исследование мотивации учебной деятельности.

Содержание:

Введение

Учебная мотивация - это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, в основе которой лежат учебные мотивы.

К критериям учебных мотивов А.К. Маркова относит: содержательные, касающиеся характера учебной деятельности и динамические, связанные с формой и процессом протекания мотивов [8, с. 46].

Наиболее известными классификациями мотивов являются те, которые в качестве критерия рассматривают отношение учащегося к обучению.

Так, Л.И. Божович, А.К. Маркова, П.М. Якобсон, др. выделяют мотивы познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности) и социальные (связанные с системой социальных отношений учащегося).

М.В Матюхина, С.А. Пакулина, В.И. Чирков, др. говорят о мотивах внутренних и внешних (факторы, определяющие деятельность, находятся внутри личности и учебной деятельности или вне их).

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, ценностные ориентации, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности [1].

Таким образом, актуальность темы исследования определяется тем, что мотивация учения как научная проблема с каждым годом все больше привлекает внимание научной мысли.

Это обусловлено не только ее огромным влиянием на процесс и результаты деятельности человека вообще и учения школьника в частности, но и тем, что она определяет направленность личности человека, наличие или отсутствие у него общественной активности, словом, все, что характеризует целостный облик человека.

Объект исследования - учебная мотивация.

Предмет исследования - мотивация к обучению в школе у учащихся.

Целью - данной работы является исследование мотивации учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить психологическую литературу по теме исследования;

2) рассмотреть учебную мотивацию, мотивацию личности;

3) провести эмпирическое исследование мотивации к обучению в школе у школьников, проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы;

4) разработать практические рекомендации по развитию мотиваций к обучению в школе.

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы:

1) анализ литературы, в ходе которого осуществлялось изучение и осмысление научного психологического подхода к теме исследования;

2) метод сбора эмпирической информации при помощи следующих психодиагностических методик: методика «Мотивы учебной деятельности» [23]; анкетная методика «Изучения мотивации учебной деятельности Е.А.Калинина; методика «Направленность на оценку» [16]. Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №25 г. Брянска.

В исследовании приняли участие 55 учеников 5, 7 классов (5 «Б» класс 30 человек: 17 девочек и 13 мальчиков, 7 «А» класс 25 человек: 14 девочек и 11 мальчиков).

Новизна и теоретическая значимость проведенного нами исследования состоит в том, что предпринята попытка комплексного изучения особенностей мотивационной сферы учащихся. Результаты данного исследования расширяют представления о данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и выводы могут быть полезны в работе школьного психолога и преподавателей, которые сталкиваются с проблемой мотивацией учения учащихся. Результаты работы могут использоваться в просветительской, диагностической и коррекционной работе школьного психолога. 

ГЛАВА 1. Особенности учебной мотивации учащихся

1.1.Понятие учебной мотивации

Мотивация учения – это система мотивов, обуславливающих процесс обучения, его намерения, рассматривающие способы реагирования на трудности, возникающие в процессе обучения. Важнейшими составляющими выступают способы достижения успеха, выявления причин неудач.

Младший подростковый возраст имеет свои особые черты: 1) несоответствие данного возраста хронологическим рамкам; 2) начало пубертатного периода; 3) стремление к социальной самостоятельности; 4) адаптация к новым сферам взаимодействия [5, с. 153].

Переход школьников в основную школу является кризисным периодом и подразумевает потерю интереса к учебной деятельности, ухудшение самочувствия [4, с. 150].

Приоритет мотивации учения среди младших подростков обусловлен изменением и расхождением их интересов в познании, характеризующиеся неопределенностью и интересом лишь к определенным предметам. Школьники не имеют определенного понимания процесса обучения [3, с. 180]. Семья, значимые взрослые и условия воспитательной среды оказывают большую роль в процессе формирования мотивации обучения [7, с. 7].

