принадлежащими прежде всего к той же самой группе. Без этого социально-психологический подход к изучению личности окажется незавершенным, ибо фокус этого подхода - рассмотрение личности в условиях совместной деятельности и общения. Такой подход не претендует на исчерпывающее исследование личности, она остается предметом изучения и в общей психологии, где в последние годы наметились новые линии анализа, в том числе фиксирующие и социально-психологический аспект. Так, В.А. Петровский выделяет три возможных аспекта исследования личности, когда личность рассматривается: 1) как свойство, погруженное в пространство индивидуальной жизни субъекта; 2) как свойство, существующее в пространстве межиндивидуальных связей; 3) как свойство, находящееся за пределами интериндивидного пространства (т.е. как «погружение» в другого, «вклад» в другого, как «персонализация»). Легко видеть, что второй аспект точно совпадает с тем фокусом интереса, который выделен в социальной психологии. (Что же касается третьего аспекта, то и внутри него, очевидно, возможна дальнейшая, более детальная социально-психологическая проработка.) Сохраняется свой аспект изучения личности и в социологии, где проблема идентичности решается в ключе, весьма близком к социально-психологическому [6;59].

Для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Все приобретенное личностью в процессе социализации, все сформированные у нее социальные установки не являются чем-то застывшим, но подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в реальном социальном окружении, в конкретной группе. Роль именно реальной, конкретной группы очень велика: социальные детерминанты более высокого порядка (общество, культура) как бы преломляются через ту непосредственную «инстанцию» социального, каковой выступает группа. Тезис о том, что «общим объективным основанием свойств личности является система общественных отношений».

При более конкретном анализе требует рассмотрения того, как личность включается в различные виды общественных отношений и какова различная степень реализации ею этих общественных отношений. Способом такой конкретизации и является обсуждение проблемы «личность в группе» в противовес традиционной проблеме социальной психологии «личность и группа». Только при такой постановке вопроса можно обеспечить всесторонний анализ проблемы социальной идентичности личности. Поставленная в связи с характеристикой психологии группы теперь эта проблема должна быть рассмотрена со стороны личности. Что значит: личность идентифицируется с группой? Какие психологические механизмы проявляются при этом? Что конкретно усваивает личность в группе и чем она эту группу «наделяет»? Развернутые ответы на все эти вопросы могут быть найдены только при условии детального исследования существования личности именно в группе.

Принцип, гласящий, что «личностью не рождаются, а личностью становятся», должен быть также конкретизирован: личностью становятся и поэтому для личности небезразлично, в каких именно группах осуществляется ее становление, в частности, с какими другими личностями она взаимодействует. Если бы можно было осуществить такое лонгитюдное исследование, в котором удалось бы проследить весь жизненный путь личности, то на поставленный вопрос был бы дан исчерпывающий ответ. При этом можно было бы выявить, насколько значимо для становления личности «прохождение» ее через группы, предположим, высокого (или, напротив, низкого) уровня развития, богатые межличностными конфликтами, или, напротив, относительно бесконфликтные и т.п. Интересно, что в повседневной жизни, в обыденной практике эти факторы фиксируются. Так, например, при выяснении причин противоправного поведения подростка изучается и характер отношений в родительской семье, и в школьном классе, и в группе сверстников по месту проживания. Точно так же рассматривается в этом случае и вопрос о том, какое место занимал интересующий нас субъект в системе отношений данных групп. Однако очевидная для практики важность обозначенной проблемы не нашла до сих пор своего исчерпывающего теоретического и, еще более, экспериментального объяснения [19;126].

Взгляды на социально-психологические проблемы личности формировались представителями разных школ и направлений отечественной психологии. Остановимся на краткой характеристике основных подходов к разработке социальной психологии личности и авторских концепциях, представляющих эти подходы.

