Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методики измерения интеллекта: сравнительный анализ исследовательских подходов

Содержание:

Введение

Тема интеллекта очень важна в психологии, и во всем мире она исследуется различными способами. До сих пор нет единого оценивания человеческого ума, нельзя точно сказать, что же такое интеллект и насколько методики исследования достоверны, поэтому эту тему еще предстоит изучать долгое время.

В России диагностика интеллекта только начинает накручивать обороты, и она присутствует не во всех сферах жизни нашего общества. Я помню, что относительно недавно, в России появился единый государственный экзамен, который оценивает знания ученика в конце обучения в школе в виде тестирования. А до такого вида экзамена, насколько мне известно, отдавали предпочтение устной сдачи экзаменов, и преподаватель оценивал знания субъективно. Есть те, кто за такой вид оценивания уровня знаний, а есть кто против. Ведь нельзя точно сказать, что такой вид в форме тестирования действительно оценивает знания ученика, ведь он мог просто это заучить, но не понять сути. Сейчас сталкиваются с такой проблемой, что студенты не могут выражать свои мысли, но тесты написать могут хорошо. И создается вопрос о валидности такого рода тестирования, и конечно, нужно корректировать, создавать новые методики исследования интеллекта, знаний.

Интеллект это не просто уровень знаний человека, это более обширное понятие, что делает, исследование сложнее. Для меня это интересная тема, мне всегда хотелось знать, на что я способна, какой мой уровень, но всегда присутствует доля сомнений в тестах. А это больше похоже на игру, а не на серьезное исследование.

Таким образом, актуальностью данного исследования является необходимость дальнейшего исследования методик интеллекта.

Объект исследования – интеллект.

Предмет исследования - методики исследования интеллекта.

Цель исследования – сравнить методики измерения интеллекта.

Гипотеза исследования – методика «Тест Равена» и «КОТ» имеют между собой прямую и умеренную взаимосвязь

Задачи:

  1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
  2. Выявить характер взаимосвязи показателей методик интеллекта.

Методики изучения интеллекта:

  1. Тест Равена;
  2. Краткий отборочный тест В.Н. Бузина.

Методы исследования – тестирование.

Практическое значение проведенного исследования. Полученные данные могут помочь при выборе тестов по определению уровня интеллекта. Результаты исследования могут определить возможность замены одной методики другой.

Глава 1. Теоретические основы интеллекта и методик интеллекта

1.1 Значение понятия «интеллект»

Интеллект в наше время имеет множество терминов, и на сегодняшний день нет единого понятия, а что же такое интеллект, кого мы назовем интеллектуалом, а кого нет.

Понятие интеллекта пришло в мир психологии не так давно, а именно в конце 19 века Фрэнсисом Гальтоном. Он занимался исследованиями интеллекта, а именно передачи умственных способностей по наследству. Именно благодаря Ф. Гальтону, слову «интеллект» искали точное определение и точную конкретизацию в последующие годы.

На данном этапе изучения интеллекта дали три объяснения данному термину:

Биологическая трактовка: способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.

Педагогическая трактовка: способность к обучению, обучаемость.

Структурный подход А. Бине: способность адаптации средств к цели, то есть это совокупность тех или иных способностей[1]

По мнению Д. Векслера, интеллект – это способность человека поступать рассудительно, мыслить логически и решать свои житейские трудности. Другими словами это способность приспосабливаться к окружающей среде.

В советской психологии долгие годы термин «интеллект» использовался преимущественно для обозначения высшего этапа психического развития животных, а психологические проблемы интеллекта человека, по сути, сводились к изучению мышления.[2]

Ж.Пиаже относил интеллект к высшей форме приспособления человека к окружающему миру. Т.е это независимая способность, от обучения и воспитания, человека, основанная на инстинктах, т.е подчинена биологическим законам.  

По мнению О.В Кербикова, интеллект – это комплекс, когнитивных процессов, например, память, объем знаний, особенность мыслительных процессов, и их корректность суждений.

Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект – это способность к обучению, а также способность человека адаптироваться к новой ситуации и окружающей среде.