Учебная мотивация неотделима от проблем успеваемости, являясь возможной причиной не успешности или успешности школьника в учебной деятельности. Образовательный процесс побуждается разными учебными мотивами, которые могут выступать основой эффективной деятельности пятиклассника при формировании учебно-познавательных мотивов. Данные мотивы обеспечивают: потребность в саморазвитии и познании. Процесс, образовательное пространство и результат обучения должны выступать мотивирующими факторами учебной деятельности [1, с. 107].

Лишь подростки с выраженностью учебно-познавательных мотивов достигают осознанности в обучении и сохраняют активную позицию на уроке и могут быть успешными [6, с. 111].

Направление учебной мотивации у школьников 5-х классов ориентировано на выявление новых закономерностей и способов самостоятельного поиска [8, с. 47].

В нашем исследовании принимали участие 30 учащихся 5-х классов.

Для изучения учебной мотивации использовались следующие методики: 1) «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой; 2) анкета «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой.

Результаты изучения уровней мотивации в 5-х классах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты по методике «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой в (%)

Уровень школьной мотивации	Процентное соотношение (%)
Высокий	13
Хороший	45
Внешняя мотивация	35
Низкий	7

Исходя из результатов показателей выбора испытуемых, хороший уровень мотивации является преобладающим (45 %). Для них свойственна успешность выполнения учебных задач.

35 % респондентов имеют положительное отношение к выполнению образовательных задач, но их деятельность направлена на внешнюю привлекательность позиции ученика.

Лишь 13 % высокомотивированы. Учащиеся проявляют высокий уровень активности в познании, выполняют задания без осуществления внешнего контроля.

7 % испытуемых имеют отрицательное отношение к обучению, усвоение материала происходит фрагментарно, что ставит таких детей в группу неустойчивой адаптации к обучению.

Результаты изучения мотивации учения по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой в (%)

Мотивация достижения	Процентное соотношение
Продуктивная мотивация	20
Средний	36
Сниженная мотивация	29
Резко отрицательное отношение к учению	15

Преобладающим уровнем мотивации в исследуемой группе испытуемых является средний уровень (36 %), для данных учащихся характерна сниженная познавательная мотивация.

Также характерным для данной группы является сниженная мотивация учения (29 %), что свидетельствует об отрицательном отношении к учебной деятельности.

Продуктивная мотивация представлена у 20 % опрошенных школьников. Школьники обладают меньшей зависимостью от требований и норм образовательного процесса.

У 15% школьников было выявлено резко негативное отношение к учению. Учащиеся испытывают трудности в обучении, в установлении коммуникативных связей с одноклассниками, педагогами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной группе испытуемых хороший уровень учебной мотивации является преобладающим (45 %).

В современной психологической науке и практике все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его функционирования в качестве члена общества. Формирование и развитие многих психологических характеристик, оказывающих влияние на последующие развитие личности, приходится на младших школьный возраст.

В период обучения ребенка в младших классах, когда учебная деятельность является ведущей, очень важно создавать условия для формирования мотивации обучения, чтобы к концу обучения в начальной школе придать мотивации форму устойчивого личностного образования. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности.

Особенностью развития личности в младшем школьном возрасте является гендерная идентификации, формирование которой приходится на раннее и дошкольное детство.

Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Богдановой, И. П. Дубровиной, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, В. Э. Мильман, А. Б. Орлова, Ю. М. Орлов, Л. М. Фридман, Т. В. Рюминой, К. С. Шевырдяевой и других.

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И. И. Лунина, Б. И. Хасана, Ю. А. Тюменевой, Г. М. Бреслава, Т. П. Хризман, Е. П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения гендерных различий представлены в работах Е. Ю. Терешенковой, И. С. Клециной, Е. Р. Ярской-Смирновой, М. Л. Сабунаевой, Ю. Е. Гусевой, Л. В. Штылевой.