Основоположником психологии отношений в России был А.Ф. Лазурский. По мнению Лазурского, отношение является системообразующим фактором структуры личности. Характеризуя личность как сложное целое, он разделил ее проявления на два рода: эндопсихические и экзопснхические. Эндопсихика - это совокупность всех взаимосвязанных и взаимозависимых психических элементов и функций. Это - «внутренний механизм человеческой личности».

Экзопсихика определяется отношением личности к внешним объектам, к среде. Понятие среды берется в самом широком смысле слова. "Око объемлет всю сферу того, что противостоит личности и к чему личность может так или иначе относиться". Это - природа, материальные вещи, другие люди, социальные группы, наука, искусство, религия, душевная жизнь самого человека. Отношения к разным категориям действительности отличаются по форме отношений, форме достижений, форме удовлетворения ими, по направленности (по знаку) (положительное - отрицательное). Фундаментом личности, по мнению Лазурского, выступают два вида отношений:

• отношения между личностью и окружающей средой и
• отношения между эндо- и экзопсихическими ее проявлениями [10;116].

Эти отношения проходят разные уровни развития, причем на разных уровнях разными являются и их соотношения. По параметрам этих соотношений выделяются чистые и смешанные, переходные типы низшего, среднего и высшего уровней. Направление развития — повышение значения экзопсихических особенностей. Общепсихологические характеристики смешаются в сторону социально-психологических.

Поставив задачу создания научно обоснованной классификации личностей, Лазурский сформулировал важное для социальной психологии положение: «идеальной классификацией должна считаться такая, которая в каждом из своих типов давала бы не только субъективные особенности данного человека, но также его мировоззрение и социальную физиономию, поскольку, конечно, они стоят в связи с его характером; другими словами, классификация личностей должна быть не только психологической, но и психосоциальной в широком смысле этого слова» .

В разработку концепции психологии отношений большой вклад внес В. Н. Мясищев. Исходным для психологии личности, по Мясищеву, является характеристика сущности человека как ансамбля общественных отношений. Общественные отношения существуют в двух формах: как объективные отношения и как субъективные отношения. Последние им называются также отношениями личности, психологическими, внутренними, жизненными отношениями. Отражая объективные общественные отношения, эти субъективные отношения, «в наибольшей степени характеризуют личность каждого человека... Именно эти внутренние отношения в действительности составляют ядро личности». Психологические отношения составляют системообразующее качество личности. В развитом виде они представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей с различными сторонами объективной действительности. Исследуя отношения, можно понять познавательные, волевые, эмоциональные процессы, темперамент, способности и характер человека. Отношения человека определяют движущие силы личности, выражающиеся в целях и задачах, которые она сама себе ставит. "Возникает вопрос об уровне задач и целей, ради которых человек живет к борется — руководит ли им социальный идеал блага и освобождения трудящихся или личного преуспевания, или человек не ставит себе отдаленных задач и целей, стремится справиться только с подавляющими его повседневными заботами, или, наконец, у человека доминируют влечения, которые имеются и у животных — пищевые, половые".

В системе отношений центральное место занимают отношения человека к обществу, общности, коллективу, группе, к самому себе. Самые важные и содержательные отношения складываются в межличностном взаимодействии. Для понимания личности важен характер преобладающих отношений, меняющихся по степени или уровню развития. Уровни развития системы отношений определяются:

• уровнем отношений личности: идейный, конкретно-личный и витальный;
• сравнительной ролью общественно-коллективистических и индивидуально-эгоистических тенденций во взаимоотношениях с людьми;
• избирательно положительным или отрицательным характером отношений к тем или иным объектам в той или иной форме деятельности [7;97].