1.2 Структура интеллекта

Психологи утверждают, что интеллект имеет сложную структуру. А что входит в состав интеллекта – этот вопрос имеет множество ответов.

Ч. Спирмен первым пытался определить структуру интеллекта. Статистический анализ показателей интеллектуальных тестов позволил ему выдвинуть двухфакторную теорию организации свойств – всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор (генеральный G) и множество специфических (S), свойственных только одному виду деятельности.[3]

В настоящее время популярна «кубическая» форма интеллекта по Д. Гилфорду. По его мнению, интеллект можно охарактеризовать тремя группами:

Содержание

  • Операция
  • Результат

Содержание – то, о чем мы думаем, операция – как мы об этом думаем, результат – к чем приводит это умственное действие.[4]Все цели носят в себе какое – либо содержание, для этого необходимо совершить конкретную операцию, которая приводит к конечной цели.

Кэттел писал, что все мы носим в себе потенциальный интеллект, и он есть в основе умения к мышлению. Где-то к 20 летнему возрасту интеллект доходит до высшей точки расцвета. Также появляется «кристаллический» интеллект, который носит в себе знания и навыки, который накапливается в течение жизни человека.

Терстоун – американский психолог, который создал статистический аппарат, который определил минимальное количество факторов в матрице, необходимое для предположения и объяснения способности к выполнению заданий тестов. Его принцип называется «простой структуры». Терстон объясняет данный принцип так: «Мы считаем само собой разумеющимся, что индивидуальные различия в остроте зрения не играют роли при осуществлении шага, тем самым мы предполагаем, что те или иные функции мозга необходимы индивидууму при решении нелюбых, а некоторых задач. В этом и заключается принцип простой структуры».[5]

Было выделено 9 первичных факторов, 7 из которых выделены четко:

  • V - понимание слов ( измеряется словарными тестами)
  • W – беглость речи ( измеряется анаграммами)
  • N – числовой фактор (задания на скорость и точность)
  • S – пространственный фактор
  • M – ассоциативная память
  • Р – скорость восприятия
  • I – индуктивное мышление

Таким образом, структура интеллекта очень сложна и до конца нет точного определения и понятия, что в нее входит. Но можно сказать, что в структуру входят факторы, которые способствуют анализу каких – либо задач.

1.3 Методики измерения интеллекта

Данные тесты назначены для определения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Тесты по определению уровня интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.

Есть тесты, которые уже проверены, имеют валидность и надежность, даже стандартизированы. Например, тесты Д. Векслера, Р. Амтхпуера, Дж. Равена, Стенфорд – Бине.

Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена, используется для диагностики интеллекта людей с 8 до 5 лет. В 1936 году он был в черно - белом варианте, а с 1949 года – в цветном. Данный тест содержит 5 серий по 12 матриц в каждой, с возрастающей трудностью. Всего 60 матиц с пропущенными элементами, в которых требуется определить закономерность изменения фигур и указать правильный вариант фигуры. Диагностируется «визуальная» логика, логическое мышление, невербальный интеллект. Цветной вариант теста используется для детей с 5 до 11 лет или для испытуемых с нарушением интеллекта. Может использоваться тест со вкладышами, когда требуется вставлять недостающую фигуру.[6]

Результаты теста Равена коррелируют с результатами тестов Векслера и Стенфорд – Бине.

Краткий отборочный тест или «краткий ориентировочный тест» был создан Бузиным В. Н в 1980 годах. Представленный тест относится к категории тестов общих умственных способностей и предназначен для определения интегрального показателя «общие способности», предусматривая диагностику следующих «критических точек» интеллекта:

  1. Способность обобщения и анализа материала.
  2. Гибкость мышления.
  3. Инертность мышления. Переключаемость.
  4. Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость.
  5. Скорость и точность восприятия.
  6. Употребление языка. Грамотностью
  7. Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка.
  8. Пространственное воображение.

Краткий отборочный тест предназначен для использования при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению. Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ – 7 класс общеобразовательной школы.[7]

Таким образом, можно сделать вывод, что существует много тестов по определению уровня интеллекта, и все они проверяют когнитивные способности человека.