1.2. Понятие учебной мотивации современных школьников

В связи с динамичной социокультурной ситуацией и постоянным расширением информационного пространства современному педагогу становится все сложнее увлечь школьника в образовательном процессе. Современные подростки предпочитают искать информацию в сети Интернет и считают этот источник более достоверным, а предложенный там материал более увлекательным. В связи с этим проблема мотивации становится особо актуальной в начале XXI века.

Данная проблема прежде всего связана с некоторыми особенностями современных подростков. Современным школьникам присущ скептицизм. У них происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний. [1, с. 429] Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Они стремятся получать хорошие оценки при минимальных усилиях. В современном образовании школьники ориентированы в большей степени на себя. Это значит, что они я постоянно находятся в поиске смысла изучения тех или иных предметов, а также участия в различных формах педагогического взаимодействия, предлагаемых образовательной организацией. Такая ориентированность влияет также на отношении школьников к результатам своей учебной деятельности. Оценивая такие результаты, они полагаются в основном на свое мнение, а оценка учителей и родителей не является для них приоритетной. Учащиеся также имеют довольно критичное отношение к основным школьным предметам, расценивая их как скучные и бесполезные. Некоторые учащиеся проявляют интерес лишь к тому, что может иметь непосредственное отношение к их будущим заработкам. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста [1, с. 428].

Отличительными чертами современных школьников являются также хорошая ориентация в беспрерывно меняющемся информационном пространстве и измененное содержание деятельности в свободное время. Дети с малых лет проводят большую часть времени у экранов ТВ и компьютеров. Они также с нетерпимостью относятся к технической некомпетентности людей старших поколений. В связи с этим учащиеся считают сеть Интернет более достоверным и увлекательным источником и информации и с недоверием начинают относиться к информации, предлагаемой учителями. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. [1, с. 429]

Переход подростка из младшего в средний школьный возраст считается наиболее сложным, как и для самого ученика, так и для учителя. Ведущей деятельностью подростка, как и младшего школьника, является учение, однако появляется ряд факторов, меняющих отношение подростка к этому виду деятельности, что ведет к снижению учебной мотивации, и как следствие к ухудшению успеваемости и плохому поведению.

Именно в этот период чаще всего происходит снижение успеваемости учащихся. Факторы, побуждающие младших школьников учиться прилежно, не играют больше никакой роли, а новые побуждения к обучению (установки на будущую профессию, дальние перспективы) еще не сформировались.

Мы провели исследование в начале учебного года на предмет уровня и характера учебной мотивации подростков. Полученные данные представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма

Мы опросили преподавателей общеобразовательной школы на предмет факторов, влияющих на снижение учебной мотивации школьников средней ступени обучения. Среди таких факторов учителя наиболее часто называли следующие:

• многопредметность;
• смена одного учителя на коллектив педагогов;
• упад авторитета педагога в глазах подростка;
• повышение требований к обучению;
• постепенное привыкание к учебному процессу (учебные занятия становятся для подростка привычным делом).

Из полученных результатов исследования следует, что на средней ступени обучения увеличивается процент учащихся, испытывающих негативное отношение к школе, уровень учебной мотивации понижается, школа все больше привлекает учеников только внеучебной деятельностью, т.е. они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями, а учебный процесс их мало привлекает. Ведущим мотивом учебной деятельности остается позиционный социальный мотив, означающий желание занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе. [2, с. 66] Уровень учебных мотивов в школьной деятельности учащихся понижается, что также говорит о том, что школа все меньше привлекает современных подростков учебной деятельностью.