По этим основаниям выделяется три уровня в развитии системы отношений. Так, нижнему уровню соответствует примитивный, витальный, ситуативно обусловленный характер отношений (влечений). Среднему уровню соответствует преобладание отношений конкретно-личного характера, личной симпатии, антипатии, непосредственного утилитарного интереса или расчета. Высшему уровню соответствует преобладание идейных отношений -убеждений, сознания долга, общественно-коллективистических мотивов. По мере повышения уровня отношений возрастает их социальность. В структуре личности повышается значение ее социально-психологических качеств. В. П. Мясищев предложил оригинальную концепцию измерения отношений. В качестве параметров этого измерения им были выделены: степень устойчивости; базовый характер; производность от базовых отношений; доминантность; эмоциональность; степень обобщенности; принципиальность; степень активности; уровень сознательности.

Система отношений образуется в результате развития, воспитания и самовоспитания человека. Эти процессы протекают в условиях общения и общественной практики.

Значительным шагом в развитии психологии отношений и ее применении к разработке социально-психологических проблем личности является концепция Б.Ф. Ломова. Главное в этой концепции в этой связи:

• характеристика общественных отношений как общего основания свойств личности;
• анализ социально-психологического аспекта направленности личности;
• развернутая характеристика субъективных отношений.

По мнению Ломова, для раскрытия объективного основания психических свойств личности необходим анализ отношения «индивид—общество». В этой системе в качестве такого основания выступают общественные отношения. Личность как член общества «необходимым образом включена (сознает ли она это или не сознает) в систему общественных отношений. Ее мотивы, стремления, установки, привычки, симпатии и антипатии зависят от того, каково ее объективное отношение к производству, обмену и потреблению, какими гражданскими правами она обладает, как включена в политическую и идеологическую жизнь общества» [9;300]. Различны способы включения конкретных личностей в разные виды общественных отношений. Различны также степень их реализации в жизни каждой личности.

В жизнедеятельности личности общественные отношения проявляются в многообразных формах. Это - личные и межличностные отношения, взаимовлияния и взаимные действия, содействия и противодействия, поступки, участие в социальных событиях, профессиональная и непрофессиональная деятельность, прямое и косвенное общение и т. д. и т. п. (Ломов, 1984). Во всех этих включенностях в общественные отношения личность выступает как социальное качество индивида. Проявлениями этого качества являются действия, поступки, интеллектуальные, эмоциональные и волевые психологические свойства человека. Характеристика личности как социального качества индивида - это, по существу, социально-психологическая ее характеристика.

Процесс взаимодействия личности и системы общественных отношений осуществляется в процессе социализация и индивидуализации личности. Социально-психологические качества личности особенно отчетливо проявляются в ее направленности. По мнению Ломова, направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Реализация направленности осуществляется прежде всего ее мотивационной сферой. Социально-психологический вектор направленности определяется тем, что она связана с отношениями личности с другими людьми. Эти отношения отражаются в потребностях людей, начиная от потребностей в материальных условиях жизни, включая потребности в деятельности, познании, общении, в способе удовлетворения этих потребностей. На базе потребностно-мотивационной сферы формируются жизненные цели личности, концепция ее собственного будущего. Особое значение для социальной психологии личности имеют идеи Ломова о субъективных отношениях. Эти отношения отражают то, как личность относится к тем или иным событиям и явлениям мира, в котором она живет. В данном случае речь идет о ценностных ориентациях, привязанностях, симпатиях, антипатиях, интересах и др., всем том, в чем выражается субъективная позиция личности, ее пристрастность, оценка событий, лиц, участвующих в них. Ломов считает «субъективные отношения» родовым понятием по отношению к таким понятиям, как «установка», «личностный смысл», «аттитюд». В ряде случаев он называет эти отношения субъективно-личностными отношениями. Система этих отношении составляет сложнейшее, многоуровневое, динамическое образование, которое можно описать как многомерное субъективное «пространство» , каждое измерение которого соответствует определенному субъективно-личностному отношению (к труду, собственности, другим людям, политическим событиям и т. д.).

Осуществляемое личностью социальное поведение характеризуется более сложной структурой по сравнению с теоретическим и практическим поведением. Оно осуществляется только в социальных условиях, соответствует интересам других людей, общественным требованиям и представляет собой результат активности человека как социального существа.

