Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Сюжетно-ролевая игра как вид деятельности дошкольника)
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Игра - отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Задача воспитателя - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы[1].
Следовательно, игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений, навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.
Всё вышеперечисленное определило выбор темы исследования и подчеркивает ее актуальность.
Цель исследования: изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у дошкольников.
Задачи исследования:
- изучить степень разработанности проблемы в литературных источниках;
- определить особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды;
- показать связь сюжетно-ролевой игры с видами деятельности детей;
- разработать методические рекомендации воспитателям при проведении сюжетно-ролевых игр.
Объектом исследования: особенности сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования и развития деятельности детей дошкольного возраста в процессе игры.
Методы исследования: эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, теоретические методы: анализ, синтез.
ГЛАВА 1. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
1.1 Особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды
Процесс развития ребёнка во многом уникален. Врачи, физиологи, психологи сравнительно хорошо изучили особенности развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Его функциональное развитие и состояние здоровья являются факторами, во многом определяющими успешность дальнейшего обучения в школе. Но нужно не только знать состояние на данный момент – важно понимать, как шло развитие, каков исходный уровень, с которым придёт ребёнок в школу, и как он должен развиваться дальше: ведь старший дошкольный возраст только ступенька в непрерывной лестнице развития[2].
Дошкольное детство - большой и ответственный период психического развития ребенка, возраст первоначального фактического складывания личности. У ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например, игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные нормы поведения.
Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка, что еще раз свидетельствует о необходимости психологического контроля (сопровождения) за развитием дошкольников.
Рассмотрим особенности руководства сюжетно-ролевыми играми воспитателем в разных возрастных группах.
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.
У ребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению[3].
Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способах их использования дети осваивают на втором году жизни. Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется.
В отличие от младенца дети раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, начинает просто манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего приступает к детальному изучению, и только после этого обращается к использованию предмета в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос "что это?", рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.
С первого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: куклу малыши укладывают спать, кормят ее, водят на прогулку, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.
В возрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению.
Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по их прямому назначению, но и подчиняют функциональное употреблению предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические качества и свойства.
В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения изобразительной деятельности, в форме рисования на бумаге.
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – с формированием у ребенка определенных личностных качеств.
Особенности игры:
во-первых, у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры;
во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых;
в третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми – детьми и взрослыми - в игре[4].
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы обращения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а так же ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
В первой младшей группе необходимо поощрять игры, в которых дети подражают деятельности окружающих людей: мама варит обед, кормит детей, пап что-то мастерит, шофер водит машину. Одновременно дети узнают назначение простейших орудий труда и начинают овладевать ими: лопатой копают, молотком прибивают, граблями сгребают.
Подражая взрослым, ребенок производит в игре определенные трудовые действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает ее в коляске. Это способствует усвоению и закреплению трудовых навыков и умений, полученных вне игры. Понаблюдайте за игрой ребенка, выясните, какие действия ему даются труднее и помогите овладеть ими.
Позаботьтесь об условиях для игр, игрушек, приучающих детей к трудовым действиям, должно быть достаточное количество: одежда для кукол, предметы для уборки комнаты, коляски, наборы посуды, лопатки, совки и пр.
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: От предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Во второй младшей группе продолжается развитие игр, связанных с трудовой деятельностью, в которых дети отражается жизнь и деятельность людей. Трудовые действия пока еще носят имитационный, подражательный характер, но их становится значительно больше: научите водителя автобуса не только управлять машиной, открывать и закрывать двери для пассажиров, заправлять мотор бензином, а при необходимости производить ремонт.
В этой группе дети проявляют творчество и фантазию, используя предметы вместо недостающих атрибутов: обыкновенный шнур - стетоскоп у "врача" для прослушивания больного, но он может быть и телефоном. Развивая у детей интерес к труду взрослых, обратите внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда: в комнате стало чисто, дорожки на участке расчищены.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.
Детские сюжетно – ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту.
Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, заменяющие их игрушки, например куклы. Игры детей средней группы гораздо разнообразнее по своему содержанию: в больницу, в пароход, в строителе, профессии более сложные: врач, продавец, строитель, менеджер (новые) и по количеству изображаемых трудовых действий. В этом возрасте важна роль воспитателя при распределении ролей и развитии сюжета игр: напоминает детям, что они видели на экскурсии на кухне, в кабинете врача, подталкивает детей к введению в игру новых ролей - нужен шофер, чтобы привести продукты, монтер, который починит электроплиту. Если педагог относится к выдумке детей с интересом, то и они начинают прислушиваться к мнению товарищей, считаться с ними. Каждый находит дело по душе.
