Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методы и средства семейного воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Следует иметь в виду, что процесс воспитания является одной из частей социализирующего образования. Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному.

На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.

А.С.Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Но ДОУ и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.

Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Исходя из вышеизложенного можно сказать, что данная тема исследования является актуальной на сегодняшний день.

Цель работы – изучить и описать методы и средства семейного воспитания.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

Изучить сущность и понятие семейного воспитания.
Рассмотреть методы и средства семейного воспитания.
Определить основные направления и содержание психолого-педагогической работы с семьей.
Оценить процесс консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми.

Гипотеза данной темы заключается в том, что семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Объектом исследования является воспитание детей.

Предметом исследования выступают методы и средства семейного воспитания.

Степень научной разработанности. Анализ специальной литературы, которая посвящена методам и средствам семейного воспитания обусловила обращение к различным научным источникам социально-культурного, и психолого-педагогического характера. Данная проблема была широко рассмотрена в рассмотрена, в работах следующих авторов: Макаров А.О., Лукашевич В.В., Лапшина Е.А. и других.

В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала.

Практическая значимость исследования отражается в возможности использования, проработанной автором информации дипломированными специалистами, работающими, к примеру, в семейной консультации.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, двух параграфов, заключения, и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Сущность и понятие семейного воспитания

Следует иметь в виду, что под воспитанием понимают процесс, который основан на целенаправленном и систематическом воздействии на человека, а также на его физическое и духовное развитие. Основная цель этого связана с подготовкой индивида, к культурной, общественной и производственной деятельности.^{^[1]}

Однако воспитание не является отдельным процессом и имеет не разрывную связь с образованием и обучением, так как указанные процессы являются направленными на человека как единое целое. Отметим, что в направлениях воспитания, в достаточной степени трудно выделить отдельные составляющие, которые оказывают непосредственное влияние на ценностные ориентации, характер, волю, эмоции и интеллект. Тем не менее, несмотря на вышеизложенное, в воспитательных процессах и образовательных имеются как сходства, так и различия.

Стоит сказать, что в отличии от образовательного процесса, в котором основная цель это совершенствование познавательных процессов индивида, его способностей, а также получение им различных знаний, воспитание ставит основную цель связанную с созданием человека, как своего рода личности, а также его отношение к обществу и миру и взаимоотношение с ним.

Исходя из этого можно сказать, что воспитание имеет целенаправленный характер, который основывается на определенном направлении воспитательной работы.

К основным воспитательным целям относятся конечные изменения в человеке, которые проводятся путем организации различных воспитательных акций и действий.

Важно, что цели воспитания не фиксируются раз и на всегда, не имеют единый образец, а выясняются благодаря ценностным и идейным ориентирам, который установлены в рамках того или иного общества.

Отметим, что семейное воспитание является общим названием для всех процессов воздействия на детей со стороны их родителей, а также иных членов семьи с целью достижения запланированных результатов.

Важно понимать, что семья для любого ребенка считается в тоже время и средой, в которой он обитает и соответственно, воспитательной средой. Непосредственное влияние семьи в первую очередь на самых первых годах жизни ребенка, считаются наиболее превышающими иное воспитательное воздействие.^{^[2]}

Немаловажно, что семья способна отражать для ребенка и школу и общественные организации и друзей, и влияние литературы и искусства и СМИ. В данном случае – это дало возможность педагогам определить зависимость того, что успешность человеческой личности напрямую зависит от его семьи. Простыми словами можно сказать, что роль семьи в формировании личности говорит о том, что какая семья, такой в ней вырастет человек.

Можно сказать, что в рамках современного общества все более заметным становится кризис семьи, при этом пути выходы из данного кризиса до сих пор не определены. Основное выражение кризиса заключается в том, что семья все более хуже осуществляет реализацию своей функции, которая связана с воспитанием детей. Важно понимать то, что главные причины кризиса лишь от части обусловлены ухудшением экономической ситуации в государстве, то есть у них прослеживается более общий характер.

Следует учитывать факт того, что большая часть специалистов в последние годы приходят к более пессимистичному выводу, который заключается в том, что на сегодняшний день мы начинаем «расплачиваться» за индивидуальную реализацию, которая ведет к разрушению устоев, а также ухудшению человеческих отношений и нрав и как к результату – гибели всего общества в целом.^{^[3]}

Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины, и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей. Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 18 минут, в выходные - 30 минут. Духовное общение родителей с детьми, их совместное занятие, к сожалению для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводятся в основном к контролю за учёбой ребёнка в школе, а сам контроль - к выяснению того, какие оценки получены.