Разработанные в школе Узнадзе идеи послужили отправными моментами в создании диспозиционной концепции регуляции поведения личности В. А. Ядова. В качестве системообразующего признака или отношения в системе внутренней регуляции социального поведения человека Ядов выделил диспозиционно-установочные явления. Приняв за основу положение Узнадзе о том, что установка представляет собой целостно-личностное состояние готовности, настроенности на поведение в данной ситуации для удовлетворения определенной потребности, Ядов проанализировал все составные части этой системы. В триаде Узнадзе ситуация—потребность—установка Ядов заменил понятие установки на понятие диспозиции. Все три составляющие этой системы представляют собой иерархические образования.

Иерархическая структура условий деятельности, ситуации выстраивается по разным параметрам, главным из которых является длительность существования во времени. По этому параметру определяется устойчивость — изменчивость предметной среды, скорость ее изменения. Эти параметры применимы для характеристики не только предметных, но и социальных условий деятельности в разных сферах жизни - труде, досуге, семейной жизни, в разных видах общественных отношений.

Иерархия потребностей выстраивается по разным основаниям: по сферам жизнедеятельности, по объекту, по их функциональной роли, по субъекту. Важным для социальной психологии представляется положение Ядова о том, что целесообразно структурировать потребности по уровням включения личности в различные сферы социального общения, социальной деятельности.

Диспозиции, по мнению Ядова, представляют собой различные состояния предрасположенности или предуготовленности человека к восприятию условий деятельности (ситуаций), его поведенческих готовностей, направляющих его деятельность.

Социально-психологические представления о личности с позиции субъектно-деятельностного подхода содержатся в трудах С. Л. Рубинштейна. Как справедливо указывает К.. А. Абульханова, единым логическим основанием, основной идеей, основным направлением внутренних связей его философской и психологической концепции является идея субъекта. Высказав кардинальное положение о включении человека в состав бытия, Рубинштейн считает субъектность наиглавнейшим механизмом этой включенности. Взаимоотношения человека с миром осуществляются в разных формах - познавательной, деятельностной и отношенческой, В последней заключается отношение человека к другому человеку. Все эти формы отношений, составляющих сущность субъекта, складываются в деятельности. «Субъект и в своем познании, и в своем действии, и в своем отношении к другому субъекту уничтожает (каждый раз специфическим способом) внешность, внеположность объекта и другого субъекта, преодолевает его обособленность, обнаруживает (познанием), преобразует (действием), усиливает своим отношением к нему сущность другого человека». Принцип субъектности (субъекта) неразрывно связан в концепции Рубинштейна с деятельностным принципом. Деятельность выступает как один из типов активности субъекта, как способ его отношения к действительности, Активность субъекта выражается, по мнению Рубинштейна, в формах самодетерминации, самопричинения, самодеятельности. В этих формах отражается сущностная характеристика субъекта.

Личностный подход разработан А. Н. Леонтьевым и явился одним из методологических принципов отечественной социальной психологии личности. Ключом к подлинно научному пониманию личности Леонтьев считал «исследование процесса порождения и трансформации личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях...».

Деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности, процессы и состояния. В отличие от индивида личность «ни в каком смысле не является предшествующей к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» (там же). В основе представлений о личности лежит учение о деятельности, ее строении, ее развитии и ее преобразованиях, о различных ее видах и формах. Из всех этих разновидностей в качестве главной выделяется предметная деятельность. Исходными единицами психологического анализа личности являются деятельности субъекта, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций, Для понимания структуры личности важной представляется мысль Леонтьева о иерархическом отношении деятельностей. Соподчинение деятельностей, порождаемых ходом их развития, лежит в основании личности.