Стимулируя развитие игр на трудовые темы, воспитатель подбирает игрушки, В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает т.н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных.
Род игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишь обозначается словами.
Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Наряду с играми предыдущих дет, отражающих жизнь семьи, детского сада, труд людей некоторых профессий, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения. Чтобы расширить и углубить представления дошкольников о различных профессиях, вызвать соответствующие интересам детей старшего возраста. Но как бы ни был разнообразен набор готовых игрушек, всегда для игры требуется сделать что-то руками. Если у детей есть четкие представления о том или ином виде труда, они многое могут сделать своими руками.
В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Прежде всего следует установить уровень знаний детей о деятельности родителей: на каком предприятии они работают, как называется их должность и каковы их трудовые обязанности, какой вид продукции выпускает предприятие или какой вид услуг оказывают.
Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Почему повара стараются приготовить вкусную пищу, а швея сшить красивую одежду?
Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Игры подсказывают педагогу, какие экскурсии необходимо организовать, чтобы обогатить впечатления детей. Интерес к игре может поддержать рассказы специалистов (папы-столяра, мамы-маляра). Эти рассказы, согласованные с воспитателем, могут сопровождаться показом инструментов и действий с ними. Как правило, полученные знания дети сразу используют в игре.
Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.
1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.
В предшкольных группах на сегодняшний день сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях широко используются разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.). Игры основываются на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становятся основной формой организации детской жизни, позволяющих ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя[5].
Игра – это основной вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется поведение ребёнка.
Игра – эффективное средство формирования личности старшего дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Н.К.Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самостоятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо больше, чем что-либо другое». Ту же мысль высказал А.М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять»[6].
Игровая деятельность ребёнка – путь к познанию им мира и самого себя. В игре осуществляется переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, работе над собой. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей. Требования к игре: исключить риск для здоровья (безопасность инвентаря), не унижать играющих.
В игре ребенок очень быстро постигает возможности замещения реального предмета игрушкой или схематическим изображением, например, кубик становится куском мыла, которым ребенок «стирает», а стул превращается в «автомобиль». Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.
Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Потребность в общении, эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.
Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.
В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности – труд, учение. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности. Психолог отметила, что, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре находят выражение основные потребности ребенка – дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в познании окружающего мира, активных движениях, общении[7].
Игра выступает как свободная самостоятельная деятельность детей и требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.
Игра ребёнка – основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра призвана обеспечить ребёнку самореализацию и эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребёнка в игре являются развитие воображение, образного мышления (как одного из основных средств познания) и развитие произвольной регуляции деятельности.
Эти основные линии развития реализуются в двух видах игровой деятельности старшего дошкольника: в творческой игре и дидактической.
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.
Есть деятельность, которая позволяет войти в мир и отношения взрослых - это моделирование - творческая игра или сюжетно-ролевая. По тому, какие роли принимает на себя ребенок, можно сделать вывод о его социальности, так как в роли всегда воспроизводятся социально значимые отношения[8].
В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно – ролевыми».
Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры–драматизации – разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Рисунок 1.1. – Виды творческих игр
В игре ребенок вынужден строго подчинять свое поведение системе правил, что способствует становлению произвольности и самоорганизации поведения ребенка (ребенок действует вопреки своему импульсивному желанию). Правило игры формулируется в явной форме, поведение ребенка подчиняется правилу. Игровые действия носят все более обобщенный характер, меняются от развернутого внешнего действия - к свернутому, которое осуществляется в вербальном или идеальном плане. Игра все чаще становится воспроизведением межличностных отношений. Роли определяют действия, сюжеты и роли сворачиваются, правило выступает как основной лейтмотив игры.
В игровом действии ребенком воспроизводятся предметные действия и межличностные отношения (как модель отношений между людьми). В игре меняется ролевая речь ребенка, его мимика и пантомимика.
Важной особенностью игры является то, что в ней используются предметы-заместители, в результате чего возникает действие-замещение (игровой предмет переименовывается и начинает использоваться в своей новой функции).