Глава 2. Практическая часть исследовательской работы

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

  1. Теоретически обосновать понятие «интеллект», его структуру и виды его исследования;
  2. Осуществить подбор психодиагностических методик для определения уровня интеллекта;
  3. Провести эмпирическое исследование интеллекта;
  4. Выявить характер взаимосвязей показателей уровня интеллекта 2 методик.

В данном исследовании приняло участие 20 респондентов, имеющих среднее, средне - специальное и высшее образование. Все респонденты старше 18 лет.

Для реализации поставленных задач нами использовались 2 методики:

  1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена;
  2. Краткий отборочный тест В. Н. Бузина.

1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. В работе использовался черно – белый вариант стандартных прогрессивных матриц Равена, предназначенный для выявления развития интеллекта испытуемых от 8 до 65 лет. В основу заданий теста положена теория гештальта и теория интеллекта Ч. Спирмена. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на 5 серий (A, B, C, D, E) по 12 заданий возрастающей сложности, представленных матрицами прямоугольной формы, содержащими в себе разные фигуры, составленные так, чтобы создавать логически целый рисунок, элементы которого расположены согласно определенным правилам.

При анализе результатов теста, каждое выполненное задание испытуемого оценивается в один балл, после чего идет подсчет общего количества верных заданий. Для подсчета балла IQ учитывается физический возраст испытуемого.

2. Краткий отборочный тест В. Н. Бузина. Он состоит из 50 заданий, на выполнение которого дается 15 минут. 1 верно выполненное задание оценивается в 1 балл, физический возраст не учитывается. В данной курсовой работе мы будем учитывать в КОТ 5 «критических точек» интеллекта, т.к в обработке и интерпретации результатов методики указаны всего 5 из 8 возможных. Мы будем учитывать следующие «критические точки»:

  1. Гибкость мышления;
  2. Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость;
  3. Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка;
  4. Пространственное воображение;
  5. Скорость и точность восприятия.

2.2 Результаты исследования и анализ результатов

Статистическая обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы Statistica version 10. Для определения силы и направления корреляционной связи использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Целью корреляционного анализа стало выявление характера связей между рассматриваемыми методиками и их показателями.

Результаты представлены в приложении 1.

Построим диаграмму рассеивания, чтобы наглядно рассмотреть корреляционную связь двух методик:

Диаграмма 1

Из диаграммы видно, что корреляция прямая.

Проведем корреляционный анализ, чтобы проверить взаимосвязь результатов данных тестов.

Результат: rs = 0.57. Связь умеренная, r >0, то связь прямая.

Также в нашей работе мы изучили взаимосвязь между характеристиками двух методик. Но так как данная курсовая работа была начата раньше, чем было дано полное задание, то в приложении 2 и 3, и таблице 1 показаны не все результаты респондентов, а только тех, которые сохранились.

Результаты значимых корреляционных связей между показателями даны в таблице 1. Рассмотрим их взаимосвязи подробнее.

Таблица 1

Величина значимых корреляционных связей между показателями

Показатели

Стен по Равен

стен по КОТ

Серия А

Серия В

Серия С

Серия D

Серия Е

1

2

3

4

5

Стен Равен

1

0,57 

Стен Кот

1

Тест Равена

Серия А

1

Серия В

1

0,62

Серия С

1

Серия D

1

0,65

0,7

0,78

Серия Е

1

0,55

КОТ

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

Мы видим, что из 25 возможных показателей двух методик, взаимосвязь имеют между собой 5:

  1. Серия B в тесте Равена, которая построена по принципу аналогии между парами фигур. Задача серии - найти принцип построения отдельной фигуры и найти фрагмент, которого не хватает. Данная серия коррелирует с показателем 4 в КОТ, которая отвечает за пространственную способность, воображение, знаний геометрических фигур, их понятий и умением оперировать с объектами на плоскости и в пространстве. Результат данной корреляции по Спирмену r = 0,62, связь умеренная, прямая и статистически значима.
  2. Серия D в тесте Равена, построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положении. Серия D коррелирует с показателем 3 в КОТ, которая отвечает за логику, умение искать причинно – следственные связи, нахождения закономерностей. Результат данной корреляции r = 0,65, связь умеренная, прямая и имеет статистическую значимость.
  3. Серия D коррелирует с показателем 4 и результат данной корреляции r = 0,7,связь высокая.
  4. Серия D коррелирует с показателем 5. Показатель 5 определяет уровень концентрации и распределения внимания. Результат r = 0,78, связь высокая.
  5. Серия Е, основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур. Данная серия коррелирует с показателем 4. Результат r = 0,55.