Среди наиболее веских причин неудовлетворённого воспитания детей в семье отметим следующее:

- невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию.

- низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряжённость, неудовлетворённость в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

- двойная нагрузка на женщину в семье - в плане работы и семейных отношений. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома 36. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье составляет 11 часов.

- высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин. Развод — это всегда проблема в воспитании детей.

- бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании ребёнка. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остаётся святой обязанностью матери. Объявленная ранее законом равное право отца и матери воспитание детей на практике нарушаются.

- обострение конфликтов между поколениями, который день ото дня становятся напряжённой. Сообщения об убийствах на бытовой почве не исчезают с газетных страниц.

- увеличение разрыва между семьёй и школой. Обычная общеобразовательная школа, в следствие многих причин ставшая не престижной, малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. Многие общественные институты хотя и появились, но ещё не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь в семье.^{^[4]}

Впервые за последние 70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (5-6%) вообще лишена семейного угла. Заботу о них вынужденно брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличиваются. Детские приюты, дома ребёнка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей кров.

Педагоги перестраивают свою деятельность по отношения к семье в плане гуманизации отношений. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требование, запугивание уже исчерпали себя - когда людям нечего терять, эти методы не срабатывают.

Таким образом, можно сказать, что только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей. Далее, происходит объединение усилий школы и церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях. Наконец, необходимо координация усилий школы и гуманитарных фондов, обществ, волонтёрских организаций, в частности организаций Красного Креста, разработка совместных благотворительно-воспитательных программ.^{^[5]}

1.2 Методы и средства семейного воспитания

Отметим, что методы, направленные на воспитание детей в семье, являются основными способами, которые позволяют оказывать целенаправленное влияние на родителей, а также на поведение и сознание детей. Важно понимать, что методы воспитания имеют присущую только им специфику, а именно:

влияние, которое оказывается на ребенка является индивидуальным и основана на ряде конкретных поступков, а также приспособлено к той или иной личности;
непосредственный выбор методов имеет прямую зависимость от педагогической культуры родителей. В данном случае сюда включается: родительская роль, понимание цели воспитания, представление о ценностях, стиль отношений в семье и прочие.

Именно поэтому методы, связанные с воспитанием в семье, отражают личность родителей. Речь идет о том, что сколько родителей, соответственно столько различных методов воспитания. Стоит сказать, что в основном все родителе применяют всем известные методы воспитания, а именно: личный пример; убеждение; поощрение; наказание. Зачастую согласно рекомендациям педагогов, родители создают и применяют различные ситуации, носящие воспитательный характер.

В достаточной степени разнообразными считаются решения воспитательных задач в семье. К данным средствам относятся: родительский авторитет, фольклор, учение, труд, природа, национальные обычаи и традиции, домашний быт, духовный и моральный климат в семье, общественное мнение, радио, телевидение, игры и игрушки, праздники, символы, спорт и прочее. ^{^[6]}

Важно понимать, то, что выбор и применение методов связанны с родительским воспитанием опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

2. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности - нет ни повода, ни возможности для общения.

3. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - вовсе не роскошь, а практическая необходимость. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от... элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В.А. Сухомлинский.

Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущенны, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом, перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребенку тем, что «им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие». И растет в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая переделка -- дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет, так как в процессе резкого перевоспитания и принятия строгих мер травмируется нервная система. Именно в этих случаях возникает реальная возможность сделать из ребенка неврастеника.

Стоит сказать, что существует очень серьезная ошибка, которую допускают многие родители – очень строгая власть над детьми с самого раннего возраста. С самого детства ребенок познает различные виды наказания, так как за малейшую шалость его бьют, а за недомыслие он получает наказание. Часто родители, которые пытаются разными способами уклониться от занятий с детьми, допускают уже не ошибку, а подобное имеет совсем другое название – отмахнуться или откупиться от своих детей. В данном случае дети получают полную свободу, однако которой в силу своего возраста они еще не умеют пользоваться. Как правило, детская безнадзорность, оказывается не во всех случаях является связана с занятостью родителей, так как возможно просто отсутствие нужного присмотра за детьми. ^{^[7]}

Вывод по главе 1

По результатам написания первой главы исследования, представляется возможным сделать следующие выводы:

Таким образом, отметим, что влияние семьи и на ребенка является наиболее существенным в отношении иных воспитательных воздействий. С течением времени, когда ребенок подрастает, то данное воздействие ослабевает, однако никогда не утрачивается целиком и полностью.