Из всего вышеперечисленного следует, что педагогу необходимо обратить особое внимание на повышение учебной мотивации учащихся данной возрастной категории. В связи с тем, что лидирующим учебным мотивом является позиционный социальный мотив, педагогу следует мотивировать учащихся таким образом, чтобы дети старались занять лидирующую позицию в классе по уровню знаний. При повышение учебной мотивации школьников современному учителю следует обращать внимание на учебные мотивы подростков. Важно мотивировать весь класс в целом, а не каждого ученика. Для этого следует включать учащихся в коллективную работу, организовывать работу в парах и группах, использовать игровые и соревновательные формы работы, а также помощь учеников друг другу в обучении. Материал на уроке должен преподноситься в увлекательной необычной форме, лучшим решением для этого будет использование информационных технологий. Это будет не только интересно учащимся, но также вызовет их уважение к личности преподавателя, что весьма немаловажно. Ведь побуждающие мотивы зависят не только от отобранного материала и методов преподавания, но и от личности и деятельности самого учителя. [3, с. 23]

1.3 Роль учебной мотивации в развитии мотивов

Понятие «мотив» тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они всегда взаимосвязаны и получили название мотивационная сфера. Именно она является наиболее значимой для развития личности.

Учебно-профессиональная мотивация является одним из частных видов мотивации, включенным в учебную деятельность. Она является важным компонентом в структуре учебной деятельности, и представляет собой существенную характеристику самого субъекта деятельности.

Учебно-профессиональные мотивы:

• широкий учебно-профессиональный - стремление получить как можно более полные и достоверные профессиональные знания;
• узкий учебно-профессиональный- стремление «научиться учиться», т.е. овладеть способами и навыками получения профессиональных знаний;
• мотив профессионального самообразования- стремление к развитию и пополнению своих профессиональных знаний.

Социальные мотивы:

• широкий социально-профессиональный мотив (стремление получить социально важную профессию);
• узкий социально-профессиональный мотив (стремление занять определенное выгодное социальное положение );
• мотив профессионального сотрудничества (стремление знакомиться и общаться с людьми со схожими профессиональными интересами).

Итак, при изучении мотивации, необходимо выявить главный мотив и принять во внимание всю структуру мотивационной сферы человека.

Рассматривая эту сферу нужно понимать её иерархичное строение. Таким образом, мы установили, что в структуру мотивации учения входят: потребность в учении, мотив учения, цель, смысл учения, эмоции, интерес и отношение.

Описывая интерес стоит заметить, что термин «интерес» часто используется в качестве синонима учебной мотивации. Например, такие суждения как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. это подтверждают. Интерес очень сложное явление. По А.К. Марковой интерес может быть результативным, широким, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень – преобразующий интерес. Из главных факторов, которые вызывают интерес к учению, выделяют – понимание нужности изучаемых процессов для жизни, возможность проявить инициативность и самостоятельность, понимание смыла учения.

Как показывает практика, использование вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности – вот основное средство воспитания устойчивого интереса к учению.

Наибольшую роль в возникновении потребности к учению выступает создание какой-либо проблемы, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут решить с помощью своего запаса знаний. В данной ситуации ученики осознают необходимость получения новых знаний, чтоб решить проблемную ситуацию. Разрешение трудностей на своем пути является важным условием появления интереса к учебной деятельности.

Но, стоит подчеркнуть, что сложность учебного материала или задачи ведет к увеличению интереса тогда, когда эта трудность можно разрешить, а в противоположном случае интерес быстро снижается.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, аподлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

-мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

-мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное — показатели сформированности учебной деятельности школьников.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель: успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

-интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

-уверенность в себе;

-направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

-интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

-потребность и возможность в самовыражении,

-принятие и одобрение значимыми людьми;

-актуализация творческой позиции;

-осознание значимости происходящего для себя и других;

-потребность в социальном признании;

-наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

-ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности, умственного развития учащихся, их самооценки.

Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Мотивация как система стимулов.