На основании полученных данных, мы приходим к заключению о том, что 2 методики КОТ и тест Равена имеют между собой прямую и умеренную взаимосвязь и могут быть взаимозаменяемыми. Также мы можем сказать, что 5 показателей данных методик имеют корреляцию, 3 из них имеют умеренную связь, а 2 высокую.

Результаты экспериментального исследования помогают сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект - это способность к обучению, а также способность человека адаптироваться к новой ситуации и окружающей среде. Его структура очень многообразна и нет единого состава, но все авторы сходятся в том, что элементы, входящие в структуру интеллекта, помогают решать человеку какие – либо задачи. Методик по измерению интеллекта существует множество, все они проверяют когнитивные способности человека.

Цель данной курсовой работы заключалась в сравнении методик интеллекта. Мы сравнивали 2 методики «Тест Равена» и «Краткий отборочный тест В.Н. Бузина». Было протестировано 20 человек по данным методикам, после чего был проведен корреляционный анализ, для подтверждения или опровержения гипотезы. Наша гипотеза подтвердилась, результаты данных методик коррелируют между собой, и имеют прямую и умеренную связь. 5 пар показателей данных методик имеют между собой статистически значимую корреляционную связь, 2 из них имеют высокую корреляцию.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что методики могут быть взаимозаменяемыми, результаты IQ показателей имеют между собой взаимосвязь. Но структурные показатели методик достаточно разные и требования к их решению в малом количестве коррелируют между собой. Если задача экспериментатора выяснить уровень IQ, то обе методики подойдут, но если задача состоит в том, чтобы выявить ту или иную способность испытуемого, то методики не могут быть взаимозаменяемыми.

На мой взгляд, КОТ помогает выявить больше характеристик и способностей испытуемого, по сравнению с тестом Равена. И показатели КОТ, по моему мнению, более актуальны в наше время.

Список используемой литературы

1) Баданина, Л.П. Основы общей психологии : учебное пособие / Л.П. Баданина. — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2017. — 448 с.

2)Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб: ПИТЕР, 2017. – 384 с.

3)Васильева, И.В. Психодиагностика : учебное пособие / И.В. Васильева. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 252 с.

4)Истратова О.Н, Эксакусто Т.В Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2016. – 376 с.

5) Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/

6) Краткий отборочный тест КОТ, форма А [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://psytests.org/iq/kot/kotA-run.html

7)Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2017. – 475 с.

8)Столяренко Л.Д Основы психологии: практикум. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2016. – 426 с.

9) Тест Равена. Шкала прогрессивных матриц [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psycabi.net/testy/717-test-ravena-progressivnye-matritsy-raven-progressiv-matrices-metodiki-dlya-diagnostiki-intellekta-vzroslykh.

Приложение 1

Результаты проведенных методик и их перевод в стены

ФИО

Возраст

Образование[8]

Пол[9]