Творческая игра у детей к седьмому году жизни достигает своего расцвета. Содержание игр богато и разнообразно, в них ярко выражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений.
Развитие игрового творчества способствует воспитанию важных для школы качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости в осуществлении цели.
В группе предшкольной подготовки необходимо создать условия для длительных игр, которые особенно способствуют развитию познавательных интересов. В этих играх дети приучаются действовать по плану, согласовывать свои замыслы со сверстниками. Подготовка к игре включает в себя сооружение построек, изготовление нужных вещей. Здесь игра тесно переплетается с трудом. Труд становится необходимым для развития игры.
Игры в театр, характерные для старших дошкольников, подготавливают их к школьной самодеятельности.
Когда через год эти дети пойдут в школу и будут самостоятельно играть со сверстниками во дворе, дома, они внесут в свои игры опыт, полученный в группе предшкольной подготовки: смогут предложить увлекательные сюжеты игр в «путешествия», в «летчиков», «моряков», «космонавтов», интересные игры с правилами, самостоятельно сделать нужные для игры вещи, сумеют организовать игру.
Шестилетние дети, как показывает практика, могут достичь высокого уровня организованности, организаторских умений (разумеется, при условии хорошего руководства играми). Детям этого возраста в игре нужно предоставлять большую, чем прежде, самостоятельность, в то же время на них возлагается и большая ответственность. Старшие дошкольники могут самостоятельно организовать игры, но они обязаны выполнять установленные в группе правила и нормы поведения: «главного» выбирать с общего согласия, спорные вопросы решать совместным обсуждением, по справедливости, строго выполнять правила игры. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.
Дети, приученные к таким играм, придут в школу хорошими товарищами, организаторами, участниками школьной самодеятельности, спортивных игр и соревнований.
Для воспитания самостоятельности, умственной активности, привычки быть занятым большое значение имеет организация самостоятельной деятельности. В распоряжении детей должен быть материал для разных игр, занятий, труда. В старшем дошкольном возрасте интересы и склонности детей становятся более определенными, надо дать возможность каждому удовлетворять и развивать их. Одни увлекаются рисованием, другие работой с деревом, третьи очень любят животных, растения, четвертые всему предпочитают книги, едва научившись читать, и т. д.[9]
Завтрашнему школьнику необходимо уметь выбрать для себя полезное дело в часы досуга, самостоятельно выполнить намеченное. Пусть ребята придут в школу с хорошими увлечениями, интересами, склонностями.
Таким образом, задача педагога группы предшкольной подготовки - помочь детям организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. «Очень важно не шаблонировать игры, а давать простор детской инициативе», - Н.К. Крупская.[10]
Игра рассматривается как форма организации детской жизни. Педагог должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство формированием реальных взаимоотношений в детском обществе.
Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. Очень важно, - предупреждала Н.К.Крупская, - не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…» [11]
Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку.
В игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.
Таким образом, игра является важным средством воспитательной работы. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.
Любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.
Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.
Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.
Таким образом, игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.
Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.
Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.
Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.
Таким образом, игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшему школьнику.
Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. М. Горький, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.).
Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка, в формировании социальной готовности его к школе. В игре активно формируется нравственные основы будущего школьника.
Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиниться различным требованиям (Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, З. В. Мануйленко и др.).
Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения.
В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и припоминать, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях (З. М. Истомина и др.).[12]
В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно – действенного мышления к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. Специально проводимые исследования в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР показывают, что развитие элементарных форм речевого отвлеченного мышления происходит за счет усвоения детьми более сложных способов игровых действий, смысла их.
В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре зарождается художественная деятельность, в ней впервые появляются элементы труда обучения. Использование игровых приемов, дидактических игр делает обучение в этом возрасте сообразным природе ребенка.
Игра создает «зону ближайшего развития ребенка» (Л.С.Выготский) «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения»[13].
Таким образом, дошкольник развивается в разных видах деятельности. Особо важное значение в подготовке его перехода на следующую возрастную ступень имеет игра. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, поскольку, как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявлению детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами.
Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности содержания и правил, они предназначаются для детей разного возраста.
В свою очередь, обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр), строительно-конструктивные, игры – драматизации.
Игры с готовым содержанием и правилами по своему воспитательному воздействию условно подразделяются на игры дидактические, в которых, прежде всего, развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания; игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения; игры музыкальные, развивающие музыкальные способности. Различают также игры-развлечения, игры-забавы.