• 1. Новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новое, до сих пор неизвестное и скрытое, может быть, даже тайное – всегда притягивают воображение и стимулируют познание. Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса  находить новое, неизвестное.  
  2. Практическая значимость и польза для самих школьников. Зададим себе вопрос:  зачем ученику необходимо овладеть лингвистической, языковой, коммуникативной и   культуроведческой  компетенциями? Школьников всё меньше убеждают соображения о том, что им это нужно «для общего образования» или что они просто «обязаны» учиться! Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков, стремясь показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе.
  3. Противоречивость материала. Когда человек встречается с противоречием, в частности, со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно исключающими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.
  4. Оценка. Влияние оценки может быть двояким. Либо полученная отметка стимулирует ученика на более  упорное и успешное овладение знаниями. Либо, если невысокая оценка повторяется и приводит к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, отбивает желание учиться. Очень важно, как она подаётся, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. Оценка должна быть справедливой, целесообразной и уместной. Поэтому при оценивании всегда учитываю факторы личностного роста ученика, достижение им конкретных результатов.
  5. Ситуация успеха, комфорта – наиболее эффективный стимул познавательной деятельности. Успех может быть сиюминутный, но он должен быть замечен и отмечен и учителем,  и самим учеником.
  6. Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия. Это известное средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, сплачивает группу, сближает детей с учителем. Но самое главное – она сближает изучаемые в классе вопросы с внутренним миром школьника, а значит, явно стимулирует учебную деятельность.  

Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации:

• Содержание учебного материала.
• Организация учебной деятельности.
• Стиль педагогической деятельности учителя.
• Коллективные, групповые формы учебной деятельности.
• Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме.

ГЛАВА 2. Практическое исследование гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников.

2.1. Исследование гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников

Нами было проведено исследование, целью которого было изучить гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников.

В эксперименте приняли участие 55 учеников МБОУ СОШ № 25 г.Брянска, в возрасте 10 – 12 лет.

В качестве инструментария использовались следующие методики: «Половозрастная идентификация» (Н. Л. Белопольская), предназначена для изучения уровня сформированности аспектов самосознания, связанных с идентификацией пола и возраста дошкольников и младших школьников в возрасте 4-12 лет; проективный метод (статический, динамический рисунок), предназначен для определения выраженности полоролевых характеристик; «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Лускановой Н. Г.), направленная на определение уровня школьной мотивации; «Изучение мотивации обучения у младших школьников» (М. Р. Гинзбург), направленная на выявление общего уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

В ходе исследования гендерных особенностей младших школьников с помощью методики «Половозрастной идентификации» Н. Л. Белопольской, было выявлено, что 97,83 % испытуемых школьного возраста правильно идентифицируют себя с образом школьника или школьницы (Таблица 4).

Обобщая полученные результаты исследования гендерных особенностей младших школьников по методике Н. Л. Белопольской, можно сделать вывод о том, что почти все школьники правильно проводят собственную половозрастную идентификацию, но испытывают затруднения при определении последовательности половозрастных выборов.

Таблица 4

Результаты исследования половозрастной идентификации младших школьников (в %)

Половозрастная роль	Правильная половозрастная идентификация	Ошибочная половозрастная идентификация, пропуски позиций
Младенец	54,35	45,65
Дошкольник, дошкольница	45,65	54,35
Школьник, школьница	97,83	2,17
Юноша, девушка	73,91	26,09
Мужчина, женщина	73,91	26,09
Старик, старуха	84,78	15,22

Для исследования гендерных особенностей, отношения к лицам противоположного пола, гендерных представлений и стереотипов младших школьников использовался динамический рисунок как проективный метод исследования.

В ходе анализа динамических рисунков было выявлено, что пол в рисунках дети обозначили с помощью длины волос, характера одежды, наличия украшений, свойственных определённому полу. Анализ цветовой гаммы рисунков женщины и мужчины, девочек и мальчиков показал, что, испытуемые вне зависимости от половой принадлежности, использовали при изображении женской фигуры более яркие цвета, чем при изображении мужской фигуры.

Анализ результатов исследования уровней школьной мотивации по методике Н. Г. Лускановой показал, что у младших школьников наблюдаются различные уровни школьной мотивации.

Высокий уровень школьной мотивации выявлен у 17,4 % испытуемых. 39,13 % младших школьников свойственен хороший уровень школьной мотивации учения. 28,27 % испытуемых проявляют положительное отношение к школе, но данную группу детей школа привлекает внеучебной деятельностью, стремлением общаться с друзьями, с учителем.