Только семья позволяет сформировать такие качества, которые не могут быть сформированы не при одном другом условии. В тоже время, семья проводит процесс социализации личности, который является наиболее концентрированным ее усилий связанным с моральным, физическим и трудовым воспитанием. Из семейного круга выходя члены общества, и поэтому какая семья, такое и общество.

Важно понимать, что основной социальной функцией семьи можно считать воспитание гражданина, будущего семьянина, патриота и законопослушного члена общества.

В результате чего можно сказать, что каких-либо особенных методов, связанных с воспитанием в семье, не существует. В большинстве случаев используются привычные многим методы: поощрения, убеждения, наказания и личного примера. В рамках семейного воспитания методы получают личностную направленность.

2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКОГО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Основные направления и содержание психолого-педагогической работы с семьей

Немаловажно, что даже в рамках оптимального семейного развития существует огромное множество трудностей, которые требуют своевременной помощи и разрешения. Именно на выполнение данной задачи является направленной психологическая и педагогическая деятельность с семьей. Важно, что в психолого-педагогической работе с той или иной семьей представляется возможным выделить основные направления: просветительское, диагностическое, коррекционное и профилактическое (таблица 1).

Как правил, работа, проводимая с семьями, проводится, как по запросу, так и по показаниям:^{^[8]}

Если работа проводится по запросу, то в данном случае заказчиком выступает, та личность, которая испытывает личные трудности (недовольный поведением ребенка или родитель). Если работа производится по показаниям, то в указанной ситуации заказчиком может выступать или официальное лицо, или социальная служба.

Таблица 1

Основные направления психолого-педагогической работы с семьей

Направление	Работа с детьми	Работа с родителями
1	2	3
Диагностическое	1.Контроль развития ребенка (своевременное обнаружение отставаний и профилактика неблагоприятных вариантов развития); 2.Выявление проблемных зон нормального развития ребенка (своевременная коррекция трудностей психологического плана в рамках медицинско-биологической нормы); 3.Выявление патологического развития ребенка (построение необходимой коррекционной работы с ребенком, просветительской работы с родителями); 4.Выявление проблем, связанных с аномальным развитием ребенка (решение психологических проблем детей с нарушенным соматическим здоровьем)	1. Изучение семейной микросреды; 2. Изучение особенностей детско-родителских отношений (ДРО); 3. Изучение типа, стиля, направленности семейного воспитания; 4. Изучение особенностей общения с ребенком

Продолжение таблицы 1

Коррекционное	1.Психологическая помощь в случае кризисной жизненной ситуации; 2.Коррекция расстройства поведения (агрессия, ложь, воровство); 3.Коррекция недостатков развития; 4.Абилитационная работа с детьми с особыми образовательными потребностями;	1. Коррекция ДРО, типа стиля, направленности семейного воспитания. 2. Психологическая помощь в кризисных ситуациях
Профилактическое	1. Предотвращение болезненных состояний и трудностей в развитии	1. Профилактика нарушений прав ребенка в семье; 2. Профилактика конфликтов в сфере ДРО.
Просветительское	1. обучение саморегуляции поведения, психологического состояния; 2. Обучение общению (с подросткового возраста)	1. Обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком; 2. Информирование об особенностях развития ребенка

Отметим, что даже в рамках обычной семьи нарушение прав ребенка, а также унижение его достоинства, является в достаточной степени распространенным явлением. Одной из распространенных ситуаций, при которой могут иметь место подобного рода нарушения связаны с некомпетентными воспитательными воздействиями на детей. ^{^[9]}

Основной причиной выбора указанных методов можно назвать:

аналогичный собственный детский опыт родителей, который в достаточной степени трудно переосмыслим и не поддается влиянию;
не существует альтернативных поведенческих моделей, которыми владеет родитель и использует при воспитании своего ребенка;
отсутствие рефлексии личного поведения как травмирующего психику ребенка.

Выделим основные факторы, которые обеспечивают семейную предрасположенность для попадания в группу риска по нарушению прав ребенка:

1) тесное жилье и большая скученность проживающих;

2) низкие доходы сказываются на реализации права ребенка на образование и всестороннее индивидуальное развитие способностей;

3) низкий образовательный статус родителей также влияет на реализацию права ребенка на всестороннее развитие;

4) отсутствие отца — источника уверенности и авторитета создает предпосылки к формированию у ребенка таких черт характера, как агрессивность в отношении взрослых, недисциплинированность, асоциальность, которые могут провоцировать ответное поведение матери, не справляющейся с ребенком;

5) отмечается снижение среднего интеллектуального уровня при повышении числа детей в семье.