Таким образом, игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для психического развития детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшему школьнику. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, поскольку, как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него. Детские игры делятся на две большие группы: творческие игры и игры с правилами.
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.
В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.
Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.
Дидактическое направление использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов - филантропистов (И. С. Базедов, Х. Г. Зальцман и др.) стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.
С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру»[14]
Дидактическое направление использования игры характерно и для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.
В трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта и других содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка.
К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.
Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихеевой. Е. И. Тихеева рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.
В детском саду, руководимом Е. И. Тихеевой, существовали и использовались игры 2 видов: свободные игры, стимулированные окружающей средой, и игры, организованные педагогом, игры с правилами. Особая заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е. И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах[15]. У каждого метода имеются игры, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми.
Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь.
ГЛАВА 2 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Связь сюжетно-ролевой игры с деятельностью детей
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Игра - отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Задача воспитателя - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
Сюжетно-ролевая игра тесно связана с трудовой деятельностью. Е.А.Аркин весьма точно охарактеризовал эти два вида деятельности: «Работа и игра в системе дошкольного воспитания не должны противопоставляться друг другу. Они представляют собой два потока, то сливающихся, то текущих рядом, то отрывающихся друг от друга, но всегда питающихся из одного источника – неиссякаемой активности ребенка»[16]
Из этого следует, что игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
2.2 Руководство воспитателем сюжетно-ролевыми играми.
Успех работы по обогащению и развитию сюжетно-ролевых игр достигается, прежде всего, кропотливой, повседневной работой педагога. Познавательные возможности ребенка ограничены. Воздействие возможно через ближайшее окружение (рассказы родителей о своей работе, чтение литературы взрослыми для детей, телевидение) и целенаправленное (занятия, экскурсии и пр.) на темы профессиональной деятельности взрослых.
При этом важна роль воспитателя – как человека, осуществляющего трансляцию полученных детьми знаний и впечатлений в игры, связанных с трудовой профессиональной деятельностью взрослых .
Рекомендации воспитателям по подготовке и планированию сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов:
1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
4. Просмотр диафильма, мультфильма по теме игры.
5. Проведение экскурсии по теме игры.
6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).
7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.
8. Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.
9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
10. Совместная с детьми игра.
11. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
12. Постановка проблемных игровых задач.
13. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.
14. Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.
15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
16. Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.
17. Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
18. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
19. Составление с детьми альбома по тематике игры.
20. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
21. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
22. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.
Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, использую следующие приемы:
1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;
2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск по чертежу клада и т. д.);
3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);
4) косвенное побуждение к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).
Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольные годы ребенок приобретает знания об окружающем мире, у него формируется отношение к миру, мировоззрение, складывается характер. Важную роль в этом процессе занимают игры и особенно игры, созданные самими ребенком – сюжетно-ролевые. Ребенок может воспроизвести то, что воспринимает в окружающем его мире.
Игра формирует личность ребенка, изменяет его психику, подготавливает его к новым стадиям развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Игра - отражение жизни. В игре расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Задача взрослого - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы[17].
Следовательно, игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений, навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.
Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать.
Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: Сфера, 2005. – 323с.
- Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 2009. – 199с.
- Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. – 112с.
- Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. М., 2004. – 134с.
- Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. – 345с.
- Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. – 450 с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. – 345с.
- Глебова С.В. Детский сад – семья. Аспекты взаимопонимания. Воронеж: Учитель, 2005. – 90с.
- Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1996. – 78с.
- Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «Издательство Астрель», 2001.
- Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб.: Детство-пресс, 2004. – 156с.
- Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ.ред. Т.Н. Дороновой. М., 2002. – 34с.
- Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 199с.
- Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: «Детство-пресс»,2005. – 201с.
- Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о признаках, свойствах и качествах. Л., 1964. – 255с.
- Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. – 110с.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. – 206с.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 145с.
- Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983. – 301с.
- Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 199с.
- Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.- 400с.
- Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000. – 45с.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995. – 124с.
- Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.- 303с.
- Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. – 345с.
- Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004. – 433с.
Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей
Группы методов |
Методы и приемы |
1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива |
1.Постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности. 2.Выполнение воспитателем ведущей роли и показ в игровой ситуации, как возможно регулировать взаимоотношения между играющими. 3.Оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли. 4.Упражнение детей в самостоятельной организации игр и развитие умения согласовывать сюжетный ход игры путем разъяснений, одобрений, похвала, доверия, советов по возможному подбору материала для игры, беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры, подведение итогов, положительная оценка предложений детей, изготовление атрибутов и самоделок. 5.Приучение к самостоятельному распределению ролей с учетом возможностей, интересов, желаний каждого ребенка путем изучения и раскрытия перед детьми его лучших, положительных сторон. Воспроизведение и раскрытия поступков, привычек, нравов и обычаев тех или иных персонажей игры, давая советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца. 6.Объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией содержания игры, выполнением роли и игровых правил. 7.Установление игровых традиций. |
2.Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры. |
1.Проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая). 2.Организация встреч с людьми разных профессии. 3.Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых. 4.Беседы, рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе. 5.Рассказы воспитателя по специально подобранным фотографиям, связанными с профессиями родителей, репродукциям с картин, о современных событиях, происходящих в стране. 6.Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями за трудом взрослых. 7.Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо. 8.Инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей. 9.Использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества. |
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом. |
1.Обучение детей умениям и навыкам конструирования из строительного материала. 2.Оказание помощи в развитии творчества в играх и продуктивных видах деятельности. 3.Обучение работать в коллективе и в паре. 4.Приучение детей к самостоятельному подбору игрушек, атрибутов для организации творческих игр. |
Викторина «Все работы хороши – выбирай на вкус»
Цель. Продолжить работу по профориентации детей, закрепить знания о профессиях.
Игровое действие. Дети делятся на две команды. Воспитатель задает вопросы. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек.
Ход викторины.
Воспитатель. Вот как много праздников. У профессий! С праздником мы поздравляем один раз в году всех, кто для нас трудится. Но работают люди каждый день. Давай еще раз вспомним всех, кого мы с вами узнали по профессиям. Многие мамы и папы делают дома очень большую работу. Но профессией эта работа не считается. Но мама и папа - это не профессии.
Задание 1. Назовите профессии, в которых люди трудятся, чтобы нас накормить и напоить. Работа повара - готовить еду из продуктов. А где продукты взять? Некоторые продукты можно самому получить. Можно наловить в реке рыбы. Можно собрать в лесу грибы или ягоды. Если папа - охотник, он иногда дичь прямо из лесу приносит. Но вообще-то почти все продукты получают люди специальных профессий.
Задание 2. Назовите профессии, в которых люди выращивают для нас продукты. Рыбаки и рыбоводы, фермеры и доярки, птичницы, пастухи, свиноводы, овощеводы, садоводы и люди других профессий. Помогают им агрономы, ветеринары, механизаторы, трактористы; инженеры.
Задание 3. Все люди продукты покупают в магазине или на рынке. Назовите профессии, в которых люди помогают нам купить продукты. Помогают им шоферы, продавцы, товароведы.
С едой понятно.
Задание 4. Назовите профессии, люди которых нас одевают и обувают.
Сапожник! А кто ему помогает? Те, кто работает, чтобы добыть материал, из которого шьют обувь. Это работники сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности.
А кто им помогает? Рабочие, инженеры, продавцы, ученые.
Задание 5. Кто трудится, чтобы у нас было удобное жилье?
Архитекторы, строители, дворники, слесаря, столяры, маляры, электрики.
Задание 6. Кто нас лечит?
Врачи и медицинские сестры. Помогают им аптекари и ученые.
Задание 7. Кто нас учит?
Учителя и тренеры, руководители кружков.
Задание 8. Кто нас возит. Шофер, летчик, капитан.
Задание 9. Кто нас радует искусством? Балерина, дрессировщик, клоун, фокусник, художник, скрипач, певец.
Задание 10. Кто получает для нас новые знания? Ученые, исследователи, программисты.
Задание 11. Кто создает новые машины? Конструкторы, изобретатели, инженеры.
Задание 12. Кто добывает природные богатства? Шахтеры, нефтяники.
Задание 13.Кто охраняет природные богатства? Лесничие, егеря, инспекторы.
Задание 14. Кто нас защищает? Милиционеры, пограничники, танкисты.
Задание 15. Кто нам помогает быть красивыми? Парикмахеры, модельеры.
Задание 16. Кто придумывает законы и следит, чтобы их исполняли? Депутаты, судьи, милиционеры, правительство.
Задание 17. А кто трудится, чтобы у нас были книги? Писатели, редакторы, рабочие, библиотекари.
