Методы и средства семейного воспитания (Методы и приемы семейного воспитания)

Содержание:

Введение

Семья – это главный воспитатель в жизни ребенка. Он не может быть заменен ни одним воспитательным институтом.

Более влиятельной силы на развитие и становления личности ребенка не существует. Именно в семье закладываются основы социального « Я», фундамент будущей жизни человека.

Родители это первые воспитатели в жизни ребенка. Именно родители имеют самое сильное влияние на ребенка.

Ж.Ж.Руссо утверждал, что каждый послушный воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов, учителю - предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

В независимости от того успешные родители или нет, они должны иметь понятия о воспитательном процессе, знать основные принципы и методы педагогической науки

Родителям необходимо быть в курсе новых исследований в вопросе методов и приемов семейного воспитания.

Именно в семье ребенок получает свой первый жизненный опыт. Ребенок делает первые наблюдения и учится вести себя в соответствии своих наблюдений. Ребенок учится, как правильно вести себя в различных ситуациях. Важно, чтобы, то чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы ребенок видит, что у взрослых это получилось и что он может сделать.

В наш ускоренный темп современной жизни с постоянной повышенной ответственностью и социальной жестокостью, неблагоприятной психологической динамике развития семьи, недостаток нравственного воспитания, низкой социальной отвественностью. Все это приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на развития личности, на воспитания ребенка.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями.

Условия воспитания ребенка в семье.

В жизни каждого человека семейное воспитание всегда было наиболее значимым.

Воспитание это не только направленное и намеренное воздействие на ребенка, когда мы его учим, делаем замечание, поощрения, наказание. На ребенка большое влияние оказывает пример родителей, хотя родители свое влияние могут и не осознавать.

Иногда бывает, что родители сказав несколько машинально слов могут оставить у ребенка значительно больший след, чем многократное долгое поучение, которые чаще всего не вызывают в нем ничего, кроме отвращения.

Одним из главных условий воспитания ребенка в семье является психологический климат. Семейная атмосфера определяется, как члены семьи общаются друг с другом, их психологический климат, эмоциональное состояние влияют на развитие ребенка.

Очень важно, какие методы и приемы родители используют в воспитании ребенка. Важно понимать с какой позиции взрослые подходят к воспитанию своих детей; прежде всего это эмоциональное участие, авторитетность, контроль за воспитанием детей, очень важно это степень участия родителей в переживании детей.

Авторитет родителей и взрослых на основе анализа современной ситуации показал, что родители направленны на сотрудничество со своими детьми Современные родители с уважением относятся к потребностям и интересам своих детей. При этом родители ставить себя на одну ступень с ребенком. Родители должны быть на одну ступень выше, что позволит сохранить свой авторитет и право на вмешательство, если это требует ситуация, то есть контроль.

В семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка, где он не знает, что правильно, а что нет. Из этой ситуации вытекает собственная нетвердость, а иногда и страх.

Когда у ребенка есть родитель, которого он считает авторитетом, то в социальном плане ребенок лучше развивается, он чаще ставит себя на его место. Ведь ребенок подражает своим родителям. Лишь родители, которые пользуются авторитетом у своих детей, могут стать для них настоящим примером.

Важным условием стоит отнести роль наказанию и поощрению. Ребенок учится так, чтоб взрослые могли ему объяснить, что является правильным, а что нет. Ребенок нуждается в поощрении, критике, признания, наказания ( если поступил неправильно). Родители должны ребенку дать возможность совершить ошибку, потому что если его постоянно хвалить и не наказывать, то при неправильном поступке или действии он будет учиться всему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.

Родители часто забывают, что положительные, эмоциональные переживания должны преобладать над отрицательными. Им кажется, что так они могут испортить ребенка. Не надо наказывать ребенка за каждую плохую отметку, или замечание. Надо поступать, наоборот, за каждый успех ребенка надо хвалить и постараться не замечать его неудач, а постараться их исправить.