Многодетные родители редко помогают детям преодолевать трудности в обучении.

Диагностика нарушений прав ребенка в семье проводится в три этапа:

1-й этап. Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы. Дети, права которых в семье нарушаются, обычно испытывают те или иные сложности в адаптации. Им трудно учиться, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми. Метод проведения диагностики – экспертная оценка. В роли экспертов выступают педагоги.

2-й этап. Выявление родителей, нарушающих права своих детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится диагностика агрессивности родителей, чьи дети испытывают трудности в адаптации, а также выясняются методы воспитательного воздействия, принятые в семье.

3-й этап. Изучение особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в семьях, где нарушаются права детей.

Н.Ю. Синягина рассматривает возрастные особенности поведения ребенка, подвергающегося жестокому обращению в семье: Возраст 0-6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес. – редкая улыбка.

Возраст 6 мес.-1,5 года: боязнь родителей, боязнь физического контакта со взрослыми, испуг при попытке взрослых взять на руки, постоянная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость.

Возраст 1,5 – 3 года: боязнь взрослых, редкие проявления радости, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайности в поведении - от агрессивности до безучастности;

Возраст 3-6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (проявление действий или поступков, характерных для более младшего возраста); - болезненное отношение к замечаниям, критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам; - несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т. п.

Младший школьный возраст (7-10 лет): стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боязнь идти домой после школы, низкая успеваемость; - несвойственное возрасту, сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т. п. ^{^[10]}

Подростковый возраст (11-15 лет): депрессия, низкая самооценка, побеги из дома, криминальное или антиобщественное поведение, употребление алкоголя, наркотиков, угрозы или попытки самоубийства, сексуализированное поведение, жалобы на боли в животе и т. п.

Коррекционная работа в семьях, в которых выявлено нарушение прав ребенка. Ключевой проблемой, отражающей низкую родительскую компетентность, является неэффективное использование поощрения и наказания. Родителей необходимо познакомить с тем, какова связь между характером дисциплинарных воздействий и детским развитием.

Все меры воздействия можно разделить на три группы:

Использование власти и принуждения, что предполагает насилие. К этой группе относятся приказ, жесткий контроль, физические наказания.
Индуктивная техника, предполагающая рассуждение, похвалу, обоснование выдвигаемых требований, объяснение ребенку последствий его действий и поступков. ^{^[11]}
Лишение родительской любви игнорирование ребенка, непринятие выражение разочарования его поведением; ребенка наказывают тем, что перестают с ним разговаривать, его не замечают, говорят о нем в третьем лице.

2.2 Консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми

Следует иметь в виду, что в рамках каждого этапа консультирования родителей происходит реализация собственных задач, а также используются подходящие приемы воздействия:^{^[12]}

1. Основная задача направлена на формирование доверительного отношения с родителями. Входе непосредственной беседы происходит исключение прямой или косвенной критики в отношении действий родителей, и конечно же не берутся во внимание их педагогические компетенции. Подобного рода суждения являются уместны, только лишь в более тактичной форме, после проведения анализа и получения результатов.

2. Осуществляется по результатам полномерного обследования ребенка.

В данном случае сюда включается целый ряд задач:

• проведение анализа общего состояния личностных особенностей ребенка, а также психического развития, степени и причин определенных трудностей, а также характера:

• разъяснение необходимых мер помощи связанных с учетом особенностей развития того или иного ребенка;

• определение основных проблем родителей, а также выявление отношения к трудностям в общении с ребенком;

• планирование расписания встреч, которые позволят определить динамику продвижения ребенка при текущих условиях воздействия.

3. В рамках третьего этапа происходит коррекционная работа, основной задачей которой является создание у родителей необходимых педагогических навыков путем расширения знаний, и использования конкретных мероприятий в отношении своего ребенка.

В указанной ситуации, наиболее значимыми формами будут являться следующие:^{^[13]}

• индивидуальные практические занятия, связанные с обучением родителей совместной деятельности с детьми, которые в свою очередь носят своего рода коррекционную направленность;

• психологические мастер-классы;

• семинары и практикумы;

• консультации, носящие тематический характер.

Отметим, что при осуществлении различных коррекционных работ, следует строго соблюдать существующие принципы:

• систематичность проведения;

• целевое планирование;

• тематическая связь с родительским запросом;

• ориентация на конечную цель;

• учет социально-психологических установок родителей;

• коррекция в ходе взаимодействия;

Отметим, что существенная часть обращений к специалисту по психологии является связанной с проблемами, которые возникают у родителей в процессе воспитания ребенка. Зачастую родительские запросы имеют тесную связь с половозрастными особенностями своих детей.