Узнали мы множество профессий. Одна другой интереснее. Узнали, что не просто стать мастером своего дела. Для этого нужно много знать и уметь. А еще нужно любить свою работу и упорно трудиться. Полезной работы очень много на свете. Главное – выбрать дело по душе.
Конспект занятия на тему «Мастера своего дела»
Подготовительная группа
Программное содержание. Закрепить и расширить знания детей о различных видах труда и трудовых действиях. Воспитывать любовь к труду и людям труда. Формировать у детей умение составлять связный рассказ по предложенной теме, опираясь на схемы с символами; рассказывать от первого лица. Формировать умение осуществлять нравственную оценку поступкам героев. Приобщать к произведениям устного народного творчества. Развивать умение понимать переносный смысл пословиц и поговорок.
Обогащение словаря. Мастер – ремесло – труд – работа – профессия. Мастер – работник – труженик. Мастер – золотые руки.
Активизация словаря. Хлебороб, сапожник, портной, ткач, пряха, крестьянин, мореход, воин. Труд, труженик, трудолюбие, трудиться.
Ход занятия.
Воспитатель проговаривает считалку: «На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной…» А какие еще профессии были на Руси? (Воспитатель дополняет: воин, стрелок, повар, рыболов, огородник, истопник, ткачи, мореход, хлебороб, сапожник, крестьянин, пряха). Собрались на крыльце мастера своего дела. Как вы понимаете – мастер своего дела? Мастер – труженик, в нем воспитано трудолюбие, они понимают, что трудиться необходимо. Про таких людей говорили: мастер – золотые руки. Как вы понимаете – золотые руки? Про таких людей есть поговорка: «Золотые руки у того, кто обучился хорошо». Вспомните еще пословицы и поговорки о труде и трудолюбии. Объясните, почему так говорится.
-Сегодня мы будем сочинять сказки. Вы – главные герои сказок. Вам в помощь я предлагаю схемы, на которых символами обозначены главные части сказки (воспитатель помогает вспомнить обозначение символами построение сказки).
-Вот начало ваших сказок: «Жил-был царь, и было у него много работников. Все они были умные, ловкие, сообразительные и умелые. Решил царь узнать, какая работа самая лучшая. Стали мастера свои знания и умения показывать. (Воспитатель дает образец сказки. Затем дети придумывают свои сказки, опираясь на схемы. Младший воспитатель записывает придуманные сказки детей).
-А дома вы к своим сказкам нарисуете картины. Ваши сказки и рисунки мы оформим в книжку «Мастер своего дела».
Каникулы.
План проведения недели игры «Путешествие в Играй-город – знакомимся с профессиями».
Старший воспитатель Соседова Л.А.
Цель. Развитие творческого потенциала дошкольников через игру. Обогатить игровые сюжеты детских игр, формировать морально-нравственные качества личности у детей в процессе игровой деятельности, создать положительный эмоциональный настрой у дошкольников, привлечь внимание родителей к проблемам детской игры.
День 1 Тема: «Великая стройка Играй-города».
- 1 младшая группа. Совместная деятельность: постройки из строительного материала и их обыгрывание с помощью сюжетных игрушек. Игры с машинами «Везем строительный материал на стройку». Самостоятельные игры детей (в одиночку или парами) с использованием игрушек «Кто в домике живет?».
- Младшие и средние группы.
Аппликация «Строим дом» из геометрических фигур.
Строительные игры «Строим дом, дом большой, и с крылечком и трубой» (разные виды конструкторов, использование схем), «Улица нашего города». Обыгрывание построек с мелкими игрушками.
- Старшие и подготовительные группы.
Работа с бумагой «Дворцы и замки». Выставка работ для родителей.
Конкурс построек из деревянного конструктора «Лучший город Земли». Награждение победителей, видеосъемка построек, показ видеофильма детям.
День 2 Тема: «Веселое путешествие» (сюжетно-ролевая игра).
- 1 младшая группа. Сюжетные игры в бытовом уголке: «Напоим куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Купаем куклу», «Катаем кукол на коляске и машине».
- Младшие группы. «Автобусное путешествие».
- Средние группы. «Зоопарк». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».
Самостоятельные сюжетные игры детей на прогулке «Самолет», «Водитель».
- Старшие группы. «Морское путешествие». Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Почта», «Строители» (игры детей по желанию, воспитатель предлагает игровой материал). Продолжение сюжетных игр на прогулке.