В настоящее время семейный климат меняется, на нем отражаются трудности с которыми родители сталкиваются, что не все время светит солнышко могут идти дожди.

Можно сказать о существовании определенного климата, характерного для каждой семьи. Он и составляет, то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.

Методы и приемы семейного воспитания

Методы воспитания в семье – это пути с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Основные методы воспитания:

1. убеждение
2. личный пример
3. поощрение
4. Наказание
5. Метод убеждения воздействует на психику с сознанием. Это рассказы родителей, что такое хорошо, а что такое плохо. Приводят примеры, чтобы можно было понять суть без сложных фраз. Очень хорошо если родители совместно с ребенком прочитают стихотворение Маяковского « Что такое хорошо, что такое плохо». Совместно с ребенком можно разобрать каждый прочитанный эпизод. Ребенка не надо бить или ругать, ему просто спокойно рассказать, почему это плохо.
6. Личный пример.

Дети как « губка», все впитывают и копируют поведение родителей, это вполне нормально. Родители для своих детей пример, и совет родителям только один, нужно вести себя так, как бы они хотели, чтобы вели себя дети.

Если родители плохо относятся к домашним животным, то дети будут так себя вести, как родители. И не факт, что в старости родители для детей могут стать как домашние животные.

Родители не должны показывать пренебрежение у чему либо, и тогда дети оценят такое отношение, возможно, что не придется прибегать к наказанию.

1. Пообщрение.

Чрезмерная похвала воспринимается, как лесть и часто имеет противоположный эффект. Не надо хвалить если ребенок каждый день уберает свою комнату. Просто можно отметить, что комната стала чище. Все необходимо так сказать, чтоб ребенок сам сделал вывод о своих способностях, почувствовал себя нужным.

За естественные вещи хвалить не стоит. Например, ребенок каждый день чистит зубы, уши и т.п.. Это по сути его обязанность перед собой и своим организмом, вот отличная оценка по контрольной, это уже повод выразить похвалу.

Нельзя обещать поощрение заранее. Это приведет к тому, что ребенок не захочет делать что-то полезное для семьи и общества. Необходимо объяснить ребенку, что не каждое полезное действие его ждет похвала. Что обязательно поощрите его, если увидите реальную пользу от его действий.

1. Наказание.

Мое личное мнение детей наказывать надо. Наказывать надо в любом случаи, чтоб ребенок понимал границу дозволенного. Самое главное в таком методе, чтоб ребенок понимал и уяснил свой проступок, иначе физическое или духовное лишение не принесут никакой пользы, и не будет иметь никакого смысла.

Ребенок должен понимать, что наказание – это не только кара и расплата за проступок, это предупреждение подобных действий в будущем.

Наказанием мы создаем в его сознании установку, что каждое баловство в будущем заканчивается наказанием.

При наказании родители должны придерживаться правил:

1. Не унижать достоинство ребенка.
2. Не наказывать сгоряча.
3. Не нужно глобально наказывать и все запрещать.
4. Если ребенок заслужил поощрение, но не получил его, то наказание не должно отменить его.

Неправильные методы семейного воспитания

Любой родитель хочет быть хорошим родителем. Для семейного воспитания характерен ряд заблуждений, которые мешают быть понастоящему хорошими родителями.

1. Физическое наказание.

Такой метод воспитания чаще всего наблюдается в семьях с авторитарным укладом. Но родители забывают в порыве гнева, что насилие нередко, а в ряде случаев ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

1. Чрезмерная холодность

Чрезмерная холодность наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем.

Такие родители считают, что если они проявляют любовь и эмоции в отношении с детьми, то дети вырастут эгоистами и хулиганами. Это конечно не правда, здесь важно просто знать меру. Родителям просто не надо отмахиваться от ребенка, когда ему необходима поддержка в те моменты, когда он наиболее нуждается в них.

1. Обилие любви.