Низкая школьная мотивация наблюдается у 6,5 % детей, а негативное отношение к школе, школьная дезадаптация была выявлена у 8,7 % испытуемых.(Таблица 5)

Таблица 5

Соотношение уровней школьной мотивации по Н. Г. Лускановой

Уровни мотивации	в %
Высокий уровень	17, 4
Хорошая школьная мотивация	39, 13
Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью	28, 27
Низкая школьная мотивация	6, 5
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	8, 7

В ходе проведённого исследования уровней учебной мотивации, с помощью методики М.Р. Гинзбурга выяснилось, что преобладающим мотивом учебной деятельности испытуемых младшего школьного возраста является позиционный мотив. Учебный мотив находится на втором месте по уровню значимости в группе младших школьников. Меньше всего представлен в структуре мотивации учения младших школьников игровой мотив.(Рисунок 1)

2.2. Рзультаты исследования гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников

Исследование уровней учебной мотивации показал наличие у большинства младших школьников (69,57%) высокого уровня учебной мотивации. Сниженный и низкий уровни мотивации учения в исследуемой группе младших школьников не был выявлен.

Рисунок 1. Гистограмма распределения мотивов учебной деятельности у младших школьников.

В ходе математической обработки данных были выявлены достоверные различия между группами младших школьников мужского и женского пола по уровню мотивации методики уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой t = - 4,350, при уровне значимости p<0,01.

В рамках курса «Психология и педагогика» мы рассматривали рабочую модель структуры индивидуальности как совокупность характерных особенностей и свойств, которые дают возможность отличить одного индивида от другого, своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, его уникальность. Самым первым уровнем структуры индивидуальности является природная основа (он же психофизиологический уровень), вторым – психологические свойства личности и третьим, самым высоким – социально-психологические свойства. (Таблица 6)

Таблица 6

Самосознание ‹‹Я›› - концепция

На основе оценки свойств личности нами были составлены психологические портреты, которые включают в себя темперамент; характер; способности; направленность, самооценку, волевые качества, уровень самоконтроля и т.д. Особое место в структуре личности занимает мотивация. Исследованию проблемы мотивации посвящено значительное число работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Таким образом, выявлено, что существуют гендерные различия мотивации учебной деятельности у младших школьников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Заключение

Совокупность учебных мотивов определяет содержание учебной мотивации. В отечественной психологии прежде всего говорят о мотивации внутренней и внешней (преобладание внутренних или внешних мотивов).

Т.О. Гордеева считает, что существующие до недавнего времени представления о внутренней и внешней мотивации требовали доработки, что получило свое отражение в теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Она, во-первых, показала, что внутренняя и внешняя мотивации не являются противостоящими полюсами, а задают континуум форм мотивационной регуляции, между которыми существуют взаимопереходы в виде процесса интернализации или перехода от регуляции к саморегуляции посредством внешних факторов. Во-вторых, внешняя мотивация не строится только на внешней стимуляции, это непрерывный процесс интернализации внешних требований [10, с. 183].

Развивая теорию самодетерминации, Р. Валлеранд, отмечает Т.О. Гордеева, в зависимости от процесса интернализации, описывает основные виды мотивации - амотивация, мотивация внешняя и внутренняя.

Амотивация - отсутствие мотивации. Внешняя мотивация - включение в учебную деятельность посредством внешних регуляторов. В зависимости от уровня самостоятельности и интернализации внешнюю мотивацию делят на: экстернальную, интроецированную, идентифицированную, интегрированную. Внутренняя мотивация - вовлеченность в процесс учения вследствие интереса и удовольствия, приносимых самой учебной активностью [4, с. 53].

Н.Г. Малошонок наиболее продуктивной, помимо теории самодетерминации, называет теорию достиженческих целевых ориентаций К. Эймса, Д. Арчера, сосредоточенную на путях достижении целей деятельности.