- Подготовительные группы. «Путешествие в Африку». Сюжетно-ролевая игра «Ателье», «Парикмахерская», «Заправочная станция», «Ремонтная мастерская» (игры детей по желанию, воспитатель предлагает игровой материал).
Продуктивные виды деятельности (нетрадиционное рисование, поделки из природного и бросового материала, оригами) по темам:
- Младшая группа – «Где мы были…»
- Средняя группа – «Кто живет в зоопарке».
- Старшая группа – «Морской пейзаж», «Подарки Морского царя».
- Подготовительная группа – «Африка в красках», «Сувенир из Африки».
- Выставки для родителей рисунков и поделок.
День 3. Тема: «Игротека».
- 1 младшая группа. Игры с водой «Наполни бутылочку», «Собери воду губкой», наблюдение за игрушками-забавами в воде. Игры на сенсорном столе «Катаем шары», шнуровки, игры с крупой.
- Младшая, средняя группы. Настольные дидактические игры: разрезные картинки, пазлы, кубики, лото, «Чудесный мешочек». Музыкальные игры.
Знакомство с народными игрушками: занятия «Танцующая глина», «Эх, полна, полна моя коробушка» стр.90, «На ярмарке игрушек».
Игры с водой соревновательного характера «Кто быстрее наполнит бутылочку», «Соревнование корабликов», «Тонет – не тонет».
- Старшая группа. Настольно-печатные игры, соревнования по шашкам между детьми и группами. Музыкально-ритмические игры.
- Подготовительная группа познавательно-развлекательная игра «Умники и умницы»
- Соревнования по шашкам между детьми и группами.
- Музыкальные игры.
День 4. Тема: «День подвижных народных игр».
- 1 младшая группа. Путешествия по спортивным дорожкам. Игры с пальчиками. Подвижные игры с бегом, прыжками.
- Младшая, средняя группы. Хороводные, подвижные народные игры. Игры с мячом.
Физкультурные досуги (участие родителей).
- Старшая, подготовительная группы – физкультурные досуги (участие родителей). (2 половина дня в течение надели).
Продуктивная деятельность. Изготовление вертушек для игр с ветром. Игры с ветром на прогулках.
День 5. Тема: «Театральная площадь».
1 младшая группа. Игры-забавы с заводными игрушками. Игры-инсценировки разными видами театров и сюжетными игрушками.
- Младшая, средняя группы. Показы воспитателями сказок с участием детей, обыгрывание фольклорного материала. «Концерт для кукол и игрушек» - рассказывание детьми стихов, исполнение песен. Игры в уголках ряжения.
- Старшая, подготовительная группы. Режиссерские игры, игры – драматизации, организация детских концертов.
- Показ спектакля детьми подготовительной группы детям средней группы.
- Показ спектакля детьми старшей группы детям младшей группы.
- Викторина (старшие группы) «Сказка в гости к нам пришла».
Конспект музыкальной сюжетно- ролевой игры.
Средняя группа
Тема: «Игрушки идут в гости».
Цель:1. Закреплять знания о домашнем животном (кошка) и её повадках.
2. Закрепить знания о профессии врача, умении пользоваться атрибутами по назначению.
3. Учить детей выполнять простые действия с куклой (причесывать, одевать)
4. Учить детей петь с музыкальным сопровождением (бодро, весело, ласково).
5. Воспитывать любовь и заботливое отношение к животным.
Воспитывать аккуратность и опрятность.
Словарь: Сущ-ные: домик, кошка, петушок, врач, куколки.
Глаголы: мяукает, полечить, причесать, одеть.
Прилаг-ые: пушистая, ласковая, мягкая, грязные, чумазые, неряшливые, нарядные, чистые, причесанные.
Материал: мягкие игрушки: кошка, петушок, куклы, атрибуты для игры по теме «врач», музыкальное сопровождение.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание на домик.
Что это?
Дети: Домик.
Посмотрите, какой он красивый, раскрашенный, яркий.
- Интересно, кто в этом домике живёт?
А давайте посмотрим. В домике живут животные.
Какие вы узнаете сами. Хотите узнать? Иди Ваня постучи в домик.
(Ребёнок стучит, никто не отвечает).
Отгадайте загадку.
Мягкие лапки
В них цап-царапки
Мяу песенку поёт
Молоко пьёт.