Обилие любви чаще наблюдается в семьях, где рождаются поздние дети. Немолодые родители обсолютно ничего не запрещают. Выполняют все его прихоти, капризы. Именно в таких семьях вырастают эгоисты и хулиганы. У ребенка потребительское отношение к окружающим. Для родителей он бог, но здесь надо опасаться, чтоб родители не стали всего лишь слугами у бога.

1. Слишком много запретов.

Дети постоянно что-то хотят, а дети говорят все, что у них на уме. И на любой запрет родители должны аргументировать свои слова, при этом повышать голос совсем необязательно.

1. Отсутствие запретов.

Таким детям дозволенно все, они манипулируют своими родителями, а родители не могут отказать своему ребенку. Дети с таким воспитанием вырастают избалованными и приносят массу проблем не только своим родителям но и окружающим. Для таких детей нет авторитета и повлиять на них никто не может.

1. Непостоянность в воспитании.

Встречаются такие семья, где ребенка за минуту могут приласкать и наказать. Такое воспитание может повлечь ряд проблем:

1. Ребенок не знает, что от него будут ждать в следующую минуту.
2. Ребенок вырастит неуверенным и замкнутым.
3. Ребенок будет гадать, как вы отреагируете на определенную ситуацию.

Мы рассмотрели ошибки, которые родители совершают в семейном воспитании. Конечно родители должны сами найти золотую середину. Ведь важно, где – то приласкать, а где – то поругать, порой побаловать и похвалить. Главное родители должны понимать, что воспитание – это нелегкий труд. А каким он будет, родители решают сами.

План изучения опыта семейного воспитания

I.Важнейшие сведения о «семье:

- состав семьи;

- образование родителей и других членов семьи;

- профессии родителей и членов семьи;

- увлечение (хобби) родителей.

II. Семейная атмосфера, особенности взаимоотношений в семье:

-тон обращения (доброжелательный, дружелюбный, недоброжела­тельный, недружелюбный);

-характер отношений (изменчивый, противоречивый);

- позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность приспособленность).

III. Цель и задачи семейного воспитания детей.

IV. Приоритеты семьи в воспитании детей:

- здоровье, здоровый образ жизни;

- раннее образование детей;

- развитие нравственных качеств;

- развитие умственных способностей.

V. Особенности семейного воспитания:

- степень участия родителей и всех членов семьи в воспитании детей;

-степень воспитательных усилий (согласованность, несогласован­ность, непоследовательность, наличие или отсутствие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, который выполняет постоянную вос­питательную функцию);

- отсутствие целенаправленного семейного воспитания.

VI. Организация совместных форм деятельности в семье:

- вовлечение детей в общие семейные дела;

- разобщенность родителей и детей в семейных делах;

- отстранение детей от семейных дел;

- дифференциация обязанностей взрослых при организации различ­ных форм деятельности в семье.

VII. Отношение семьи к учебному заведению (дошкольному уч­реждению, школе, гимназии, лицею и др.):

- степень сотрудничества (высшая, средняя, низкая);

- все воспитательные функции перекладывают на учебное заведение.

VIII. Уровень педагогической культуры родителей:

- наличие определенных психолого-педагогических знаний, прак­тических умений родителей;

- ограниченность в психолого-педагогических знаниях;

- негативное отношение к приобретению психолого-педагогичес­ких знаний.

Обратимся к важнейшим методам изучения семьи и семейного вос­питания.

Наблюдение — метод, который заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения наблю­даемых с целью выявления его смысла, мотивов, содержания.

В процессе наблюдения:

1) ставится задача;

2) составляется план;

3) идет фиксация данных;

4) следует обработка зафиксированных дан­ных;

5) делаются соответствующие выводы.