Далее рассмотрим специфические особенности возраста, которые крайне важно использовать при осуществлении консультаций детей и их непосредственных родителей:

Ребенок раннего возраста. Отметим, что к детям раннего возраста относят от 1 до 3 лет. Немаловажно, что на 1-2 году жизни ребенка, родители в достаточной степени редко обращаются за консультациями к специалисту.

В указанный возрастной период, родители по большей мере взволнованы физическим здоровьем малыша. Именно поэтому более частые визиты родителей направлены в сторону медицинских специалистов. Основной ПИК родительских обращений к психологу отмечается в возрасте от 2 до 3 лет. В данный период происходит начала первого кризиса возрастного развития, и ребенок плавно переходит на новую ступень своего психологического развития. В тоже в указанный период у ребенка формируются новые потребности и интересы.^{^[14]}

В тоже время именного взрослые не успевают своевременно осуществить перестройку своего поведения по отношению к своему ребенку. Выставляя различные ограничения в отношении самостоятельности ребенка, взрослые препятствуют своего рода удовлетворению данных интересов и потребностей, так как вызывают своего рода протест со стороны детей. В следствии всего вышеизложенного возникает кризис во взаимоотношениях, который и называют основной причиной для обращения родителей к специалисту.

Ребенок дошкольного возраста.

Следует отметить, что большая часть обращений к психологу, также поступает от родителей детей в возрасте от 5 до 7 лет. Важно, что данный период развития детей также является кризисным. Немаловажно, что проблемы родителей, также имеют связь с непослушанием и агрессивностью. Основная причина подобного рода изменений связана с разделением в сознании ребенка внешней и внутренней жизни.

Стоит сказать, что ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое именное положение он занимает среди людей и тем, каковы его реальные возможности и желания обычно наиболее остро и болезненно переживают кризис дети, у которые удовлетворены и подавляются их актуальные потребности.

Одной из главных задач психолога в указанной ситуации, постараться объяснить родителям, что приказы и назидания в данном возрасте являются малоэффективными. В данном случае нужно стараться не заставлять, а именно убеждать, анализировать и рассуждать вместе с ребенком все возможные последствия, которые повлекут за его действиями.

Ребенок младшего школьного возраста.

Данный возраст является новым периодом, когда становится явным всплеск родительских запросов на консультацию специалиста. Он имеет связь с проблемами дезадаптации ребенка в процессе связанным со школьным обучением. Отметим, что родители в достаточной степени часто ощущают, что радость первых дней пребывания ребенка в учебном заведением сменяется нежеланием идти на занятия. В ряде отдельных случаев ребенок уходит в болезненное состояние или соматическое недомогание.^{^[15]}

Задача психолога – выяснить причины дезадаптации ребенка:

биологический (низкий темп психической активности; дефицит

внимания с гиперактивностью; соматическая ослабленность).

социальный (социальная деривация; педагогическая запущенность; жесткий стиль семейного воспитания и т.д.)

Необходимо настроить родителей так же на сотрудничество со специалистами (психоневролог, учитель-дефектолог, логопед).

Ребенок подросткового возраста.

Подростковый возраст – самый трудный для родителей. Подростки радикально меняются в период пубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети становятся агрессивными, неуправляемыми.

Возникают многочисленные проблемы в общении с окружающими, как со сверстниками, так и со взрослыми. Отношения с родителями становятся крайне противоречивы:

с одной стороны у подростка есть потребность в любви, внимании, поддержке со стороны родителей;
с другой – потребность в эмансипации (освобождении от опеки, контроля).
а с третьей – стремление к равноправным отношениям (равенство в правах при разных обязанностях, потребность в самостоятельности).

Задачи психолога:

1. выслушать жалобы родителей, объяснение ими причин конфликтных ситуаций, предположений о возможных последствиях;

2. четко выделить проблему, которая выявлена в ходе совместного обсуждения;^{^[16]}

3. научить родителей за внешними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А в мотивах видеть тип семейных отношений, который они сами создали в семье.