Анализ строения деятельности Леонтьев приложил к характеристике личности. Главными психологическими составляющими деятельности являются ее мотивы. Леонтьев разделяет мотивы на два вида: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Включением понятия смысла в структуру деятельности он подчеркнул психологичность понимания личности. Леонтьев отметил особую функцию понятия «смысл» в структуре личности. Смысл получил характеристику личностного. В нем содержится отражение в сознании личности отношения мотива к цели. Личностный смысл выступает как особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друге другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности». Иерархические связи мотивов образую г ядро личности. «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий». «Внутренние соотношения основных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека образуют как бы общий «психологический профиль» личности». Выстроенные на едином деятельностном основании представления о личности позволили Леонтьеву рассмотреть широкий круг психологических явлений в мотивационной (потребности, эмоции), поведенческой (действия, деятельность) и когнитивной сферах. В последней особое место занимают сознание и самосознание. В сознании происходит процесс объединения, «сшивания» деятельностей, развития и распада связей между ними. В концепции Леонтьева категории личность, сознание, деятельность выступают в своем диалектическом взаимодействии, триединстве. Это триединство отражено и в названии его последней книги: «Деятельность. Сознание. Личность».

Несмотря на то, что в настоящее время не существует единого общепринятого определения предмета социальной психологии личности, представленные взгляды и вновь получаемые данные при изучении отдельных проблем в этой области составят основу, необходимую для того, чтобы сформулировать такое определение в перспективе [7;85].

2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Изучение социальной активности личности

Проанализировав литературу по теме исследования, наиболее сензитивным периодом для развития социальной активности был выделен подростковый возраст. Поэтому исследовательская работы была основана на диагностике социальной активности в подростковом возрасте.

На основе теоретического анализа литературы нами были определены основные положения исследования: определить степень социальной активности учащихся 11 класса.

Количество учащихся: 11 юношей, 17 девушек.

Направленность класса: интересы учащихся вне учебного заведения: в группе еженедельно проводится совместное посещение кино, театров, музеев, выставок, спортивных секций, чтение литературы и т. д.; билеты предоставляются по льготной цене, поэтому каждый подросток имеет возможность совместно с классом посещать культурные мероприятия. Большую роль в этом принимает классный руководитель.

На основе диагностики, проводимой социально-психологической службой школы можно выделить следующие характеристики класса:

В термальных ценностях на первом месте подростки выделяют:

1. Интересную работу.
2. Красоту природы и искусства.
3. Психическое и физическое здоровье.
4. Общественное признание, уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе.
5. Материальное обеспечение, отсутствие материальных затруднений.

При оценивании и обработке данных по определению инструментальных ценностей, места в группе распределились следующим образом:

1. Независимость, способность самостоятельно принимать решения.
2. Ответственность, чувство долга, умение держать слово.
3. Образованность, широта знаний, общая культура.
4. Эффективность в работе, трудолюбие, продуктивность.
5. Высокие запросы, высокие притязания, стремление к высоким достижениям.

Уровень сформированности профессиональной направленности достаточно высокий, преобладающее количество подростков выбрали профессии типа «человек-человек», «человек - художественный образ»; мотивы выбора профессии – преобладает самостоятельное решение,

В целях анализа активности подростков, были проведены анкеты по определению степени их участия в жизни класса и школы.

Полученные данные могут свидетельствовать о степени включенности школьника в современную жизнь, его отношению к окружающему миру и обществу, его пассивность или активность в процессе социализации. Проведя аналогию, можно сказать, что активность человека соотносится с его становлением как субъекта социализации со стремлением самоизменяться и изменять окружающую среду, проявляя собственную активностью

Данные представлены в таблице 1. В исследовании принимали участие 25 человек.