 Единицей регистрации в наблюдении может быть тот или иной по­ступок, акт поведения. Например, эмоциональная реакция детей и роди­телей; речевое обращение братьев (сестер) к братьям (сестрам); речевое обращение сыновей (дочерей) к матери (отцу, другим членам семьи). На основании зарегистрированных данных производится количествен­ный учет данного явления, затем ему дается соответствующая оценка. В процессе получения и трактовки информации, которая приобре­тена при наблюдении, необходимо соблюдать ряд требований:

1.Фиксировать поступки и поведение детей и родителей продол­жительное время, во многих ролях и ситуациях.

2. Сравнивать случаи совпадения показаний нескольких наблюдателей.

3. Оценивать поступки и поведение детей и родителей объективно, не поддаваясь субъективным влияниям (симпатии к одним детям и ро­дителям, антипатии — к другим).

4. Помнить, что при наблюдении доступны только внешние факты, которые имеют речевые и двигательные проявления. Это означает, что наблюдать можно то, что и как говорит ребенок, каким образом он ре­агирует на слова отца, матери, других членов семьи, какие действия при этом предпринимает.

Результаты, полученные в процессе наблюдения, представляют со­бой только эмпирические факты. Поэтому установление каких-либо закономерностей возможно лишь при весьма тщательном анализе по­лученных фактов. Следует непременно дополнять другими методами изучения семьи и опыта семейного воспитания (анкетирование, бесе­да, интервьюирование, опрос, эксперимент и др.).

Метод анкетирования (фр. enqimte — список вопросов) — пись­менный опрос, предполагающий получение ответов респондентов для установления некоторых массовых фактов.

Виды проведения анкетирования:

1) контактное (когда исследователь проводит анкетирование непос­редственно сам);

2) заочное (когда анкета с инструкциями рассылается респонден­там).

Типы анкет:

1) открытая (когда на вопросы отвечает сам испытуемый);

2) закрытая (когда к вопросам даются варианты ответов);

3) смешанная (предлагаются возможные ответы на вопросы, но предо­ставляется возможность некоторые ответы сформулировать по-своему).

Интервьюирование (англ, interview — беседа, встреча) — способ получения информации с помощью устного опроса, при котором про­исходит контакт интервьюера с респондентом.

Обычно бывает два вида интервью: свободное, которое не регла­ментируется темой и формой беседы, и стандартизованное, которое близко к анкете с закрытыми вопросами.

Запись ответов респондентов (детей, родителей) производится ин­тервьюером или его помощником (ассистентом) или механическим спо­собом (на пленку магнитофона, диктофона).

Основные требования по проведению интервью:

1. Правильный выбор места проведения интервью и создание бла­гоприятной атмосферы для общения, с тем чтобы не было никаких пре­пятствий при его проведении.

2.Перед началом интервью обязательно краткое слово интервьюе­ра, в котором четко оговариваются цель, задачи, гарантируется ано­нимность опроса.

3. Соблюдение нейтральной позиции интервьюера, предполагаю­щей полное невмешательство в содержание опроса.

4. Организация правильной записи (дословная запись, краткая за­пись, запись по памяти, запись на магнитофон, диктофон).

Беседа — метод получения информации на основе словесной ком­муникации при сотрудничестве его участников.

Обычно этот метод применяется для подтверждения, конкретиза­ции или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.

Особенности беседы, ее подготовка и проведение:

1. Она в отличие от интервью более свободна в организации, содер­жании, в отношениях между собеседниками.

2.Составляется план беседы с выделением ключевых вопросов.

3. Умение педагога (исследователя) слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и совместного поиска истины.

4. Умение педагога (исследователя) обращать внимание не только на слова родителей, но и на такие косвенные показатели, как интона­ция, мимика, пантомимика, жесты, эмоциональные реакции и т. п.

5. Проявление такта и осторожности при оценке личностных ка­честв родителей, членов семьи, детей.

6.Умение отметить положительные черты и качества детей, дать возможность родителям почувствовать уверенность, надежду, перспек­тиву в улучшении воспитанности ребенка.

7. Ход и содержание беседы фиксируются с помощью записей, маг­нитофона, диктофона и др.

8. Результаты беседы непременно сопоставляются с результатами других методов.