В ситуации общения с родителями большое значение имеет предварительная оценка психологом их установок по отношению к процессу консультирования. Н.В. Клюева приводит описание типов родителей, в зависимости от их восприятия рекомендаций психолога:

1. «Позитивно ориентированные» (стремятся к пониманию, объективной оценке, гибко перестраиваются, стремятся к самоусовершенствованию);

2. «Союзники» (цель-организация помощи психологу, готовы идти на компромисс, при возникновении противоречий – принимают точку зрения психолога);

3. «Манипуляторы» (стремятся управлять действиями психолога, добиваются нужного им поведения);

4. «Творческие» (склонны к импровизации, спонтанны в поведении, независимы в суждениях, не всегда хорошо организованны);

5. «Равнодушные» (Скептики по натуре, демонстрируют свою значимость и равнодушие);^{^[17]}

6. «Деструктивные» (Пытаются доминировать в общении, отвергают усилия психолога, стремятся к признанию, настаивают на собственной правоте).

Работа с каждым из перечисленных типов родителей требует определенной тактики. Однако, существуют общие приемы ведения консультационной беседы, которые будут способствовать установлению конгруэнтного контакта между психологом и родителями.

Приемы установления контакта в ходе коррекционной работы:

1. Прежде всего, когда на прием приходит обеспокоенный родитель, необходимо его успокоить. Поскольку проблемы детей родители воспринимают на свой счет («Я – плохой»), это порождает у них вполне естественную защитную реакцию, выражающуюся либо в агрессии на других, либо в агрессии на себя. Поскольку всем свойственно желание «быть хорошими», то главной успокоительной пилюлей, снимающей чувство вины и напряжение, будет прием «похвали» или «комплимент»: «Вы такой замечательный (заботливый, любящий) родитель!».

2. Ни в коем случае, нельзя заявлять родителю, что истинная причина находится в нем и его отношениях с супругом (супругой). Начинайте работать с тем, что вам предъявлено клиентом. В данном случае — это проблема ребенка. По этому поводу важно, исключив возможность наличия клиники, выяснить: всегда ли у ребенка была данная проблема; в чем именно она выражалась; с какого момента возникла; что перед этим изменилось в структуре семьи (рождение нового ребенка, приезд кого-либо из родственников); что перед возникновением данной проблемы изменилось в условиях жизни семьи (переезд, ремонт); кто первый обратил внимание на данную проблему; как сам ребенок ее воспринимает; что уже делали для решения данной проблемы; какие возможные препятствия родители видят на своем пути;^{^[18]}

3. Предложение участвовать в коррекционной работе второму родителю. Довольно часто от подобной встречи пытаются отказаться, ссылаясь на то, что второй супруг (часто именно отец) не сможет или не захочет прийти. Здесь, в целях усиления мотивации, можно усугубить возможные последствия данной проблемы, указав на то, что именно объединившись, родители могут достичь успеха, поскольку для ребенка они значимы и неделимы. Если клиент соглашается – хорошо.^{^[19]} Специалист договаривается с ним о следующей встрече. Если нет, то исходя из собранной информации и действуя по этапам консультативного процесса, вырабатывается оптимальный вариант решения проблемы.

Выводы по главе 2

По результатам написания второй главы исследования, представляется возможным сделать следующие выводы:

В конечном итоге стоит сказать, что родителей крайне важно обучать наиболее эффективным методам управления поведением детей. В тоже время важно проводить коррекционную работу с детьми, так как они привыкают к травмирующим способам общения с ними и в некоторых случаях даже не воспринимают других форм взаимодействия.

В результате чего, доверительная ситуация позволяет получить больше возможностей для контроля, но не для прямого, а для косвенного. Отметим, что если родительские отношения к ребенку к моменту прихода на консультацию уже в достаточной степени являются сильно нарушенными, то их можно обсудить применив специальные меры, которые будут направлены на их нормализацию (откровенный разговор, акции доверия).

Немаловажно, что особенные трудности при работе с вышеизложенными случаями в достаточной степени часто возникают у неопытных консультантов, когда в случае успешного разговора с матерью или отцом они готовы согласиться на работу с детьми, чье состояние чаще всего требует совсем другого вмешательства. Конечно же, подобного рода беседа с психологом может быть полезной и для данного клиента, но она ни в коем случае не должна подменять иные формы воздействия на него.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения задач курсовой работы на основе анализа теоретических положений о методах и средствах семейного воспитания, а также рассматриваемой проблемы представляется возможным сделать следующие выводы по исследованию:

В результате чего, можно сказать, что влияние семьи на ребенка считается одним из важнейших воспитательных воздействий.

С течением времени, когда ребенок подрастает, то данное воздействие ослабевает, однако никогда не утрачивается целиком и полностью.

В достаточной степени важно понимать, то что одной из основных социальных функций является воспитание гражданина.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что каких-либо особенных методов, связанных с воспитанием в семье, не существует. В большинстве случаев используются привычные многим методы: поощрения, убеждения, наказания и личного примера. В рамках семейного воспитания методы получают личностную направленность.