К. Эймс, указывает Н.Г. Малошонок, говорит о двух базовые целях: цель мастерства и результативная цель. Первая предусматривает получение новых знаний и навыков, ведущих к росту; вторая - стремление продемонстрировать свои знания, получить желаемую оценку своих компетенций или избежать негативных оценок. Д. Арчер выделяет еще одну цель - образовательное отчуждение или уклонение от работы - стремление к выполнению заданий с минимумом усилий [7, с. 97].

Но наибольшую разработку получила концепция мотивации достижения, развивая которую Э. Эллиот выделяет два типа результативной цели: цель приближения (стремление превратить ожидания в реальность) и цель избегания (стремление предотвратить исполнение своих ожиданий), что соответствует теории мотивации достижения [11, с. 52].

Одним из первых представителей теории мотивации достижения был Дж. Аткинсон, описывающий две мотивационные тенденции: стремление к успеху (человек стремится к положительному ожидаемому результату деятельности) и избегание неудачи (человек пытается предотвратить негативный ожидаемый результат деятельности). В России наибольшую известность приобрели взгляды Х. Хекхаузена, трактующий мотивацию достижения как стремление повысить или сохранить основные способности человека в деятельности, к которой может быть применен критерий успешности. При этом данное стремление подразумевает два потенциальных исхода – успех и неудачу.

Чаще всего учебная мотивация опосредуется не одним, доминирующим, мотивом, а их иерархией, составляющей структуру мотивации учения.

Анализируя структуру мотивации, С.С. Занюк вслед за Б.И. Додоновым описывает четыре компонента: удовольствие от деятельности, значимость ее итога, мотивирующая сила вознаграждения, принуждающее давление. Первый компонент - гедонический, остальные - целевые критерии мотивации. При этом первый и второй компоненты раскрывают направленность учащегося на деятельность, являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый - акцентируют внимание на внешних факторах воздействия (негативные и позитивные по отношению к деятельности) [5, с. 119].

А.А. Вербицкий, Р.И. Цветкова, др. выявили положительное влияние на результативность обучения профессионального мотива [2, 9].

В то время как утверждает М.А. Ворона, что преобладание профессионального мотива нередко ведет к учебной избирательности, делении учебных дисциплин на «нужные» и «ненужные», что может негативно сказываться на академической успеваемости [3, с. 111].

Список литературы:

1.Апиш, Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации. - М.: МГОУ, 2003. - 180с.

2.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Наука, 1976. - 160 с.

3.Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации. Н., 1996. -231с. 4.Бакурадзе, А. Факторы - мотиваторы Директор школы . - 1997. - №1. - С. 9-13.

5.Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков - М.: 1972. - 320 с.

6.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека- М.: 1990.- 283 с.

7.Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. -211 с.

8.Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидактический аспект/ О.С.Гребенюк; Под ред. М. И. Махмутова. (Науч. - исслед. Ин - т профтехпедагогики Академии пед. Наук СССР). - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

9.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

10.Захарова, А.В. Психология обучения учащихся- М.: - Знание, 1976. - 394с.

11.Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 106-107.

12 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с. .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер,2000.- 431 с.

13 .Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

14.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 1972. - с. 513

15.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990. - 272 с.

16.Маркова, А.К. Стратегия формирования мотивации учения Перспективы: вопросы образования . - 1991.- №3. - С.23-36

17 .Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Матис, А. Б. Орлов. - М.: 1990. - 212 с.

18 .Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия - С. 2000. - 269-270, 332

19 .Мельников, Д. А. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. - 2002. - №9 - С. 123 -130

20.Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

21. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие М.: Академия, 2002. -192с.

22. Хакхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т 1. - М.: Педагогика, 1996. 23. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии 1996 №3. -С. 117-132.

24. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие для вузов. Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль, 1991.-51 с.

25. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся - М: Педагогика, М.: Педагогика, 1988. - 208с.

26. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с. . Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб.: Полиус, 1998.-638 с.