Тест Равена

 IQ по Равену

КОТ

 IQ по КОТ

1

22

1

1

52

116

27

118

2

22

2

2

53

118

26

116

3

54

1

1

38

107

14

82

4

21

1

2

52

116

19

91

5

21

1

2

51

114

25

112

6

55

3

2

56

150

37

138

7

27

2

2

41

96

24

108

8

18

1

2

47

106

24

108

9

22

1

1

52

116

25

112

10

36

2

2

53

118

33

128

11

23

2

2

43

99

19

91

12

22

3

2

33

86

17

88

13

21

2

2

51

114

30

122

14

22

2

2

55

122

22

98

15

22

1

1

39

94

30

122

16

45

2

1

37

91

19

91

17

29

3

1

39

94

14

82

18

28

3

1

31

83

15

84

19

29

2

2

50

112

15

84

20

30

3

2

37

91

22

98

Среднее

28,5

2,0

2,0

45,5

107,2

22,9

103,7

Минимум

18

1

1

31

83

14

82

Максимум

55

3

2

56

150

37

138

Ст. отклонение

10,88

0,79

0,49

7,95

15,79

6,51

16,99

Мода

22

2

2

52

116

19

91

Медиана

22,5

2

2

48,5

109,5

23

103

Приложение 2

Результаты проведенных методик и их перевод в стены тест Равена

ФИО

Тест Равена

Серия А

Стены

Серия Б

Стены

Серия С

Стены

Серия D

Стены

Серия E

Стены

4

12

7

12

7

10

6

10

6

8

8

5

12

7

12

7

11

7

11

7

5

6

7

12

7

11

4

10

6

8

5

0

3

8

11

4

12

7

10

6

7

5

7

7

9

11

4

12

7

7

3

12

7

10

9

10

12

7

12

7

10

6

12

7

7

7

11

12

7

12

7

11

7

10

6

0

3

12

12

7

12

7

9

5

0

1

0

3

13

12

7

11

4

10

6

11

7

7

7

14

12

7

12

7

11

7

11

7

9

8

15

9

1

11

4

9

5

11

7

1

4

17

11

4

11

4

8

4

8

5

1

4

18

12

7

11

4

6

2

2

2

0

3

19

12

7

11

4

12

9

10

6

5

6

20

11

4

11

4

7

3

8

5

0

3

Среднее

11,5

11,5

9,4

8,7

4,0

Минимум

9

11

6

0

0

Максимум

12

12

12

12

10

Ст. отклонение

0,84

0,52

1,73

3,52

3,82

Мода

12

12

10

11

0

Медиана

12

12

10

10

5

Приложение 3

Результаты проведенных методик и их перевод в стены по КОТ

ФИО

КОТ

Вербальные способности

Стены

Числовые способности

Стены

Логическая способность

Стены

Пространственная способность

Стены

Концентрация и распределение внимания

Стены

4

14

6

2

4

1

5

1

4

1

4

5

13

5

4

5

2

7

4

10

2

7

7

13

5

6

7

2

7

2

6

1

4

8

15

7

4

5

2

7

3

8

0

2

9

12

5

7

8

1

5

3

8

2

7

10

18

9

8

9

2

7

3

8

2

7

11

9

2

5

6

1

5

2

6

2

7

12

13

5

2

4

0

3

1

4

1

4

13

16

7

7

8

3

9

2

6

2

7

14

13

5

3

4

1

5

3

8

2

7

15

19

10

4

5

3

9

2

6

2

7

17

11

4

2

4

0

3

1

4

0

2

18

11

4

2

4

0

3

1

4

1

4

19

10

3

1

3

1

5

1

4

2

7

20

12

5

6

7

1

5

1

4

2

7

Среднее

13,3

4,2

1,3

2,0

1,5

Минимум

9

1

0

1

0

Максимум

19

8

3

4

2

Ст. отклонение

2,79

2,21

0,98

1

0,75

Мода

13

2

1

1

2

Таблица 1

Величина значимых корреляционных связей между показателями

Показатели

Стен по Равен

стен по

КОТ

Серия А

Серия В

Серия С

Серия D

Серия Е

1

2

3

4

5

 

Стен Равен

1

0,57 

 

Стен Кот

1

Тест Равена

Серия А

1

Серия В

1

0,62

Серия С

1

Серия D

1

0,65

0,7

0,78

Серия Е

1

0,55

КОТ

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

  1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Феникс, 2017 г. С - 475

  2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – Питер СПб, 2017. С - 384

  3. Васильева, И.В. Психодиагностика : учебное пособие / И.В. Васильева. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2019. — 252 с.

  4. Баданина, Л.П. Основы общей психологии : учебное пособие / Л.П. Баданина. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 448 с.

  5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – Питер СПб, 2017. С - 384

  6. Столяренко Л.Д Основы психологии: практикум. – Феникс, 2016г .С – 426.

  7. Истратова О.Н, Эксакусто Т.В Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Феникс, 2016г. С – 376.

  8. 1 - средне, 2 - среднее специальное, 3 - высшее

  9. 1 - женский, 2 - мужской