Немаловажно, что родителей крайне важно обучать наиболее эффективным методам управления поведением детей. В тоже время важно проводить коррекционную работу с детьми, так как они привыкают к травмирующим способам общения с ними и в некоторых случаях даже не воспринимают других форм взаимодействия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах: учебное пособие / Арасланова А.А. — Москва: Русайнс, 2016. — 94 с.
Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы: учебник / Афонин И.Д. и др. — Москва: Русайнс, 2016. — 244 с.
Барковская Нина Владимировна Роль детской книги в семейном воспитании // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-knigi-v-semeynom-vospitanii (дата обращения: 29.08.2019).
Бацына Яна Валерьевна Духовные ценности в семейном воспитании // Манускрипт. 2016. №6-1 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovnye-tsennosti-v-semeynom-vospitanii (дата обращения: 29.08.2019).
Бобоева Сайёра Бобораджабовна Семейное воспитание — основа толерантного поведения // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2015. №1 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-osnova-tolerantnogo-povedeniya (дата обращения: 29.08.2019).
Богомолова Мария Ивановна Проблема семьи и семейного воспитания в российском историко-педагогическом наследии // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-semi-i-semeynogo-vospitaniya-v-rossiyskom-istoriko-pedagogicheskom-nasledii (дата обращения: 29.08.2019).
Бойченко, Г.Н. Психология и педагогика : курс лекций / Бойченко Г.Н., Кундозерова Л.И. — Москва : Интуит НОУ, 2016. — 279 с.
Володина Лариса Oлеговна Изучение преемственности развития духовно-нравственных ценностей семейного воспитания: проблема изменчивости и устойчивости // Непрерывное образование: XXI век. 2015. №1 (9). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-preemstvennosti-razvitiya-duhovno-nravstvennyh-tsennostey-semeynogo-vospitaniya-problema-izmenchivosti-i-ustoychivosti (дата обращения: 29.08.2019).
Геллер Г.А., Ванина И.Н. Семейное воспитание: философско-религиозный аспект // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2017. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-filosofsko-religioznyy-aspekt (дата обращения: 29.08.2019).
Зотова Раиса Анатольевна, Кондратюк Оксана Евгеньевна, Цветкова Наталья Афанасьевна Особенности стилей родительского воспитания в семьях, проживающих в различных условиях // Проблемы Науки. 2015. №9 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-stiley-roditelskogo-vospitaniya-v-semyah-prozhivayuschih-v-razlichnyh-usloviyah (дата обращения: 29.08.2019).
Кайгородова Анна Андреевна, Котова Светлана Сергеевна Семейное воспитание как фактор, влияющий на формирование агрессивного поведения в подростковом возрасте // Символ науки. 2015. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-kak-faktor-vliyayuschiy-na-formirovanie-agressivnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 29.08.2019).
Клемантович Ирина Павловна, Чуйкина Елена Валериевна К вопросу о воспитании в современном российском обществе // Педагогика и психология образования. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vospitanii-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve (дата обращения: 29.08.2019).
Климова, Н.И. Педагогика поддержки часто болеющего ребенка в дошкольной образовательной организации. : монография / Климова Н.И., Микитюк И.В. — Москва : Русайнс, 2018. — 227 с
Крайлюк Анна Игоревна Родительские установки: теоретические аспекты // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/roditelskie-ustanovki-teoreticheskie-aspekty (дата обращения: 29.08.2019).
Лапшина Елена Александровна, Дуда Ирина Викторовна Характеристика стилей семейного воспитания // Universum: психология и образование. 2017. №9 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-stiley-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 29.08.2019).
Лукашевич, В.В. Психология и педагогика. : учебник / Лукашевич В.В., Пронина Е.Н. — Москва : КноРус, 2019. — 294 с.
Макаров Антон Олегович Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-semeynogo-vospitaniya-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami (дата обращения: 29.08.2019).
Морозова Анастасия Дмитриевна Социологические аспекты проблем семейного воспитания // Проблемы науки. 2015. №1 (1). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskie-aspekty-problem-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 29.08.2019).
Павелко, Н.Н. Психология и педагогика : учебное пособие / Павелко Н.Н., Павлов С.О. — Москва : КноРус, 2018. — 495 с.
Парцхаладзе Лика Нодариевна Изучение влияния стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника // Концепт. 2015. №S1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-vliyaniya-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-samootsenku-mladshego-shkolnika (дата обращения: 29.08.2019).
Попов, В.В. Креативная педагогика. Методология, теория, практика. : монография / Попов В.В., Круглов Ю.Г., ред. 5-е издание — Москва : Лаборатория знаний, 2017. — 320 с.
Самыгин, С.И. Психология и педагогика : учебное пособие / Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. — Москва : КноРус, 2018. — 474 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах : учебное пособие / Столяренко Л.Д. — Москва : Проспект, 2016. — 160 с.
Черных, А.В. Педагогика: первые шаги. : учебно-методическое пособие / Черных А.В. — Москва : Русайнс, 2018. — 98 с.
Фирсов, М.В. Социальная педагогика. : учебник / Фирсов М.В., Лельчицкий И.Д. — Москва : КноРус, 2019. — 332 с.
Шелковникова Нэлля Игоревна Понятие семьи и семейных ценностей у молодых родителей в воспитание детей // Символ науки. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-semi-i-semeynyh-tsennostey-u-molodyh-roditeley-v-vospitanie-detey (дата обращения: 29.08.2019).

Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах : учебное пособие / Арасланова А.А. — Москва : Русайнс, 2016. — 15 с. ↑
Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы : учебник / Афонин И.Д. и др. — Москва : Русайнс, 2016. — 44 с. ↑
Барковская Нина Владимировна Роль детской книги в семейном воспитании // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-knigi-v-semeynom-vospitanii (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Бацына Яна Валерьевна Духовные ценности в семейном воспитании // Манускрипт. 2016. №6-1 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovnye-tsennosti-v-semeynom-vospitanii (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Бобоева Сайёра Бобораджабовна Семейное воспитание — основа толерантного поведения // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2015. №1 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-osnova-tolerantnogo-povedeniya (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Богомолова Мария Ивановна Проблема семьи и семейного воспитания в российском историко-педагогическом наследии // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-semi-i-semeynogo-vospitaniya-v-rossiyskom-istoriko-pedagogicheskom-nasledii (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Бойченко, Г.Н. Психология и педагогика : курс лекций / Бойченко Г.Н., Кундозерова Л.И. — Москва : Интуит НОУ, 2016. — 60 с ↑
Володина Лариса Oлеговна Изучение преемственности развития духовно-нравственных ценностей семейного воспитания: проблема изменчивости и устойчивости // Непрерывное образование: XXI век. 2015. №1 (9). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-preemstvennosti-razvitiya-duhovno-nravstvennyh-tsennostey-semeynogo-vospitaniya-problema-izmenchivosti-i-ustoychivosti (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Геллер Г.А., Ванина И.Н. Семейное воспитание: философско-религиозный аспект // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2017. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-filosofsko-religioznyy-aspekt (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Зотова Раиса Анатольевна, Кондратюк Оксана Евгеньевна, Цветкова Наталья Афанасьевна Особенности стилей родительского воспитания в семьях, проживающих в различных условиях // Проблемы Науки. 2015. №9 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-stiley-roditelskogo-vospitaniya-v-semyah-prozhivayuschih-v-razlichnyh-usloviyah (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Кайгородова Анна Андреевна, Котова Светлана Сергеевна Семейное воспитание как фактор, влияющий на формирование агрессивного поведения в подростковом возрасте // Символ науки. 2015. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-kak-faktor-vliyayuschiy-na-formirovanie-agressivnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Крайлюк Анна Игоревна Родительские установки: теоретические аспекты // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/roditelskie-ustanovki-teoreticheskie-aspekty (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Лукашевич, В.В. Психология и педагогика. : учебник / Лукашевич В.В., Пронина Е.Н. — Москва : КноРус, 2019. — 100 с. ↑
Макаров Антон Олегович Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-semeynogo-vospitaniya-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Морозова Анастасия Дмитриевна Социологические аспекты проблем семейного воспитания // Проблемы науки. 2015. №1 (1). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskie-aspekty-problem-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Павелко, Н.Н. Психология и педагогика : учебное пособие / Павелко Н.Н., Павлов С.О. — Москва : КноРус, 2018. — 400 с. ↑
Парцхаладзе Лика Нодариевна Изучение влияния стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника // Концепт. 2015. №S1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-vliyaniya-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-samootsenku-mladshego-shkolnika (дата обращения: 29.08.2019). ↑
Попов, В.В. Креативная педагогика. Методология, теория, практика.: монография / Попов В.В., Круглов Ю.Г., ред. 5-е издание — Москва: Лаборатория знаний, 2017. — 12 с. ↑
Самыгин, С.И. Психология и педагогика: учебное пособие / Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. — Москва: КноРус, 2018. — 21 с. ↑