Таблица 1

Анализ активности подростка

по результатам учебной и внеучебной деятельности

№ п/п	Ф.И. учащегося	Средний балл по предметам (округленный)	Участие в воспитательной работе (по 5 балльной системе)	Вывод об активности
	Эдуард А.	5	4	А
	Лена А.	5	5	А
	Аня А.	5	5	А
	Антон Б.	3	2
	Люда Б.	4	2
	Лена В.	3	3
	Денис В.	3	3
	Костя Г.	3	3
	Олег Д.	3	2
	Алексей К.	3	2
	Женя К.	3	2
	Андрей К.	5	5	А
	Катя К.	4	5	А
	Марат К.	4	5	А
	Женя И.	5	5	А
	Алексей П.	3	2
	Оля П.	3	2
	Лена Р.	4	4
	Юля Н.	4	5	А
	Лена С.	4	5
	Таня Т.	4	5	А
	Коля Т.	3	2
	Дима Я.	3	2
	Лена Ч.	4	4
	Алексей Ч.	3	1

Таким образом, мы выделили подростков, которые ведут активный образ жизни, проявляют себя активными субъектами социальной среды. Высокие результаты по всем предложенным нами критериям позволили выделить данную группу. Отмечаем, что наблюдались некоторые расхождения по разным критериям у остальных респондентов, что не позволит достоверно определить зависимость.

Тем не менее, определение положения активных подростков в группе по отношению с остальными членами коллектива, позволит сделать первоначальные выводы. Дальнейшее исследование даст более четкие результаты.

Проведенное нами исследование степени жизненной активности подростков экспериментальной группы позволило выявить группу детей, являющихся субъектами социальной среды. Оценим их статусное положение в группе при помощи метода социометрии.

Данные, обобщенные по методике приведены в таблице 2

Таблица 2

Активность учащихся и их статусное положение в группе, определенное при помощи методики «Социометрия»

№ п/п	Ф.И. учащегося	Вывод об активности	Статусное место
	Эдуард А.	А	Звезда
	Лена А.	А	Принимаемый
	Аня А.	А	Звезда
	Антон Б.		Принимаемый
	Люда Б.		Принимаемый
	Лена В.		Звезда
	Денис В.		Принимаемый
	Костя Г.		Звезда
	Олег Д.		Принимаемый
	Алексей К.		Принимаемый
	Женя К.		Отвергаемый
	Андрей К.	А	Лидер
	Катя К.	А	Звезда
	Марат К.	А	Лидер
	Женя И.	А	Звезда
	Алексей П.		Принимаемый
	Оля П.		Отвергаемый
	Лена Р.		Принимаемый
	Юля Н.	А	Звезда
	Лена С.		Принимаемый
	Таня Т.	А	Принимаемый
	Коля Т.		Принимаемый
	Дима Я.		Принимаемый
	Лена Ч.		Звезда
	Алексей Ч.		Отвергаемый

Анализируя таблицу можно сказать, что наши предположения подтвердились: в 7 случаях из 9 (77,8 %) подростки, ведущие активный образ жизни, являющиеся субъектами социальной среды занимают в группе высокое статусное положение (лидер, звезда). Несмотря на то, что в некоторых других случаях замечено такое же статусное положение, четкой зависимости в данных случаях не прослеживается и они единичные.

Таким образом, можно сделать вывод, что степень осознания подростком себя как субъекта социальной среды в образовательном учреждении способствует его лучшей адаптации в коллективе, развитию его способностей, что в целом ведет к развитию личности.

2.2 Программа развития социальной активности подростков

Важным условием успеха культурной деятельности является то, чтобы она был сформирован в соответствии с определенными социально-педагогическими условиями:

• систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;
• добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;
• возможность выбора занятий по интересам;
• дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

Цель данной программы – коррекция процесса социализации, развитие социальной активности подростков через их духовное, гражданское, физическое, творческое, социальное развитие.

Задачи:

• вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;
• создание условий для их самовыражения, саморазвития;
• создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;
• совместная работа с другими социальными учреждениями.

Деятельность будет вестись по следующим направлениям:

• спортивно-оздоровительная;
• профессиональная ориентация;
• художественное творчество;
• техническое творчество;
• краеведческая.