Психолого-педагогический тренинг - метод, помогающий одновре­менно и изучать, и корректировать педагогическую позицию родителей.

Родителям предлагаются задания, выполняя которые, они выраба­тывают определенные умения, корректируют взгляды и позиции, уча­ствуют в рефлексивной деятельности. Темы тренинга: "Как вести себя с агрессивным ребенком", "Как вести себя с гиперактивным ребенком", "Если ребенок отстает в развитии", "Как воспитывать ребенка без отца", "Особенности воспитания приемного ребенка", "Специфика воспита­ния в семье многих детей", "Особенности воспитания единственного ребенка", "Как воспитывать близнецов" и др.

Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания — метод, позволя­ющий сделать вывод об особенностях семейного воспитания.

 Педагог (воспитатель) создает ситуацию: перед приходом матери (отца) предлагается сыну разобрать детали из конструктора и разло­жить их в коробку. Педагог наблюдает реакцию матери (отца) на выполнение сыном задания, характер их помощи, приемы сти­муляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы и т. д. Здесь педагог (воспитатель) может заметить два варианта поведения матери (отца): первый — мать (отец) быстро помогает сыну разложить детали в коробку; второй — мать (отец) лишь подбадри­вает сына, хвалит за ловкость и быстроту операций, но сама (сам) непомогает ему выполнять задание. В первом случае педагог утверж­дается в своей гипотезе о наличии лености у мальчика, во втором — о наличии трудолюбия, добросовестности, прилежания.

Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочине­ния "Мой ребенок". Изучая эти сочинения, педагог может увидеть чер­ты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, пе­дагог может более точно и объективно составить независимую харак­теристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

Рисуночная методика — это методика, направленная на изучение представлений ребенка о семье, родителях, своей позиции в семье, вза­имоотношениях членов семьи.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Не навязывая ничего, говорят: "Рисуй так, как тебе хочется". Когда рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи.

Педагог обращает внимание на такие детали:

1) как расположены члены семьи;

2) насколько они удалены друг от друга;

3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи;

4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем — закончил;

5) кто выше ростом, а кто ниже;

6) кто большой по размерам, а кто — маленький;

7)   кто в каких красках нарисован.

Что можно узнать при раскодировании рисунка?

1. Отсутствие членов семьи на рисунке — признание дискомфорта ребенка в семье.

2. Отсутствие самого художника на рисунке — сигнал конфликта между ним и членами семьи.

3. Наличие на рисунке только самого художника — сигнал одиноче­ства, признак семейного неблагополучия, дискомфорта.

4. Наличие на рисунке какого-то постороннего человека — признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.

5. Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу — при­знак его комфортности в семье.

6. Близкое расположение членов семьи друг к другу — показатель любви и заботы в семейных отношениях.

Родители и педагоги, познакомившись с рисунками детей, смогут найти ответ на такие вол­нующие вопросы: "Как распознать, что тревожит ребенка?", "Как дети воспринимают нас и наши отношения?", "Какими мы видим самих себя и наших детей?", "Как выявить скрытый конфликт в семье?" и др.

Метод игровых заданий — это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.

Игра "Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огор­чить?". Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающего­ся и хмурого) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события:

Мальчик разбил чашку	дергает кошку за хвост
Мальчик бьет мальчика	несет мамину сумку
Мальчик держит цветок	подает бабушке лекарство
Мальчик чистит ботинки	выносит мусор в мусоропровод
Мальчик убирает постель	поливает цветы и т. п.

Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картин­ку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится — к хмурому. Анализ игрового задания дает основание увидеть:

- отношение взрослых к ребенку;

- согласованность (несогласованность) в семейном воспитании;

- ценности семьи;

-стиль семейных отношений.

Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди по­казывают картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик си­дит у телевизора, в дверях стоит папа и др.). После показа картинок ребенку предлагается сказать "Что нарисовано?" и "озвучить" нарисо­ванное ("Как ты думаешь, что сказала мама проснувшейся дочери?", "Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?"). Ребенок рас­сказывает о картинке и "проявляет" свой личный опыт и свои семей­ные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.

Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку со­чинить вместе рассказ о мальчике (девочке). "Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким брати­ком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама..." Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).

Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фра­зу, ребенок — заканчивает. "Если я упаду или ударюсь, то мама...", "Если я плохо мою руки, то папа...", "Если у мамы болит голова, то мы с папой...", "Мама хвалит меня, если я...", "Бабушка огорчает­ся, когда я..." и т. д.

Анализ результатов творческой деятельности детей и родите­лей. Это могут быть письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодоку­менты, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла — изделия из соломки, лозы, глины и др.).

Педагогический эксперимент (лат. experimentum — опыт, проба) — опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролиру­емой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.

По целям организации обычно различаются констатирующий и фор­мирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень раз­вития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспи­тание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная си­туация, которая дает возможность:

1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств;

2) экспериментально осу­ществить целенаправленное развитие новых видов деятельности;

3) изу­чить конкретные пути формирования личности ребенка.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания — это способы (инструменты), которые помогают собрать, проанализировать обобщить данные о семье, семейном воспитании, специфике, взаимо­связях, закономерностях воспитания в семье.

Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо, прежде всего, иметь план изучения опыта семейного воспитания. План который представлен был внедрен в мою педагогическую работу и имел пожительный результат.

Семья представляет собой достаточно зак­рытую ячейку (микроколлектиа) общества. Поэтому возможности педагогов, психологов, социальных педагогов, социологов в исследовании проблем семьи и опыта семейного воспитания весьма ограничены. И, тем не менее, разрабатываются и применяются методы изучения этих проблем.

Заключение

Семейное воспитание играет важную роль в жизни человека. Ведь в зависимости от метода, который выбрали родители, строиться его дальнейшая жизнь. Именно здесь он получает базовые, универсальные знания об окружающем мире. В ходе работы было отмечено, что большая часть факторов развития ребёнка зависит от атмосферы в семье. Какой стиль воспитание доминирует, каковы взаимоотношения между родителями, каковы цели родителей – всё это накладывает свой отпечаток на формирование личности будущего взрослого человека, так же будущего родителя.

Семья незаменима как институт воспитания, культурной идентификации и социализации - эти процессы содействия становлению и развитию ребенка требуют стабильного жизненного ритма, особой длительности и глубины межличностного общения, направленного не на индивидуалистические устремления, а на реализацию высоких социальных и духовных связей. Позитивный характер транслируемых семьей ценностей - основа стабильности общества, а семейное воспитание - один из механизмов общественной интеграции. Уникальность семейного воспитания основывается на реализации онтологически свойственного семье ценностного духовно-нравственного потенциала - на обладании семьей сущностными ценностными характеристиками.

В настоящее время родители с большим вниманием относятся к потребностям и интересам своих детей. Родители стали понимать, что если не контролировать поведение ребенка, то могут возникнуть сложности с его адаптацией в социальной сфере, что он не сможет выстраивать коммуникативные отношения с окружающими. Очень часто родители склонны выбирать комбинацию в воспитании. Здесь главное помнить, что процесс воспитания не должен нанести вред ребенку. Воспитание принесет свои плоды только в том случаи, если в семье проявляется любовь, понимание, бескорыстность.

Список использованной литературы

1. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - М., 2002.

2. Кондрашенко, В.Т., Донской, Д.И., Игумнов, С.А. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов // Общая психотерапия. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

3. Леви, Д.А. Семейная психотерапия. История, теория, практика / Д. А. Левин. - СПб.: Питер, 2001.

4. Мягер, В.К., Мишина, Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии / В. К. Мягер, Т. М. Мишина. - Л.: Медицина, 2000.

5. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. - М.: НПО МОДЭК, 1999.

6. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб.: Ювента, 1999.