Дети: Кошка.
Появляется.
Как кошка песенку поёт? (Мяу).
Кошка, какая? (Пушистая белая, мягкая, ласковая).
Устала кошка, давайте её покормим, да спать уложим:
Воспитатель: А чем мы её накормим? Что любит кошка?
Давайте споем песенку нашей кошке.
Песня «Киска к деткам подошла»
Возьмите тарелочку с молоком, покормите кошку.
Поела кошка. Теперь ее уложим спать.
А чтобы она быстрее уснула, мы споём колыбельную.
Русская народная песня обр. Метлова.
Котя, котенька, коток.
Котя серенький хвосток
Нужно быстро засыпать
Глазки крепко закрывать.
Баю, баю, баю, бай
Ты скорее засыпай
Тихонько положим в кроватку, пусть спит.
А мы посмотрим, кто еще в домике живет.
Р.Н.П. «КТО ПРОСНУЛСЯ РАНО»
Муз. Гришевича.
Кто проснулся рано…(петушок)
Поднял кверху красный…(гребешок)
Петушок кричит…(кукареку)
Кто еще лежит там на боку.
( Появляется петушок с перевязанным горлом)
Воспитатель обращает внимание на больное горло.
Петя-петушок, а что у тебя с горлышком?
Петушок кричит тихим криком «кукареку»
У меня температура, очень мне нужна микстура,
Порошки, таблетки, мятные конфетки.
В: Что надо сделать, чтобы выздоровел наш петушок.
Дети: Полечить.
В: Кто лечит? Чем лечит врач? (таблетками, микстурами, мазями, уколами).
Каждый из вас будет врачом и полечит петушка, берите инструменты, надевайте халаты.
Ксюша, что ты принесла? (Я петушку принесла градусник, я хочу смерить температуру)
Ваня: Я принес мазь, я смажу горлышко.
Вылечили мы петушка теперь он здоров.
Петушок: Дали мне микстуру и прошла температура.
Что за вой, что за рев,
Там не стадо ли коров?
Нет это не коровушки
Это куклы - рёвушки.
Ребята, как вы думаете, почему они ревут?
Дети: Потому что они грязные, чумазые, неряшливые, лохматые.
А что нужно сделать?
Дети: Сейчас мы будем хозяйками и приведем кукол в порядок: причешем, постираем, погладим.
Молодцы. Теперь наши куколки нарядные, чистые, причесанные.
Вы сегодня были заботливые, внимательные. Потрудились все на славу. Давайте потанцуем с нашими игрушками.
«РУССКАЯ ПЛЯСОВАЯ»
Хорошо, весело плясали. Теперь пойдем гулять и возьмем свои игрушки на прогулку.
-
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. С.6. ↑
-
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. С.55. ↑
-
Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ.ред. Т.Н. Дороновой. М., 2002. С.6. ↑
-
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. С.21. ↑
-
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001.С.34 ↑
-
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб.: Детство-пресс, 2004. С.5-6. ↑
-
Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. С.9. ↑
-
Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. С.12. ↑
-
Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. С.23. ↑
-
Там же, С.34. ↑
-
Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. С.34-35. ↑
-
Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004.С.14. ↑
-
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. С.56. ↑
-
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. С.55. ↑
-
Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983. С.31. ↑
-
Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 2009. С.78. ↑
-
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. С.6. ↑
- теоретико-методологическое обоснование и разработка механизма выявления резервов маркетинговой деятельности предприятия на примере ПАО Сбербанк России.
- Теоретические основы формирования системы оплаты труда на предприятии
- Подходы к управлению человеческими ресурсами
- Бухгалтерская отчетность организации, порядок ее составления и анализ
- Денежная эмиссия (Сущность и порядок денежной эмиссии)
- Средства товарной экспертизы (выбрать из ОКП) товаров (Общая характеристика средств товарной экспертизы и методы проведения экспертизы непродовольственных товаров)
- Руководство, стили руководства (Теоретические аспекты исследования руководства и стилей руководства)
- Порядок обращения за пенсией (Общие положения о пенсионном обеспечении в РФ)
- Экономические ресурсы Торговли организации в эффективность использования
- Материальное и процессуальное право (Теоретические аспекты нормы права. Материальное и процессуальное право)
- Баланс и отчетность (Понятие бухгалтерской отчетности и ее роль)
- Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические аспекты применения дидактических игр и занимательных упражнений в обучении)