Отнесение этих направлений к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае мы использовали принцип доминирования.

Одной из основных сторон развития социальной активности средствами культурной деятельности является трудовое воспитание, цель которого заключается в оказании содействия в профессиональной ориентации:

• создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях – демонстрация диапазона профессионального выбора;
• конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;
• организация интересных встреч с представителями различных профессий.

Организуя социально-культурную деятельность по физическому воспитанию, планируется:

• организовать школу самозащиты, рукопашный бой, дзюдо, самбо, карате;
• открытие школы службы спасения, обучение навыкам по оказанию первой медицинской помощи, а также обучение правилам поведения во время стихийных бедствий;
• проведение дня здоровья (ежемесячно).

Цель данного воспитания – физическое развитие, закалки организма, научение владеть своим телом, координировать свои движения, а также осознание необходимости в здоровом образе жизни.

Нравственное воспитание. В процессе деятельности данного направления происходит формирование нравственных качеств личности:

• участие в движение «Социальная инициатива» – помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;
• организация театрализованных представлений, праздников, мероприятий для детей-инвалидов, неблагополучных, неполных, многодетных семей (в данной работе подразумевается совестное сотрудничество с Центром социальной помощи);
• воскресный дискуссионный клуб «Новый взгляд молодых».

Эстетическое развитие подростков будет происходить:

I. Через участие подростков в эстетической секции «Грация» для девушек от 11 до 15 лет, так как именно в этот период у девочек происходит максимальное, как физическое, так и духовное формирование. Цель – формирование женских качеств через физическое и духовное общение. Основные задачи секции «Грация»:

• духовное совершенствование в подростковом возрасте девочек;
• рост творческой активности;
• физическое оздоровление.

Работа секции включает в себя следующие направления:

1. группа шейпинга;
2. психологические тренинги;
3. цикл бесед «Уроки Афродиты» – теоретический курс с привлечением специалистов по эстетическим вопросам (парикмахер, косметолог, модельер и т.д.);
4. обучение танцам и специальной пластике;

II. Посещение театров, музеев, выставок.

III. Организация шоу-конкурсов «Детская мода глазами ребят», «Изменчивая мода», «А, ну-ка, девочки!», «Вперед, мушкетеры!».

Творческое воспитание происходит в созданных при школьном клубе:

1. кукольном театре, где ребята не только готовят театрализованные представления, но и обучаются технологии шитья кукол
2. кружок «Игра на гитаре».

Проводя работу в клубе по этим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех всей деятельности клуба.

Исполнители программы:

• профессиональные педагоги;
• профессиональные режиссеры;
• специалисты по эстетическим вопросам;
• комиссия по делам несовершеннолетних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социология личности оперирует категориями, которые нередко рассматриваются как синонимы, — формирование, развитие, воспитание, социализация. Их неодинаковое использование затрудняет возможности социологического анализа.

Когда употребляется понятие формирование личности, то имеется в виду единство объективных условий и субъективных факторов, целенаправленно воздействующих на процесс становления и развития человека. Конечно, только при учете влияния всей совокупности общественных отношений в сочетании с субъективной деятельностью классов, общественных организаций и самого человека можно говорить о многостороннем воздействии на личность и соответственно формировать ее развитие.

Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание и учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 2014.
2. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. - М., 2010.
3. Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. - СПб., 2013.
4. Дьяченко М.И. Кандыбович Л А. Психология: Словарь-справочник. - М.: 000, ХЭЛСОН, 2008. - С. 123.
5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2016.
6. Кон И.С. В поисках себя. - М., 2014.
7. Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2011. –480 с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 2015.-С.178.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2014.
10. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М.: Академия, 2012. – 365 с.
11. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности. - М., 1979.
12. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического становления личности. - М., 2012.
13. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
14. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - М., 2007. - С. 511-516.
15. Тощенко Ж.Т. Социология. – М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 511 с.